以反思性評(píng)價(jià)為抓手 促進(jìn)教師素質(zhì)的提高

以反思性評(píng)價(jià)為抓手促進(jìn)教師素質(zhì)的提高以反思性評(píng)價(jià)為抓手促進(jìn)教師素質(zhì)的提高以反思性評(píng)價(jià)為抓手促進(jìn)教師素質(zhì)的提高V:1.0精細(xì)整理，僅供參考以反思性評(píng)價(jià)為抓手促進(jìn)教師素質(zhì)的提高日期：20xx年X月以反思性評(píng)價(jià)為抓手促進(jìn)教師素質(zhì)的提高揚(yáng)州市江都區(qū)北城區(qū)幼兒園韓玉梅反思性評(píng)價(jià)是教育活動(dòng)后對(duì)活動(dòng)的“診斷”與“指導(dǎo)”，及時(shí)肯定活動(dòng)的成功之處，發(fā)揚(yáng)光大；找出活動(dòng)中問題的癥結(jié)所在，“對(duì)癥下藥”，提升教育活動(dòng)的質(zhì)量。堅(jiān)持做好反思性教學(xué)評(píng)價(jià)，可以促進(jìn)教師對(duì)教育理論的學(xué)習(xí)，提高教師的專業(yè)技能和教育活動(dòng)能力，是促進(jìn)教師專業(yè)成長與提高教師素質(zhì)的有效途徑。一、方法：（一）自我評(píng)價(jià)自我評(píng)價(jià)反思是教師對(duì)自身教育行為及效果的分析思考。它需要教師以正確的理念來審視自己的行為，探索、解決教育中的問題。經(jīng)過自我診斷、自我調(diào)整、自我激勵(lì)，以求得到自我提高。根據(jù)需要，評(píng)價(jià)可以是綜合性的（全面的），也可以是專項(xiàng)的（有重點(diǎn)的）。1、綜合評(píng)價(jià)綜合評(píng)價(jià)，是在教育理論指導(dǎo)下，對(duì)教育內(nèi)容的選擇、目標(biāo)的確定、方案的設(shè)計(jì)、教育原則和方法的運(yùn)用等諸方面進(jìn)行全面反思。主要方法是：（1）填表格寫評(píng)語幼兒園統(tǒng)一設(shè)計(jì)了自我評(píng)價(jià)表格，內(nèi)容包括目標(biāo)的科學(xué)性、環(huán)節(jié)的合理性、材料的適宜性、組織的靈活性、互動(dòng)的有效性、指導(dǎo)的針對(duì)性等，教師采用☆、○、△、等表示滿意度的符號(hào)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師在全面反思的基礎(chǔ)上，對(duì)自己不滿意的環(huán)節(jié)找出問題結(jié)癥及解決辦法，再以評(píng)語的方式寫出來。例如：教師對(duì)科學(xué)活動(dòng)《禮物送給媽媽》反思后這樣寫道：從幼兒的回答看出，孩子對(duì)于同類種事物還不能正確分辨，需要加強(qiáng)這方面能力的的培養(yǎng)。孩子不同意見應(yīng)引導(dǎo)孩子通過觀察、探索、討論的方式，自己解決、主動(dòng)學(xué)習(xí)，如果時(shí)間不允許，也可以延伸到課后生成一個(gè)活動(dòng)。（2）一問二想三敘事在一日活動(dòng)中選擇有意義的片段記錄下來，是自我反思的一種方式。這種記錄需避免簡單羅列敘事的方式，做到一問二想三敘事。即：問一問這件事有沒有意義，想一想，是什么樣的意義，根據(jù)追問和思考的結(jié)果，再來敘事。這樣對(duì)日常事件的認(rèn)識(shí)和理解就更深刻，就能夠發(fā)現(xiàn)其中的教育價(jià)值和自己教育行為背后的教育觀念，把反思引向深入。（3）借助鏡像，認(rèn)清自我教師自我評(píng)價(jià)往往同客觀實(shí)際存在一定距離。借助錄音、錄像可以將教師在教育活動(dòng)中的每一個(gè)細(xì)微末節(jié)都直觀地呈現(xiàn)出來，對(duì)照這種“鏡像”，教師一下子就可以發(fā)現(xiàn)自己的問題。如某位教師在教學(xué)活動(dòng)中表情嚴(yán)厲，自己卻難以置信，以為對(duì)孩子一直非常和藹。于是，她設(shè)置攝像機(jī)請(qǐng)人實(shí)錄。結(jié)果正如大家所說，當(dāng)孩子們沒有達(dá)到要求時(shí)，自己就會(huì)著急而嚴(yán)厲。她看清了自己的問題，經(jīng)過努力，取得了明顯的進(jìn)步。當(dāng)然，這種方式必須以教師自覺、自愿為前提。同時(shí)，此方法對(duì)設(shè)備準(zhǔn)備和運(yùn)用的要求較高，自己很難實(shí)施，一般結(jié)合教學(xué)觀摩活動(dòng)運(yùn)用。2、專項(xiàng)評(píng)價(jià)（1）根據(jù)熱點(diǎn)問題確定反思重點(diǎn)幼兒園組織專業(yè)理論學(xué)習(xí)、教學(xué)研究活動(dòng)，不同時(shí)期會(huì)出現(xiàn)不同的熱點(diǎn)，根據(jù)熱點(diǎn)正確確定自己的反思重點(diǎn)，既可以充分利用學(xué)到的理論、教研的收獲提高反思的質(zhì)量，又可以通過反思加深對(duì)理論的理解。如，教師學(xué)習(xí)了幼兒園游戲的文章后，結(jié)合具體活動(dòng)對(duì)游戲的具體目標(biāo)是什么，通過游戲能發(fā)展幼兒什么等問題進(jìn)行反思，調(diào)整了自己的教育行為，改變了過去“表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際上什么也沒有學(xué)到”的狀況。又如，在科學(xué)活動(dòng)《風(fēng)》中，孩子們說出了對(duì)風(fēng)的認(rèn)識(shí)，還說出了“臺(tái)風(fēng)、龍卷風(fēng)”及其對(duì)我們生活的影響。元元的一句話讓老師覺得意外。他說：“老師，我昨天看見天上有臺(tái)風(fēng)了，只是沒刮起來?！逼渌⒆铀坪跻灿行┫嘈?，這時(shí)教師才發(fā)現(xiàn)，她和孩子們探討了各種各樣的風(fēng)，卻忘了引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探索、親身感受，以至對(duì)“風(fēng)”還沒有正確的認(rèn)識(shí)。于是，她讓孩子到院子里感覺風(fēng)?！艾F(xiàn)在正在刮風(fēng)，但是你們看到了嗎？”“沒有”“那你們?cè)趺粗烙酗L(fēng)呢？”有的說：“樹葉在動(dòng)”；有的說：“我的頭發(fā)被風(fēng)吹起來了?！边@時(shí)，孩子們很自然的知道，風(fēng)是看不見的、摸不著的，人們判斷是否有風(fēng)是看周圍的事物?；顒?dòng)后教師進(jìn)行了反思，活動(dòng)中關(guān)于風(fēng)的認(rèn)識(shí)多在談話中進(jìn)行，幼兒錯(cuò)誤的回答，使教師認(rèn)識(shí)到科學(xué)活動(dòng)不能總是紙上談兵，因而及時(shí)調(diào)整了自己的教育行為，聯(lián)系《綱要》中說：“學(xué)習(xí)科學(xué)的過程應(yīng)該是幼兒主動(dòng)探索的過程；教師要引導(dǎo)幼兒親自接觸，親身感受；要讓幼兒運(yùn)用感官、親自動(dòng)手、動(dòng)腦去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在探索中得出正確的答案”。教師深刻認(rèn)識(shí)到，科學(xué)活動(dòng)本身就是個(gè)探索、求知的過程，教師不能按照備課本照本宣科，要讓孩子在實(shí)踐中感受、發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證，進(jìn)而激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲望。（2）根據(jù)自身特點(diǎn)確定反思重點(diǎn)每個(gè)教師都有自己的特性，有自己的長處和短處，如果引導(dǎo)教師根據(jù)自身的弱項(xiàng)有針對(duì)性地去反思、評(píng)價(jià)，對(duì)于揚(yáng)長避短、促進(jìn)教師素質(zhì)提高是十分有益的。中班某教師在教育活動(dòng)中“以幼兒為主體”做的不夠，通過學(xué)習(xí)、實(shí)踐，有了長足進(jìn)步，在綜合活動(dòng)“秋天的水果”中，他以秋季常見的水果為載體，讓幼兒看一看、說一說、摸一摸、嘗一嘗，達(dá)到師幼互動(dòng)，并進(jìn)行翻翻樂的游戲，最后讓幼兒找一找在我們的生活中，這些水果會(huì)藏在什么地方，激起幼兒品嘗水果食品的愿望?；顒?dòng)后的反思中，她肯定了讓孩子們動(dòng)手、動(dòng)腦，發(fā)揮孩子在活動(dòng)中的主動(dòng)性與積極性。同時(shí)也感覺到讓幼兒回憶、交流，說出水果的名稱這個(gè)部分，可讓幼兒說一說自己最喜歡的水果是什么，達(dá)到師幼互動(dòng)的效果。對(duì)于不常見的水果，在切開來讓孩子看看它們的果肉是怎么樣的同時(shí)，可以讓孩子品嘗一下，進(jìn)一步讓孩子感知水果的味道，還可以再增加一些水果，如：金桔、山楂、冬棗，讓孩子比較來認(rèn)識(shí)它們的名稱和特征。滿足幼兒的好奇。（二）相互評(píng)價(jià)俗話說“旁觀者清”，這其實(shí)道出了同伴在群體反思中的重要價(jià)值。當(dāng)教師身處活動(dòng)中時(shí)，往往會(huì)對(duì)自己的很多語言、行為不敏感，而旁觀者卻很容易發(fā)現(xiàn)其中的問題。因此，運(yùn)用同伴互評(píng)的方法，集思廣益，共同提高不僅對(duì)教師本人，對(duì)同伴也會(huì)起到特殊的教育效果。1、教學(xué)研討——相互評(píng)價(jià)研討通常是針對(duì)教師群體共同存在的問題或困惑開展討論。它通過創(chuàng)設(shè)百家爭鳴、暢所欲言、快樂學(xué)習(xí)的平臺(tái)，遵循“發(fā)現(xiàn)問題—提出方案—試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)—觀點(diǎn)碰撞—全面推廣”這種重點(diǎn)突破、由點(diǎn)及面的“實(shí)踐—評(píng)價(jià)—反思—再實(shí)踐”的循環(huán)線路，促進(jìn)教師的實(shí)踐交流、思維碰撞及理念融會(huì)，體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的最大價(jià)值。在一次教研活動(dòng)中，一位教師曾經(jīng)設(shè)計(jì)并開展了這樣一個(gè)活動(dòng)：a、教師出示三個(gè)立方體的玩具“色子”,上面分別畫了“人和動(dòng)物”，“吃的、用的或玩的”、“活動(dòng)場(chǎng)所”。b、教師擲“色子”，并根據(jù)三個(gè)“色子”中朝上那一面畫的內(nèi)容連起來編故事。c、再次擲“色子”。d、教師讓幼兒三人一組做玩具“色子”，讓幼兒用制作的“色子”做“擲色子編故事”游戲，有的幼兒編了“老虎吃水果”的故事，還有的編了“老虎買水果”的故事等。在相互評(píng)價(jià)過程中，教師介紹了活動(dòng)設(shè)計(jì)的思路、活動(dòng)的目標(biāo)，反思了自己任務(wù)交代不明確等缺陷，并提出了改進(jìn)設(shè)想。評(píng)課參與者積極發(fā)言，如有的認(rèn)為教師設(shè)計(jì)游戲的創(chuàng)意很巧妙；有的認(rèn)為教師在幼兒編完故事后僅用“真棒”做評(píng)價(jià)太籠統(tǒng)，要具體評(píng)價(jià)“棒”在哪里；有的建議教師在活動(dòng)過程中對(duì)幼兒的觀察要細(xì)致；還有的認(rèn)為這個(gè)活動(dòng)將目標(biāo)主要定為“培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)與同伴協(xié)商、合作的技能”值得商榷，活動(dòng)設(shè)計(jì)的觀念值得思考等等。在這種開放的藝術(shù)化反思與評(píng)價(jià)過程中，教師不僅可以優(yōu)化活動(dòng)方案、教育策略，還可以深層觀念，實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)化成長。研討活動(dòng)的形式多樣，有頭腦風(fēng)暴式、案例式、專題式、菜單式等各種形式，把評(píng)價(jià)滲透到教研活動(dòng)中，對(duì)提升教師專業(yè)素質(zhì)有極好的作用。2、理論學(xué)習(xí)——角色轉(zhuǎn)換教學(xué)反思是教師專業(yè)學(xué)習(xí)與全面發(fā)展的過程，我們把理論學(xué)習(xí)與教學(xué)反思結(jié)合起來。組織教師集體學(xué)習(xí)理論，再在理論指導(dǎo)下設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，在教育活動(dòng)后開展研討、互相評(píng)價(jià)。促進(jìn)教師素質(zhì)的提高，使其成為研究型的教師。在教學(xué)反思中，教師既是觀察者，善于發(fā)現(xiàn)教育實(shí)踐中的各種典型事件以及有價(jià)值的教育問題；又是記錄者，及時(shí)記錄下教學(xué)中的事件、經(jīng)驗(yàn)，為反思積累豐富、翔實(shí)的第一手材料；同時(shí)也是學(xué)習(xí)者，帶著問題學(xué)習(xí)，把自己在教育實(shí)踐中的心得體會(huì)寫成讀書筆記，更善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。在學(xué)習(xí)和反思中，教師學(xué)會(huì)了了解孩子、了解自己，也學(xué)會(huì)了怎樣更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展；從只關(guān)注教育目標(biāo)逐漸向關(guān)注孩子的表現(xiàn)轉(zhuǎn)變，從單純的靜態(tài)執(zhí)行方案逐漸向動(dòng)態(tài)調(diào)整轉(zhuǎn)變。在大班科學(xué)活動(dòng)《光和影》中，教師要求“小朋友兩兩合作，利用影子編出一個(gè)好聽的故事”，幼兒的興趣仍停留在玩影子游戲上，對(duì)老師的要求置若盲聞。老師馬上想到，于是“自己利用影子造型在墻上出現(xiàn)“半座橋”，然后說：“老師只搭了半座橋，誰來幫忙完成另一半呢？”于是，幼兒爭先恐后的來演示自己的影子造型——“小鴨”游來了、“小船”搖來了、“青蛙”蹦蹦跳跳來了……一出生動(dòng)的影子戲開場(chǎng)了，幼兒個(gè)個(gè)愿說愿演。教師教學(xué)策略的改變促進(jìn)了目標(biāo)的順利達(dá)成。只有用先進(jìn)的教育思想充實(shí)自己、在教育實(shí)踐中磨煉自己、有了厚實(shí)的功底，才能以教育機(jī)智駕馭活動(dòng)全過程。二、效果1、充實(shí)了教師的專業(yè)理論，提高了教師的專業(yè)素養(yǎng)。理論是實(shí)踐的先導(dǎo)。長久以來，幼兒園教師重視實(shí)際操作而忽視理論的提高。在反思評(píng)價(jià)中，教師需要對(duì)自己和他人的行為作出判斷，就必須為自己的判斷找到依據(jù)，因此自覺地去學(xué)習(xí)教育理論。同時(shí)，在對(duì)每一領(lǐng)域的活動(dòng)進(jìn)行反思時(shí)，也促使教師要對(duì)該領(lǐng)域的一些概念、原理、現(xiàn)象進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師也對(duì)各領(lǐng)域的前沿理論和最新動(dòng)態(tài)更為關(guān)心，從而更快提升專業(yè)素養(yǎng)。近年來，結(jié)合學(xué)習(xí)《綱要》、《指南》，我們組織教師學(xué)習(xí)了《幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)》、《奇妙的心靈——兒童認(rèn)知研究的新發(fā)現(xiàn)》、《最具教育力的22種幼兒教育思想》等。教師還根據(jù)自身情況，學(xué)習(xí)了《兒童游戲》、《教育科學(xué)與兒童心理學(xué)》、《學(xué)生行為管理——教師應(yīng)用指南》等，有效提高了教師的專業(yè)理論水平。例如：教師在《對(duì)照《綱要》《指南》，我們還差什么》的學(xué)習(xí)心得中寫道：一直以來，小朋友已習(xí)慣于聽老師的。當(dāng)孩子有不同思考、不同意見時(shí)往往最終老師做出結(jié)論或者以“這個(gè)問題我們下次再談”搪塞過去。很少真正地從孩子的視角看問題，以孩子提出問題為契機(jī)，根據(jù)孩子現(xiàn)有的水平、實(shí)際能力、興趣所在，將孩子的問題轉(zhuǎn)化為孩子樂于參與的活動(dòng)。從中我們可以看到“拋接球”理論和“師幼互動(dòng)”理論已經(jīng)在老師頭腦中生了根。2、提高了教師的教學(xué)技巧，優(yōu)化了教師的教育行為。嫻熟的教學(xué)技巧有助于激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣；適宜的教育、行為有助于提高教學(xué)效率。反思性評(píng)價(jià)，能讓教師通過自己和他人的分析，發(fā)現(xiàn)許多以前沒有關(guān)注到的問題，思考很多被自己忽視的問題，在反復(fù)實(shí)踐中學(xué)到很多的教學(xué)技巧，也使自己的教育行為表現(xiàn)得更專業(yè)。每一次教育活動(dòng)，老師們都盡力尋求科學(xué)的方法，優(yōu)化活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。如導(dǎo)入時(shí)采用什么方法吸引兒童的注意力，運(yùn)用什么教具有利于兒童形成表象，怎樣的教學(xué)結(jié)構(gòu)更能讓幼兒感受學(xué)習(xí)的過程，怎樣的問題更具有啟發(fā)性，更能調(diào)動(dòng)幼兒思維的積極性等等。教師的不斷反思、嘗試，從不適宜到適宜，從不自覺到自覺，穩(wěn)步提高。例如：在“看我變”活動(dòng)中，一位幼兒用毛線繞出了一輛小汽車，很興奮的拿給老師看，老師把他帶到前面，指著汽車圖形說：“看看象不象？”小朋友當(dāng)時(shí)沒說話。針對(duì)這一細(xì)節(jié)，有老師評(píng)價(jià)：“為什么要象這一幅呢？如果都要相象的話，滿大街的車都一個(gè)樣了?？磥?，教師還是用自己的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)衡量孩子的作品。孩子的發(fā)展是有差異的，對(duì)于孩子來說，只要他參與了制作，憑自己的能力完成了作品，就是一種進(jìn)步，一種成功?！睆倪@案例可以看出，老師們已經(jīng)關(guān)注到非常細(xì)小的環(huán)節(jié)，一句話、一個(gè)動(dòng)作，都能讓教師們想到我們的行為與理念的差距。而正是只有從小處著手，才能優(yōu)化我們的教育行為，把《綱要》《指南》精神落到實(shí)處。3、提高了教育活動(dòng)能力，優(yōu)化課堂教學(xué)。專業(yè)理論水平、專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技巧提高了，有利于提高教師設(shè)計(jì)和實(shí)施教育活動(dòng)方案的能力。把握好教學(xué)目標(biāo)的界定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備、教育原則和方法的運(yùn)用等，設(shè)計(jì)并實(shí)施生動(dòng)、有趣、利于幼兒發(fā)展的教育活動(dòng)。近年來，我園教師設(shè)計(jì)的教育活動(dòng)方案，多次在省、市、區(qū)評(píng)比中獲獎(jiǎng)。2011年田靜老師的小班體育游戲《布袋樂》，獲揚(yáng)州市優(yōu)秀教學(xué)活動(dòng)評(píng)比一等獎(jiǎng)；2013年巫芳芳老師的大班綜合活動(dòng)三句半表演《頑皮猴》，獲江都區(qū)優(yōu)秀教學(xué)活動(dòng)評(píng)比一等獎(jiǎng)；2014年譚曉娟老師的大班音樂游戲《螞蟻搬西瓜》，獲揚(yáng)州市優(yōu)秀教學(xué)活動(dòng)評(píng)比一等獎(jiǎng)；2014年韓梅老師的教學(xué)案例小班科學(xué)《顏色的秘密》，獲揚(yáng)州市優(yōu)秀教育資源評(píng)比一等獎(jiǎng)；2014年劉慧老師的教學(xué)案例大班科學(xué)《轉(zhuǎn)動(dòng)的陀螺》，獲揚(yáng)州市優(yōu)秀教育資源評(píng)比一等獎(jiǎng)。老師們?cè)O(shè)計(jì)教育活動(dòng)，都注重活動(dòng)過程的有效性，強(qiáng)調(diào)“目標(biāo)意識(shí)”，在基于對(duì)教學(xué)內(nèi)容分析和對(duì)幼兒了解的基礎(chǔ)上，充分考慮活動(dòng)的每一環(huán)節(jié)，避免為了追求“場(chǎng)面的熱鬧”、“方法的多樣”、“活動(dòng)的豐富”和“花樣的翻新”等去設(shè)計(jì)一些與目標(biāo)和內(nèi)容沒有直接關(guān)系的環(huán)節(jié)。如大班語言活動(dòng)“桃樹下的小白兔”，活動(dòng)過程為：欣賞春天的圖片，讓幼兒感受春天以及桃花盛開的美景；聽錄音欣賞故事，引導(dǎo)幼兒初步感知故事的主要內(nèi)容；結(jié)合貼絨教具進(jìn)行分段講述，引導(dǎo)幼兒理解故事內(nèi)容；遷移作品的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒討論并表述“你會(huì)把桃花瓣當(dāng)成什么”，發(fā)展幼兒的想象力。該活動(dòng)活動(dòng)步驟的設(shè)計(jì)緊扣幼兒發(fā)展的目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、步驟的一致。該方案在姐妹園交流中獲得領(lǐng)導(dǎo)與同行姐妹的高度評(píng)價(jià)。4、深化了教研活動(dòng)，促進(jìn)了團(tuán)隊(duì)合作教師的反思需要在教研活動(dòng)中得到升華，教研活動(dòng)也在教師經(jīng)常的教育反思中得到深化。單純的內(nèi)省反思，通常難以深入，而借助同伴（同事）的觀察和行動(dòng)研究，會(huì)使教者思路更清晰，反思更深入。教師在實(shí)踐中反思、在反思中學(xué)習(xí)，把“教”和“研”緊密結(jié)合起來、理論和實(shí)踐緊密結(jié)合起來，人人參與教研，每一次教育實(shí)踐都是教研的有機(jī)組成部分：教研活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了“全方位”“全天候”覆蓋，氣氛更濃了，效果更好了。管理者與實(shí)踐者在一起，集思廣益，形成觀點(diǎn)的碰撞與交流，使活動(dòng)更加深入，更具實(shí)效。由于教研活動(dòng)的深入開展，教師的教研論文無論在數(shù)量上還是質(zhì)量上都獲得了豐收。劉慧老師的論文《在科學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的探索能力》獲江蘇省一等獎(jiǎng)；黃晨、劉慧老師的論文《“動(dòng)”起來,讓科學(xué)活動(dòng)更精彩》揚(yáng)州市一等獎(jiǎng)；黃晨老師的論文《實(shí)踐“活教育”促進(jìn)師幼互動(dòng)，讓師幼互動(dòng)“活”起來》獲揚(yáng)州市二等獎(jiǎng)。韓梅老師的論文《淺談區(qū)域活動(dòng)中的“導(dǎo)”與“學(xué)”》獲全國論文評(píng)選一等獎(jiǎng)；《幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)有效性研究》獲揚(yáng)州市一等獎(jiǎng)；《民間游戲及其在幼兒園的開展》獲揚(yáng)州市一等獎(jiǎng)；《淺談民間游戲引入幼兒園課程的實(shí)踐策略》獲江