山中訪友教案

本文格式為Word版，下載可任意編輯——山中訪友教案山中訪友教案(精選10篇)山中訪友教案（一）：

教學設計

1、抓住重點詞語，理清思路，理解本文希奇的構思。

2、有感情地朗讀課文，感知資料，了解所訪之"友'。

3、開展想像，感受的心境，體會所表達的感情。

4、喜歡自然，喜歡生活。

導入新課

閱讀標題，揣測文章的資料，揣摩的寫作意圖。

板書課題：山中訪友

假設你沒讀過課文，請開展想像，猜一猜到山中去訪問一位怎樣的摯友訪問的情形會是怎樣的

(學生能夠自由發(fā)揮，只要符合情理，或能自圓其說，即可。)

學生可能會說：

訪一位多年不見的住在山中的武林高手切磋武藝；

訪一位隱居山中的詩人煮茶論詩；

訪一位得道的僧人禪悟人生；

訪山中的動物要養(yǎng)護動物等

教師：可是怎樣說的呢？

讓我們"帶著滿懷的好心境'，帶著豐富的想像，跟隨，走進山林，走到山澗邊，去感受的心，去會晤"山中的眾摯友'，去感受用動情的話語描繪的那童話般的世界。

②學生速讀課文，掃清文字障礙，教師正音。

幽徑、逝川、青翠、唱和、湛藍、贊助、玄奧、清澈、禪心、凝神、犬吠、德高望重、波光明滅、返老還童、津津樂道、梔子花

③感悟資料

點名讓學生朗讀課文，其他同學帶著問題聽讀課文。

a、在山中訪問了哪些"摯友'

b．表達了怎樣的感情

學生議論明確：

讀到第3自然段，我們才恍然大悟，原先要訪的是自然界的摯友，依次是：古橋樹林山泉小溪白云瀑布懸崖云雀石頭落葉小花陣雨老柏樹螞蟻歸鳥

字里行間透露出與山中摯友之間的親切，表達對大自然的喜歡之情。

研讀賞析

與大自然是那樣貼近，關系是那么緊密，他在山中訪問的都是一些什么樣的摯友分別從山中的眾摯友身上感悟到什么得到了怎樣的啟示

①精細地朗讀課文，細細品評，自主探究，議論明確：

古橋德高望重古老而堅韌的靈魂

樹林知己我變成了樹

山泉姐姐照出我的渾濁

小溪妹妹一唱和小詩

白云大嫂天空的護士，使天空返老還童

瀑布一大哥一一天生金嗓子，無回報地從古唱到今

懸崖一爺爺一一給人清凈、無雜念的心境

云雀弟弟純凈少年，從不說是非

石頭敲擊時間的回聲

落葉紋理命運的手相

小花采一朵插頭上靜靜做一會兒女性(探索一份莢)

陣雨俠客吼叫，醉酒的詩人朗誦感動又嚇人

老柏樹慈祥恩澤、遮雨

螞蟻小弟弟患難兄弟

歸鶴伴我披月回家女

從山中的眾摯友身上悟到并得到了這樣的啟示：做人要有耐久而不變的堅韌的靈魂；要深深扎根于人民群眾當中；要保護大自然，養(yǎng)護人類的摯友鳥類；要淳樸良善用愛心待人，不去搬弄是非；高興地投身于工作和生活。

②合作探究：

"帶著滿懷的好心境'走進山林，進山看了一路的美景，可為什么卻說成"山中訪友'

議論明確

訪問的是自然界的摯友，想像豐富、希奇，彌漫童心童趣，構思希奇。以這樣的方式表達，使讀者也走進畫面中，走進的心境中，仿佛這些自然界的摯友，不成是的，也是我們每一位讀者的，于是感到更加親切，貌似我們也隨著把自我想像為一棵樹，使樹與我融為一體讀者時時會被的童心打動，時時被流淌在字里行間的活力感染，我們與大自然是這樣的貼近，甚至會融為一體，又怎樣能不喜歡大自然，喜歡生活呢

③帶著感情朗讀課文，去體會那"童話般的世界'。

體驗與反思

①質疑交流

我們隨著"帶著一路月色'"帶回了滿懷的好心境'回到了家中。你有哪些斟酌和體驗在日常生活中，我們應當怎樣珍視我們自然界的摯友

學生議論交流，學生能夠向同學質疑，也能夠向教師質疑，構成議論交流的過程。

課堂小結

當你帶著奇怪和簡便高興的心境讀完這篇散文之后，在你被那巧妙絕倫、如行云流水般的語言帶進山中之后，你除了被童話般的意境迷醉外，你還會從字里行間透出的情愫里感受到對大自然、對生活的那種深切的喜歡。并且，你還會感悟到對人生那種深邃的斟酌做人要有耐久而不變的的堅韌的靈魂；要深深扎根于人民群眾當中；要保護大自然，養(yǎng)護人類的摯友鳥類；要淳樸良善；用愛心待人；不去搬弄是非；永遠健康地、身心高興地投身于工作和生活。

山中訪友教案（二）：

教學目標

【學識與才能】

解決生字，理解并掌管"陡峭、奧秘、俠客、德高望重、津津樂道'等生詞;正確流利有感情地朗讀課文。

【過程與方法】

品評文中美好的語言，學習描述大自然風景的方法。

【情感態(tài)度與價值觀】

感受自然環(huán)境的美好，體會喜歡自然的思想感情，培養(yǎng)審美情趣。

教學重難點

【重點】

品位美好語言，學習描述大自然的方法。

【難點】

體會對大自然的喜歡之情。

教學過程

(一)談話設疑，導入新課

由題入文，提問學生是否有自我在山中游玩的體驗，山上有哪些景物是令自我難忘的，讓大家彼此交流、談論。(板書標題)

(二)初讀課文，整體感知

1.自由朗讀課文，借助字典查清字詞，同桌之間能夠彼此正音。

2.教師示范讀，讓學生跟讀并且體會情感基調。

3.學生默讀課文同時給課文劃分層次，并概括各片面的大意。

明確：第一片面(12自然段)：訪友時間、環(huán)境、心境。

其次片面(37自然段)：訪友情境，對"摯友'感情。

第三片面(8自然段)：道別"摯友'。

(三)抓住重點，深入研讀

1.抓重點詞句，體會感情

①"滿懷的好心境'

明確：直抒胸臆，表達了在大自然之中尋訪的心境特別好，包含著對大自然的喜歡。

②"情深'

明確：道出了對大自然感情的深刻。

③"這山中的一切，哪一個不是我的好摯友'

明確：在的眼里，這一花一樹，一鳥一石，一草一木都是有生命。它們像我們的摯友一樣能夠和我們溝通交流。進山看景，自然就成了"山中訪友'，表達了在心目中，人類和大自然是應當并且能夠和諧相處的。

2.小組學習

①理解題目含義

明確：在的眼中，自然界的萬物都能夠和人類和諧相處，山中的一切景物都是自我的摯友，對他們是崇敬的，所以到山中去探訪也就變成了"山中訪友'。

②賞析修辭手法(小組合作找出文章中的修辭手法并且共同探討運用修辭的好處)

例如：高大的樹木，你撐著一把巨傘，是讓我停留腳步休憩嗎(對比)

你好，涼快的山泉!你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎你好，汩汩的溪流!你吟誦著一首首小詩，是邀我與你唱和嗎你好，飛流的瀑布!你天生的金嗓子，雄渾的男高音多么有氣勢。(排比)

猛然，雷陣雨來了，像有一千個俠客在天上吼叫，又像有一千個醉酒的詩人在云頭吟詠。(比喻)

(四)拓展延遲，理解難點

文章第五段生動形象的寫出了在山中的所見所聞，那么，能不能仿寫這一段，把你在某一個地方的見聞以及感受寫出來呢，讓我們動手試試看吧。

提示：開放性問題。

(五)總結全文，深化中心(可根據時間舉行刪減)

讀完本課對你有什么啟發(fā)

明確：我們要像學習，珍惜自然、喜歡自然、崇敬自然，與大自然中的一切生物和諧相處。

(六)課后作業(yè)

探訪大自然，并且用畫筆記錄下你的獨特察覺。

板書設計

（略）

教學反思

本文描繪各種好友時用到的修辭手法-擬人，需要學生在理解的根基上學會運用，需要多結合寫作舉行練習。的情感是學生體會的難點，需要學生多讀多悟。

山中訪友教案（三）：

教學目標：

1.感覺文中描繪的如詩如畫的童話世界，體會表達的情感。

教學重難點：

1.賞識美好語句，學習本文寫作技巧。

(一)啟發(fā)活力，引領美

導入：同學們，走進大自然，有人說，美觀的大自然有如一首耐人尋味的詩，細細品來，其芳香沁人心脾!也有人說，它是一幅精致絕倫的畫，久久注視，其神韻美入心田!還有人說，它是一支動人心弦的曲，悄悄凝聽，其旋律情韻悠長!相信同學們也曾與大自然有過親近接觸，那么大自然在你們眼中是怎樣的呢好，請哪位同學來說一說

(預設：一支歌，一位美女，一位美觀的姑娘，溫柔的母親，親近的摯友)

同學們說得真好，朱自清贊美春天的自然：像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的;像小姑娘，花枝招展著;像剛強的青年，彌漫氣力。老舍贊美冬天的風景是張美觀的山水畫，是塊空靈的藍水晶。讓我們感覺：美觀的大自然千姿百媚，怎不撩人情思!波光艷影的湖光山色，怎不令人凝目遐思!在詩人徐志摩的眼里，美觀的大自然是"夕陽中的新娘'，光艷照人;是萊蒙托夫眼中的戀人，帶給他人所不知的快樂;是郭沫若眼中的"母親'，幸福地"赤裸著雙腳和她相親';是牧童眼中的少女，夢寐著朦朧而又美觀的遐思!那么，大自然在李漢榮的眼里，又是什么呢下頭，就讓我們帶著滿懷的好心境，隨著一齊走進《山中訪友》。

(二)引讀入情，感受美

1.首先請同學賞識課文，并走進山中訪問了哪些摯友融入了一份怎樣的情感在眼里，美觀的大自然像他的什么呢

2.聽讀課文(播放Flash動畫配樂朗讀)

3.交流聽讀感覺。

⑴.好，同學們聽完課文感覺怎樣

(生：很美，心里很開闊，好安逸)

(師：是啊，真美，語文美、畫面美、的情感更美，真是"怎一個美字了得')

⑵.那么文中帶著我們訪問了哪些摯友請同學們找一找，把他的摯友的名字說一說。

(生：古橋、樹林、山泉、溪流、白云、瀑布、懸崖、云雀、石頭、小花、落葉、雷陣雨、老柏樹、螞蟻)

(師：噢，原先他訪問的都是些自然中的美景，把他們叫做摯友)

⑶.同學們說得很好，那么你覺得對這些自然中的摯友有份怎樣的情感在眼里，這些美景就像他的什么

(生：熱愛，喜歡，贊美)

(生：像摯友，像親人一樣很親近，很真誠。)

(師：同學們說得很好，下頭，就讓我們帶著一份"摯友般的真情和親人般的深情'進一步感覺的美觀情懷，下頭請同學齊讀一遍課文。)

⑷.齊讀課文

(三)品讀悟情，賞識美

1.經過感知課文，我們同學都感覺，對這些自然中的美景很熱愛，很喜歡，像摯友，像親人。那么，你覺得文中哪些句子能讓我們感覺到與山中美景之間的濃濃的親情和友情呢你能不能把這份情感讀出來讀給同學們聽呢

2.學生品讀文中最能表達出情感的美好的句子。同時提示誦讀指導：留神，對文中傾注了情感的句子，朗讀時要加重語氣，要讀出神韻，讀出的迷醉感。

3.同桌互讀揣摩，體會能形象表達情感的句子。

4.師生交流。同學讀出句子的情感，同學評出是否讀出的情感，從中體會到句子中關鍵詞語的重讀能夠感覺情感。

(要求：學生想讀什么景就能夠展現什么景的圖片及文字，并且要點出句子中關鍵表達情感的詞語。)

(教師先品讀古橋，表達出對古橋的崇敬、親切、關切、仰慕、贊美。融入了一份濃濃的真情。)

樹林喜歡、迷醉、與樹融為一體。

山泉溪流、白云、瀑布、懸崖、云雀愛好、親切、贊美、感恩。

石頭、小花、落葉依戀、愛得如癡如醉

走進山林和離開山林舒暢、高興、得志、幸福。

5.那么在這些對景物的描述中，你最熱愛哪些句子說說為什么

⑴.親切的稱呼貼合景物特點，又顯得親切。

⑵.貼切的擬人修辭形象生動地營造了一個如詩如畫的童話世界。

⑶.巧妙而神秘的想象寫出了如癡如醉的迷醉感。

6.同學們察覺了我們熱愛的句子都有些什么特點嗎表達了在寫景上有什么技巧所在

⑴稱呼親切、又貼合景物特點

⑵修辭擬人、比喻。(形象，生動)、

⑶想象使景物栩栩如生，靈氣飛揚，也使文章文筆生動活潑，如溪水暢流，不時激起美觀的浪花。

7.小結寫作技巧：大家說得很好，經過學習本文，我們不難察覺，經過"親切的稱呼，如：山泉姐姐、溪流妹妹、白云大嫂、瀑布大哥、懸崖爺爺、云雀弟弟等稱呼既貼合景物特點，又顯得親切，形象地表達出對大自然的喜歡之情。貼切的擬人修辭，如：山泉捧著明鏡照我，溪流吟著小詩邀我唱和，瀑布從早唱到晚等擬人動詞的妙用，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了對大自然的喜歡之情。還有巧妙而神秘的想象，如：走進樹林，每一株樹都是我的知己，我真的變成了樹，在年輪里旋轉、流淌，表達了對美景愛得如癡如醉。等等，無處不融入了對山中美景的喜歡之情。難怪人們都說：獨特的語言表達能把景物的詩情畫意發(fā)揮極至，收到把美盡收筆尖的效果!

(四)想象動情，創(chuàng)造美

1.詞人辛棄疾曾說：我看青山多嫵媚，料青山見我亦如是，那么，在親切的呼叫聲中，山中的景物會有怎樣的感悟和回聲呢試著以某一種景物的語氣給寫一段回應的話!

2.寫作五分鐘，然后交流。

3.小結：在寫景中要學會運用親切、又貼合景物特點的稱呼;形象生動地擬人修辭;巧妙而神秘的想象，這樣才能把景物寫得傳神而富有情感。

(五)導行延情，升華美

總結：經過對課文的學習，我們仿佛隨著體驗了一次精彩的森林之旅，這次高興的旅行真是令人難忘，最重要的是它指點了我們，大自然是我們的好摯友，能給我們以大量啟迪，我們能夠盡情地去親近大自然，放松我們的身體，同時也應當保護大自然。

(六)作業(yè)布置

1、選擇文中美好的段落，完成一張精致的幻燈(要求配畫、配曲、配朗讀)

2、選一個好天氣與好友結伴，到郊外一齊去觸摸大自然。

山中訪友教案（四）：

【教學目標】

1、有感情地朗讀課文，把握文章所表達的思想感情。

2、鑒賞文章希奇豐富的想象美，學習栩栩如生的景物描述。

3、培養(yǎng)學生喜歡大自然，養(yǎng)護大自然的情感，并能從中悟出世活哲理：只要有一顆真、善、美的心，就會察覺生活四處都是美的。

【教學設計和教學策略】

一、檢復導入

1、同學們，這節(jié)課我們持續(xù)學習──讀題：山中訪友。

2、訪問了哪些摯友呢一句話，就是──山中的一切。

3、下頭就讓我們再次走進課文，精心去讀課文，想想從哪些語句中能夠感受出"我'和"山中摯友'的深厚感情用筆劃一劃，在旁邊寫一寫你的感想。

設計意圖：以這樣一個"牽一發(fā)而動全身'的問題導入，直截了當，概括可操作，學生接下來的學習就有目標性了。

二、細讀品悟

1、學生自讀課文，教師巡查。

2、劃一劃，寫一寫，和同桌交流交流。

3、團體交流：從哪些地方感受出了"我'和"山中摯友'的深厚感情

相機出示：

那座古橋，是我要訪問的第一位摯友。啊，老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧你把多少人馬渡過對岸，滾滾河水流向遠方，你弓著腰，俯身注視著那水中的人影、魚影、月影。歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有你照舊如舊。

⑴談談你讀了這段話后的感受。

⑵當你讀到"在這澗水上站了幾百年了吧'，你的感受是什么(古老)帶著你的感受讀一讀。

⑶當你讀到"你把多少人馬渡過對岸'時，你仿佛看到了什么帶著你的感受讀一讀。(各種各樣的人從橋上走過。)

⑷是啊，這是一座古老的橋，這是一座度過大量人的橋，你弓著腰，俯身注視著那水中的人影、魚影、月影。在你的注視里，人影──，在你的注視里，魚影──，在你的注視里，月影──，(指著句子：歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有你照舊如舊)誰來帶著感受讀一讀。

⑸讓我們一齊帶著感受讀一讀。

⑹此時此刻，你想對橋說些什么呢

設計理念：創(chuàng)設概括的語境之后，學生才有話可說，體驗深刻，有了體驗，學生的朗讀才感情。

4、你還劃到了哪些語句

相機出示：

走進這片樹林，鳥兒呼叫我的名字，露珠于我交換眼神。每一棵樹都是我的知己，它們迎面送來無邊的青翠，每一棵樹都在望著我。我靠在一棵樹上，悄悄地，仿佛自我也是一棵樹。我腳下長出的根須，深深扎進泥土和巖層，頭發(fā)長成樹冠，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪里旋轉、流淌。

⑴你讀了這段話有什么感受

⑵讀了這段話，哪些詞語給你留下了深刻的印象

⑶(當學生說到"呼叫'時)讓我們也來感受一下這呼叫聲。(多媒體播放鳥鳴聲)從這呼叫聲中你感受到了什么(當學生說到"眼神'時)讓我們也于露珠交換一下眼神吧。(多媒體播放露珠的圖片)從這眼神里你感受到了什么(當學生說到"知己'時)知己的眼睛會怎樣望著呢(當學生說到溫馨時)請你溫馨的讀一讀這段話。(當學生說到深情時)請你深情的讀一讀這段話。

⑷讓我們一齊來深情得讀一讀。

設計理念：多媒體的運用要為理解文本服務，播放鳥鳴聲、出示露珠、圖象，為的是喚醒學生的感性熟悉，讓他們有更深刻的體驗。

5、僅僅古橋、樹林是我的摯友嗎不，這──(山中的一切，哪個不是我的摯友)僅僅古橋、樹林是我的摯友嗎不，這──(山中的一切，哪個不是我的摯友)(重復兩三遍，讓學生的心緒高漲。)

⑴我熱切地跟他們打招呼。(出示山泉的多媒體課件)看，山泉來了，跟他打聲招呼吧!(學生讀)

⑵(出示溪流的多媒體課件)看，溪流來了，跟他打聲招呼吧!(學生讀)

⑶(出示瀑布的多媒體課件)看，瀑布來了，跟他打聲招呼吧!(學生讀)

⑷(出示懸崖的多媒體課件)看，懸崖來了，跟他打聲招呼吧!(學生讀)

⑸(出示白云的多媒體課件)看，白云來了，跟他打聲招呼吧!(學生讀)

⑹(出示云雀的多媒體課件)看，云雀來了，跟他打聲招呼吧!(學生讀)

⑺應對這熱切的招呼，我們這些摯友會怎樣回復呢請你選擇一位摯友，將他的答案寫下來。這個回復能夠是多種形式的，能夠是山泉清亮的直答，能夠是溪流吟誦的一首詩，能夠是瀑布雄渾的男高音唱的一首歌。

(播放輕緩的音樂，學生斟酌，然后學生或朗讀或歌詠自我的作品。)

設計理念：讀寫結合，即訓練了學生的想象力，有使學生的寫作才能得以提高。

6、(導讀)在的眼中，山中的’萬物都是有情的。揀起一朵落花，捧在手中，我──;拾一片落葉，細數精致的紋理，我──;在它們走向泥土的途中，我──;捧起一塊石頭，輕小扣擊，我──。

⑴讓我們也跟著與大自然舉行心于心的交匯吧，(放輕緩的音樂)只要你精心，你會聽到好多好多，看到好多好多，感受到好多好多，你的心會跟大自然貼的更近。感受到了，就用筆寫一寫。如：(出示)捧一捧山泉，讓她從指間淌過，我感受到了;掬一方泥土，輕輕揚起，我感受到了

⑵感受到了什么(學生讀自我的句子)來，加進你自我的這句話，從"揀起一片落花'開頭讀。(學生讀)看，你的句子跟的一樣精彩。(指名兩三個學生)

設計理念：課堂應當是天性化的課堂，讓學生讀自我的句子，仁者見仁，智者見智，凸顯天性。

7、還有哪些句子讓你深深感受到"我'與"山中摯友'的深厚感情

相機出示：誰能說，這不是天地給我的恩澤呢

⑴你是怎樣理解這句話的"這'指什么恩澤在那里是什么意思

⑵帶著你的理解讀這句話。

讓我們一齊來表達對大自然的感恩之情吧。

三、升華理解

1、同學們，從你們的朗讀中，從你們的語言中，我已經深深感受到了你們的心與大自然緊緊貼在一齊了，完全融合在一齊了。當你應對大自然的一草一木時，你有什么話想說表達呢

2、是的，你們的語言深深感動了我，讓我們再次讀一讀這段話(出示第一節(jié)資料)。

【評價】

以上教學設計，表達了三個方面的特色：

1、讀寫結合，表達了工具性與人文性的統(tǒng)一：

葉圣陶先生認為，聽、說、讀、寫是語文教學的根，少了聽、說、讀、寫的訓練就不是語文課堂。學生的學習應當是多元的，應對課堂上逐漸消散工具性訓練，我在這個教學設計中大膽的設計了大量寫的訓練，一方面讓學生的感受更深刻，一方面提高了學生的寫作才能。這篇文章語言美好，是學生寫作的好范文。

2、好多朗讀，表達天性化、層次性：

課堂上的朗讀不應當是機械重復的、毫無效率的，應當是有天性、有層次的。在本設計中，好多的讓學生結合自我的感受讀課文，讀出了精彩，讀出了天性。不僅僅讀書中的句子，還讓學生讀自我寫的句子，讓學生體驗到了告成的感覺。

3、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生感性熟悉：

學生有了感性熟悉才會有情抒發(fā)。我充分利用多媒體、過渡語，為學生創(chuàng)設了一個個情境，讓學生仿佛跟一樣，置身在大自然的圍繞，此情此景，學生怎能不一吐為快呢學生的心跟大自然融合得更緊了。

四、小結：

這就是訪問的第一位老摯友。在心中，古橋就像一位德高望重的老人。把老橋當做人來寫，把自我對老橋的深厚感情，生動地傳達給了我們。我們在讀課文時，要精心地體會表達情感的方法。

山中訪友教案（五）：

一、教學目標

【學識與才能】

解決生字，理解并掌管"陡峭、奧秘、俠客、德高望重、津津樂道'等生詞;正確流利有感情地朗讀課文。

【過程與方法】

品評文中美好的語言，學習描述大自然風景的方法。

【情感態(tài)度與價值觀】

感受自然環(huán)境的美好，體會喜歡自然的思想感情，培養(yǎng)審美情趣。

二、教學重難點

【重點】

品位美好語言，學習描述大自然的方法。

【難點】

體會對大自然的喜歡之情。

三、教學過程

(一)談話設疑，導入新課

由題入文，提問學生是否有自我在山中游玩的體驗，山上有哪些景物是令自我難忘的，讓大家彼此交流、談論。(板書標題)

(二)初讀課文，整體感知

1.自由朗讀課文，借助字典查清字詞，同桌之間能夠彼此正音。

2.教師示范讀，讓學生跟讀并且體會情感基調。

3.學生默讀課文同時給課文劃分層次，并概括各片面的大意。

明確：第一片面(12自然段)：訪友時間、環(huán)境、心境。

其次片面(37自然段)：訪友情境，對"摯友'感情。

第三片面(8自然段)：道別"摯友'。

(三)抓住重點，深入研讀

1.抓重點詞句，體會感情

①"滿懷的好心境'

明確：直抒胸臆，表達了在大自然之中尋訪的心境特別好，包含著對大自然的喜歡。

②"情深'

明確：道出了對大自然感情的深刻。

③"這山中的一切，哪一個不是我的好摯友'

明確：在的眼里，這一花一樹，一鳥一石，一草一木都是有生命。它們像我們的摯友一樣能夠和我們溝通交流。進山看景，自然就成了"山中訪友'，表達了在心目中，人類和大自然是應當并且能夠和諧相處的。

2.小組學習

①理解題目含義

明確：在的眼中，自然界的萬物都能夠和人類和諧相處，山中的一切景物都是自我的摯友，對他們是崇敬的，所以到山中去探訪也就變成了"山中訪友'。

②賞析修辭手法(小組合作找出文章中的修辭手法并且共同探討運用修辭的好處)

例如：高大的樹木，你撐著一把巨傘，是讓我停留腳步休憩嗎(對比)

你好，涼快的山泉!你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎你好，汩汩的溪流!你吟誦著一首首小詩，是邀我與你唱和嗎你好，飛流的瀑布!你天生的金嗓子，雄渾的男高音多么有氣勢。(排比)

猛然，雷陣雨來了，像有一千個俠客在天上吼叫，又像有一千個醉酒的詩人在云頭吟詠。(比喻)

(四)拓展延遲，理解難點

文章第五段生動形象的寫出了在山中的所見所聞，那么，能不能仿寫這一段，把你在某一個地方的見聞以及感受寫出來呢，讓我們動手試試看吧。

提示：開放性問題。

(五)總結全文，深化中心(可根據時間舉行刪減)

讀完本課對你有什么啟發(fā)

明確：我們要像學習，珍惜自然、喜歡自然、崇敬自然，與大自然中的一切生物和諧相處。

(六)課后作業(yè)

探訪大自然，并且用畫筆記錄下你的獨特察覺。

四、教學反思

本文描繪各種好友時用到的修辭手法-擬人，需要學生在理解的根基上學會運用，需要多結合寫作舉行練習。的情感是學生體會的難點，需要學生多讀多悟。

山中訪友教案（六）：

【說教法】

這是一篇構思特殊、想象豐富，文字美好的散文，傳統(tǒng)的分析教學法會影響整體的韻味和美好的意境。所以我采用表情朗讀法、聯(lián)想想象法與仿寫寫作訓練，讓學生在朗讀想象中去體會文中的美好意境，去感受大自然的完備，從而激發(fā)他們豐富的想象力與喜歡大自然的感情，進一步培養(yǎng)學生的朗讀才能、想象才能與寫作才能。

【說目標】

1、積累美好豐富的語言材料，純熟流利有感情地朗讀課文。

2、培養(yǎng)學生豐富的想象力，感悟文中彌漫詩情畫意的美好意境，激發(fā)學生寫作興趣，進一步提高學生寫作水平。

3、體會把進山看風景寫成"山中訪友'的思想感情，培養(yǎng)學生對大自然的喜歡之情與保護環(huán)境養(yǎng)護大自然的環(huán)保意識。

【說打定】

1、學生課前預習，自讀課文與預習字詞，養(yǎng)成預習的好習慣。

2、制作多媒體課件、錄制課文朗讀、安裝好音響，打定好投影等儀器設備。

3、一個課時。

【說過程】

一、導入

請大家閉上眼睛，何教師帶大家去一個好地方。大家專心聽一聽，猜一猜這是什么地方(音響放出一段描述山谷情境的純真音樂，學生閉目賞識純粹的流水聲，鳥鳴聲，進入情境，由此導入課題。)

二、初步感知，動情朗讀

1、學生自由朗讀。

2、檢查字詞，疏通課文。由學生自我找出難讀難認難懂的字詞，再幻燈出示重點字詞。

3、放配樂課文朗讀，再一次讓學生走入課文的情境，初步感知課文資料，指導學生感情朗讀，培養(yǎng)學生的朗讀才能。(聽讀前出示問題，讓學生帶著問題聽)

⑴在山中訪問了哪些摯友

⑵為什么把進山看風景說成是"山中訪友'

第一個問題的設置實際上就是讓學生熟諳課文資料。可是我有意不問一共描述了幾種景物，而是沿用課文標題的方式提問，這樣既為后面的問題做鋪墊，也讓學生的回復更加富有生趣。

在這個問題的回復中，我將朗讀的指導與訓練融入其中，讓學生在初步感知文章的同時，一邊體會傳達的思想感情。我將描述古橋與樹林的兩個段落，作為指導的范例。學生在回復問題時斷定會提到，那么在這兒我就將事先打好的一段改編的關于描述古橋的文字從課件中投影出來。描述古橋那一段，構思高明，不是直接描述古橋的，而是采用了人稱轉換的方式來寫的，好象直接與古橋對話。為了讓學生體會這一特點，我就將這一段直接改成對話體，然后指明兩個學生分主角朗讀，讓學生體會到這樣的人稱轉換是有利于感情的直接抒發(fā)，顯得更加的親切和自然，就像是與一個老摯友應對面的交談一樣。然后就能夠指導學生有感情的齊讀這一段。

接來的另一段，是要讓學生體會到景物描述觀照的視角獨特別致，樹與"我'融為一體，互訴心聲，與自然渾然一體，使人耳目一新。這一段讓學生先想象，然后教師范讀，讓學生自由發(fā)言，團體議論該如何把握朗讀技巧以表達思想感情。然后開展男生女生朗讀競賽舉行朗讀訓練。

其他的段落，學生在回復問題時就要求學生先說一說這一段落該用什么語氣語調來朗讀，再讓她根據自我的理解與體會朗讀出來。在此過程中，爭取讓每一個學生發(fā)言，讓每一個學生都能有表達自我的機遇。

其次個問題的回復就要從方才的朗讀體會中進一步啟發(fā)引導，經過一輪的朗讀訓練，學生能初步體會出在這其中的對大自然的喜歡之情。由此可自然的讓學生了解到自然是完備可親的，我們應當養(yǎng)護她，保護她，生活在自然懷抱里的我們，假設以一顆真摯的心去呵護她、關愛她，那么大自然才真正是我們的好摯友，我們將從她那兒得到無盡的資產與寶藏。加強學生的環(huán)境養(yǎng)護意識。

三、想象、感悟、表達

1、合作探究，積累感悟：

學生以小組為單位找出美好的段落或句子，彼此朗讀，摘抄在摘抄本上。

2、情境想象，拓展延遲：

放音樂，學生閉目想象課文情境，感受大自然的美。讓學生放飛心靈，與山川草木、花鳥魚蟲對話;讓學生成為一株株蒼天大樹、一朵朵山澗小花，一只只遨游的小鳥，一條條活潑的小魚共同營造一個神秘的童話世界。(口頭仿寫片段與口頭想象作文)

四、總結

大自然是完備的，歌德說過："她(指大自然)在幻影里得著快樂。誰在自我和別人身上把它打碎，她就責罰他如暴君;誰安心追隨它，她就把他像嬰兒般偎摟在懷里。'我們應當要關切她、保護她，她也會關切我們、庇護我們，由于我們是摯友，恰如《山中訪友》中所描繪的一樣。

五、布置作業(yè)

到自然中去放飛心靈，與山川草木、花鳥魚蟲對話，你會察覺生活中又多了一個好摯友，以"我有一個摯友'為題，向大介紹一兩個你自然界的摯友，說領會以她為摯友的理由。

山中訪友教案（七）：

設計理念

高年級的閱讀教學，要提防"揣摩文章的表達依次，體會的思想感情，初步領悟文章根本的表達方法。'同時，"閱讀是學生的天性化行為'，所以，以上目標的達成，要依靠學生的朗讀實踐，在讀中入情入境，在讀中體會文章表達上的特點。

課文簡析

這是出名詩人、散文家李漢榮先生一篇構思希奇、富有想象力、彌漫奇怪心的散文。"帶著滿懷的好心境'，走進山林，探訪山中的"摯友'，與"摯友'互訴心聲，營造一個如詩如畫的世界，表達了對大自然的喜歡之情。

教學重點

是感受對山里的"摯友'那份深厚的感情，并體會表達情感的方法。

教學目標

１、會寫８個生字，正確讀寫"清爽、吟誦、唱和、瀑布、陡峭、屹立、身軀、精致、蘊含、奧秘、俠客、德高望重、津津樂道、別有深意'等詞語。

２、有感情地朗讀課文。背誦自我熱愛的片面。

３、感受所描述的境界，培養(yǎng)學生喜歡自然、親近自然的情感。

４、學習運用比喻、擬人、排比、想象來表達感情的方法。

教學方法

啟發(fā)誘導法、議論法。

教學打定

學生預習并完成預習作業(yè)；教師打定教學課件。

教學課時

２課時。

教學過程

【第一課時】

一、導入新課，激發(fā)興趣

同學們，當你們久居城市，遠離了大自然，有沒有一種被困在籠中的感覺？想不想到大自然中去放松一下心境？那么今日就讓我們"帶著滿懷的好心境'，帶著豐富的想象，跟隨著出名詩人、散文家李漢榮先生走進山林，走到山澗邊，去感受的心，去會晤"山中的眾摯友'，去感受用動情的話語描繪的那童話般的世界。

板書：

題目、

二、初讀課文，整體感知

１、正音：檢查預習，讀準字音。（課件）

（抽學生試讀，師生校正，學生齊讀。）

幽徑（jng）唱和（h）玄（xun）奧梔（zhī）子津津（jīn）樂道清澈（ch）樹冠（guān）湛（zhn）藍凝（nng）靜犬吠（fi）吟（yn）詠憔（qio）悴禪（chn）心

２、教師范讀：學生初步感知課文，斟酌課后作業(yè)一：訪問了哪些摯友？怎樣稱呼他們？課文為什么以"山中訪友'為題目。

３、回復斟酌的問題，并提出疑難。梳理學生提出的問題：

⑴交流明確：

要訪的都是自然界的摯友，它們依次是：

古橋樹林山泉小溪白云瀑布懸崖云雀石頭落葉小花陣雨老柏樹螞蟻歸鳥。

⑵古橋老摯友樹林知己山泉姐姐溪流妹妹白云大嫂瀑布大哥懸崖爺爺云雀弟弟螞蟻小弟弟。

從文章的字里行間，我們能誠懇地感受到在的眼里，這一花一樹，一鳥一石，一草一木都成了有生命的人。它們能跟我們說話，能跟我們交流，它們成了我們的摯友。進山看景，自然便成了"山中訪友'。

４、快速欣賞說話：你熱愛課文中的哪些"摯友'？用"我熱愛由于'同桌說話。

三、精讀課文，領悟情感

１、精讀第三段，教給學習方法：

⑴下頭，讓我們跟著，一齊去訪問他的第一位老摯友。請大家一齊朗讀課文第３自然段。

（生齊讀第３自然段。）

⑵一進山，一眼就看到這座古橋（課件：課文插圖古橋），老摯友相見，是怎樣和他交流，心里悄悄地對他訴說些什么呢？請同學們再默讀課文，在書上畫一畫。

（默讀畫句，讀后交流。）

⑶引導理解"德高望重'，說說你從哪體會到古橋的"德高望重'的？

交流明確："德高望重'：道德高尚，名望很大。

"德高望重'的概括表達：

（引導抓住"幾百年'、"多少人馬'、"躬著腰'、"俯身注視'等關鍵詞句理解古橋為人們服務的時間之長，服務之多，真是悄悄無聞，任勞任怨。）

⑷隨著時間一天又一天、一年又一年的流瀉，僅有他照舊如舊，悄悄地站在這澗水上，為大家服務。難怪一見到他，就由衷地贊美他，對他說（引讀：啊，老橋，你如）

⑸小結：

這就是訪問的第一位老摯友。在心中，古橋就像一位德高望重的老人。把老橋當做人來寫，把自我對老橋的深厚感情，生動地傳達給了我們。我們在讀課文時，要精心地體會表達情感的方法。說說我們學習這一片面的方法。

議論明確：朗讀課文勾畫關鍵詞句理解資料體會特點誦讀課文。

２、自學課文其他片面，并交流，教師適時點撥。自學提綱：（課件）

山泉片面：（朗讀勾畫理解體會誦讀。）

⑴這段文字運用了＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿修辭方法。

⑵這段文字寫出了的哪些"摯友'？它們各有什么特征？

⑶"抬頭望你，我想起了歷代的隱士和高僧。'這句話中的"你'指什么？擅長聯(lián)想，由"懸崖'想到"隱士和高僧'，那么"懸崖'"隱士和高僧'有什么好像之處？

老柏樹片面：（朗讀勾畫理解體會誦讀。）

⑴請概括上頭第一節(jié)的資料。

⑵文中畫線句子使用了什么修辭手法？有什么作用？

⑶文中加點的"恩澤'一詞是什么含義？表達了什么感情？

⑷為什么說我和螞蟻"也做了一回患難兄弟'？

⑸結尾的省略號改成句號行不行，為什么？

３、為什么把"進山看景'說成是"山中訪友'？文章表達了"我'怎樣的感情？

議論后歸納：字里行間透露出與山中摯友之間的親切，表達對大自然的喜歡之情。

構思希奇，想像豐富，彌漫童心童趣。把"進山看景'說成是"山中訪友'，讓人感到更加親切，使景與我融為一體。讀者時時會被的童心打動，時時被流淌在字里行間的活力感染，我們與大自然是這樣的貼近，甚至會融為一體，又怎樣能不喜歡大自然，喜歡生活呢？

４、分別從山中的眾摯友身上感悟到什么？得到了怎樣的啟示？

議論后明確：

從山中的眾摯友身上悟到并得到了：做人要有耐久而不變的堅韌的靈魂；要深深扎根于人民群眾當中；要保護大自然，養(yǎng)護人類的摯友鳥類；要淳樸良善用愛心待人，不去搬弄是非；高興地投身于工作和生活。

５、誦讀課文，再次感受自然之美和課文的語言之美。

【其次課時】

一、賞識佳句，積累語言

回憶課文資料，并說說你對這篇文章感想最深的一點，帶著感情朗讀這些句子，去體會那"童話般的世界'。引導學生積累、交流朗讀以下的精彩句子：

１、走出門，就與微風撞了個滿懷，風中含著露水和梔子花的氣息。

２、啊，老橋，你如一位德高望重的老人。

比喻，不但寫出了橋的古老，并且也突出了它悄悄無聞為群眾服務的品質，充分表達了對橋的贊美和敬仰。

３、走進這片樹林，鳥兒呼叫我的名字，露珠與我交換眼神。

擬人，形象地表達了自我和鳥兒、露珠這兩位摯友間的默契和情義。

４、我腳下長出的根須，深深扎進泥土和巖層；頭發(fā)長成樹冠，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪里旋轉、流淌。

聯(lián)想，樹為人友，人為樹友，人和樹已融為一體。這是多么奇異的一種境界！從這些聯(lián)想中，我們誠懇地感受到和樹之間的那種"知己'情義，那種走進大自然物我相融的境界。

５、你好，涼快的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？你好，汩汩的溪流！你吟誦著一首首小詩，是邀我與你唱和嗎？你好，飛流的瀑布！

排比，同時運用擬人手法，把"我'和山里"摯友'之間的那種深厚情義淋漓盡致地表達了出來。采用其次人稱，讀來倍感親切、熱心。

６、在它們走向泥土的途中，我參與了這短暫而別有深意的儀式；捧起一塊石頭，輕小扣擊，我聽見遠古火山爆發(fā)的聲浪，聽見時間隆隆的回聲。

二、體驗情感，反思言行

１、我們隨著"帶著一路月色'"帶回了滿懷的好心境'回到了家中。你有哪些斟酌和體驗？在日常生活中，我們應當怎樣珍視我們自然界的摯友？

探究后教師小結：

當你帶著奇怪和簡便高興的心境讀完這篇散文后，在你被那巧妙絕倫、如行云流水般的語言帶進山中之后，你除了被童話般的意境迷醉外，你還會從字里行間透出的情愫里感受到對大自然、對生活的那種深切的喜歡。并且，你還會感悟到對人生那種深邃的斟酌做人要有耐久而不變的的堅韌的靈魂；要深深扎根于人民群眾當中；要保護大自然，養(yǎng)護人類的摯友鳥類；要淳樸良善；用愛心待人；不去搬弄是非；永遠健康地、身心高興地投身于工作和生活。

２、精讀課文，把描述的景物和他豐富的聯(lián)想、精致的語言印在腦海里。

三、拓展對話，進展語言

假設你是某一景物，實際上景物已經成為游人的摯友了，請你以景物為主角，與游人互訴心聲，學習小組合作，舉行創(chuàng)造性對話。

讓學生明白是怎樣抓住不一樣景物的特點，舉行細致的對話式描述（彌漫深情），在寫作中要留神留心地查看周邊的事物，掌管寫作的技巧，提高自我的寫作水平。

四、作業(yè)布置

１、抄寫生字并組詞。

２、辨字組詞：

（激、邀）（俯、府）（暴、瀑）（俏、捎、消、哨）（驅、軀、嶇）（津、律、肆）（狹、陜、峽、俠）。

３、抄寫本課你積累的好詞佳句。

４、背誦你熱愛的段落。

板書設計

古橋

大樹

山中訪友（與大自然深情地對話）喜歡大自然

山泉

溪流

山中訪友教案（八）：

教學目標：

1、會寫8個生字，正確讀寫"清爽、吟誦、唱和、瀑布、陡峭、屹立、身軀、精致、蘊含、奧秘、俠客、德高望重、津津樂道、別有深意'等詞語。

2、有感情地朗讀課文。背誦自我熱愛的片面。

3、感受所描述的境界，培養(yǎng)喜歡自然、親近自然的完備情感。

4、學習運用比喻、擬人、排比、想象來表達感情的方法。

教學重點、難點：

1、重點：抓住重點詞語，理清思路，理解本文希奇的構思，感受的心境，體會所表達的感情。

2、難點：揣摩的寫作意圖，體會文章寫景狀物的技巧（細心查看、精心領悟、運用比喻、擬人、排比、想象來表達感情），學習運用。

教學打定：

①課前布置預習本課字詞，熟讀課文。

②制作教學課件。

課時：

2課時

教學過程：

第一課時

一、導入

1、導語：同學們，春風夏雨，秋霜冬雪；青松迎客，寒梅報春。多姿多彩的大自然有聲有色，有情有意。我們這學期學習的第一組課文，將率領我們投入大自然的懷抱，會意大自然的風姿，傾聽大自然的聲音，與大自然互訴心聲、交流感受。

2、揭題：今日，我們首先跟著一位作家，走進山林，去訪問他的摯友。請同學們一齊讀課題。

3、看課題猜猜，訪問的會是怎樣一位摯友？

師：讓我們帶著豐富的想象，跟隨李漢榮先生走進山林，去訪問"山中眾摯友'。

二、自主學習

1、自由讀課文，要讀正確流利。

2、自學生字詞。

3、去山中訪問的摯友畢竟是誰？

4、這篇課文的主要資料是什么？

三、合作探究

小組內交流自學成果。

四、精講點撥

1、檢查自學生字詞情景

(1)、指名讀課文，校正讀音。

（2）、字音：梔子旋轉汩汩唱和湛藍

(3)、重點詞語

德高望重（品德高尚，聲望卓著）

津津樂道（形容饒有興味地談論）

幽徑：隱秘、僻靜的小路。

波光明滅：水波忽明忽暗的樣貌。

唱和：一個人做了詩或詞，別的人相應作答。

吟詠："詠'的根本意思是指有節(jié)奏地誦讀詩文。"吟'往往跟"詠'連在一齊，含

義有一致之處，也有不一樣之處。古人有一說，動聲叫吟，長言叫詠。

2、在山中訪問了哪些摯友

（明確圖示）依次是：古橋－鳥兒－露珠－樹－山泉－溪流－瀑布－懸崖－白云－

云雀－落花－落葉－石頭－陣雨

3、這篇課文的主要資料是什么？

五、穩(wěn)定拓展

小結：從文章的字里行間，我們能誠懇地感受到在的眼里，這一花一樹，

一鳥一石，一草一木都成了有生命的人。它們能跟我們說話，能跟我們交流，它們成了我們的摯友。進山看景，自然便成了"山中訪友'。

六、板書設計：

1、山中訪友

老橋樹林山泉溪流

瀑布懸崖白云落花

落葉雷雨巖石

其次課時

一、復習導入

1、同學們，這節(jié)課我們持續(xù)學習《山中訪友》。

2、訪問了哪些摯友呢？一句話，就是──山中的一切。

3、下頭就讓我們再次走進課文，精心去讀課文，想想從哪些語句中能夠感受出"我'和"山中摯友'的深厚感情？用筆劃一劃，在旁邊寫一寫你的感想。

設計意圖：抓住文中牽一發(fā)而動全身的問題，制造一種懸念，激發(fā)學生的奇怪，引發(fā)學生迫切求知的心理狀態(tài)，同時也表達了教學設計從整體入手的理念。

二、自主學習

１、學生自讀課文，劃一劃，寫一寫，和同桌交流交流。

2、斟酌：從哪些地方感受出了"我'和"山中摯友'的深厚感情？

三、合作探究

小組內交流自學成果

四、精講點撥

1、從哪些地方感受出了"我'和"山中摯友'的深厚感情？

（學情預設：結合學生的回復，逐一品讀精彩句段，深入理解文章資料。）

A"那座古橋，是我要訪問的第一個老摯友。啊，老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧？你把多少人馬渡過對岸，滾滾河水流向遠方，你弓著腰，俯身注視著那水中的人影、魚影、月影。歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有你照舊如舊。'

⑴談談你讀了這段話后的感受。

⑵當你讀到"在這澗水上站了幾百年了吧'，你的感受是什么？（古老）指導個人讀，讀出橋的古老。

⑶當你讀到"你把多少人馬渡過對岸'時，你仿佛看到了什么？（各種各樣的人從橋上走過。）指導個人讀，讀出橋的悄悄無聞。

⑷是啊，這是一座古老的橋，這是一座度過大量人的橋，你弓著腰，俯身注視著那水中的人影、魚影、月影。在你的注視里，人影──，在你的注視里，魚影──，在你的注視里，月影──。（師導讀）

⑸讓我們一齊邊讀邊想象橋的畫面。

⑹此時此刻，你想對橋說些什么呢？

【設計意圖】創(chuàng)設概括的語境之后，學生才有話可說，體驗深刻，有了體驗，學生的朗讀才有感情。

B"走進這片樹林，鳥兒呼叫我的名字，露珠于我交換眼神。每一棵樹都是我的知己，它們迎面送來無邊的青翠，每一棵樹都在望著我。我靠在一棵樹上，悄悄地，仿佛自我也是一棵樹。我腳下長出的根須，深深扎進泥土和巖層，頭發(fā)長成樹冠，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪里旋轉、流淌。'

⑴你讀了這段話有什么感受？

⑵讀了這段話，哪些詞語給你留下了深刻的印象？

⑶（當學生說到"呼叫'時）讓我們也來感受一下這呼叫聲。（多媒體播放鳥鳴聲）從這呼叫聲中你感受到了什么？（當學生說到"眼神'時）讓我們也與露珠交換一下眼神吧。（多媒體播放露珠的圖片）從這眼神里你感受到了什么？（溫馨、深情）并指導深情地朗讀。

⑷讓我們一齊來深情地讀一讀。

【設計意圖】多媒體的運用要為理解文本服務，播放鳥鳴聲、出示露珠、圖象，為的是喚醒學生的感性熟悉，同時引導學生抓住重點詞語理解，讓他們有更深刻的體驗。C"我熱切地跟他們打招呼：你好，涼快的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？喂，頑皮的云雀，嘰嘰喳喳地在談些什么呢？我猜你們津津樂道的，是飛行中看到的好風景。'

⑴將山中的景物都聯(lián)想成什么了？

⑵經過朗讀感受山泉的清明、溪流的歡快、瀑布的雄渾、懸崖的屹立和雄偉、白云的純凈和恬靜、云雀的欣喜和快樂。

⑶應對這我們熱心的招呼，我們這些摯友可能會怎樣回復呢？請選擇一位摯友，將他的回復寫下來。

如：你好，涼快的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？

山泉回復道："_____________________________________________。'

⑷有感情地朗讀整段話：同桌對讀，師生輪讀。

【設計意圖】經過朗讀感受將要溢出來的滿懷的真誠和喜悅，并體會用語的親切，恰當。說話訓練能夠使學生更好地把握文章的主旨，體會細膩的感情，學習的寫作技巧。

D、（導讀）在的眼中，山中的萬物都是有情的。"揀起一朵落花，捧在手中，我──；拾一片落葉，細數精致的紋理，我──；在它們走向泥土的途中，我──；捧起一塊石頭，輕小扣擊，我──。'

⑴讓我們也跟著與大自然舉行心于心的交匯吧，（放輕緩的音樂）只要你精心，你會聽到好多好多，看到好多好多，感受到好多好多，你的心會跟大自然貼的更近。感受到了，就用筆寫一寫。

如：（出示）捧一捧山泉，讓她從指間淌過，我感受到了；掬一方泥土，輕輕揚起，我感受到了。

【設計意圖】