對(duì)新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)策略探討

對(duì)新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)策略討論〔〕:

摘要：對(duì)于小學(xué)教學(xué)來說，數(shù)學(xué)一直都是主科。然而由于知識(shí)內(nèi)容有著較強(qiáng)的邏輯性特點(diǎn)，從而使得學(xué)生很難做到充分理解。這其中，應(yīng)用題便是最為重要的一局部，難度相對(duì)較高。為此，教師理應(yīng)進(jìn)步重視程度，為學(xué)生提供更多的策略。教師可對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題存在的主要問題以及對(duì)于加強(qiáng)應(yīng)用題教學(xué)的策略方面進(jìn)展討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用題；教學(xué)策略

從現(xiàn)階段開展而言，我國教育部對(duì)數(shù)學(xué)課程提出了全新的標(biāo)準(zhǔn)，要求教師改良教學(xué)形式，以此培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才。應(yīng)用題一直都是數(shù)學(xué)課程的重點(diǎn)局部，涉及的知識(shí)點(diǎn)極為豐富，對(duì)學(xué)生的綜合程度有著較高的要求。所以，教師理應(yīng)通過合理的方式進(jìn)展教學(xué)，幫助學(xué)生做到全面掌握。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題存在的主要問題

〔一〕過于重視題海戰(zhàn)術(shù)

由于當(dāng)前普遍數(shù)學(xué)教師長期受到應(yīng)試教育的影響，將教學(xué)重心仍然放在考試成績方面，認(rèn)為學(xué)生只有考到了較高的分?jǐn)?shù)才能算是成功。因此在進(jìn)展應(yīng)用題講解的時(shí)候，往往會(huì)采取題海戰(zhàn)術(shù)的方式，盡可能讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)接觸足夠多數(shù)量的題目類型，從而可以在考試的時(shí)候做到沉著應(yīng)對(duì)。這種方式盡管可以在一定程度上幫學(xué)生提升程度，但卻對(duì)其思維才能的培養(yǎng)沒有任何好處，自然會(huì)使其將來開展受到諸多限制【1】。

〔二〕忽略技巧傳授

一些數(shù)學(xué)教師在進(jìn)展授課的時(shí)候，面對(duì)一樣的應(yīng)用題，往往只會(huì)向?qū)W生普及單一的解題方式，這種方式最為高效，同時(shí)也最容易理解，確保學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)迅速完成解答。但是長此以往，學(xué)生的思維便會(huì)變得極為固化，在面對(duì)同類題目時(shí)，往往只懂得套公式，并不會(huì)認(rèn)真分析題目的條件，整個(gè)思想極為機(jī)械化。這樣一來，學(xué)生盡管完成了題目解答，但卻并不能做到充分理解，對(duì)其思維程度的提升同樣沒有任何好處，使其創(chuàng)造才能的提升受到了影響。

〔三〕教學(xué)方法不合理

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)展應(yīng)用題教學(xué)的時(shí)候，實(shí)際采取的方法經(jīng)常存在較大問題，從而對(duì)學(xué)生的正常理解也帶來了一定影響。這其中最為常見的問題，便是教師對(duì)于教材的把握存在一定偏向，未能將教材知識(shí)和應(yīng)用題結(jié)合在一起，使得學(xué)生懂得解題，但卻不能掌握其中的含義。另外，一些教師對(duì)學(xué)生的主體地位有所無視，在授課的時(shí)候單純向?qū)W生進(jìn)展知識(shí)灌輸，讓其快速掌握詳細(xì)解題方式。如此一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣必然會(huì)受到影響，積極性會(huì)受到一定打擊，甚至還會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭反感。

二、加強(qiáng)應(yīng)用題教學(xué)的策略

〔一〕基于生活創(chuàng)設(shè)情境

數(shù)學(xué)知識(shí)本身便來自于生活之中，學(xué)生在學(xué)習(xí)了之后，理應(yīng)將其轉(zhuǎn)化為理論技能，以此解決現(xiàn)實(shí)生活中存在的問題。為此，教師在進(jìn)展數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的時(shí)候，理應(yīng)將其學(xué)生的生活結(jié)合在一起，以此幫助學(xué)生更好地展開理解。需要注意的是，教師應(yīng)當(dāng)嘗試創(chuàng)設(shè)生活類情境，幫助學(xué)生融入其中，從而可以更好地完成知識(shí)學(xué)習(xí)。除此之外，還需要將教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)結(jié)合在一起，以此才能保證教學(xué)質(zhì)量得到全面提升【2】。

〔二〕培養(yǎng)學(xué)生的解題習(xí)慣

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)來說，教師并非僅僅只是對(duì)學(xué)生進(jìn)展根底知識(shí)講解，還需要對(duì)其數(shù)學(xué)思想以及數(shù)學(xué)才能展開培養(yǎng)。然而對(duì)于小學(xué)生來說，自己根底程度較差，在進(jìn)展題目考慮的時(shí)候，往往還會(huì)應(yīng)用感性思維。顯然，這種考慮形式對(duì)于數(shù)學(xué)題目解答并沒有任何幫助。因此，教師便需要對(duì)學(xué)生的解題習(xí)慣進(jìn)展培養(yǎng)，促使其根底程度得到進(jìn)步。對(duì)于應(yīng)用題本身來說，解題的核心便在于分析。

由于學(xué)生自身邏輯才能較差，導(dǎo)致其在閱讀題目的時(shí)候，很難在短時(shí)間之內(nèi)將題目中的條件全部提取出來，從而影響了后續(xù)的分析。為此，教師便可以采取一些針對(duì)性的培養(yǎng)方式。

例如，教師在每堂課程之中專門為學(xué)生設(shè)計(jì)一些開放性應(yīng)用題，此類題目并沒有單一的結(jié)果，因此學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的程度。但需要注意的是，各個(gè)學(xué)生之間存在較大的差異，因此實(shí)際設(shè)計(jì)必須將這方面因素考慮進(jìn)來，確保每一個(gè)學(xué)生在接觸題目時(shí)，均可以做到單獨(dú)解答。久而久之，學(xué)生的解題程度便會(huì)得到有效進(jìn)步【3】。

〔三〕充分發(fā)揮教材作用

學(xué)生在進(jìn)展應(yīng)用題解答的過程中，其實(shí)可以算作是對(duì)題目條件中的關(guān)系展開分析和推導(dǎo)，通過應(yīng)用自己掌握的公式展開計(jì)算。為了提升學(xué)生的解題才能，教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)，理應(yīng)將教材的作用全部發(fā)揮出來。依靠分析教材的方式，幫助學(xué)生熟悉所有應(yīng)用題的類型，掌握詳細(xì)解題的方法，從而使學(xué)生可以更好地面對(duì)不同類型的題目。

例如，有一道應(yīng)用題的題目是："假設(shè)將7個(gè)蘋果放在三個(gè)盒子中，無論怎么放，總是至少會(huì)有一個(gè)盒子內(nèi)部被放入三個(gè)蘋果，這是為什么？";在講解該題目的時(shí)候，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材中學(xué)到的知識(shí)，認(rèn)真分析題目條件，逐步完成解答。

參考文獻(xiàn)：

【1】周學(xué)剛.淺析新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的策略[J].中國校外教育，2022〔34〕：103.

【2】李雪，于海艷.新課