工科院校通識課程現(xiàn)狀分析與對策研究

工科院校通識課程現(xiàn)狀分析與對策研究〔〕:

摘要：自上世紀(jì)90年代以來，我國對于高等院校的通識教育日趨重視。如何進(jìn)步通識課程的教學(xué)效果以到達(dá)開展通識教育的目的，是一個值得長期研究的課題。根據(jù)筆者多年從事通識課程教學(xué)的經(jīng)歷及體會，總結(jié)了工科院校通識教育的現(xiàn)狀，對存在的問題進(jìn)展了分析，最后提出了一些建議。

關(guān)鍵詞：通識課程；教學(xué)效果；現(xiàn)狀分析；對策研究

本文引用格式：王宇會,等.工科院校通識課程現(xiàn)狀分析與對策研究[J].教育現(xiàn)代化,2022,6(74):98-101.

20世紀(jì)80年代在我國興起了通識教育的理論研究。到90年代，局部綜合性大學(xué)的通識教育機(jī)構(gòu)先后成立，將通識教育從理念"落地";為大學(xué)人才培養(yǎng)的實(shí)際舉措。2022年"大學(xué)通識教育聯(lián)盟";由北大、清華、復(fù)旦和中大共同發(fā)起成立，2022年聯(lián)盟成員高校增至44所，在一定程度上反映了通識教育在中國開展的積極態(tài)勢【1】。目前，國內(nèi)眾多高校都在通過學(xué)位學(xué)分要求，增強(qiáng)師生對通識教育的重視【2】。通識教育的理念必須依賴開設(shè)通識課程來落實(shí)，通識教育的成果也需由眾多通識課程的教學(xué)效果來表達(dá)。下面結(jié)合筆者多年講授通識課程的經(jīng)歷，對目前工科院校通識課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題展開分析、研究，并據(jù)此得出一些粗淺認(rèn)識，與同行們交流討論。

一工科院校通識教育現(xiàn)狀及存在的問題

〔一〕通識教育已成為本科教育的重要組成局部

2022年3月?中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會開展第十三個五年規(guī)劃綱要?中明確指出高等教育要"實(shí)行通識教育和專業(yè)教育相結(jié)合的培養(yǎng)制度";，標(biāo)志著通識教育的地位在中國大學(xué)教育中得到了全面確立。為滿足學(xué)生選課的要求，各高校都開出了數(shù)量足夠、門類齊全的通識課程，供學(xué)生進(jìn)展選擇。建立了"根底課程+專業(yè)課程+通識課程+第二課堂";四位一體的教學(xué)構(gòu)造。為了和國家的教育方針相一致，在逐步縮減本科畢業(yè)總學(xué)分的同時，學(xué)生畢業(yè)時所修通識課程的學(xué)分?jǐn)?shù)并沒有減少，顯示出各高校正在逐步提升通識教育的地位。從而，使得通識教育成為本科教育的重要組成局部。

〔二〕通識教育很好地解決了專業(yè)教育的缺乏

專業(yè)教育的學(xué)術(shù)分科比擬專業(yè)、知識割裂比擬嚴(yán)重，通識教育對此做了很好的補(bǔ)充。從而使學(xué)生可以有時機(jī)理解不同專業(yè)的思維方式和研究方法，在不同的學(xué)科之間建立了一座橋梁。

同時，由于通識課程的學(xué)習(xí)，不同專業(yè)的同學(xué)聚在一起，提供了與不同專業(yè)背景的同齡人相溝通交流的時機(jī)，使他們接觸到了更多的信息、開闊了視野，拓寬了學(xué)生的交際面，有利于認(rèn)識社會的多樣性和復(fù)雜性。

〔三〕通識課程的質(zhì)量參差不齊

目前，高校開設(shè)了足夠的通識課程，給學(xué)生的選課留下了較大的空間。但是，眾多通識課程的質(zhì)量卻相差很大，有含金量高的"高能";課；有各方面都屬于中等的"普通";課；有學(xué)習(xí)收獲不太高的"科普";課；有教與學(xué)的投入和學(xué)習(xí)收獲都比擬低的"水課";；還有的課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)收獲較低的"坑課";【3】。

〔四〕通識課程教學(xué)缺乏監(jiān)管

工科院校的專業(yè)課程體系的設(shè)置，要在對用人單位及畢業(yè)生進(jìn)展調(diào)研的根底上，經(jīng)過嚴(yán)密的組織、嚴(yán)格的論證，還要定期進(jìn)展課程體系設(shè)置和教學(xué)質(zhì)量的評價。專業(yè)課程之間的銜接，各門課程的講授內(nèi)容、考試方式、評分標(biāo)準(zhǔn)等都有系所統(tǒng)一把關(guān)，并上報學(xué)院審核備案。

通識課程那么出現(xiàn)各自為政的場面。學(xué)校將開設(shè)通識課程的任務(wù)下到達(dá)各學(xué)院，學(xué)院將其攤派至各系所，系所再將通識課程的任務(wù)轉(zhuǎn)達(dá)給教師。然后，再自下而上將課程報至教務(wù)處。課程內(nèi)容是否適宜通識教育、考核方式是否恰當(dāng)、講課方式是否可以貫徹通識教育理念、不同課程之間是否存在一定的相似度、是否有前后銜接關(guān)系，這些都無從知曉。

另外，由于承當(dāng)通識課程任務(wù)的教師分散在不同的學(xué)院、系所，沒有針對通識課程的教研活動，使得通識教師無歸屬感。甚至，教師交作業(yè)、試卷等資料，都不知道該交給誰，造成通識課程的為難境地。

〔五〕局部教師對通識課程重視程度不夠

局部教師對通識教育的理念缺乏認(rèn)識，仍將通識教育視為一種科普行為。在有的教師的觀念里，通識課程不是我的專業(yè)課，教好教壞無所謂；上課的學(xué)生不是我專業(yè)的學(xué)生，學(xué)好學(xué)壞沒關(guān)系。有的單純?yōu)榱藵M足工作量的要求，或者為完成教學(xué)任務(wù)而開課。

〔六〕局部學(xué)生對通識課程"選而不修";

與國家不斷提升通識教育的地位、大學(xué)不斷在通識教育上加大力度相比，學(xué)生似乎并不認(rèn)可通識教育課程。他們選修課程的目的，大多只是為了拿到學(xué)分，以滿足學(xué)校規(guī)定的畢業(yè)要求。在這種觀念的影響下，有的學(xué)生選課的標(biāo)準(zhǔn)是：課程是否容易通過、教師上課是否點(diǎn)名、考核成績是偏高還是偏低等等。

在這樣的心理下，學(xué)生上課的情況可想而知。"必修課選逃、選修課必逃";的學(xué)生大有人在。有的學(xué)生不公開逃課，卻身在課堂心在外，課上聊天、上社交網(wǎng)絡(luò)、寫作業(yè)、打游戲、看視頻等現(xiàn)象，非常常見。

二原因分析

〔一〕社會價值觀使學(xué)生不太重視通識教育的課程

在推行通識教育時，就有人提出反對意見，認(rèn)為專業(yè)課程學(xué)習(xí)的好壞是影響就業(yè)的，而通識課程學(xué)不學(xué)無所謂。甚至學(xué)生家長也認(rèn)為專業(yè)課程的學(xué)習(xí)才可以使孩子學(xué)到真本領(lǐng)，通識課程是可有可無的。于是，學(xué)生學(xué)習(xí)通識課程的目的就是為了到達(dá)學(xué)校畢業(yè)的要求。

學(xué)生在畢業(yè)找工作時，用人單位看重的是GPA〔平均學(xué)分績點(diǎn)〕以及在校期間的經(jīng)歷、發(fā)表的論文、獲得的獎項(xiàng)，假設(shè)看單科成績的話，大都會選擇專業(yè)課程。所以，為了求職及深造，很多學(xué)生信奉"GPA至上";的原那么。為了進(jìn)步績點(diǎn)，"給分高";成了學(xué)生選擇通識課程的首要條件。對于能學(xué)到東西，但是不易通過、給分不高的課程，學(xué)生表現(xiàn)出寧愿旁聽也不選課的情況。

〔二〕學(xué)校對通識教育缺乏頂層設(shè)計(jì)

近些年來，通識教育理念在我國高校教育中蔚然成風(fēng)。但是，有的學(xué)校沒有制定與自己學(xué)校辦學(xué)定位相匹配的通識教育方案，缺乏對本校通識教育的頂層設(shè)計(jì)，從而造成從通識課程體系缺乏系統(tǒng)性。另外，通識課程大多由單個教師開課，很少像專業(yè)課程一樣組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)。當(dāng)某一學(xué)年某通識課程的授課教師事情較多，或其工作量可以滿足考核要求時，這個學(xué)年就不再開設(shè)該課程，表現(xiàn)出通識課程開課比擬隨意、缺乏連接性的一面。

〔三〕不夠完善的考評制度影響了通識課程的教學(xué)效果

學(xué)校對通識課程與專業(yè)課程的考核要求相差較大。假設(shè)專業(yè)課程不及格，學(xué)生要補(bǔ)考或重修，直至考試合格才能計(jì)算該課程的學(xué)分。對于通識課程，學(xué)校只是要求某一類通識課程的選修學(xué)分到達(dá)要求即可，并沒有規(guī)定詳細(xì)的課程名稱，也沒有規(guī)定學(xué)生必需要通過自己所選的通識課程。由此可見，自由選修成為通識教育理論中風(fēng)險最大的一種形式，因?yàn)樗馕吨ㄗR教育可以被無視【4】。同時，這種政策也使學(xué)生"有空子可鉆";：或者選修那些教師要求低的課程，或者在某一門通識課程沒有通過時，放棄這門課程，另辟蹊徑。

學(xué)校計(jì)算教師的課程酬金時，單位學(xué)時的酬金和學(xué)生的人數(shù)有一定的關(guān)系。這種計(jì)算方式，使教師大多項(xiàng)選擇擇大班上課。但班級人數(shù)過多無疑使得課堂上師生的討論、交流、互動等難以施行。并且，在學(xué)生規(guī)模過大的情況下，使得激發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生廣博見識的意圖很難實(shí)現(xiàn)【5】。

以學(xué)生評教作為評估通識課程教學(xué)質(zhì)量和教師講課程度的根據(jù)，主觀意志較強(qiáng)。尤其是通識課程教師面臨的學(xué)生專業(yè)范圍廣，接觸次數(shù)少，很難在短時間內(nèi)給學(xué)生留下深化的印象，加上學(xué)生對通識課程的態(tài)度使學(xué)生對課程和教師的專注度比擬低，評分結(jié)果自然不會高。這是造成教師不愿開設(shè)通識課程的一個重要原因，即使開課也會在內(nèi)容設(shè)置、講課方式及給定成績方面，迎合學(xué)生的要求，來"換取";學(xué)生對自己課程的高評分。

〔四〕通識課程的性質(zhì)影響了學(xué)生對通識課程的印象

通識課程是面向全體學(xué)生的，為了能保證選課的學(xué)生都能有時間上課，上課時間大都安排在工作日的晚上或周末。這樣的結(jié)果，給學(xué)生的感覺就是利用"課余";時間上課的通識課程遠(yuǎn)不如專業(yè)課程重要。再加上有的同學(xué)要在"課余";時間進(jìn)展勤工儉學(xué)、實(shí)習(xí)、參加第二課堂或社團(tuán)活動，使得學(xué)生的到課率難有保障。

〔五〕任課教師的主要精力不在通識課程教學(xué)中

高校教師除要完成教學(xué)工作外，還要完成科研工作；除了自己寫論文編教材做工程，還要指導(dǎo)學(xué)生完成一些競賽或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練工程；還有的教師承當(dāng)了大量的社會工作職務(wù)。在有限的時間內(nèi)，教師只能將主要的時間和精力放在專業(yè)教學(xué)和自己的科研上，而將通識教育放在次要的位置。

〔六〕任課教師的教育背景在一定程度上影響了通識課程的教學(xué)效果

由于工科院校的通識教師大多是學(xué)校的專職教師，是在專業(yè)教育的氣氛中成長的，缺乏綜合素質(zhì)的訓(xùn)練，不太理解通識教育的精義，對如何講解通識課程缺乏方法論的指導(dǎo)【6】，教學(xué)時難以擺脫專業(yè)教學(xué)的干擾，從而在一定程度上影響了通識課程教學(xué)的效果。

三對策建議

〔一〕學(xué)校應(yīng)將對通識教育的重視真正落到實(shí)處

學(xué)校是教學(xué)活動的組織者、管理者、各項(xiàng)教學(xué)規(guī)章制度的制定者，學(xué)校的支持與投入對課程的教學(xué)效果有著深化的影響。

學(xué)校應(yīng)對不同專業(yè)的在校生、畢業(yè)生及教師，針對通識課程的設(shè)置進(jìn)展調(diào)研，理清與本校辦學(xué)定位相匹配的通識教育理念、確定通識教育的教學(xué)目的。組織相關(guān)部門及各學(xué)科負(fù)責(zé)人，對各學(xué)院上報的通識課程進(jìn)展梳理，建立通識課程體系，確定課程模塊以及各課程之間的銜接關(guān)系，確定課程學(xué)分及講授內(nèi)容，組織相關(guān)教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，調(diào)動廣闊教師的積極性，充分發(fā)揮學(xué)校專業(yè)教育的特長，把多年的專業(yè)教學(xué)優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為推動通識教育的有利資源。

加強(qiáng)通識課程教師對本校通識教育目的和通識教育理念的學(xué)習(xí)，并組織廣闊教師進(jìn)展交流、消化、吸收，教師才能通過自己的課堂教學(xué)把相關(guān)理念傳達(dá)浸透給學(xué)生。

嚴(yán)格課程申報和審查機(jī)制，進(jìn)步通識課程開設(shè)的門檻。加強(qiáng)對通識課程教學(xué)過程的管理。建立教學(xué)過程的監(jiān)視、評價和退出機(jī)制，最大限度的減少"水課";、"坑課";，增加"高能課";。建立鼓勵機(jī)制，鼓勵教師精心開課，專心教學(xué)，對于高質(zhì)量課程的教師予以獎勵，并組織教學(xué)觀摩活動，使其起到示范帶頭作用。

加強(qiáng)通識教育的宣傳，引導(dǎo)學(xué)生接納學(xué)校通識教育的目的，積極參與通識教學(xué)。建立具有通識氣氛的校園文化，使通識教育浸透到學(xué)生的日常生活中。加強(qiáng)學(xué)生選課平臺的建立，增加平臺上的課程信息。讓學(xué)生在選課時，盡可能對課程有一個較為詳細(xì)的理解，防止重復(fù)選課或選到自己不感興趣、不想學(xué)的課程，也防止上課后感到與自己期望相差較大的情況出現(xiàn)。

組織通識課程的教師定期進(jìn)展教學(xué)研討，理解并幫助教師解決在通識教育理論中遇到的困難和問題。組織申請開課的教師進(jìn)展課程展示，讓經(jīng)歷豐富的教師進(jìn)展把關(guān)。讓廣受學(xué)生歡送、教學(xué)效果良好、經(jīng)歷豐富的教師傳授經(jīng)歷。組織通識課程教師進(jìn)展教學(xué)反思，以使課程不斷完善、教學(xué)效果逐步進(jìn)步，并使通識課程教師能找到"組織";。

組織通識課程教師走出去，到有一定通識教育歷史或通識教育有特色的學(xué)校去學(xué)習(xí)、取經(jīng)。組織教師參加相關(guān)通識教育會議，通過與同行的交流討論，開闊教師的視野，進(jìn)步教學(xué)程度。

進(jìn)步通識課程教師的待遇，不僅是課酬的計(jì)算，在教師晉升職稱、評優(yōu)等方面予以專門考慮，讓教師付出之后有所收獲。

〔二〕任課教師應(yīng)加強(qiáng)對通識課程內(nèi)涵的建立

對于可以自由選擇的通識課程，教學(xué)過程中的任何一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，學(xué)生都不會"買賬";。所以，通識課程教師應(yīng)在課程的各個環(huán)節(jié)下功夫。

首先，要給課程起一個響亮的可以表達(dá)課程特色、學(xué)生容易承受的名字，太專業(yè)的課程名稱往往讓學(xué)生望而卻步，后面再好的內(nèi)涵也沒有了展示的時機(jī)。

在教學(xué)內(nèi)容的選取上，要選擇可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生品味，又與自己的專業(yè)嚴(yán)密聯(lián)結(jié)，與日常生活相聯(lián)絡(luò)的內(nèi)容，并兼顧專業(yè)不同、根底差異、興趣各異的學(xué)生的需求，讓學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)真正有所收獲。

在講課方式上，要注重學(xué)生批判性思維和創(chuàng)造性解決問題及合作、溝通、自我學(xué)習(xí)才能的培養(yǎng)，適當(dāng)增加師生互動、案例分析、討論教學(xué)、自主學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)。

在考核方式上，可以采用靈敏多樣。根據(jù)課程性質(zhì)不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果可以是撰寫的論文，還可以制作的產(chǎn)品〔程序、繪畫、手工等〕，也可以是調(diào)查研究報告。對于內(nèi)容較多、難度較大的成果，鼓勵學(xué)生通過合作完成。

〔三〕任課教師必須加強(qiáng)自身修養(yǎng)

通識教育的目的不是課程教學(xué)，而是指向心靈的錘煉和人格的完善。因此，增強(qiáng)教師個人的影響力和魅力，是進(jìn)步通識課程教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一。教師要理解接納通識教育的內(nèi)涵，并把它內(nèi)化為自己教育教學(xué)的指導(dǎo)思想，才能將通識教育的理念通過課堂傳達(dá)給學(xué)生。通識課程應(yīng)該具有思想性、廣博性、系統(tǒng)性和文化深度，不僅傳播知識，擴(kuò)展文化視野，而且更應(yīng)該訓(xùn)練理智、陶冶情操，給人以多方面啟迪【7】，到達(dá)這樣的課程要求，教師就需要大量的付出。

通識課程教學(xué)對教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)提出了較高的要求，既要在本專業(yè)有較高的造詣，又要有較寬的知識面；同時，還要具備運(yùn)用本學(xué)科的知識分析和解決其他學(xué)科問題以及從不同學(xué)科的角度分析和解決本門學(xué)科問題的才能[8]。

通識課程任課教師要具有人格魅力。在平時注意從各方面提升自己的修養(yǎng)，進(jìn)而影響自己的講課技術(shù)程度。通識課程任課教師的課堂氣氛要活潑，在一個輕松互動的課堂當(dāng)中，師生互相交流、互相溝通，才能在知識和學(xué)科之間實(shí)現(xiàn)"融通";。

〔四〕學(xué)生應(yīng)充分認(rèn)識通識教育的重要性，積極參與到通識課程的學(xué)習(xí)中

學(xué)生是教學(xué)活動的直接參與者，學(xué)生的積極性、主動性對課程教學(xué)效果起著關(guān)鍵性的作用。學(xué)生應(yīng)積極參加學(xué)校組織的通識教育宣傳活動及相關(guān)的講座，承受通識教育的理念，理解學(xué)校通識教育的目的，不能讓通識教育只停留在名詞概念的程度，只有從思想上接納了通識教育，才能認(rèn)識到它的重要性，才能從行動上積極參與到通識教學(xué)中。

不能只看到眼前的分?jǐn)?shù)，要考慮到長遠(yuǎn)的開展。根據(jù)自己的興趣愛好、專業(yè)特長，明確自己的學(xué)習(xí)需求，才能在面臨眾多項(xiàng)選擇擇時，選到適宜自己的通識課程。

積極參與通識教學(xué)，在課上除承受教師講課的知識外，還要體會教師課堂上浸透的思想深度，體會不同學(xué)科的學(xué)生之間思想火花的碰撞，學(xué)會與不同專業(yè)背景的同學(xué)進(jìn)展溝通與交流，鍛煉自己的自學(xué)才能、表達(dá)才能，擴(kuò)寬自己的知識范圍，學(xué)會以不同的視角對待