農(nóng)村小學(xué)語感培養(yǎng)的“快捷方式”

農(nóng)村小學(xué)語感培養(yǎng)的“快捷方式〞【摘要】語感是語言的色彩化，是語言的一種感知力。針對(duì)小學(xué)語文新課程要求，本文提出改革小學(xué)生語感的培養(yǎng)方式，應(yīng)以理論性為前提，以語感需回歸生活，植與生活為打破口，立足小學(xué)生語感在生活化培養(yǎng)，打造小學(xué)生語感培養(yǎng)的快捷方式?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語感語言回歸生活一、語感的定義和特征：語感，是比擬直接、迅速地感悟語言文字的才能，是語文程度的重要組成部分。它是對(duì)語言文字分析、理解、體會(huì)、吸收全過程的高度濃縮。語感是語言的感性和理性的綜合體，是學(xué)生在長期的標(biāo)準(zhǔn)的語言理論中培養(yǎng)起來的一種意會(huì)的才能，這種才能并非與生俱來的，如何使小學(xué)生能具備這種才能，怎樣培養(yǎng)小學(xué)生的語感，以是小學(xué)語文老師最關(guān)注的話題。語感具有如下特征：1、內(nèi)隱性：語感是看不見摸不著。假如不說破它，許多人并不知道自己有一定的甚至較強(qiáng)的語感才能，更不知道它的作用在哪里。在一些情況下必須借助想象和聯(lián)想來實(shí)現(xiàn)；2、直接性：語感是快速的反響、沒有思維的直接參與，而直接對(duì)言語對(duì)象整體的、全面的、籠統(tǒng)的把握，兼顧方方面面各個(gè)層次的詳細(xì)去理解的過程。3、人文性：語感例外一個(gè)特征，是由人的精神情感做主自然而然地配合情境在腦中尋找相應(yīng)的詞語和組織句法的過程。4、生活性。語感本身并不是一種能單獨(dú)存在的東西，它往往通過同生活中感受、知覺而粘附在一定的表象之中。這是是語感培養(yǎng)的趨勢所在。語感聯(lián)絡(luò)實(shí)際生活有助于小學(xué)生積極的去考慮語感的生活化表現(xiàn)，懂的利用自己語言庫去應(yīng)對(duì)生活復(fù)雜的語言中所包含的情感，懂得用生活中的語感去驗(yàn)證理性的語感。二、回歸生活，讓語感還于自然1、利用生活情景培養(yǎng)語感“要想會(huì)游泳，必須先下水。〞加強(qiáng)言語理論是培養(yǎng)學(xué)生語感的一個(gè)重要手段。因?yàn)檎Z感是在反復(fù)的言語理論感受中積淀而成的。每一篇優(yōu)秀的言語作品都寄寓了作者豐富深入的情感、愿望、理想等，言語其實(shí)是精神客觀化的表現(xiàn)。在激發(fā)學(xué)生對(duì)言語的理解時(shí)，不能就字論字。不能只講言語如何如何好，詞句如何如何恰當(dāng)，而要把教學(xué)的目的放在作者的創(chuàng)作的心思意圖上，否那么學(xué)生找到語感的感覺，不管老師怎樣啟發(fā)也感覺不到言語作品的神韻。要使學(xué)生領(lǐng)悟文章的思想意蘊(yùn)，感受作者的審美體驗(yàn)，要注意在教學(xué)過程中設(shè)立語感培養(yǎng)的生活情景，使學(xué)生不由自主地調(diào)動(dòng)自己的生活情景，并積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，為進(jìn)展語感訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)條件。如：?草原?一課描繪“一碧千里〞“小丘柔美〞“翠色欲流〞的情景時(shí)，可先讓學(xué)生閉上眼睛，讓小學(xué)生試想一下：假設(shè)你是一位來草原尋找靈感的詩人，你會(huì)低吟一首怎樣奇麗的小詩呢？假設(shè)你是一位帶團(tuán)游覽的導(dǎo)游，你又會(huì)怎樣向游客來宣傳草原的美景呢？當(dāng)小學(xué)生已經(jīng)用心感受到了那兒的風(fēng)景之后。再放一首?美麗的草原我的家?一起來聆聽一首獻(xiàn)給草原的贊歌。這樣，就最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的聯(lián)想、想象參與感知活動(dòng)，學(xué)生由被動(dòng)地承受情景的熏陶，轉(zhuǎn)為積極地營造課堂情景，在潛移默化中得到了語感訓(xùn)練。不同的語言可以引起不同的語感，有什么樣的言語就有其特有的語感，因此語感培養(yǎng)有時(shí)必須借助于優(yōu)秀的言語作品，調(diào)動(dòng)理解語言情景。老師應(yīng)在緊要處注重點(diǎn)撥，學(xué)生對(duì)語言材料的感受就會(huì)準(zhǔn)確、細(xì)膩、真切。如?古井?一課，有這樣一句話“古井不僅為鄉(xiāng)親們提供泉水，而且陶冶了人們的品格〞，能給鄉(xiāng)親們提供泉水倒是可以理解，怎么陶冶鄉(xiāng)親們的情操呢？學(xué)生感覺不到，即使再讀上好幾遍，語感的培養(yǎng)還是收效甚微。語文老師不妨在講此課前準(zhǔn)備幾個(gè)木桶，木桶先不要放水，組織學(xué)生拿著木桶去洗手池中去接水，這樣整個(gè)的?古井?的“仿真版〞就出現(xiàn)了，試想：這樣身臨其境的學(xué)習(xí)法，能不增加學(xué)生的語感嗎？2、口語交際，增強(qiáng)語感。語感的形成來源于人們聽說的生活理論。孩子學(xué)會(huì)說話的過程就包括了他語感的成長。我們就是要把這種“輕松式學(xué)習(xí)〞搬到課堂上來，讓小學(xué)生敢說話，讓他們每個(gè)人都能走上講臺(tái)。上臺(tái)演講既能鍛煉學(xué)生的膽量又可以進(jìn)步學(xué)生的現(xiàn)場組織才能。對(duì)于臺(tái)下的“聽眾〞來說也是培養(yǎng)語感的極佳的方式，因?yàn)樵谡n本上學(xué)的都是過去的事情，需要他們?nèi)フ驹谖恼伦髡叩慕嵌热タ紤]問題，而如今是面對(duì)面的交流，臺(tái)上演講者的言語，以及一舉一動(dòng)帶給臺(tái)下的小學(xué)生的是現(xiàn)實(shí)生活中真是的寫照。因此，在語文教學(xué)中，一方面要努力激發(fā)學(xué)生說話的欲望，另一方面要鼓起他們說話的勇氣，把他們想說的話大膽說出來，表揚(yáng)他們說話的點(diǎn)滴進(jìn)步，為學(xué)生營造一個(gè)以敢說為榮的語言環(huán)境的同時(shí)，增強(qiáng)小學(xué)生的語感。3、練筆感悟，豐富語感。經(jīng)常借助生活的現(xiàn)象練筆，也是培養(yǎng)語感的一條極好的途徑。將自己生活中的所見所聞所感以真實(shí)的文字表達(dá)出來。寫表達(dá)才能的培養(yǎng)沒有捷徑可走，但有一種快捷方式：先從他們熟悉的生活事物、現(xiàn)象、以及生活中的人際交往的感受寫起，這個(gè)不斷現(xiàn)實(shí)化寫作的過程，可以進(jìn)步學(xué)生遣詞造句的把握才能才能，使語言的運(yùn)用得生活化的訓(xùn)練，從而培養(yǎng)出敏銳的語感。如：在學(xué)校有作文課是，語文老師不妨安排校外創(chuàng)作的內(nèi)容，可以將學(xué)生置于樹林、海邊、山丘等，這樣的環(huán)境具有創(chuàng)作的情調(diào)，有培養(yǎng)語感的濃重氣氛?？吹綐淞郑芏鄬W(xué)生會(huì)課本上所學(xué)的?松鼠?，想象一下，松鼠做樹林中雀躍的鏡頭，真的身在其中。這樣讓學(xué)生走進(jìn)角色，身臨其境的去感受一下作者創(chuàng)作的氣氛，為學(xué)生語感的培養(yǎng)提供了快捷方式。另外學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活化的根底上，讓學(xué)生練習(xí)擴(kuò)寫、縮寫、續(xù)寫、寫讀后感等讀寫結(jié)合、升華感悟、深化語感?？偨Y(jié)：作為素質(zhì)教育下的小學(xué)語文老師，在小學(xué)生語感培養(yǎng)過程中應(yīng)圍繞著生活理論為根底，擅長引用小學(xué)生熟知的事物現(xiàn)象去分析語感，這樣短期內(nèi)可進(jìn)步學(xué)生的承受才能，長期后可改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀，對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)非常有益。新課程理念下小學(xué)生語感培養(yǎng)的“快捷方式〞就是語感回歸生活，強(qiáng)調(diào)語言根底知識(shí)與技能，突出語感與生活的嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)。我們知道，只有回歸生活，植根于生活世界并為生活世界效勞的語感，才是具有價(jià)值的語言。在小學(xué)語文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際，才能使學(xué)生語感的學(xué)習(xí)不再是被動(dòng)承受，