人教版新教材《生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)》課件1

第3節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)第3節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)學(xué)習(xí)目標(biāo)1.以碳循環(huán)為例,分析生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)在生物群落和非生物環(huán)境之間不斷循環(huán)的過程及特點(diǎn),強(qiáng)化物質(zhì)與能量觀,培養(yǎng)科學(xué)思維能力。2.利用物質(zhì)循環(huán)的規(guī)律,分析碳循環(huán)失衡與溫室效應(yīng)的關(guān)系,強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任。3.闡明某些有害物質(zhì)會(huì)通過食物鏈不斷富集的現(xiàn)象4.歸納概括能量流動(dòng)與物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系,形成正確的生命觀。5.嘗試探究土壤微生物的分解作用,培養(yǎng)科學(xué)探究能力。學(xué)習(xí)目標(biāo)1.以碳循環(huán)為例,分析生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)在生物群落和非一、物質(zhì)循環(huán)

一、物質(zhì)循環(huán)二、物質(zhì)循環(huán)與社會(huì)的聯(lián)系——溫室效應(yīng)

二、物質(zhì)循環(huán)與社會(huì)的聯(lián)系——溫室效應(yīng)三、生物富集1.概念:生物體從周圍環(huán)境吸收、積蓄某種元素或難以降解的化合物,使其在機(jī)體內(nèi)濃度超過環(huán)境濃度的現(xiàn)象。2.特點(diǎn):有害物質(zhì)沿食物鏈逐漸在生物體內(nèi)聚集,最終積累在食物鏈的頂端。3.范圍:全球性。四、能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系1.二者是同時(shí)進(jìn)行的,彼此相互依存,不可分割。2.物質(zhì)作為能量的載體,使能量沿著食物鏈(網(wǎng))流動(dòng);能量作為動(dòng)力,使物質(zhì)能夠不斷地在生物群落和非生物環(huán)境之間循環(huán)往返。三、生物富集預(yù)習(xí)反饋1.判斷(1)參與循環(huán)的物質(zhì)是組成生物體的各種化合物。(×)(2)碳的循環(huán)在生物群落內(nèi)部是以CO2的形式進(jìn)行的。(×)(3)光合作用推動(dòng)碳循環(huán)過程,促進(jìn)了生物群落中的能量循環(huán)。(×)(4)植物可通過呼吸作用和光合作用參與生態(tài)系統(tǒng)的碳循環(huán)。(√)(5)碳循環(huán)的進(jìn)行伴隨著能量流動(dòng),但由于生物體不能在代謝中利用熱能,所以能量流動(dòng)具有單向流動(dòng)、逐級(jí)遞減的特點(diǎn)。(√)(6)由于人工碳排放過度,破壞了生態(tài)系統(tǒng)的碳平衡,導(dǎo)致大氣中二氧化碳濃度增加并引起全球氣候變化。(√)(7)鉛可沿食物鏈進(jìn)入人體,在人體內(nèi)的濃度可能超過環(huán)境濃度。(√)預(yù)習(xí)反饋2.下列關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的敘述,不正確的是(

)A.所說的物質(zhì)是指組成生物體的C、H、O、N、P、S等化學(xué)元素B.所說的生態(tài)系統(tǒng)是指地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)——生物圈C.所說的循環(huán)是指物質(zhì)在生物群落與非生物環(huán)境之間反復(fù)出現(xiàn)、循環(huán)流動(dòng)D.物質(zhì)在循環(huán)過程中遞減解析:物質(zhì)在循環(huán)過程中是不會(huì)遞減的,因?yàn)槲镔|(zhì)只能進(jìn)行轉(zhuǎn)移和變化,不會(huì)消失。答案:D2.下列關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的敘述,不正確的是()3.右圖表示某生態(tài)系統(tǒng)中4種成分之間的關(guān)系。下列相關(guān)敘述正確的是(

)A.1和2構(gòu)成群落B.3代表的是自養(yǎng)生物C.①代表光合作用,②代表呼吸作用D.4是大氣中的CO2庫(kù)解析:據(jù)圖可知,1是生產(chǎn)者,可代表自養(yǎng)生物,2是消費(fèi)者,3是分解者,2和3是異養(yǎng)生物,4是大氣中的CO2庫(kù);①過程為生產(chǎn)者向消費(fèi)者的物質(zhì)和能量傳遞,②過程為呼吸作用,③過程為光合作用。答案:D3.右圖表示某生態(tài)系統(tǒng)中4種成分之間的關(guān)系。下列相關(guān)敘述正確4.下面是碳循環(huán)簡(jiǎn)圖,據(jù)圖分析正確的是(

)A.人類減少對(duì)③的依賴是當(dāng)前緩解溫室效應(yīng)的重要措施B.②過程增強(qiáng)后①過程隨之增強(qiáng),故不能通過增強(qiáng)②減少大氣中的CO2的量C.生物群落內(nèi)部碳循環(huán)的物質(zhì)形式主要是CO2D.參與②過程的生物包括生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者4.下面是碳循環(huán)簡(jiǎn)圖,據(jù)圖分析正確的是()A.人類減少解析:引起溫室效應(yīng)的主要原因是化石燃料的大量燃燒,減少對(duì)化石燃料的燃燒是緩解溫室效應(yīng)的重要措施;②表示生產(chǎn)者固定CO2的過程,生產(chǎn)者固定CO2形成有機(jī)物,有機(jī)物中的碳只有一部分隨著呼吸作用重新回到非生物環(huán)境中,還有一部分儲(chǔ)存在動(dòng)植物體內(nèi),故可通過增強(qiáng)②來減少大氣中的CO2的量;生物群落內(nèi)部碳循環(huán)的物質(zhì)形式主要是含碳有機(jī)物;參與②過程的生物只有生產(chǎn)者。答案:A解析:引起溫室效應(yīng)的主要原因是化石燃料的大量燃燒,減少對(duì)化石5.下列關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)食物鏈中能量和物質(zhì)的敘述,正確的是(

)①物質(zhì)是單向流動(dòng)、不可循環(huán)的

②物質(zhì)是可循環(huán)的

③能量是單向流動(dòng)、不可循環(huán)的

④能量是單向流動(dòng)、可循環(huán)的

⑤能量是伴隨著物質(zhì)而流動(dòng)的

⑥能量不是伴隨物質(zhì)而流動(dòng)的A.①③⑤

B.①④⑥C.②③⑤

D.②③⑥解析:生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)是可循環(huán)利用的,是能量流動(dòng)的載體;能量流動(dòng)是單向的,能量作為動(dòng)力推動(dòng)物質(zhì)循環(huán)的進(jìn)行。答案:C5.下列關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)食物鏈中能量和物質(zhì)的敘述,正確的是(探究點(diǎn)一探究點(diǎn)二探究點(diǎn)三碳循環(huán)情境導(dǎo)引碳元素是構(gòu)成生物體的重要元素,在自然界中沒有外來碳的供應(yīng),生物圈中碳供應(yīng)卻從未短缺,這與自然界中的碳循環(huán)密切相關(guān)。自然界中的碳循環(huán)是如何進(jìn)行的?下圖為生態(tài)系統(tǒng)中碳循環(huán)過程示意圖,其中甲、乙、丙、丁構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)的生物群落,箭頭表示物質(zhì)循環(huán)方向,請(qǐng)分析回答下列問題。探究點(diǎn)一探究點(diǎn)二探究點(diǎn)三碳循環(huán)探究點(diǎn)一探究點(diǎn)二探究點(diǎn)三1.圖中的X是什么物質(zhì)?甲、乙、丙、丁分別又是什么生物類群?提示:X是二氧化碳;甲、乙、丙、丁分別是分解者、生產(chǎn)者、初級(jí)消費(fèi)者、次級(jí)消費(fèi)者。2.過程①②主要是指什么生理過程?提示:①是光合作用,②是細(xì)胞呼吸。3.過程③④指的是什么過程?碳元素在此過程中主要以什么形式傳遞?提示:③④指的是捕食過程。碳元素在此過程中以含碳有機(jī)物的形式傳遞。4.圖中的過程⑤是指微生物的分解作用,具體指哪兩種主要形式?提示:微生物的分解作用包括有氧呼吸和無氧呼吸兩種形式。探究點(diǎn)一探究點(diǎn)二探究點(diǎn)三1.圖中的X是什么物質(zhì)?甲、乙、丙、探究點(diǎn)一探究點(diǎn)二探究點(diǎn)三5.溫室效應(yīng)的加劇原因是什么?如何緩解溫室效應(yīng)?提示:根本原因是化石燃料的大量燃燒。根本的緩解措施是減少CO2的排放,此外,還可以通過大力植樹造林、開發(fā)新能源等措施緩解。6.若某地發(fā)生鉛污染,誰是群落中含量最高的群體?這種現(xiàn)象只會(huì)發(fā)生在污染地區(qū)嗎?提示:丁群體體內(nèi)含量最高。鉛污染可通過大氣、水和生物遷移等途徑擴(kuò)散到世界各地。探究點(diǎn)一探究點(diǎn)二探究點(diǎn)三5.溫室效應(yīng)的加劇原因是什么?如何緩探究點(diǎn)一探究點(diǎn)二探究點(diǎn)三典例剖析(2020山東臨沂高二期末)右圖為碳元素在生態(tài)系統(tǒng)中循環(huán)的模式圖,圖中甲、乙、丙表示生態(tài)系統(tǒng)的生物成分,箭頭a~g表示生理過程。下列相關(guān)敘述不正確的是(

)A.d過程代表光合作用,b過程代表呼吸作用B.甲所示的營(yíng)養(yǎng)級(jí)在食物鏈中占有的碳元素最多C.碳元素在甲、乙、丙之間以有機(jī)物的形式傳遞D.碳元素可在非生物環(huán)境和生物群落之間反復(fù)利用探究點(diǎn)一探究點(diǎn)二探究點(diǎn)三典例剖析探究點(diǎn)一探究點(diǎn)二探究點(diǎn)三解析:由題圖可知,丁為大氣中的CO2庫(kù),甲為生產(chǎn)者,乙為消費(fèi)者,丙為分解者;d過程為呼吸作用,b過程為光合作用。甲為生產(chǎn)者,生產(chǎn)者在食物鏈中所含的能量最多,即所含有機(jī)物最多,故在食物鏈中占有的碳元素最多。碳元素在生物群落內(nèi)部主要以有機(jī)物的形式進(jìn)行傳遞,在非生物環(huán)境與生物群落間主要以CO2的形式進(jìn)行傳遞。碳元素可以在生態(tài)系統(tǒng)中反復(fù)利用。答案:A探究點(diǎn)一探究點(diǎn)二探究點(diǎn)三解析:由題圖可知,丁為大氣中的CO2探究點(diǎn)一探究點(diǎn)二探究點(diǎn)三歸納提升碳循環(huán)探究點(diǎn)一探究點(diǎn)二探究點(diǎn)三歸納提升探究點(diǎn)一探究點(diǎn)二探究點(diǎn)三(1)存在形式:碳在非生物環(huán)境中的存在形式是碳酸鹽和CO2,在生物群落中的存在形式是含碳有機(jī)物。(2)循環(huán)形式:在生物群落與非生物環(huán)境間的循環(huán)形式為CO2;在群落內(nèi)部的流動(dòng)形式為含碳有機(jī)物。(3)進(jìn)入生物群落的方式:CO2進(jìn)入生物群落是通過自養(yǎng)生物完成的,主要依賴綠色植物的光合作用,也依賴微生物的化能合成作用。(4)返回非生物環(huán)境的方式:生物群落中的有機(jī)碳通過生物的呼吸作用和微生物的分解作用被徹底分解成CO2和H2O等,歸還到非生物環(huán)境中。此外,還通過化石燃料的燃燒生成CO2,返回非生物環(huán)境中。探究點(diǎn)一探究點(diǎn)二探究點(diǎn)三(1)存在形式:碳在非生物環(huán)境中的存探究點(diǎn)一探究點(diǎn)二探究點(diǎn)三活學(xué)活練1.氣候變化與生態(tài)系統(tǒng)的碳循環(huán)密切相關(guān),下表為A、B兩個(gè)不同時(shí)期陸地生態(tài)系統(tǒng)與大氣環(huán)境的碳交換情況。時(shí)期碳吸收量/(kgC·a-1)碳釋放量/(kgC·a-1)A1.20×10141.20×1014B1.20×10141.26×1014下列敘述不正確的是(

)A.生態(tài)系統(tǒng)碳的吸收主要是通過光合作用實(shí)現(xiàn)的,碳的釋放主要是通過呼吸作用實(shí)現(xiàn)的B.表中A時(shí)期處于相對(duì)穩(wěn)定狀態(tài),原因是碳的吸收量與釋放量相對(duì)平衡C.由于過度排放人工碳使得植物光合作用受到抑制,破壞了生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán),導(dǎo)致大氣中二氧化碳的增加,并引起氣候變化D.化石燃料的燃燒對(duì)現(xiàn)代碳循環(huán)影響巨大探究點(diǎn)一探究點(diǎn)二探究點(diǎn)三活學(xué)活練時(shí)期碳吸收量/(kgC·a-探究點(diǎn)一探究點(diǎn)二探究點(diǎn)三解析:植物通過光合作用固定大氣中的無機(jī)碳,而生物的呼吸作用則把生物群落中的有機(jī)碳轉(zhuǎn)變?yōu)闊o機(jī)碳,再返還給大氣。表中A時(shí)期碳的吸收量和釋放量是相同的,說明大氣中碳的含量相對(duì)穩(wěn)定。B時(shí)期碳的釋放量大于吸收量,說明人為增加化石燃料的燃燒會(huì)增加碳的釋放量,從而影響整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的碳循環(huán)。大氣中CO2含量的提高可以增強(qiáng)光合作用,而不是使光合作用受到抑制,所以C項(xiàng)的表述是錯(cuò)誤的。答案:C探究點(diǎn)一探究點(diǎn)二探究點(diǎn)三解析:植物通過光合作用固定大氣中的無探究點(diǎn)一探究點(diǎn)二探究點(diǎn)三2.(多選)(2020山東德州高二期末)陳巴爾虎草原是一代天驕成吉思汗的出生地,地處呼倫貝爾大草原腹地,素有“天堂草原”的美譽(yù),下圖為陳巴爾虎草原中幾種生物之間的關(guān)系,下列說法錯(cuò)誤的是(

)A.圖中全部生物共同構(gòu)成生物群落B.草→兔的能量傳遞效率為10%~20%C.DDT等難以分解的有毒物質(zhì)會(huì)在狐和鷹體內(nèi)富集D.狐的同化量的一部分以狐的糞便的形式流入分解者探究點(diǎn)一探究點(diǎn)二探究點(diǎn)三2.(多選)(2020山東德州高二期探究點(diǎn)一探究點(diǎn)二探究點(diǎn)三解析:圖中未能呈現(xiàn)出分解者,故這些生物不能構(gòu)成生物群落,A項(xiàng)錯(cuò)誤;草是生產(chǎn)者屬于第一營(yíng)養(yǎng)級(jí),而兔是初級(jí)消費(fèi)者,屬于第二營(yíng)養(yǎng)級(jí),能量傳遞效率是下一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)與上一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的同化量之比,兔只是第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)的一部分,B項(xiàng)錯(cuò)誤;DDT等難以分解的物質(zhì)可沿食物鏈聚集,營(yíng)養(yǎng)級(jí)越高的生物其體內(nèi)的DDT濃度越高,C項(xiàng)正確;狐的糞便是未被狐利用的能量,屬于上一營(yíng)養(yǎng)級(jí),D項(xiàng)錯(cuò)誤。答案:ABD3.3生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)課件【新教材】人教版（2019）高中生物選擇性必修二(共41張PPT)3.3生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)課件【新教材】人教版（2019）高中生物選擇性必修二(共41張PPT)探究點(diǎn)一探究點(diǎn)二探究點(diǎn)三解析:圖中未能呈現(xiàn)出分解者,故這些生探究點(diǎn)一探究點(diǎn)二探究點(diǎn)三物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)的關(guān)系情境導(dǎo)引物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)有什么區(qū)別和聯(lián)系?試完成物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)的比較。比較項(xiàng)目物質(zhì)循環(huán)能量流動(dòng)內(nèi)容和主要形式元素,以無機(jī)物的形式循環(huán)能量,以有機(jī)物的形式流動(dòng)特點(diǎn)循環(huán)往復(fù)運(yùn)動(dòng)、具有全球性單向傳遞、逐級(jí)遞減范圍生物圈生態(tài)系統(tǒng)的各營(yíng)養(yǎng)級(jí)聯(lián)系在生物群落中的流動(dòng)渠道都是食物鏈和食物網(wǎng)兩者同時(shí)進(jìn)行,彼此相互依存、不可分割物質(zhì)是能量的載體,能量是物質(zhì)循環(huán)的動(dòng)力3.3生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)課件【新教材】人教版（2019）高中生物選擇性必修二(共41張PPT)3.3生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)課件【新教材】人教版（2019）高中生物選擇性必修二(共41張PPT)探究點(diǎn)一探究點(diǎn)二探究點(diǎn)三物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)的關(guān)系比較項(xiàng)目物質(zhì)探究點(diǎn)一探究點(diǎn)二探究點(diǎn)三典例剖析右圖是生態(tài)系統(tǒng)中碳循環(huán)示意圖,其中“→”表示碳元素的流動(dòng)方向。下列敘述不正確的是(

)A.在碳循環(huán)過程中,同時(shí)伴隨著能量流動(dòng)B.由于某種原因造成圖中E大量減少,推測(cè)短期內(nèi)與之相鄰的兩個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物數(shù)量發(fā)生的變化是D增加,F減少C.該生態(tài)系統(tǒng)的消費(fèi)者包括圖中的D、E、F、BD.A與C之間碳元素主要以CO2的形式進(jìn)行循環(huán),F→B過程中以含碳有機(jī)物的形式進(jìn)行流動(dòng)3.3生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)課件【新教材】人教版（2019）高中生物選擇性必修二(共41張PPT)3.3生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)課件【新教材】人教版（2019）高中生物選擇性必修二(共41張PPT)探究點(diǎn)一探究點(diǎn)二探究點(diǎn)三典例剖析3.3生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)探究點(diǎn)一探究點(diǎn)二探究點(diǎn)三解析:分析圖形,A、B、D、E、F均有箭頭指向C,則C表示大氣中的CO2庫(kù)。A、C之間為雙向箭頭,則A表示生產(chǎn)者。A、D、E、F均有箭頭指向B,則B表示分解者,D、E、F表示消費(fèi)者。圖示中包含的食物鏈為A→D→E→F,若E減少,短時(shí)間內(nèi)D增加,F減少。碳在生物群落與非生物環(huán)境之間主要以CO2的形式循環(huán),在生物群落內(nèi)部是以含碳有機(jī)物的形式進(jìn)行流動(dòng)。答案:C3.3生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)課件【新教材】人教版（2019）高中生物選擇性必修二(共41張PPT)3.3生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)課件【新教材】人教版（2019）高中生物選擇性必修二(共41張PPT)探究點(diǎn)一探究點(diǎn)二探究點(diǎn)三解析:分析圖形,A、B、D、E、F均探究點(diǎn)一探究點(diǎn)二探究點(diǎn)三歸納提升能量流動(dòng)與物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系(1)能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)同時(shí)進(jìn)行,相互依存,不可分割。能量流動(dòng)不能離開物質(zhì)循環(huán)而單獨(dú)進(jìn)行,能量的固定、儲(chǔ)存和釋放,離不開物質(zhì)的合成和分解。(2)物質(zhì)是能量的載體,使能量沿著食物鏈(網(wǎng))流動(dòng);能量作為動(dòng)力,使物質(zhì)不斷在生物群落和非生物環(huán)境之間循環(huán)往返。(3)生態(tài)系統(tǒng)中的各種組成成分——非生物的物質(zhì)和能量、生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者,正是通過能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)才聯(lián)系在一起的,進(jìn)而形成一個(gè)統(tǒng)一整體。3.3生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)課件【新教材】人教版（2019）高中生物選擇性必修二(共41張PPT)3.3生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)課件【新教材】人教版（2019）高中生物選擇性必修二(共41張PPT)探究點(diǎn)一探究點(diǎn)二探究點(diǎn)三歸納提升3.3生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)探究點(diǎn)一探究點(diǎn)二探究點(diǎn)三活學(xué)活練1.分析以下生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系簡(jiǎn)圖,不能得到的結(jié)論是(

)3.3生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)課件【新教材】人教版（2019）高中生物選擇性必修二(共41張PPT)3.3生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)課件【新教材】人教版（2019）高中生物選擇性必修二(共41張PPT)探究點(diǎn)一探究點(diǎn)二探究點(diǎn)三活學(xué)活練3.3生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)探究點(diǎn)一探究點(diǎn)二探究點(diǎn)三A.物質(zhì)作為能量的載體,使能量沿著食物鏈(網(wǎng))流動(dòng)B.能量作為動(dòng)力,使物質(zhì)能夠不斷地在生物群落和非生物環(huán)境之間循環(huán)往返C.能量①②③④的總和便是生產(chǎn)者所固定的太陽(yáng)能總量D.碳在生物群落和非生物環(huán)境之間的循環(huán)主要是以CO2的形式進(jìn)行的3.3生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)課件【新教材】人教版（2019）高中生物選擇性必修二(共41張PPT)3.3生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)課件【新教材】人教版（2019）高中生物選擇性必修二(共41張PPT)探究點(diǎn)一探究點(diǎn)二探究點(diǎn)三A.物質(zhì)作為能量的載體,使能量沿著食探究點(diǎn)一探究點(diǎn)二探究點(diǎn)三解析:物質(zhì)作為能量的載體,使能量沿著食物鏈(網(wǎng))流動(dòng);能量作為動(dòng)力,使物質(zhì)能夠不斷地在生物群落和非生物環(huán)境之間循環(huán)往返;生產(chǎn)者固定的太陽(yáng)能的總量包括:生產(chǎn)者自身的呼吸作用散失的能量、生產(chǎn)者流向初級(jí)消費(fèi)者的能量、被分解者利用的能量及未利用的能量四部分;碳在生物群落和非生物環(huán)境之間的循環(huán)主要是以CO2的形式進(jìn)行的,在生物群落內(nèi)部以有機(jī)物的形式傳遞。答案:C3.3生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)課件【新教材】人教版（2019）高中生物選擇性必修二(共41張PPT)3.3生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)課件【新教材】人教版（2019）高中生物選擇性必修二(共41張PPT)探究點(diǎn)一探究點(diǎn)二探究點(diǎn)三解析:物質(zhì)作為能量的載體,使能量沿著探究點(diǎn)一探究點(diǎn)二探究點(diǎn)三2.下圖為某生態(tài)系統(tǒng)的部分物質(zhì)循環(huán)簡(jiǎn)圖,其中M表示非生物的物質(zhì)和能量。下列相關(guān)敘述正確的是(

)A.若M表示大氣中的CO2,則碳元素在圖中④過程中是以有機(jī)物形式傳遞的B.從圖中我們可以看出能量伴隨著物質(zhì)循環(huán)而循環(huán)C.若M表示大氣中的CO2,則碳元素可在生物群落中循環(huán)利用D.若M表示非生物環(huán)境中的能量,則①的能量值為②與③對(duì)應(yīng)的能量值之和3.3生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)課件【新教材】人教版（2019）高中生物選擇性必修二(共41張PPT)3.3生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)課件【新教材】人教版（2019）高中生物選擇性必修二(共41張PPT)探究點(diǎn)一探究點(diǎn)二探究點(diǎn)三2.下圖為某生態(tài)系統(tǒng)的部分物質(zhì)循環(huán)簡(jiǎn)探究點(diǎn)一探究點(diǎn)二探究點(diǎn)三解析:碳元素在生物群落中是以含碳有機(jī)物的形式傳遞的,A項(xiàng)正確;能量在生態(tài)系統(tǒng)中沿食物鏈單向流動(dòng),而不能循環(huán)利用,B項(xiàng)錯(cuò)誤;碳元素是在非生物環(huán)境和生物群落之間循環(huán)利用的,而不是在生物群落的內(nèi)部,C項(xiàng)錯(cuò)誤;①代表的是生態(tài)系統(tǒng)中固定的總能量,它不僅包括②③,還包括消費(fèi)者通過呼吸作用散失到非生物環(huán)境中的能量以及用于生物群落生長(zhǎng)、發(fā)育和繁殖的能量,D項(xiàng)錯(cuò)誤。答案:A3.3生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)課件【新教材】人教版（2019）高中生物選擇性必修二(共41張PPT)3.3生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)課件【新教材】人教版（2019）高中生物選擇性必修二(共41張PPT)探究點(diǎn)一探究點(diǎn)二探究點(diǎn)三解析:碳元素在生物群落中是以含碳有機(jī)探究點(diǎn)一探究點(diǎn)二探究點(diǎn)三探究土壤微生物的分解作用情境導(dǎo)引教材P65~66中參考案例1和參考案例2的原理相同,但兩者的自變量不同,二者的自變量各是什么?試完善下列實(shí)驗(yàn)分析。1.實(shí)驗(yàn)原理(1)土壤中存在種類、數(shù)目繁多的細(xì)菌、真菌等微生物,它們?cè)谏鷳B(tài)系統(tǒng)中的成分為分解者。(2)分解者的作用是將環(huán)境中的有機(jī)物分解為無機(jī)物,其分解速度與環(huán)境中的溫度、水分等生態(tài)因子相關(guān)。3.3生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)課件【新教材】人教版（2019）高中生物選擇性必修二(共41張PPT)3.3生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)課件【新教材】人教版（2019）高中生物選擇性必修二(共41張PPT)探究點(diǎn)一探究點(diǎn)二探究點(diǎn)三探究土壤微生物的分解作用3.3生態(tài)探究點(diǎn)一探究點(diǎn)二探究點(diǎn)三2.案例1(1)實(shí)驗(yàn)假設(shè):土壤微生物能分解落葉使之腐爛。(2)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì):實(shí)驗(yàn)組對(duì)土壤高溫處理;對(duì)照組對(duì)土壤不做任何處理(自然狀態(tài))。3.案例2(1)實(shí)驗(yàn)假設(shè):土壤微生物能分解淀粉。(2)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì):實(shí)驗(yàn)組A燒杯中加入30mL土壤浸出液;對(duì)照組B燒杯中加入30

mL蒸餾水。

3.3生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)課件【新教材】人教版（2019）高中生物選擇性必修二(共41張PPT)3.3生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)課件【新教材】人教版（2019）高中生物選擇性必修二(共41張PPT)探究點(diǎn)一探究點(diǎn)二探究點(diǎn)三2.案例13.3生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)探究點(diǎn)一探究點(diǎn)二探究點(diǎn)三典例剖析為探究落葉是否在土壤微生物的作用下腐爛,下列各項(xiàng)構(gòu)成了一個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),其中不符合實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮筒襟E的是(

)A.可選擇帶有落葉的土壤為實(shí)驗(yàn)材料,篩出落葉和土壤B.將落葉平均分成兩份,把土壤也平均分成兩份C.將土壤分為兩組,對(duì)照組土壤進(jìn)行接種微生物處理,實(shí)驗(yàn)組土壤不做處理D.將落葉分別埋入兩組土壤中,觀察腐爛情況3.3生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)課件【新教材】人教版（2019）高中生物選擇性必修二(共41張PPT)3.3生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)課件【新教材】人教版（2019）高中生物選擇性必修二(共41張PPT)探究點(diǎn)一探究點(diǎn)二探究點(diǎn)三典例剖析3.3生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)探究點(diǎn)一探究點(diǎn)二探究點(diǎn)三解析:分解落葉的微生物往往在含有落葉的土壤中分布較多,所以可選擇帶有落葉的土壤為實(shí)驗(yàn)材料,篩出落葉和土壤,A項(xiàng)正確;由實(shí)驗(yàn)?zāi)康目芍?實(shí)驗(yàn)分為兩組,即實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組,所以要將落葉平均分成兩份,把土壤也平均分成兩份,B項(xiàng)正確;應(yīng)將滅菌的土壤設(shè)為實(shí)驗(yàn)組,不做處理的土壤設(shè)為對(duì)照組,C項(xiàng)錯(cuò)誤;將落葉分別埋入兩組土壤中,觀察腐爛情況,D項(xiàng)正確。答案:C3.3生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)課件【新教材】人教版（2019）高中生物選擇性必修二(共41張PPT)3.3生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)課件【新教材】人教版（2019）高中生物選擇性必修二(共41張PPT)探究點(diǎn)一探究點(diǎn)二探究點(diǎn)三解析:分解落葉的微生物往往在含有落葉探究點(diǎn)一探究點(diǎn)二探究點(diǎn)三歸納提升1.案例比較比較項(xiàng)目案例1案例2實(shí)驗(yàn)假設(shè)土壤微生物能分解落葉使之腐爛土壤微生物能分解淀粉實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)組對(duì)土壤高溫處理A燒杯中加入30mL土壤浸出液對(duì)照組對(duì)土壤不做任何處理B燒杯中加入30mL蒸餾水自變量土壤中是否含微生物是否含有分解淀粉的微生物3.3生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)課件【新教材】人教版（2019）高中生物選擇性必修二(共41張PPT)3.3生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)課件【新教材】人教版（2019）高中生物選擇性必修二(共41張PPT)探究點(diǎn)一探究點(diǎn)二探究點(diǎn)三歸納提升比較項(xiàng)目案例1案例2實(shí)驗(yàn)假設(shè)探究點(diǎn)一探究點(diǎn)二探究點(diǎn)三比較項(xiàng)目案例1案例2實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象在相同時(shí)間內(nèi)實(shí)驗(yàn)組落葉腐爛程度小于對(duì)照組AA1(加入碘液)不變藍(lán)A2(加入斐林試劑)產(chǎn)生磚紅色沉淀BB1(加入碘液)變藍(lán)B2(加入斐林試劑)無磚紅色沉淀結(jié)論分析土壤微生物對(duì)落葉有分解作用土壤浸出液中的微生物能分解淀粉3.3生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)課件【新教材】人教版（2019）高中生物選擇性必修二(共41張PPT)3.3生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)課件【新教材】人教版（2019）高中生物選擇性必修二(共41張PPT)探究點(diǎn)一探究點(diǎn)二探究點(diǎn)三比較項(xiàng)目案例1案例2實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象在相同時(shí)探究點(diǎn)一探究點(diǎn)二探究點(diǎn)三2.實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組的確定(1)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)中二者如何確定:根據(jù)題意首先弄清實(shí)驗(yàn)研究的自變量是什么,然后找到進(jìn)行自變量處理的為實(shí)驗(yàn)組,沒進(jìn)行自變量處理,僅為排除無關(guān)變量干擾而設(shè)置的實(shí)驗(yàn)為對(duì)照組。(2)探究實(shí)驗(yàn)中二者如何確定:接受自變量處理的,實(shí)驗(yàn)結(jié)果是未知的為實(shí)驗(yàn)組;未接受自變量處理的,實(shí)驗(yàn)結(jié)果是已知的為對(duì)照組。3.3生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)課件【新教材】人教版（2019）高中生物選擇性必修二(共41張PPT)3.3生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)課件【新教材】人教版（2019）高中生物選擇性必修二(共41張PPT)探究點(diǎn)一探究點(diǎn)二探究點(diǎn)三2.實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組的確定3.3生態(tài)探究點(diǎn)一探究點(diǎn)二探究點(diǎn)三活學(xué)活練1.為了解土壤微生物能否分解農(nóng)藥,并盡快得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論,有人用“敵草隆”(一種除草劑)進(jìn)行實(shí)驗(yàn):取等量砂土分裝于相同的兩容器中,a組高壓滅菌,b組不滅菌。下列有關(guān)敘述正確的是(

)①向a、b中噴入等量的“敵草隆”,再置于同一恒溫箱中培養(yǎng)相同時(shí)間②檢測(cè)“敵草隆”的消失情況,預(yù)計(jì)a中的“敵草隆”含量不變,b中的全部消失③只用砂土,實(shí)驗(yàn)效果不如用幾種典型土壤混合后的好④各再增加c組作為對(duì)照,不噴入“敵草隆”,其他處理與a、b組相同A.①

B.②③

C.①③

D.①③④3.3生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)課件【新教材】人教版（2019）高中生物選擇性必修二(共41張PPT)3.3生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)課件【新教材】人教版（2019）高中生物選擇性必修二(共41張PPT)探究點(diǎn)一探究點(diǎn)二探究點(diǎn)三活學(xué)活練3.3生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)探究點(diǎn)一探究點(diǎn)二探究點(diǎn)三解析:①本實(shí)驗(yàn)的自變量是有無土壤微生物,而“敵草隆”的使用量和培養(yǎng)條件是無關(guān)變量,無關(guān)變量應(yīng)保持一致且適宜,所以應(yīng)向a、b中噴入等量“敵草隆”,再置于同一恒溫箱中培養(yǎng)相同時(shí)間,①正確;②a組土壤經(jīng)過高壓滅菌,不含微生物,不能將“敵草隆”分解,預(yù)計(jì)a的“敵草隆”含量基本不變,b組不滅菌,存在土壤微生物,可能將“敵草隆”分解,預(yù)計(jì)b的“敵草隆”含量減少,但不會(huì)全部消失,②錯(cuò)誤;③不同土壤中微生物的種類和數(shù)量不同,只用砂土實(shí)驗(yàn)效果不如幾種典型土壤混合后的好,③正確;④本實(shí)驗(yàn)是探究土壤中的微生物是否對(duì)農(nóng)藥“敵草隆”具有分解作用,若不噴入“敵草隆”,則不能得出結(jié)論,④錯(cuò)誤。答案:C3.3生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)課件【新教材】人教版（2019）高中生物選擇性必修二(共41張PPT)3.3生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)課件【新教材】人教版（2019）高中生物選擇性必修二(共41張PPT)探究點(diǎn)一探究點(diǎn)二探究點(diǎn)三解析:①本實(shí)驗(yàn)的自變量是有無土壤微生探究點(diǎn)一探究點(diǎn)二探究點(diǎn)三2.某同學(xué)完成了“土壤微生物的分解作用”的對(duì)照實(shí)驗(yàn),其中對(duì)照組(

)A.土壤不做處理,自然狀態(tài)B.土壤進(jìn)行處理C.排除土壤微生物的作用D.盡可能避免土壤理化性質(zhì)的改變解析:“土壤微生物的分解作用”實(shí)驗(yàn)中,自變量是土壤微生物的有無,因變量是有機(jī)物的分解情況。對(duì)照實(shí)驗(yàn)中的對(duì)照組就是接近于自然狀態(tài)的一組,即不施加變量處理的一組,實(shí)驗(yàn)組是使用滅菌處理的土壤。答案:A3.3生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)課件【新教材】人教版（2019）高中生物選擇性必修二(共41張PPT)3.3生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)課件【新教材】人教版（2019）高中生物選擇性必修二(共41張PPT)探究點(diǎn)一探究點(diǎn)二探究點(diǎn)三2.某同學(xué)完成了“土壤微生物的分解作第3節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)第3節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)學(xué)習(xí)目標(biāo)1.以碳循環(huán)為例,分析生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)在生物群落和非生物環(huán)境之間不斷循環(huán)的過程及特點(diǎn),強(qiáng)化物質(zhì)與能量觀,培養(yǎng)科學(xué)思維能力。2.利用物質(zhì)循環(huán)的規(guī)律,分析碳循環(huán)失衡與溫室效應(yīng)的關(guān)系,強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任。3.闡明某些有害物質(zhì)會(huì)通過食物鏈不斷富集的現(xiàn)象4.歸納概括能量流動(dòng)與物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系,形成正確的生命觀。5.嘗試探究土壤微生物的分解作用,培養(yǎng)科學(xué)探究能力。學(xué)習(xí)目標(biāo)1.以碳循環(huán)為例,分析生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)在生物群落和非一、物質(zhì)循環(huán)

一、物質(zhì)循環(huán)二、物質(zhì)循環(huán)與社會(huì)的聯(lián)系——溫室效應(yīng)

二、物質(zhì)循環(huán)與社會(huì)的聯(lián)系——溫室效應(yīng)三、生物富集1.概念:生物體從周圍環(huán)境吸收、積蓄某種元素或難以降解的化合物,使其在機(jī)體內(nèi)濃度超過環(huán)境濃度的現(xiàn)象。2.特點(diǎn):有害物質(zhì)沿食物鏈逐漸在生物體內(nèi)聚集,最終積累在食物鏈的頂端。3.范圍:全球性。四、能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系1.二者是同時(shí)進(jìn)行的,彼此相互依存,不可分割。2.物質(zhì)作為能量的載體,使能量沿著食物鏈(網(wǎng))流動(dòng);能量作為動(dòng)力,使物質(zhì)能夠不斷地在生物群落和非生物環(huán)境之間循環(huán)往返。三、生物富集預(yù)習(xí)反饋1.判斷(1)參與循環(huán)的物質(zhì)是組成生物體的各種化合物。(×)(2)碳的循環(huán)在生物群落內(nèi)部是以CO2的形式進(jìn)行的。(×)(3)光合作用推動(dòng)碳循環(huán)過程,促進(jìn)了生物群落中的能量循環(huán)。(×)(4)植物可通過呼吸作用和光合作用參與生態(tài)系統(tǒng)的碳循環(huán)。(√)(5)碳循環(huán)的進(jìn)行伴隨著能量流動(dòng),但由于生物體不能在代謝中利用熱能,所以能量流動(dòng)具有單向流動(dòng)、逐級(jí)遞減的特點(diǎn)。(√)(6)由于人工碳排放過度,破壞了生態(tài)系統(tǒng)的碳平衡,導(dǎo)致大氣中二氧化碳濃度增加并引起全球氣候變化。(√)(7)鉛可沿食物鏈進(jìn)入人體,在人體內(nèi)的濃度可能超過環(huán)境濃度。(√)預(yù)習(xí)反饋2.下列關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的敘述,不正確的是(

)A.所說的物質(zhì)是指組成生物體的C、H、O、N、P、S等化學(xué)元素B.所說的生態(tài)系統(tǒng)是指地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)——生物圈C.所說的循環(huán)是指物質(zhì)在生物群落與非生物環(huán)境之間反復(fù)出現(xiàn)、循環(huán)流動(dòng)D.物質(zhì)在循環(huán)過程中遞減解析:物質(zhì)在循環(huán)過程中是不會(huì)遞減的,因?yàn)槲镔|(zhì)只能進(jìn)行轉(zhuǎn)移和變化,不會(huì)消失。答案:D2.下列關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的敘述,不正確的是()3.右圖表示某生態(tài)系統(tǒng)中4種成分之間的關(guān)系。下列相關(guān)敘述正確的是(

)A.1和2構(gòu)成群落B.3代表的是自養(yǎng)生物C.①代表光合作用,②代表呼吸作用D.4是大氣中的CO2庫(kù)解析:據(jù)圖可知,1是生產(chǎn)者,可代表自養(yǎng)生物,2是消費(fèi)者,3是分解者,2和3是異養(yǎng)生物,4是大氣中的CO2庫(kù);①過程為生產(chǎn)者向消費(fèi)者的物質(zhì)和能量傳遞,②過程為呼吸作用,③過程為光合作用。答案:D3.右圖表示某生態(tài)系統(tǒng)中4種成分之間的關(guān)系。下列相關(guān)敘述正確4.下面是碳循環(huán)簡(jiǎn)圖,據(jù)圖分析正確的是(

)A.人類減少對(duì)③的依賴是當(dāng)前緩解溫室效應(yīng)的重要措施B.②過程增強(qiáng)后①過程隨之增強(qiáng),故不能通過增強(qiáng)②減少大氣中的CO2的量C.生物群落內(nèi)部碳循環(huán)的物質(zhì)形式主要是CO2D.參與②過程的生物包括生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者4.下面是碳循環(huán)簡(jiǎn)圖,據(jù)圖分析正確的是()A.人類減少解析:引起溫室效應(yīng)的主要原因是化石燃料的大量燃燒,減少對(duì)化石燃料的燃燒是緩解溫室效應(yīng)的重要措施;②表示生產(chǎn)者固定CO2的過程,生產(chǎn)者固定CO2形成有機(jī)物,有機(jī)物中的碳只有一部分隨著呼吸作用重新回到非生物環(huán)境中,還有一部分儲(chǔ)存在動(dòng)植物體內(nèi),故可通過增強(qiáng)②來減少大氣中的CO2的量;生物群落內(nèi)部碳循環(huán)的物質(zhì)形式主要是含碳有機(jī)物;參與②過程的生物只有生產(chǎn)者。答案:A解析:引起溫室效應(yīng)的主要原因是化石燃料的大量燃燒,減少對(duì)化石5.下列關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)食物鏈中能量和物質(zhì)的敘述,正確的是(

)①物質(zhì)是單向流動(dòng)、不可循環(huán)的

②物質(zhì)是可循環(huán)的

③能量是單向流動(dòng)、不可循環(huán)的

④能量是單向流動(dòng)、可循環(huán)的

⑤能量是伴隨著物質(zhì)而流動(dòng)的

⑥能量不是伴隨物質(zhì)而流動(dòng)的A.①③⑤

B.①④⑥C.②③⑤

D.②③⑥解析:生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)是可循環(huán)利用的,是能量流動(dòng)的載體;能量流動(dòng)是單向的,能量作為動(dòng)力推動(dòng)物質(zhì)循環(huán)的進(jìn)行。答案:C5.下列關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)食物鏈中能量和物質(zhì)的敘述,正確的是(探究點(diǎn)一探究點(diǎn)二探究點(diǎn)三碳循環(huán)情境導(dǎo)引碳元素是構(gòu)成生物體的重要元素,在自然界中沒有外來碳的供應(yīng),生物圈中碳供應(yīng)卻從未短缺,這與自然界中的碳循環(huán)密切相關(guān)。自然界中的碳循環(huán)是如何進(jìn)行的?下圖為生態(tài)系統(tǒng)中碳循環(huán)過程示意圖,其中甲、乙、丙、丁構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)的生物群落,箭頭表示物質(zhì)循環(huán)方向,請(qǐng)分析回答下列問題。探究點(diǎn)一探究點(diǎn)二探究點(diǎn)三碳循環(huán)探究點(diǎn)一探究點(diǎn)二探究點(diǎn)三1.圖中的X是什么物質(zhì)?甲、乙、丙、丁分別又是什么生物類群?提示:X是二氧化碳;甲、乙、丙、丁分別是分解者、生產(chǎn)者、初級(jí)消費(fèi)者、次級(jí)消費(fèi)者。2.過程①②主要是指什么生理過程?提示:①是光合作用,②是細(xì)胞呼吸。3.過程③④指的是什么過程?碳元素在此過程中主要以什么形式傳遞?提示:③④指的是捕食過程。碳元素在此過程中以含碳有機(jī)物的形式傳遞。4.圖中的過程⑤是指微生物的分解作用,具體指哪兩種主要形式?提示:微生物的分解作用包括有氧呼吸和無氧呼吸兩種形式。探究點(diǎn)一探究點(diǎn)二探究點(diǎn)三1.圖中的X是什么物質(zhì)?甲、乙、丙、探究點(diǎn)一探究點(diǎn)二探究點(diǎn)三5.溫室效應(yīng)的加劇原因是什么?如何緩解溫室效應(yīng)?提示:根本原因是化石燃料的大量燃燒。根本的緩解措施是減少CO2的排放,此外,還可以通過大力植樹造林、開發(fā)新能源等措施緩解。6.若某地發(fā)生鉛污染,誰是群落中含量最高的群體?這種現(xiàn)象只會(huì)發(fā)生在污染地區(qū)嗎?提示:丁群體體內(nèi)含量最高。鉛污染可通過大氣、水和生物遷移等途徑擴(kuò)散到世界各地。探究點(diǎn)一探究點(diǎn)二探究點(diǎn)三5.溫室效應(yīng)的加劇原因是什么?如何緩探究點(diǎn)一探究點(diǎn)二探究點(diǎn)三典例剖析(2020山東臨沂高二期末)右圖為碳元素在生態(tài)系統(tǒng)中循環(huán)的模式圖,圖中甲、乙、丙表示生態(tài)系統(tǒng)的生物成分,箭頭a~g表示生理過程。下列相關(guān)敘述不正確的是(

)A.d過程代表光合作用,b過程代表呼吸作用B.甲所示的營(yíng)養(yǎng)級(jí)在食物鏈中占有的碳元素最多C.碳元素在甲、乙、丙之間以有機(jī)物的形式傳遞D.碳元素可在非生物環(huán)境和生物群落之間反復(fù)利用探究點(diǎn)一探究點(diǎn)二探究點(diǎn)三典例剖析探究點(diǎn)一探究點(diǎn)二探究點(diǎn)三解析:由題圖可知,丁為大氣中的CO2庫(kù),甲為生產(chǎn)者,乙為消費(fèi)者,丙為分解者;d過程為呼吸作用,b過程為光合作用。甲為生產(chǎn)者,生產(chǎn)者在食物鏈中所含的能量最多,即所含有機(jī)物最多,故在食物鏈中占有的碳元素最多。碳元素在生物群落內(nèi)部主要以有機(jī)物的形式進(jìn)行傳遞,在非生物環(huán)境與生物群落間主要以CO2的形式進(jìn)行傳遞。碳元素可以在生態(tài)系統(tǒng)中反復(fù)利用。答案:A探究點(diǎn)一探究點(diǎn)二探究點(diǎn)三解析:由題圖可知,丁為大氣中的CO2探究點(diǎn)一探究點(diǎn)二探究點(diǎn)三歸納提升碳循環(huán)探究點(diǎn)一探究點(diǎn)二探究點(diǎn)三歸納提升探究點(diǎn)一探究點(diǎn)二探究點(diǎn)三(1)存在形式:碳在非生物環(huán)境中的存在形式是碳酸鹽和CO2,在生物群落中的存在形式是含碳有機(jī)物。(2)循環(huán)形式:在生物群落與非生物環(huán)境間的循環(huán)形式為CO2;在群落內(nèi)部的流動(dòng)形式為含碳有機(jī)物。(3)進(jìn)入生物群落的方式:CO2進(jìn)入生物群落是通過自養(yǎng)生物完成的,主要依賴綠色植物的光合作用,也依賴微生物的化能合成作用。(4)返回非生物環(huán)境的方式:生物群落中的有機(jī)碳通過生物的呼吸作用和微生物的分解作用被徹底分解成CO2和H2O等,歸還到非生物環(huán)境中。此外,還通過化石燃料的燃燒生成CO2,返回非生物環(huán)境中。探究點(diǎn)一探究點(diǎn)二探究點(diǎn)三(1)存在形式:碳在非生物環(huán)境中的存探究點(diǎn)一探究點(diǎn)二探究點(diǎn)三活學(xué)活練1.氣候變化與生態(tài)系統(tǒng)的碳循環(huán)密切相關(guān),下表為A、B兩個(gè)不同時(shí)期陸地生態(tài)系統(tǒng)與大氣環(huán)境的碳交換情況。時(shí)期碳吸收量/(kgC·a-1)碳釋放量/(kgC·a-1)A1.20×10141.20×1014B1.20×10141.26×1014下列敘述不正確的是(

)A.生態(tài)系統(tǒng)碳的吸收主要是通過光合作用實(shí)現(xiàn)的,碳的釋放主要是通過呼吸作用實(shí)現(xiàn)的B.表中A時(shí)期處于相對(duì)穩(wěn)定狀態(tài),原因是碳的吸收量與釋放量相對(duì)平衡C.由于過度排放人工碳使得植物光合作用受到抑制,破壞了生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán),導(dǎo)致大氣中二氧化碳的增加,并引起氣候變化D.化石燃料的燃燒對(duì)現(xiàn)代碳循環(huán)影響巨大探究點(diǎn)一探究點(diǎn)二探究點(diǎn)三活學(xué)活練時(shí)期碳吸收量/(kgC·a-探究點(diǎn)一探究點(diǎn)二探究點(diǎn)三解析:植物通過光合作用固定大氣中的無機(jī)碳,而生物的呼吸作用則把生物群落中的有機(jī)碳轉(zhuǎn)變?yōu)闊o機(jī)碳,再返還給大氣。表中A時(shí)期碳的吸收量和釋放量是相同的,說明大氣中碳的含量相對(duì)穩(wěn)定。B時(shí)期碳的釋放量大于吸收量,說明人為增加化石燃料的燃燒會(huì)增加碳的釋放量,從而影響整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的碳循環(huán)。大氣中CO2含量的提高可以增強(qiáng)光合作用,而不是使光合作用受到抑制,所以C項(xiàng)的表述是錯(cuò)誤的。答案:C探究點(diǎn)一探究點(diǎn)二探究點(diǎn)三解析:植物通過光合作用固定大氣中的無探究點(diǎn)一探究點(diǎn)二探究點(diǎn)三2.(多選)(2020山東德州高二期末)陳巴爾虎草原是一代天驕成吉思汗的出生地,地處呼倫貝爾大草原腹地,素有“天堂草原”的美譽(yù),下圖為陳巴爾虎草原中幾種生物之間的關(guān)系,下列說法錯(cuò)誤的是(

)A.圖中全部生物共同構(gòu)成生物群落B.草→兔的能量傳遞效率為10%~20%C.DDT等難以分解的有毒物質(zhì)會(huì)在狐和鷹體內(nèi)富集D.狐的同化量的一部分以狐的糞便的形式流入分解者探究點(diǎn)一探究點(diǎn)二探究點(diǎn)三2.(多選)(2020山東德州高二期探究點(diǎn)一探究點(diǎn)二探究點(diǎn)三解析:圖中未能呈現(xiàn)出分解者,故這些生物不能構(gòu)成生物群落,A項(xiàng)錯(cuò)誤;草是生產(chǎn)者屬于第一營(yíng)養(yǎng)級(jí),而兔是初級(jí)消費(fèi)者,屬于第二營(yíng)養(yǎng)級(jí),能量傳遞效率是下一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)與上一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的同化量之比,兔只是第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)的一部分,B項(xiàng)錯(cuò)誤;DDT等難以分解的物質(zhì)可沿食物鏈聚集,營(yíng)養(yǎng)級(jí)越高的生物其體內(nèi)的DDT濃度越高,C項(xiàng)正確;狐的糞便是未被狐利用的能量,屬于上一營(yíng)養(yǎng)級(jí),D項(xiàng)錯(cuò)誤。答案:ABD3.3生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)課件【新教材】人教版（2019）高中生物選擇性必修二(共41張PPT)3.3生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)課件【新教材】人教版（2019）高中生物選擇性必修二(共41張PPT)探究點(diǎn)一探究點(diǎn)二探究點(diǎn)三解析:圖中未能呈現(xiàn)出分解者,故這些生探究點(diǎn)一探究點(diǎn)二探究點(diǎn)三物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)的關(guān)系情境導(dǎo)引物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)有什么區(qū)別和聯(lián)系?試完成物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)的比較。比較項(xiàng)目物質(zhì)循環(huán)能量流動(dòng)內(nèi)容和主要形式元素,以無機(jī)物的形式循環(huán)能量,以有機(jī)物的形式流動(dòng)特點(diǎn)循環(huán)往復(fù)運(yùn)動(dòng)、具有全球性單向傳遞、逐級(jí)遞減范圍生物圈生態(tài)系統(tǒng)的各營(yíng)養(yǎng)級(jí)聯(lián)系在生物群落中的流動(dòng)渠道都是食物鏈和食物網(wǎng)兩者同時(shí)進(jìn)行,彼此相互依存、不可分割物質(zhì)是能量的載體,能量是物質(zhì)循環(huán)的動(dòng)力3.3生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)課件【新教材】人教版（2019）高中生物選擇性必修二(共41張PPT)3.3生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)課件【新教材】人教版（2019）高中生物選擇性必修二(共41張PPT)探究點(diǎn)一探究點(diǎn)二探究點(diǎn)三物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)的關(guān)系比較項(xiàng)目物質(zhì)探究點(diǎn)一探究點(diǎn)二探究點(diǎn)三典例剖析右圖是生態(tài)系統(tǒng)中碳循環(huán)示意圖,其中“→”表示碳元素的流動(dòng)方向。下列敘述不正確的是(

)A.在碳循環(huán)過程中,同時(shí)伴隨著能量流動(dòng)B.由于某種原因造成圖中E大量減少,推測(cè)短期內(nèi)與之相鄰的兩個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物數(shù)量發(fā)生的變化是D增加,F減少C.該生態(tài)系統(tǒng)的消費(fèi)者包括圖中的D、E、F、BD.A與C之間碳元素主要以CO2的形式進(jìn)行循環(huán),F→B過程中以含碳有機(jī)物的形式進(jìn)行流動(dòng)3.3生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)課件【新教材】人教版（2019）高中生物選擇性必修二(共41張PPT)3.3生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)課件【新教材】人教版（2019）高中生物選擇性必修二(共41張PPT)探究點(diǎn)一探究點(diǎn)二探究點(diǎn)三典例剖析3.3生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)探究點(diǎn)一探究點(diǎn)二探究點(diǎn)三解析:分析圖形,A、B、D、E、F均有箭頭指向C,則C表示大氣中的CO2庫(kù)。A、C之間為雙向箭頭,則A表示生產(chǎn)者。A、D、E、F均有箭頭指向B,則B表示分解者,D、E、F表示消費(fèi)者。圖示中包含的食物鏈為A→D→E→F,若E減少,短時(shí)間內(nèi)D增加,F減少。碳在生物群落與非生物環(huán)境之間主要以CO2的形式循環(huán),在生物群落內(nèi)部是以含碳有機(jī)物的形式進(jìn)行流動(dòng)。答案:C3.3生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)課件【新教材】人教版（2019）高中生物選擇性必修二(共41張PPT)3.3生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)課件【新教材】人教版（2019）高中生物選擇性必修二(共41張PPT)探究點(diǎn)一探究點(diǎn)二探究點(diǎn)三解析:分析圖形,A、B、D、E、F均探究點(diǎn)一探究點(diǎn)二探究點(diǎn)三歸納提升能量流動(dòng)與物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系(1)能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)同時(shí)進(jìn)行,相互依存,不可分割。能量流動(dòng)不能離開物質(zhì)循環(huán)而單獨(dú)進(jìn)行,能量的固定、儲(chǔ)存和釋放,離不開物質(zhì)的合成和分解。(2)物質(zhì)是能量的載體,使能量沿著食物鏈(網(wǎng))流動(dòng);能量作為動(dòng)力,使物質(zhì)不斷在生物群落和非生物環(huán)境之間循環(huán)往返。(3)生態(tài)系統(tǒng)中的各種組成成分——非生物的物質(zhì)和能量、生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者,正是通過能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)才聯(lián)系在一起的,進(jìn)而形成一個(gè)統(tǒng)一整體。3.3生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)課件【新教材】人教版（2019）高中生物選擇性必修二(共41張PPT)3.3生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)課件【新教材】人教版（2019）高中生物選擇性必修二(共41張PPT)探究點(diǎn)一探究點(diǎn)二探究點(diǎn)三歸納提升3.3生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)探究點(diǎn)一探究點(diǎn)二探究點(diǎn)三活學(xué)活練1.分析以下生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系簡(jiǎn)圖,不能得到的結(jié)論是(

)3.3生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)課件【新教材】人教版（2019）高中生物選擇性必修二(共41張PPT)3.3生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)課件【新教材】人教版（2019）高中生物選擇性必修二(共41張PPT)探究點(diǎn)一探究點(diǎn)二探究點(diǎn)三活學(xué)活練3.3生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)探究點(diǎn)一探究點(diǎn)二探究點(diǎn)三A.物質(zhì)作為能量的載體,使能量沿著食物鏈(網(wǎng))流動(dòng)B.能量作為動(dòng)力,使物質(zhì)能夠不斷地在生物群落和非生物環(huán)境之間循環(huán)往返C.能量①②③④的總和便是生產(chǎn)者所固定的太陽(yáng)能總量D.碳在生物群落和非生物環(huán)境之間的循環(huán)主要是以CO2的形式進(jìn)行的3.3生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)課件【新教材】人教版（2019）高中生物選擇性必修二(共41張PPT)3.3生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)課件【新教材】人教版（2019）高中生物選擇性必修二(共41張PPT)探究點(diǎn)一探究點(diǎn)二探究點(diǎn)三A.物質(zhì)作為能量的載體,使能量沿著食探究點(diǎn)一探究點(diǎn)二探究點(diǎn)三解析:物質(zhì)作為能量的載體,使能量沿著食物鏈(網(wǎng))流動(dòng);能量作為動(dòng)力,使物質(zhì)能夠不斷地在生物群落和非生物環(huán)境之間循環(huán)往返;生產(chǎn)者固定的太陽(yáng)能的總量包括:生產(chǎn)者自身的呼吸作用散失的能量、生產(chǎn)者流向初級(jí)消費(fèi)者的能量、被分解者利用的能量及未利用的能量四部分;碳在生物群落和非生物環(huán)境之間的循環(huán)主要是以CO2的形式進(jìn)行的,在生物群落內(nèi)部以有機(jī)物的形式傳遞。答案:C3.3生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)課件【新教材】人教版（2019）高中生物選擇性必修二(共41張PPT)3.3生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)課件【新教材】人教版（2019）高中生物選擇性必修二(共41張PPT)探究點(diǎn)一探究點(diǎn)二探究點(diǎn)三解析:物質(zhì)作為能量的載體,使能量沿著探究點(diǎn)一探究點(diǎn)二探究點(diǎn)三2.下圖為某生態(tài)系統(tǒng)的部分物質(zhì)循環(huán)簡(jiǎn)圖,其中M表示非生物的物質(zhì)和能量。下列相關(guān)敘述正確的是(

)A.若M表示大氣中的CO2,則碳元素在圖中④過程中是以有機(jī)物形式傳遞的B.從圖中我們可以看出能量伴隨著物質(zhì)循環(huán)而循環(huán)C.若M表示大氣中的CO2,則碳元素可在生物群落中循環(huán)利用D.若M表示非生物環(huán)境中的能量,則①的能量值為②與③對(duì)應(yīng)的能量值之和3.3生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)課件【新教材】人教版（2019）高中生物選擇性必修二(共41張PPT)3.3生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)課件【新教材】人教版（2019）高中生物選擇性必修二(共41張PPT)探究點(diǎn)一探究點(diǎn)二探究點(diǎn)三2.下圖為某生態(tài)系統(tǒng)的部分物質(zhì)循環(huán)簡(jiǎn)探究點(diǎn)一探究點(diǎn)二探究點(diǎn)三解析:碳元素在生物群落中是以含碳有機(jī)物的形式傳遞的,A項(xiàng)正確;能量在生態(tài)系統(tǒng)中沿食物鏈單向流動(dòng),而不能循環(huán)利用,B項(xiàng)錯(cuò)誤;碳元素是在非生物環(huán)境和生物群落之間循環(huán)利用的,而不是在生物群落的內(nèi)部,C項(xiàng)錯(cuò)誤;①代表的是生態(tài)系統(tǒng)中固定的總能量,它不僅包括②③,還包括消費(fèi)者通過呼吸作用散失到非生物環(huán)境中的能量以及用于生物群落生長(zhǎng)、發(fā)育和繁殖的能量,D項(xiàng)錯(cuò)誤。答案:A3.3生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)課件【新教材】人教版（2019）高中生物選擇性必修二(共41張PPT)3.3生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)課件【新教材】人教版（2019）高中生物選擇性必修二(共41張PPT)探究點(diǎn)一探究點(diǎn)二探究點(diǎn)三解析:碳元素在生物群落中是以含碳有機(jī)探究點(diǎn)一探究點(diǎn)二探究點(diǎn)三探究土壤微生物的分解作用情境導(dǎo)引教材P65~66中參考案例1和參考案例2的原理相同,但兩者的自變量不同,二者的自變量各是什么?試完善下列實(shí)驗(yàn)分析。1.實(shí)驗(yàn)原理(1)土壤中存在種類、數(shù)目繁多的細(xì)菌、真菌等微生物,它們?cè)谏鷳B(tài)系統(tǒng)中的成分為分解者。(2)分解者的作用是將環(huán)境中的有機(jī)物分解為無機(jī)物,其分解速度與環(huán)境中的溫度、水分等生態(tài)因子相關(guān)。3.3生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)課件【新教材】人教版（2019）高中生物選擇性必修二(共41張PPT)3.3生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)課件【新教材】人教版（2019）高中生物選擇性必修二(共41張PPT)探究點(diǎn)一探究點(diǎn)二探究點(diǎn)三探究土壤微生物的分解作用3.3生態(tài)探究點(diǎn)一探究點(diǎn)二探究點(diǎn)三2.案例1(1)實(shí)驗(yàn)假設(shè):土壤微生物能分解落葉使之腐爛。(2)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì):實(shí)驗(yàn)組對(duì)土壤高溫處理;對(duì)照組對(duì)土壤不做任何處理(自然狀態(tài))。3.案例2(1)實(shí)驗(yàn)假設(shè):土壤微生物能分解淀粉。(2)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì):實(shí)驗(yàn)組A燒杯中加入30mL土壤浸出液;對(duì)照組B燒杯中加入30

mL蒸餾水。

3.3生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)課件【新教材】人教版（2019）高中生物選擇性必修二(共41張PPT)3.3生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)課件【新教材】人教版（2019）高中生物選擇性必修二(共41張PPT)探究點(diǎn)一探究點(diǎn)二探究點(diǎn)三2.案例13.3生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)探究點(diǎn)一探究點(diǎn)二探究點(diǎn)三典例剖析為探究落葉是否在土壤微生物的作用下腐爛,下列各項(xiàng)構(gòu)成了一個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),其中不符合實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮筒襟E的是(

)A.可選擇帶有落葉的土壤為實(shí)驗(yàn)材料,篩出落葉和土壤B.將落葉平均分成兩份,把土壤也平均分成兩份C.將土壤分為兩組,對(duì)照組土壤進(jìn)行接種微生物處理,實(shí)驗(yàn)組土壤不做處理D.將落葉分別埋入兩組土壤中,觀察腐爛情況3.3生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)課件【新教材】人教版（2019）高中生物選擇性必修二(共41張PPT)3.3生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)課件【新教材】人教版（2019）高中生物選擇性必修二(共41張PPT)探究點(diǎn)一探究點(diǎn)二探究點(diǎn)三典例剖析3.3生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)探究點(diǎn)一探究點(diǎn)二探究點(diǎn)三解析:分解落葉的微生物往往在含有落葉的土壤中分布較多,所以可選擇帶有落葉的土壤為實(shí)驗(yàn)材料,篩出落葉和土壤,A項(xiàng)正確;由實(shí)驗(yàn)?zāi)康目芍?實(shí)驗(yàn)分為兩組,即實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組,所以要將落葉平均分成兩份,把土壤也平均分成兩份,B項(xiàng)正確;應(yīng)將滅菌的土壤設(shè)為實(shí)驗(yàn)組,不做處理的土壤設(shè)為對(duì)照組,C項(xiàng)錯(cuò)誤;將落葉分別埋入兩組土壤中,觀察腐爛情況,D項(xiàng)正確。答案:C3.3生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)課件【新教材】人教版（2019）高中生物選擇性必修二(共41張PPT)3.3生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)課件【新教材】人教版（2019）高中生物選擇性必修二(共41張PPT)探究點(diǎn)一探究點(diǎn)二探究點(diǎn)三解析:分解落葉