人教版新教材《生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)》課件1

第3節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)第3節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)學(xué)習(xí)目標(biāo)1.以碳循環(huán)為例,分析生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)在生物群落和非生物環(huán)境之間不斷循環(huán)的過程及特點,強化物質(zhì)與能量觀,培養(yǎng)科學(xué)思維能力。2.利用物質(zhì)循環(huán)的規(guī)律,分析碳循環(huán)失衡與溫室效應(yīng)的關(guān)系,強化社會責(zé)任。3.闡明某些有害物質(zhì)會通過食物鏈不斷富集的現(xiàn)象4.歸納概括能量流動與物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系,形成正確的生命觀。5.嘗試探究土壤微生物的分解作用,培養(yǎng)科學(xué)探究能力。學(xué)習(xí)目標(biāo)1.以碳循環(huán)為例,分析生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)在生物群落和非一、物質(zhì)循環(huán)

一、物質(zhì)循環(huán)二、物質(zhì)循環(huán)與社會的聯(lián)系——溫室效應(yīng)

二、物質(zhì)循環(huán)與社會的聯(lián)系——溫室效應(yīng)三、生物富集1.概念:生物體從周圍環(huán)境吸收、積蓄某種元素或難以降解的化合物,使其在機體內(nèi)濃度超過環(huán)境濃度的現(xiàn)象。2.特點:有害物質(zhì)沿食物鏈逐漸在生物體內(nèi)聚集,最終積累在食物鏈的頂端。3.范圍:全球性。四、能量流動和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系1.二者是同時進(jìn)行的,彼此相互依存,不可分割。2.物質(zhì)作為能量的載體,使能量沿著食物鏈(網(wǎng))流動;能量作為動力,使物質(zhì)能夠不斷地在生物群落和非生物環(huán)境之間循環(huán)往返。三、生物富集預(yù)習(xí)反饋1.判斷(1)參與循環(huán)的物質(zhì)是組成生物體的各種化合物。(×)(2)碳的循環(huán)在生物群落內(nèi)部是以CO2的形式進(jìn)行的。(×)(3)光合作用推動碳循環(huán)過程,促進(jìn)了生物群落中的能量循環(huán)。(×)(4)植物可通過呼吸作用和光合作用參與生態(tài)系統(tǒng)的碳循環(huán)。(√)(5)碳循環(huán)的進(jìn)行伴隨著能量流動,但由于生物體不能在代謝中利用熱能,所以能量流動具有單向流動、逐級遞減的特點。(√)(6)由于人工碳排放過度,破壞了生態(tài)系統(tǒng)的碳平衡,導(dǎo)致大氣中二氧化碳濃度增加并引起全球氣候變化。(√)(7)鉛可沿食物鏈進(jìn)入人體,在人體內(nèi)的濃度可能超過環(huán)境濃度。(√)預(yù)習(xí)反饋2.下列關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的敘述,不正確的是(

)A.所說的物質(zhì)是指組成生物體的C、H、O、N、P、S等化學(xué)元素B.所說的生態(tài)系統(tǒng)是指地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)——生物圈C.所說的循環(huán)是指物質(zhì)在生物群落與非生物環(huán)境之間反復(fù)出現(xiàn)、循環(huán)流動D.物質(zhì)在循環(huán)過程中遞減解析:物質(zhì)在循環(huán)過程中是不會遞減的,因為物質(zhì)只能進(jìn)行轉(zhuǎn)移和變化,不會消失。答案:D2.下列關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的敘述,不正確的是()3.右圖表示某生態(tài)系統(tǒng)中4種成分之間的關(guān)系。下列相關(guān)敘述正確的是(

)A.1和2構(gòu)成群落B.3代表的是自養(yǎng)生物C.①代表光合作用,②代表呼吸作用D.4是大氣中的CO2庫解析:據(jù)圖可知,1是生產(chǎn)者,可代表自養(yǎng)生物,2是消費者,3是分解者,2和3是異養(yǎng)生物,4是大氣中的CO2庫;①過程為生產(chǎn)者向消費者的物質(zhì)和能量傳遞,②過程為呼吸作用,③過程為光合作用。答案:D3.右圖表示某生態(tài)系統(tǒng)中4種成分之間的關(guān)系。下列相關(guān)敘述正確4.下面是碳循環(huán)簡圖,據(jù)圖分析正確的是(

)A.人類減少對③的依賴是當(dāng)前緩解溫室效應(yīng)的重要措施B.②過程增強后①過程隨之增強,故不能通過增強②減少大氣中的CO2的量C.生物群落內(nèi)部碳循環(huán)的物質(zhì)形式主要是CO2D.參與②過程的生物包括生產(chǎn)者、消費者和分解者4.下面是碳循環(huán)簡圖,據(jù)圖分析正確的是()A.人類減少解析:引起溫室效應(yīng)的主要原因是化石燃料的大量燃燒,減少對化石燃料的燃燒是緩解溫室效應(yīng)的重要措施;②表示生產(chǎn)者固定CO2的過程,生產(chǎn)者固定CO2形成有機物,有機物中的碳只有一部分隨著呼吸作用重新回到非生物環(huán)境中,還有一部分儲存在動植物體內(nèi),故可通過增強②來減少大氣中的CO2的量;生物群落內(nèi)部碳循環(huán)的物質(zhì)形式主要是含碳有機物;參與②過程的生物只有生產(chǎn)者。答案:A解析:引起溫室效應(yīng)的主要原因是化石燃料的大量燃燒,減少對化石5.下列關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)食物鏈中能量和物質(zhì)的敘述,正確的是(

)①物質(zhì)是單向流動、不可循環(huán)的

②物質(zhì)是可循環(huán)的

③能量是單向流動、不可循環(huán)的

④能量是單向流動、可循環(huán)的

⑤能量是伴隨著物質(zhì)而流動的

⑥能量不是伴隨物質(zhì)而流動的A.①③⑤

B.①④⑥C.②③⑤

D.②③⑥解析:生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)是可循環(huán)利用的,是能量流動的載體;能量流動是單向的,能量作為動力推動物質(zhì)循環(huán)的進(jìn)行。答案:C5.下列關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)食物鏈中能量和物質(zhì)的敘述,正確的是(探究點一探究點二探究點三碳循環(huán)情境導(dǎo)引碳元素是構(gòu)成生物體的重要元素,在自然界中沒有外來碳的供應(yīng),生物圈中碳供應(yīng)卻從未短缺,這與自然界中的碳循環(huán)密切相關(guān)。自然界中的碳循環(huán)是如何進(jìn)行的?下圖為生態(tài)系統(tǒng)中碳循環(huán)過程示意圖,其中甲、乙、丙、丁構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)的生物群落,箭頭表示物質(zhì)循環(huán)方向,請分析回答下列問題。探究點一探究點二探究點三碳循環(huán)探究點一探究點二探究點三1.圖中的X是什么物質(zhì)?甲、乙、丙、丁分別又是什么生物類群?提示:X是二氧化碳;甲、乙、丙、丁分別是分解者、生產(chǎn)者、初級消費者、次級消費者。2.過程①②主要是指什么生理過程?提示:①是光合作用,②是細(xì)胞呼吸。3.過程③④指的是什么過程?碳元素在此過程中主要以什么形式傳遞?提示:③④指的是捕食過程。碳元素在此過程中以含碳有機物的形式傳遞。4.圖中的過程⑤是指微生物的分解作用,具體指哪兩種主要形式?提示:微生物的分解作用包括有氧呼吸和無氧呼吸兩種形式。探究點一探究點二探究點三1.圖中的X是什么物質(zhì)?甲、乙、丙、探究點一探究點二探究點三5.溫室效應(yīng)的加劇原因是什么?如何緩解溫室效應(yīng)?提示:根本原因是化石燃料的大量燃燒。根本的緩解措施是減少CO2的排放,此外,還可以通過大力植樹造林、開發(fā)新能源等措施緩解。6.若某地發(fā)生鉛污染,誰是群落中含量最高的群體?這種現(xiàn)象只會發(fā)生在污染地區(qū)嗎?提示:丁群體體內(nèi)含量最高。鉛污染可通過大氣、水和生物遷移等途徑擴散到世界各地。探究點一探究點二探究點三5.溫室效應(yīng)的加劇原因是什么?如何緩探究點一探究點二探究點三典例剖析(2020山東臨沂高二期末)右圖為碳元素在生態(tài)系統(tǒng)中循環(huán)的模式圖,圖中甲、乙、丙表示生態(tài)系統(tǒng)的生物成分,箭頭a~g表示生理過程。下列相關(guān)敘述不正確的是(

)A.d過程代表光合作用,b過程代表呼吸作用B.甲所示的營養(yǎng)級在食物鏈中占有的碳元素最多C.碳元素在甲、乙、丙之間以有機物的形式傳遞D.碳元素可在非生物環(huán)境和生物群落之間反復(fù)利用探究點一探究點二探究點三典例剖析探究點一探究點二探究點三解析:由題圖可知,丁為大氣中的CO2庫,甲為生產(chǎn)者,乙為消費者,丙為分解者;d過程為呼吸作用,b過程為光合作用。甲為生產(chǎn)者,生產(chǎn)者在食物鏈中所含的能量最多,即所含有機物最多,故在食物鏈中占有的碳元素最多。碳元素在生物群落內(nèi)部主要以有機物的形式進(jìn)行傳遞,在非生物環(huán)境與生物群落間主要以CO2的形式進(jìn)行傳遞。碳元素可以在生態(tài)系統(tǒng)中反復(fù)利用。答案:A探究點一探究點二探究點三解析:由題圖可知,丁為大氣中的CO2探究點一探究點二探究點三歸納提升碳循環(huán)探究點一探究點二探究點三歸納提升探究點一探究點二探究點三(1)存在形式:碳在非生物環(huán)境中的存在形式是碳酸鹽和CO2,在生物群落中的存在形式是含碳有機物。(2)循環(huán)形式:在生物群落與非生物環(huán)境間的循環(huán)形式為CO2;在群落內(nèi)部的流動形式為含碳有機物。(3)進(jìn)入生物群落的方式:CO2進(jìn)入生物群落是通過自養(yǎng)生物完成的,主要依賴綠色植物的光合作用,也依賴微生物的化能合成作用。(4)返回非生物環(huán)境的方式:生物群落中的有機碳通過生物的呼吸作用和微生物的分解作用被徹底分解成CO2和H2O等,歸還到非生物環(huán)境中。此外,還通過化石燃料的燃燒生成CO2,返回非生物環(huán)境中。探究點一探究點二探究點三(1)存在形式:碳在非生物環(huán)境中的存探究點一探究點二探究點三活學(xué)活練1.氣候變化與生態(tài)系統(tǒng)的碳循環(huán)密切相關(guān),下表為A、B兩個不同時期陸地生態(tài)系統(tǒng)與大氣環(huán)境的碳交換情況。時期碳吸收量/(kgC·a-1)碳釋放量/(kgC·a-1)A1.20×10141.20×1014B1.20×10141.26×1014下列敘述不正確的是(

)A.生態(tài)系統(tǒng)碳的吸收主要是通過光合作用實現(xiàn)的,碳的釋放主要是通過呼吸作用實現(xiàn)的B.表中A時期處于相對穩(wěn)定狀態(tài),原因是碳的吸收量與釋放量相對平衡C.由于過度排放人工碳使得植物光合作用受到抑制,破壞了生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán),導(dǎo)致大氣中二氧化碳的增加,并引起氣候變化D.化石燃料的燃燒對現(xiàn)代碳循環(huán)影響巨大探究點一探究點二探究點三活學(xué)活練時期碳吸收量/(kgC·a-探究點一探究點二探究點三解析:植物通過光合作用固定大氣中的無機碳,而生物的呼吸作用則把生物群落中的有機碳轉(zhuǎn)變?yōu)闊o機碳,再返還給大氣。表中A時期碳的吸收量和釋放量是相同的,說明大氣中碳的含量相對穩(wěn)定。B時期碳的釋放量大于吸收量,說明人為增加化石燃料的燃燒會增加碳的釋放量,從而影響整個生態(tài)系統(tǒng)的碳循環(huán)。大氣中CO2含量的提高可以增強光合作用,而不是使光合作用受到抑制,所以C項的表述是錯誤的。答案:C探究點一探究點二探究點三解析:植物通過光合作用固定大氣中的無探究點一探究點二探究點三2.(多選)(2020山東德州高二期末)陳巴爾虎草原是一代天驕成吉思汗的出生地,地處呼倫貝爾大草原腹地,素有“天堂草原”的美譽,下圖為陳巴爾虎草原中幾種生物之間的關(guān)系,下列說法錯誤的是(

)A.圖中全部生物共同構(gòu)成生物群落B.草→兔的能量傳遞效率為10%~20%C.DDT等難以分解的有毒物質(zhì)會在狐和鷹體內(nèi)富集D.狐的同化量的一部分以狐的糞便的形式流入分解者探究點一探究點二探究點三2.(多選)(2020山東德州高二期探究點一探究點二探究點三解析:圖中未能呈現(xiàn)出分解者,故這些生物不能構(gòu)成生物群落,A項錯誤;草是生產(chǎn)者屬于第一營養(yǎng)級,而兔是初級消費者,屬于第二營養(yǎng)級,能量傳遞效率是下一個營養(yǎng)級與上一個營養(yǎng)級的同化量之比,兔只是第二營養(yǎng)級的一部分,B項錯誤;DDT等難以分解的物質(zhì)可沿食物鏈聚集,營養(yǎng)級越高的生物其體內(nèi)的DDT濃度越高,C項正確;狐的糞便是未被狐利用的能量,屬于上一營養(yǎng)級,D項錯誤。答案:ABD3.3生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)課件【新教材】人教版（2019）高中生物選擇性必修二(共41張PPT)3.3生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)課件【新教材】人教版（2019）高中生物選擇性必修二(共41張PPT)探究點一探究點二探究點三解析:圖中未能呈現(xiàn)出分解者,故這些生探究點一探究點二探究點三物質(zhì)循環(huán)和能量流動的關(guān)系情境導(dǎo)引物質(zhì)循環(huán)和能量流動有什么區(qū)別和聯(lián)系?試完成物質(zhì)循環(huán)和能量流動的比較。比較項目物質(zhì)循環(huán)能量流動內(nèi)容和主要形式元素,以無機物的形式循環(huán)能量,以有機物的形式流動特點循環(huán)往復(fù)運動、具有全球性單向傳遞、逐級遞減范圍生物圈生態(tài)系統(tǒng)的各營養(yǎng)級聯(lián)系在生物群落中的流動渠道都是食物鏈和食物網(wǎng)兩者同時進(jìn)行,彼此相互依存、不可分割物質(zhì)是能量的載體,能量是物質(zhì)循環(huán)的動力3.3生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)課件【新教材】人教版（2019）高中生物選擇性必修二(共41張PPT)3.3生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)課件【新教材】人教版（2019）高中生物選擇性必修二(共41張PPT)探究點一探究點二探究點三物質(zhì)循環(huán)和能量流動的關(guān)系比較項目物質(zhì)探究點一探究點二探究點三典例剖析右圖是生態(tài)系統(tǒng)中碳循環(huán)示意圖,其中“→”表示碳元素的流動方向。下列敘述不正確的是(

)A.在碳循環(huán)過程中,同時伴隨著能量流動B.由于某種原因造成圖中E大量減少,推測短期內(nèi)與之相鄰的兩個營養(yǎng)級生物數(shù)量發(fā)生的變化是D增加,F減少C.該生態(tài)系統(tǒng)的消費者包括圖中的D、E、F、BD.A與C之間碳元素主要以CO2的形式進(jìn)行循環(huán),F→B過程中以含碳有機物的形式進(jìn)行流動3.3生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)課件【新教材】人教版（2019）高中生物選擇性必修二(共41張PPT)3.3生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)課件【新教材】人教版（2019）高中生物選擇性必修二(共41張PPT)探究點一探究點二探究點三典例剖析3.3生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)探究點一探究點二探究點三解析:分析圖形,A、B、D、E、F均有箭頭指向C,則C表示大氣中的CO2庫。A、C之間為雙向箭頭,則A表示生產(chǎn)者。A、D、E、F均有箭頭指向B,則B表示分解者,D、E、F表示消費者。圖示中包含的食物鏈為A→D→E→F,若E減少,短時間內(nèi)D增加,F減少。碳在生物群落與非生物環(huán)境之間主要以CO2的形式循環(huán),在生物群落內(nèi)部是以含碳有機物的形式進(jìn)行流動。答案:C3.3生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)課件【新教材】人教版（2019）高中生物選擇性必修二(共41張PPT)3.3生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)課件【新教材】人教版（2019）高中生物選擇性必修二(共41張PPT)探究點一探究點二探究點三解析:分析圖形,A、B、D、E、F均探究點一探究點二探究點三歸納提升能量流動與物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系(1)能量流動和物質(zhì)循環(huán)同時進(jìn)行,相互依存,不可分割。能量流動不能離開物質(zhì)循環(huán)而單獨進(jìn)行,能量的固定、儲存和釋放,離不開物質(zhì)的合成和分解。(2)物質(zhì)是能量的載體,使能量沿著食物鏈(網(wǎng))流動;能量作為動力,使物質(zhì)不斷在生物群落和非生物環(huán)境之間循環(huán)往返。(3)生態(tài)系統(tǒng)中的各種組成成分——非生物的物質(zhì)和能量、生產(chǎn)者、消費者和分解者,正是通過能量流動和物質(zhì)循環(huán)才聯(lián)系在一起的,進(jìn)而形成一個統(tǒng)一整體。3.3生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)課件【新教材】人教版（2019）高中生物選擇性必修二(共41張PPT)3.3生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)課件【新教材】人教版（2019）高中生物選擇性必修二(共41張PPT)探究點一探究點二探究點三歸納提升3.3生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)探究點一探究點二探究點三活學(xué)活練1.分析以下生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系簡圖,不能得到的結(jié)論是(

)3.3生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)課件【新教材】人教版（2019）高中生物選擇性必修二(共41張PPT)3.3生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)課件【新教材】人教版（2019）高中生物選擇性必修二(共41張PPT)探究點一探究點二探究點三活學(xué)活練3.3生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)探究點一探究點二探究點三A.物質(zhì)作為能量的載體,使能量沿著食物鏈(網(wǎng))流動B.能量作為動力,使物質(zhì)能夠不斷地在生物群落和非生物環(huán)境之間循環(huán)往返C.能量①②③④的總和便是生產(chǎn)者所固定的太陽能總量D.碳在生物群落和非生物環(huán)境之間的循環(huán)主要是以CO2的形式進(jìn)行的3.3生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)課件【新教材】人教版（2019）高中生物選擇性必修二(共41張PPT)3.3生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)課件【新教材】人教版（2019）高中生物選擇性必修二(共41張PPT)探究點一探究點二探究點三A.物質(zhì)作為能量的載體,使能量沿著食探究點一探究點二探究點三解析:物質(zhì)作為能量的載體,使能量沿著食物鏈(網(wǎng))流動;能量作為動力,使物質(zhì)能夠不斷地在生物群落和非生物環(huán)境之間循環(huán)往返;生產(chǎn)者固定的太陽能的總量包括:生產(chǎn)者自身的呼吸作用散失的能量、生產(chǎn)者流向初級消費者的能量、被分解者利用的能量及未利用的能量四部分;碳在生物群落和非生物環(huán)境之間的循環(huán)主要是以CO2的形式進(jìn)行的,在生物群落內(nèi)部以有機物的形式傳遞。答案:C3.3生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)課件【新教材】人教版（2019）高中生物選擇性必修二(共41張PPT)3.3生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)課件【新教材】人教版（2019）高中生物選擇性必修二(共41張PPT)探究點一探究點二探究點三解析:物質(zhì)作為能量的載體,使能量沿著探究點一探究點二探究點三2.下圖為某生態(tài)系統(tǒng)的部分物質(zhì)循環(huán)簡圖,其中M表示非生物的物質(zhì)和能量。下列相關(guān)敘述正確的是(

)A.若M表示大氣中的CO2,則碳元素在圖中④過程中是以有機物形式傳遞的B.從圖中我們可以看出能量伴隨著物質(zhì)循環(huán)而循環(huán)C.若M表示大氣中的CO2,則碳元素可在生物群落中循環(huán)利用D.若M表示非生物環(huán)境中的能量,則①的能量值為②與③對應(yīng)的能量值之和3.3生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)課件【新教材】人教版（2019）高中生物選擇性必修二(共41張PPT)3.3生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)課件【新教材】人教版（2019）高中生物選擇性必修二(共41張PPT)探究點一探究點二探究點三2.下圖為某生態(tài)系統(tǒng)的部分物質(zhì)循環(huán)簡探究點一探究點二探究點三解析:碳元素在生物群落中是以含碳有機物的形式傳遞的,A項正確;能量在生態(tài)系統(tǒng)中沿食物鏈單向流動,而不能循環(huán)利用,B項錯誤;碳元素是在非生物環(huán)境和生物群落之間循環(huán)利用的,而不是在生物群落的內(nèi)部,C項錯誤;①代表的是生態(tài)系統(tǒng)中固定的總能量,它不僅包括②③,還包括消費者通過呼吸作用散失到非生物環(huán)境中的能量以及用于生物群落生長、發(fā)育和繁殖的能量,D項錯誤。答案:A3.3生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)課件【新教材】人教版（2019）高中生物選擇性必修二(共41張PPT)3.3生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)課件【新教材】人教版（2019）高中生物選擇性必修二(共41張PPT)探究點一探究點二探究點三解析:碳元素在生物群落中是以含碳有機探究點一探究點二探究點三探究土壤微生物的分解作用情境導(dǎo)引教材P65~66中參考案例1和參考案例2的原理相同,但兩者的自變量不同,二者的自變量各是什么?試完善下列實驗分析。1.實驗原理(1)土壤中存在種類、數(shù)目繁多的細(xì)菌、真菌等微生物,它們在生態(tài)系統(tǒng)中的成分為分解者。(2)分解者的作用是將環(huán)境中的有機物分解為無機物,其分解速度與環(huán)境中的溫度、水分等生態(tài)因子相關(guān)。3.3生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)課件【新教材】人教版（2019）高中生物選擇性必修二(共41張PPT)3.3生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)課件【新教材】人教版（2019）高中生物選擇性必修二(共41張PPT)探究點一探究點二探究點三探究土壤微生物的分解作用3.3生態(tài)探究點一探究點二探究點三2.案例1(1)實驗假設(shè):土壤微生物能分解落葉使之腐爛。(2)實驗設(shè)計:實驗組對土壤高溫處理;對照組對土壤不做任何處理(自然狀態(tài))。3.案例2(1)實驗假設(shè):土壤微生物能分解淀粉。(2)實驗設(shè)計:實驗組A燒杯中加入30mL土壤浸出液;對照組B燒杯中加入30

mL蒸餾水。

3.3生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)課件【新教材】人教版（2019）高中生物選擇性必修二(共41張PPT)3.3生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)課件【新教材】人教版（2019）高中生物選擇性必修二(共41張PPT)探究點一探究點二探究點三2.案例13.3生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)探究點一探究點二探究點三典例剖析為探究落葉是否在土壤微生物的作用下腐爛,下列各項構(gòu)成了一個實驗設(shè)計,其中不符合實驗?zāi)康暮筒襟E的是(

)A.可選擇帶有落葉的土壤為實驗材料,篩出落葉和土壤B.將落葉平均分成兩份,把土壤也平均分成兩份C.將土壤分為兩組,對照組土壤進(jìn)行接種微生物處理,實驗組土壤不做處理D.將落葉分別埋入兩組土壤中,觀察腐爛情況3.3生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)課件【新教材】人教版（2019）高中生物選擇性必修二(共41張PPT)3.3生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)課件【新教材】人教版（2019）高中生物選擇性必修二(共41張PPT)探究點一探究點二探究點三典例剖析3.3生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)探究點一探究點二探究點三解析:分解落葉的微生物往往在含有落葉的土壤中分布較多,所以可選擇帶有落葉的土壤為實驗材料,篩出落葉和土壤,A項正確;由實驗?zāi)康目芍?實驗分為兩組,即實驗組和對照組,所以要將落葉平均分成兩份,把土壤也平均分成兩份,B項正確;應(yīng)將滅菌的土壤設(shè)為實驗組,不做處理的土壤設(shè)為對照組,C項錯誤;將落葉分別埋入兩組土壤中,觀察腐爛情況,D項正確。答案:C3.3生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)課件【新教材】人教版（2019）高中生物選擇性必修二(共41張PPT)3.3生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)課件【新教材】人教版（2019）高中生物選擇性必修二(共41張PPT)探究點一探究點二探究點三解析:分解落葉的微生物往往在含有落葉探究點一探究點二探究點三歸納提升1.案例比較比較項目案例1案例2實驗假設(shè)土壤微生物能分解落葉使之腐爛土壤微生物能分解淀粉實驗設(shè)計實驗組對土壤高溫處理A燒杯中加入30mL土壤浸出液對照組對土壤不做任何處理B燒杯中加入30mL蒸餾水自變量土壤中是否含微生物是否含有分解淀粉的微生物3.3生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)課件【新教材】人教版（2019）高中生物選擇性必修二(共41張PPT)3.3生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)課件【新教材】人教版（2019）高中生物選擇性必修二(共41張PPT)探究點一探究點二探究點三歸納提升比較項目案例1案例2實驗假設(shè)探究點一探究點二探究點三比較項目案例1案例2實驗現(xiàn)象在相同時間內(nèi)實驗組落葉腐爛程度小于對照組AA1(加入碘液)不變藍(lán)A2(加入斐林試劑)產(chǎn)生磚紅色沉淀BB1(加入碘液)變藍(lán)B2(加入斐林試劑)無磚紅色沉淀結(jié)論分析土壤微生物對落葉有分解作用土壤浸出液中的微生物能分解淀粉3.3生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)課件【新教材】人教版（2019）高中生物選擇性必修二(共41張PPT)3.3生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)課件【新教材】人教版（2019）高中生物選擇性必修二(共41張PPT)探究點一探究點二探究點三比較項目案例1案例2實驗現(xiàn)象在相同時探究點一探究點二探究點三2.實驗組、對照組的確定(1)驗證實驗中二者如何確定:根據(jù)題意首先弄清實驗研究的自變量是什么,然后找到進(jìn)行自變量處理的為實驗組,沒進(jìn)行自變量處理,僅為排除無關(guān)變量干擾而設(shè)置的實驗為對照組。(2)探究實驗中二者如何確定:接受自變量處理的,實驗結(jié)果是未知的為實驗組;未接受自變量處理的,實驗結(jié)果是已知的為對照組。3.3生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)課件【新教材】人教版（2019）高中生物選擇性必修二(共41張PPT)3.3生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)課件【新教材】人教版（2019）高中生物選擇性必修二(共41張PPT)探究點一探究點二探究點三2.實驗組、對照組的確定3.3生態(tài)探究點一探究點二探究點三活學(xué)活練1.為了解土壤微生物能否分解農(nóng)藥,并盡快得出實驗結(jié)論,有人用“敵草隆”(一種除草劑)進(jìn)行實驗:取等量砂土分裝于相同的兩容器中,a組高壓滅菌,b組不滅菌。下列有關(guān)敘述正確的是(

)①向a、b中噴入等量的“敵草隆”,再置于同一恒溫箱中培養(yǎng)相同時間②檢測“敵草隆”的消失情況,預(yù)計a中的“敵草隆”含量不變,b中的全部消失③只用砂土,實驗效果不如用幾種典型土壤混合后的好④各再增加c組作為對照,不噴入“敵草隆”,其他處理與a、b組相同A.①

B.②③

C.①③

D.①③④3.3生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)課件【新教材】人教版（2019）高中生物選擇性必修二(共41張PPT)3.3生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)課件【新教材】人教版（2019）高中生物選擇性必修二(共41張PPT)探究點一探究點二探究點三活學(xué)活練3.3生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)探究點一探究點二探究點三解析:①本實驗的自變量是有無土壤微生物,而“敵草隆”的使用量和培養(yǎng)條件是無關(guān)變量,無關(guān)變量應(yīng)保持一致且適宜,所以應(yīng)向a、b中噴入等量“敵草隆”,再置于同一恒溫箱中培養(yǎng)相同時間,①正確;②a組土壤經(jīng)過高壓滅菌,不含微生物,不能將“敵草隆”分解,預(yù)計a的“敵草隆”含量基本不變,b組不滅菌,存在土壤微生物,可能將“敵草隆”分解,預(yù)計b的“敵草隆”含量減少,但不會全部消失,②錯誤;③不同土壤中微生物的種類和數(shù)量不同,只用砂土實驗效果不如幾種典型土壤混合后的好,③正確;④本實驗是探究土壤中的微生物是否對農(nóng)藥“敵草隆”具有分解作用,若不噴入“敵草隆”,則不能得出結(jié)論,④錯誤。答案:C3.3生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)課件【新教材】人教版（2019）高中生物選擇性必修二(共41張PPT)3.3生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)課件【新教材】人教版（2019）高中生物選擇性必修二(共41張PPT)探究點一探究點二探究點三解析:①本實驗的自變量是有無土壤微生探究點一探究點二探究點三2.某同學(xué)完成了“土壤微生物的分解作用”的對照實驗,其中對照組(

)A.土壤不做處理,自然狀態(tài)B.土壤進(jìn)行處理C.排除土壤微生物的作用D.盡可能避免土壤理化性質(zhì)的改變解析:“土壤微生物的分解作用”實驗中,自變量是土壤微生物的有無,因變量是有機物的分解情況。對照實驗中的對照組就是接近于自然狀態(tài)的一組,即不施加變量處理的一組,實驗組是使用滅菌處理的土壤。答案:A3.3生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)課件【新教材】人教版（2019）高中生物選擇性必修二(共41張PPT)3.3生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)課件【新教材】人教版（2019）高中生物選擇性必修二(共41張PPT)探究點一探究點二探究點三2.某同學(xué)完成了“土壤微生物的分解作第3節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)第3節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)學(xué)習(xí)目標(biāo)1.以碳循環(huán)為例,分析生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)在生物群落和非生物環(huán)境之間不斷循環(huán)的過程及特點,強化物質(zhì)與能量觀,培養(yǎng)科學(xué)思維能力。2.利用物質(zhì)循環(huán)的規(guī)律,分析碳循環(huán)失衡與溫室效應(yīng)的關(guān)系,強化社會責(zé)任。3.闡明某些有害物質(zhì)會通過食物鏈不斷富集的現(xiàn)象4.歸納概括能量流動與物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系,形成正確的生命觀。5.嘗試探究土壤微生物的分解作用,培養(yǎng)科學(xué)探究能力。學(xué)習(xí)目標(biāo)1.以碳循環(huán)為例,分析生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)在生物群落和非一、物質(zhì)循環(huán)

一、物質(zhì)循環(huán)二、物質(zhì)循環(huán)與社會的聯(lián)系——溫室效應(yīng)

二、物質(zhì)循環(huán)與社會的聯(lián)系——溫室效應(yīng)三、生物富集1.概念:生物體從周圍環(huán)境吸收、積蓄某種元素或難以降解的化合物,使其在機體內(nèi)濃度超過環(huán)境濃度的現(xiàn)象。2.特點:有害物質(zhì)沿食物鏈逐漸在生物體內(nèi)聚集,最終積累在食物鏈的頂端。3.范圍:全球性。四、能量流動和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系1.二者是同時進(jìn)行的,彼此相互依存,不可分割。2.物質(zhì)作為能量的載體,使能量沿著食物鏈(網(wǎng))流動;能量作為動力,使物質(zhì)能夠不斷地在生物群落和非生物環(huán)境之間循環(huán)往返。三、生物富集預(yù)習(xí)反饋1.判斷(1)參與循環(huán)的物質(zhì)是組成生物體的各種化合物。(×)(2)碳的循環(huán)在生物群落內(nèi)部是以CO2的形式進(jìn)行的。(×)(3)光合作用推動碳循環(huán)過程,促進(jìn)了生物群落中的能量循環(huán)。(×)(4)植物可通過呼吸作用和光合作用參與生態(tài)系統(tǒng)的碳循環(huán)。(√)(5)碳循環(huán)的進(jìn)行伴隨著能量流動,但由于生物體不能在代謝中利用熱能,所以能量流動具有單向流動、逐級遞減的特點。(√)(6)由于人工碳排放過度,破壞了生態(tài)系統(tǒng)的碳平衡,導(dǎo)致大氣中二氧化碳濃度增加并引起全球氣候變化。(√)(7)鉛可沿食物鏈進(jìn)入人體,在人體內(nèi)的濃度可能超過環(huán)境濃度。(√)預(yù)習(xí)反饋2.下列關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的敘述,不正確的是(

)A.所說的物質(zhì)是指組成生物體的C、H、O、N、P、S等化學(xué)元素B.所說的生態(tài)系統(tǒng)是指地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)——生物圈C.所說的循環(huán)是指物質(zhì)在生物群落與非生物環(huán)境之間反復(fù)出現(xiàn)、循環(huán)流動D.物質(zhì)在循環(huán)過程中遞減解析:物質(zhì)在循環(huán)過程中是不會遞減的,因為物質(zhì)只能進(jìn)行轉(zhuǎn)移和變化,不會消失。答案:D2.下列關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的敘述,不正確的是()3.右圖表示某生態(tài)系統(tǒng)中4種成分之間的關(guān)系。下列相關(guān)敘述正確的是(

)A.1和2構(gòu)成群落B.3代表的是自養(yǎng)生物C.①代表光合作用,②代表呼吸作用D.4是大氣中的CO2庫解析:據(jù)圖可知,1是生產(chǎn)者,可代表自養(yǎng)生物,2是消費者,3是分解者,2和3是異養(yǎng)生物,4是大氣中的CO2庫;①過程為生產(chǎn)者向消費者的物質(zhì)和能量傳遞,②過程為呼吸作用,③過程為光合作用。答案:D3.右圖表示某生態(tài)系統(tǒng)中4種成分之間的關(guān)系。下列相關(guān)敘述正確4.下面是碳循環(huán)簡圖,據(jù)圖分析正確的是(

)A.人類減少對③的依賴是當(dāng)前緩解溫室效應(yīng)的重要措施B.②過程增強后①過程隨之增強,故不能通過增強②減少大氣中的CO2的量C.生物群落內(nèi)部碳循環(huán)的物質(zhì)形式主要是CO2D.參與②過程的生物包括生產(chǎn)者、消費者和分解者4.下面是碳循環(huán)簡圖,據(jù)圖分析正確的是()A.人類減少解析:引起溫室效應(yīng)的主要原因是化石燃料的大量燃燒,減少對化石燃料的燃燒是緩解溫室效應(yīng)的重要措施;②表示生產(chǎn)者固定CO2的過程,生產(chǎn)者固定CO2形成有機物,有機物中的碳只有一部分隨著呼吸作用重新回到非生物環(huán)境中,還有一部分儲存在動植物體內(nèi),故可通過增強②來減少大氣中的CO2的量;生物群落內(nèi)部碳循環(huán)的物質(zhì)形式主要是含碳有機物;參與②過程的生物只有生產(chǎn)者。答案:A解析:引起溫室效應(yīng)的主要原因是化石燃料的大量燃燒,減少對化石5.下列關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)食物鏈中能量和物質(zhì)的敘述,正確的是(

)①物質(zhì)是單向流動、不可循環(huán)的

②物質(zhì)是可循環(huán)的

③能量是單向流動、不可循環(huán)的

④能量是單向流動、可循環(huán)的

⑤能量是伴隨著物質(zhì)而流動的

⑥能量不是伴隨物質(zhì)而流動的A.①③⑤

B.①④⑥C.②③⑤

D.②③⑥解析:生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)是可循環(huán)利用的,是能量流動的載體;能量流動是單向的,能量作為動力推動物質(zhì)循環(huán)的進(jìn)行。答案:C5.下列關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)食物鏈中能量和物質(zhì)的敘述,正確的是(探究點一探究點二探究點三碳循環(huán)情境導(dǎo)引碳元素是構(gòu)成生物體的重要元素,在自然界中沒有外來碳的供應(yīng),生物圈中碳供應(yīng)卻從未短缺,這與自然界中的碳循環(huán)密切相關(guān)。自然界中的碳循環(huán)是如何進(jìn)行的?下圖為生態(tài)系統(tǒng)中碳循環(huán)過程示意圖,其中甲、乙、丙、丁構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)的生物群落,箭頭表示物質(zhì)循環(huán)方向,請分析回答下列問題。探究點一探究點二探究點三碳循環(huán)探究點一探究點二探究點三1.圖中的X是什么物質(zhì)?甲、乙、丙、丁分別又是什么生物類群?提示:X是二氧化碳;甲、乙、丙、丁分別是分解者、生產(chǎn)者、初級消費者、次級消費者。2.過程①②主要是指什么生理過程?提示:①是光合作用,②是細(xì)胞呼吸。3.過程③④指的是什么過程?碳元素在此過程中主要以什么形式傳遞?提示:③④指的是捕食過程。碳元素在此過程中以含碳有機物的形式傳遞。4.圖中的過程⑤是指微生物的分解作用,具體指哪兩種主要形式?提示:微生物的分解作用包括有氧呼吸和無氧呼吸兩種形式。探究點一探究點二探究點三1.圖中的X是什么物質(zhì)?甲、乙、丙、探究點一探究點二探究點三5.溫室效應(yīng)的加劇原因是什么?如何緩解溫室效應(yīng)?提示:根本原因是化石燃料的大量燃燒。根本的緩解措施是減少CO2的排放,此外,還可以通過大力植樹造林、開發(fā)新能源等措施緩解。6.若某地發(fā)生鉛污染,誰是群落中含量最高的群體?這種現(xiàn)象只會發(fā)生在污染地區(qū)嗎?提示:丁群體體內(nèi)含量最高。鉛污染可通過大氣、水和生物遷移等途徑擴散到世界各地。探究點一探究點二探究點三5.溫室效應(yīng)的加劇原因是什么?如何緩探究點一探究點二探究點三典例剖析(2020山東臨沂高二期末)右圖為碳元素在生態(tài)系統(tǒng)中循環(huán)的模式圖,圖中甲、乙、丙表示生態(tài)系統(tǒng)的生物成分,箭頭a~g表示生理過程。下列相關(guān)敘述不正確的是(

)A.d過程代表光合作用,b過程代表呼吸作用B.甲所示的營養(yǎng)級在食物鏈中占有的碳元素最多C.碳元素在甲、乙、丙之間以有機物的形式傳遞D.碳元素可在非生物環(huán)境和生物群落之間反復(fù)利用探究點一探究點二探究點三典例剖析探究點一探究點二探究點三解析:由題圖可知,丁為大氣中的CO2庫,甲為生產(chǎn)者,乙為消費者,丙為分解者;d過程為呼吸作用,b過程為光合作用。甲為生產(chǎn)者,生產(chǎn)者在食物鏈中所含的能量最多,即所含有機物最多,故在食物鏈中占有的碳元素最多。碳元素在生物群落內(nèi)部主要以有機物的形式進(jìn)行傳遞,在非生物環(huán)境與生物群落間主要以CO2的形式進(jìn)行傳遞。碳元素可以在生態(tài)系統(tǒng)中反復(fù)利用。答案:A探究點一探究點二探究點三解析:由題圖可知,丁為大氣中的CO2探究點一探究點二探究點三歸納提升碳循環(huán)探究點一探究點二探究點三歸納提升探究點一探究點二探究點三(1)存在形式:碳在非生物環(huán)境中的存在形式是碳酸鹽和CO2,在生物群落中的存在形式是含碳有機物。(2)循環(huán)形式:在生物群落與非生物環(huán)境間的循環(huán)形式為CO2;在群落內(nèi)部的流動形式為含碳有機物。(3)進(jìn)入生物群落的方式:CO2進(jìn)入生物群落是通過自養(yǎng)生物完成的,主要依賴綠色植物的光合作用,也依賴微生物的化能合成作用。(4)返回非生物環(huán)境的方式:生物群落中的有機碳通過生物的呼吸作用和微生物的分解作用被徹底分解成CO2和H2O等,歸還到非生物環(huán)境中。此外,還通過化石燃料的燃燒生成CO2,返回非生物環(huán)境中。探究點一探究點二探究點三(1)存在形式:碳在非生物環(huán)境中的存探究點一探究點二探究點三活學(xué)活練1.氣候變化與生態(tài)系統(tǒng)的碳循環(huán)密切相關(guān),下表為A、B兩個不同時期陸地生態(tài)系統(tǒng)與大氣環(huán)境的碳交換情況。時期碳吸收量/(kgC·a-1)碳釋放量/(kgC·a-1)A1.20×10141.20×1014B1.20×10141.26×1014下列敘述不正確的是(

)A.生態(tài)系統(tǒng)碳的吸收主要是通過光合作用實現(xiàn)的,碳的釋放主要是通過呼吸作用實現(xiàn)的B.表中A時期處于相對穩(wěn)定狀態(tài),原因是碳的吸收量與釋放量相對平衡C.由于過度排放人工碳使得植物光合作用受到抑制,破壞了生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán),導(dǎo)致大氣中二氧化碳的增加,并引起氣候變化D.化石燃料的燃燒對現(xiàn)代碳循環(huán)影響巨大探究點一探究點二探究點三活學(xué)活練時期碳吸收量/(kgC·a-探究點一探究點二探究點三解析:植物通過光合作用固定大氣中的無機碳,而生物的呼吸作用則把生物群落中的有機碳轉(zhuǎn)變?yōu)闊o機碳,再返還給大氣。表中A時期碳的吸收量和釋放量是相同的,說明大氣中碳的含量相對穩(wěn)定。B時期碳的釋放量大于吸收量,說明人為增加化石燃料的燃燒會增加碳的釋放量,從而影響整個生態(tài)系統(tǒng)的碳循環(huán)。大氣中CO2含量的提高可以增強光合作用,而不是使光合作用受到抑制,所以C項的表述是錯誤的。答案:C探究點一探究點二探究點三解析:植物通過光合作用固定大氣中的無探究點一探究點二探究點三2.(多選)(2020山東德州高二期末)陳巴爾虎草原是一代天驕成吉思汗的出生地,地處呼倫貝爾大草原腹地,素有“天堂草原”的美譽,下圖為陳巴爾虎草原中幾種生物之間的關(guān)系,下列說法錯誤的是(

)A.圖中全部生物共同構(gòu)成生物群落B.草→兔的能量傳遞效率為10%~20%C.DDT等難以分解的有毒物質(zhì)會在狐和鷹體內(nèi)富集D.狐的同化量的一部分以狐的糞便的形式流入分解者探究點一探究點二探究點三2.(多選)(2020山東德州高二期探究點一探究點二探究點三解析:圖中未能呈現(xiàn)出分解者,故這些生物不能構(gòu)成生物群落,A項錯誤;草是生產(chǎn)者屬于第一營養(yǎng)級,而兔是初級消費者,屬于第二營養(yǎng)級,能量傳遞效率是下一個營養(yǎng)級與上一個營養(yǎng)級的同化量之比,兔只是第二營養(yǎng)級的一部分,B項錯誤;DDT等難以分解的物質(zhì)可沿食物鏈聚集,營養(yǎng)級越高的生物其體內(nèi)的DDT濃度越高,C項正確;狐的糞便是未被狐利用的能量,屬于上一營養(yǎng)級,D項錯誤。答案:ABD3.3生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)課件【新教材】人教版（2019）高中生物選擇性必修二(共41張PPT)3.3生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)課件【新教材】人教版（2019）高中生物選擇性必修二(共41張PPT)探究點一探究點二探究點三解析:圖中未能呈現(xiàn)出分解者,故這些生探究點一探究點二探究點三物質(zhì)循環(huán)和能量流動的關(guān)系情境導(dǎo)引物質(zhì)循環(huán)和能量流動有什么區(qū)別和聯(lián)系?試完成物質(zhì)循環(huán)和能量流動的比較。比較項目物質(zhì)循環(huán)能量流動內(nèi)容和主要形式元素,以無機物的形式循環(huán)能量,以有機物的形式流動特點循環(huán)往復(fù)運動、具有全球性單向傳遞、逐級遞減范圍生物圈生態(tài)系統(tǒng)的各營養(yǎng)級聯(lián)系在生物群落中的流動渠道都是食物鏈和食物網(wǎng)兩者同時進(jìn)行,彼此相互依存、不可分割物質(zhì)是能量的載體,能量是物質(zhì)循環(huán)的動力3.3生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)課件【新教材】人教版（2019）高中生物選擇性必修二(共41張PPT)3.3生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)課件【新教材】人教版（2019）高中生物選擇性必修二(共41張PPT)探究點一探究點二探究點三物質(zhì)循環(huán)和能量流動的關(guān)系比較項目物質(zhì)探究點一探究點二探究點三典例剖析右圖是生態(tài)系統(tǒng)中碳循環(huán)示意圖,其中“→”表示碳元素的流動方向。下列敘述不正確的是(

)A.在碳循環(huán)過程中,同時伴隨著能量流動B.由于某種原因造成圖中E大量減少,推測短期內(nèi)與之相鄰的兩個營養(yǎng)級生物數(shù)量發(fā)生的變化是D增加,F減少C.該生態(tài)系統(tǒng)的消費者包括圖中的D、E、F、BD.A與C之間碳元素主要以CO2的形式進(jìn)行循環(huán),F→B過程中以含碳有機物的形式進(jìn)行流動3.3生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)課件【新教材】人教版（2019）高中生物選擇性必修二(共41張PPT)3.3生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)課件【新教材】人教版（2019）高中生物選擇性必修二(共41張PPT)探究點一探究點二探究點三典例剖析3.3生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)探究點一探究點二探究點三解析:分析圖形,A、B、D、E、F均有箭頭指向C,則C表示大氣中的CO2庫。A、C之間為雙向箭頭,則A表示生產(chǎn)者。A、D、E、F均有箭頭指向B,則B表示分解者,D、E、F表示消費者。圖示中包含的食物鏈為A→D→E→F,若E減少,短時間內(nèi)D增加,F減少。碳在生物群落與非生物環(huán)境之間主要以CO2的形式循環(huán),在生物群落內(nèi)部是以含碳有機物的形式進(jìn)行流動。答案:C3.3生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)課件【新教材】人教版（2019）高中生物選擇性必修二(共41張PPT)3.3生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)課件【新教材】人教版（2019）高中生物選擇性必修二(共41張PPT)探究點一探究點二探究點三解析:分析圖形,A、B、D、E、F均探究點一探究點二探究點三歸納提升能量流動與物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系(1)能量流動和物質(zhì)循環(huán)同時進(jìn)行,相互依存,不可分割。能量流動不能離開物質(zhì)循環(huán)而單獨進(jìn)行,能量的固定、儲存和釋放,離不開物質(zhì)的合成和分解。(2)物質(zhì)是能量的載體,使能量沿著食物鏈(網(wǎng))流動;能量作為動力,使物質(zhì)不斷在生物群落和非生物環(huán)境之間循環(huán)往返。(3)生態(tài)系統(tǒng)中的各種組成成分——非生物的物質(zhì)和能量、生產(chǎn)者、消費者和分解者,正是通過能量流動和物質(zhì)循環(huán)才聯(lián)系在一起的,進(jìn)而形成一個統(tǒng)一整體。3.3生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)課件【新教材】人教版（2019）高中生物選擇性必修二(共41張PPT)3.3生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)課件【新教材】人教版（2019）高中生物選擇性必修二(共41張PPT)探究點一探究點二探究點三歸納提升3.3生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)探究點一探究點二探究點三活學(xué)活練1.分析以下生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系簡圖,不能得到的結(jié)論是(

)3.3生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)課件【新教材】人教版（2019）高中生物選擇性必修二(共41張PPT)3.3生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)課件【新教材】人教版（2019）高中生物選擇性必修二(共41張PPT)探究點一探究點二探究點三活學(xué)活練3.3生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)探究點一探究點二探究點三A.物質(zhì)作為能量的載體,使能量沿著食物鏈(網(wǎng))流動B.能量作為動力,使物質(zhì)能夠不斷地在生物群落和非生物環(huán)境之間循環(huán)往返C.能量①②③④的總和便是生產(chǎn)者所固定的太陽能總量D.碳在生物群落和非生物環(huán)境之間的循環(huán)主要是以CO2的形式進(jìn)行的3.3生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)課件【新教材】人教版（2019）高中生物選擇性必修二(共41張PPT)3.3生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)課件【新教材】人教版（2019）高中生物選擇性必修二(共41張PPT)探究點一探究點二探究點三A.物質(zhì)作為能量的載體,使能量沿著食探究點一探究點二探究點三解析:物質(zhì)作為能量的載體,使能量沿著食物鏈(網(wǎng))流動;能量作為動力,使物質(zhì)能夠不斷地在生物群落和非生物環(huán)境之間循環(huán)往返;生產(chǎn)者固定的太陽能的總量包括:生產(chǎn)者自身的呼吸作用散失的能量、生產(chǎn)者流向初級消費者的能量、被分解者利用的能量及未利用的能量四部分;碳在生物群落和非生物環(huán)境之間的循環(huán)主要是以CO2的形式進(jìn)行的,在生物群落內(nèi)部以有機物的形式傳遞。答案:C3.3生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)課件【新教材】人教版（2019）高中生物選擇性必修二(共41張PPT)3.3生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)課件【新教材】人教版（2019）高中生物選擇性必修二(共41張PPT)探究點一探究點二探究點三解析:物質(zhì)作為能量的載體,使能量沿著探究點一探究點二探究點三2.下圖為某生態(tài)系統(tǒng)的部分物質(zhì)循環(huán)簡圖,其中M表示非生物的物質(zhì)和能量。下列相關(guān)敘述正確的是(

)A.若M表示大氣中的CO2,則碳元素在圖中④過程中是以有機物形式傳遞的B.從圖中我們可以看出能量伴隨著物質(zhì)循環(huán)而循環(huán)C.若M表示大氣中的CO2,則碳元素可在生物群落中循環(huán)利用D.若M表示非生物環(huán)境中的能量,則①的能量值為②與③對應(yīng)的能量值之和3.3生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)課件【新教材】人教版（2019）高中生物選擇性必修二(共41張PPT)3.3生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)課件【新教材】人教版（2019）高中生物選擇性必修二(共41張PPT)探究點一探究點二探究點三2.下圖為某生態(tài)系統(tǒng)的部分物質(zhì)循環(huán)簡探究點一探究點二探究點三解析:碳元素在生物群落中是以含碳有機物的形式傳遞的,A項正確;能量在生態(tài)系統(tǒng)中沿食物鏈單向流動,而不能循環(huán)利用,B項錯誤;碳元素是在非生物環(huán)境和生物群落之間循環(huán)利用的,而不是在生物群落的內(nèi)部,C項錯誤;①代表的是生態(tài)系統(tǒng)中固定的總能量,它不僅包括②③,還包括消費者通過呼吸作用散失到非生物環(huán)境中的能量以及用于生物群落生長、發(fā)育和繁殖的能量,D項錯誤。答案:A3.3生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)課件【新教材】人教版（2019）高中生物選擇性必修二(共41張PPT)3.3生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)課件【新教材】人教版（2019）高中生物選擇性必修二(共41張PPT)探究點一探究點二探究點三解析:碳元素在生物群落中是以含碳有機探究點一探究點二探究點三探究土壤微生物的分解作用情境導(dǎo)引教材P65~66中參考案例1和參考案例2的原理相同,但兩者的自變量不同,二者的自變量各是什么?試完善下列實驗分析。1.實驗原理(1)土壤中存在種類、數(shù)目繁多的細(xì)菌、真菌等微生物,它們在生態(tài)系統(tǒng)中的成分為分解者。(2)分解者的作用是將環(huán)境中的有機物分解為無機物,其分解速度與環(huán)境中的溫度、水分等生態(tài)因子相關(guān)。3.3生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)課件【新教材】人教版（2019）高中生物選擇性必修二(共41張PPT)3.3生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)課件【新教材】人教版（2019）高中生物選擇性必修二(共41張PPT)探究點一探究點二探究點三探究土壤微生物的分解作用3.3生態(tài)探究點一探究點二探究點三2.案例1(1)實驗假設(shè):土壤微生物能分解落葉使之腐爛。(2)實驗設(shè)計:實驗組對土壤高溫處理;對照組對土壤不做任何處理(自然狀態(tài))。3.案例2(1)實驗假設(shè):土壤微生物能分解淀粉。(2)實驗設(shè)計:實驗組A燒杯中加入30mL土壤浸出液;對照組B燒杯中加入30

mL蒸餾水。

3.3生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)課件【新教材】人教版（2019）高中生物選擇性必修二(共41張PPT)3.3生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)課件【新教材】人教版（2019）高中生物選擇性必修二(共41張PPT)探究點一探究點二探究點三2.案例13.3生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)探究點一探究點二探究點三典例剖析為探究落葉是否在土壤微生物的作用下腐爛,下列各項構(gòu)成了一個實驗設(shè)計,其中不符合實驗?zāi)康暮筒襟E的是(

)A.可選擇帶有落葉的土壤為實驗材料,篩出落葉和土壤B.將落葉平均分成兩份,把土壤也平均分成兩份C.將土壤分為兩組,對照組土壤進(jìn)行接種微生物處理,實驗組土壤不做處理D.將落葉分別埋入兩組土壤中,觀察腐爛情況3.3生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)課件【新教材】人教版（2019）高中生物選擇性必修二(共41張PPT)3.3生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)課件【新教材】人教版（2019）高中生物選擇性必修二(共41張PPT)探究點一探究點二探究點三典例剖析3.3生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)探究點一探究點二探究點三解析:分解落葉的微生物往往在含有落葉的土壤中分布較多,所以可選擇帶有落葉的土壤為實驗材料,篩出落葉和土壤,A項正確;由實驗?zāi)康目芍?實驗分為兩組,即實驗組和對照組,所以要將落葉平均分成兩份,把土壤也平均分成兩份,B項正確;應(yīng)將滅菌的土壤設(shè)為實驗組,不做處理的土壤設(shè)為對照組,C項錯誤;將落葉分別埋入兩組土壤中,觀察腐爛情況,D項正確。答案:C3.3生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)課件【新教材】人教版（2019）高中生物選擇性必修二(共41張PPT)3.3生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)課件【新教材】人教版（2019）高中生物選擇性必修二(共41張PPT)探究點一探究點二探究點三解析:分解落葉