對(duì)小學(xué)生的懲罰辦法

對(duì)小學(xué)生的懲罰辦法對(duì)小學(xué)生的懲罰辦法對(duì)小學(xué)生的懲罰辦法V:1.0精細(xì)整理，僅供參考對(duì)小學(xué)生的懲罰辦法日期：20xx年X月小學(xué)怎樣懲罰學(xué)生1、孤立法。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不能及時(shí)完成作業(yè)的現(xiàn)象時(shí)，采取果斷措施，及時(shí)鏟除學(xué)生不做作業(yè)的土壤，把苗頭扼殺在搖籃中。千萬(wàn)不能讓其形成氣候，生成小團(tuán)體，任其蔓延。應(yīng)讓全班同學(xué)意識(shí)到：“學(xué)習(xí)是自己的事”，逐步學(xué)會(huì)自己管住自己。2、冷處理和熱處理?！袄涮幚怼?，即對(duì)不做作業(yè)的同學(xué)先不忙處理，先觀察、了解一番，旁敲側(cè)擊，激起他（她）內(nèi)心的漣漪。這種方法一般運(yùn)用于上進(jìn)心比較強(qiáng)的學(xué)生，他們能從教師的言行中悟出自己的失誤，進(jìn)行反省自糾?！盁崽幚怼保话氵\(yùn)用于自我意識(shí)比較差的學(xué)生。他們一般還未認(rèn)識(shí)到不做作業(yè)的害處。或是明明知道可就是管不住自己。對(duì)這樣的同學(xué)，就應(yīng)大喝一聲，當(dāng)頭一棒。進(jìn)行“狂轟爛炸”式的“強(qiáng)火力”攻擊，令其幡然醒悟，“悔過(guò)自新”。3、賞識(shí)法。即夸優(yōu)點(diǎn)。如有一男生，人比較聰明，但常常自以為是。他自認(rèn)為：“我會(huì)了為什么還要做”家庭作業(yè)經(jīng)常不做，但課堂作業(yè)能及時(shí)完成。對(duì)此，老師針對(duì)他書讀得好，聲音響亮有感情這一優(yōu)點(diǎn)，在班里封他為“朗讀大王”。每次早讀課都讓他領(lǐng)讀，他也盡心盡職。老師常常在班里表?yè)P(yáng)他，培養(yǎng)他的自信心。時(shí)間一長(zhǎng)，他覺得自己是個(gè)好學(xué)生，要是再不做作業(yè)就對(duì)不起大家的信任。從此同，冰把他不做作業(yè)這一毛病根治了。4、建立良好的師生情感。常言道：親其師，信其道。只有學(xué)生充分信任老師，能與老師進(jìn)行推心置腹的交流，他們的煩惱和困難才會(huì)向老師訴說(shuō)，老師才能了解學(xué)生的內(nèi)心世界，把握他們的思想動(dòng)態(tài)。老師要積極地和學(xué)生交朋友，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的教育。點(diǎn)燃學(xué)生心中學(xué)習(xí)的熱情，激起學(xué)習(xí)的欲望。如有一男生，長(zhǎng)得人高馬大，較聰明，看問(wèn)題比較敏銳。因其發(fā)育早，已有成人意識(shí)，漸漸地?zé)o端生出一些煩惱。近來(lái)不知怎么回事，有了急劇變化。最明顯的是，作業(yè)不能及時(shí)完成，總找理由推托。班主任王老師不是粗暴地訓(xùn)斥，而是與其促膝談心，采用暗喻式點(diǎn)撥他。說(shuō)他以前在老師眼里，是一只香噴噴的紅蘋果，現(xiàn)在所犯的錯(cuò)誤就像是紅蘋果里鉆進(jìn)了一條毛毛蟲。如果不及時(shí)采取措施，紅蘋果就會(huì)慢慢變成爛蘋果。該生深受觸動(dòng)，覺得自己對(duì)不起老師的關(guān)愛和信任。5、構(gòu)建家校聯(lián)絡(luò)網(wǎng)。不做作業(yè)的學(xué)生，并不是天生的。他們?cè)诟恼倪^(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)反復(fù)。這時(shí)，我們非常需要取得家長(zhǎng)的配合，“協(xié)同作戰(zhàn)”。只有這樣，才會(huì)形成合力，讓不做作業(yè)的學(xué)生“無(wú)處藏身”。因此，學(xué)校與家庭應(yīng)經(jīng)常聯(lián)系，雙方對(duì)學(xué)生的一舉一動(dòng)皆能了如指掌，及時(shí)扼制不做作業(yè)現(xiàn)象的抬頭，不留壞習(xí)慣滋生的時(shí)間和空間。一天，我差點(diǎn)兒給一位不做作業(yè)的學(xué)生氣死。這位同學(xué)，上星期有一篇抄寫課文的作業(yè)沒完成，我讓他星期天在家里把他完成。星期一一到校，我就讓他把作業(yè)拿出來(lái)讓我檢查。他磨蹭了半天，才嘟囔著說(shuō)：“作業(yè)本掉在家里了?！庇捎谇皫状我渤３霈F(xiàn)類似的情況，這一次，我馬上決定騎摩托車帶他回家拿作業(yè)本。初春的早上，春寒料峭。當(dāng)我頂著呼呼的寒風(fēng)來(lái)到他家時(shí)，他竟又說(shuō)家中沒有本子，夾在書包里了。當(dāng)時(shí)，我氣得說(shuō)不出話來(lái)，狠狠地批評(píng)了他這種說(shuō)謊的錯(cuò)誤。他的父親也跟我說(shuō)，他也拿這個(gè)兒子沒辦法，星期天就曾狠狠地揍了他一頓。我也對(duì)他說(shuō)，你這個(gè)孩子腦子其實(shí)不笨，你又對(duì)孩子的學(xué)習(xí)這樣關(guān)心，我真擔(dān)心教不好你這孩子。我知道，光靠打罵是不能解決問(wèn)題的。我和他父親協(xié)商，以后每天要完成的作業(yè)都寫在本子上，待完成后由他簽字。只有家校合作，才能幫他慢慢去掉“懶勁”。教師對(duì)不做作業(yè)的同學(xué)決不能放棄，要積極采取多種措施應(yīng)對(duì)?！熬\(chéng)所至，金石為開”。只要我們是真心為學(xué)生的發(fā)展負(fù)責(zé)，總有一天，學(xué)生會(huì)明白老師的一片苦心。同時(shí)，要多方改革作業(yè)，讓學(xué)生有自主選擇作業(yè)的權(quán)利。多設(shè)計(jì)一些開放性的作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的快樂對(duì)完不成任務(wù)的學(xué)生怎樣懲罰由于各種原因?qū)W生不能按老師的要求完成任務(wù)，老師弄清情況以后，進(jìn)行適當(dāng)?shù)膽土P，起到懲戒教育作用。通過(guò)一定作業(yè)量的懲罰，使其對(duì)原來(lái)錯(cuò)誤的理解有了新的認(rèn)識(shí)，再讓其多做一定量的作業(yè)，強(qiáng)化對(duì)錯(cuò)誤知識(shí)的理解和運(yùn)用，又通過(guò)老師的講解，起到學(xué)習(xí)知識(shí)、鞏固知識(shí)的效果。如果學(xué)生逃值日，又沒有事先說(shuō)明情況，經(jīng)過(guò)核實(shí)后老師也可以給予適當(dāng)懲罰，比如罰他值日，讓他長(zhǎng)長(zhǎng)記性，對(duì)本人和其他學(xué)生都能起到教育作用。但是無(wú)論何種處罰，都要是在老師充分了解情況之后，適度的懲罰，只要起到教育作用就行，而不是勞其筋骨，餓其體膚。如果老師對(duì)學(xué)生情況不問(wèn)青紅皂白，動(dòng)輒對(duì)學(xué)生使用家法，根本起不到教育作用，現(xiàn)舉幾例予以說(shuō)明：1、當(dāng)學(xué)生完不成作業(yè)時(shí)罰抄很多遍。對(duì)于這樣的懲罰，也要分情況，有些學(xué)生天生做事緩慢，在作業(yè)任務(wù)繁重的情況下，本來(lái)完成作業(yè)都非常困難，再讓其抄多少遍，第二天又要聽課寫作業(yè)，又沒有自我支配的時(shí)間。要完成老師的處罰，會(huì)加重第二天的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，為了前一天的處罰任務(wù)，他必定在課堂上來(lái)完成昨天留下的作業(yè)，還要完成罰抄任務(wù)，結(jié)果當(dāng)天的課聽不成，新知識(shí)沒有學(xué)，當(dāng)天的作業(yè)更無(wú)能力和無(wú)暇顧及，作業(yè)就會(huì)越積越多，難度也越來(lái)越大，加上他們先天不足的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力，勢(shì)必要造成抄襲作業(yè)現(xiàn)象。更甚者，會(huì)放棄學(xué)習(xí)，反正是完不成，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣蕩然無(wú)存，形成惡性循環(huán)，學(xué)習(xí)還怎么再往下進(jìn)行？有些學(xué)生天生的魔怔，速度怎么也快不上去，老師懲罰的力度重了還會(huì)引起心理疾病，最后導(dǎo)致嚴(yán)重的身體疾病。舉個(gè)例子，有一個(gè)七年級(jí)的語(yǔ)文老師，讓學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)背誦課文，如果不會(huì)背，就讓這些學(xué)生到走廊里背，會(huì)背了就找老師背。如果還不會(huì)背就讓其到廁所背，再背不出來(lái)就罰抄10遍。如果第二天仍然不會(huì)背還要到廁所里背，再不會(huì)背的要罰抄50遍。有一個(gè)學(xué)生在上七年級(jí)時(shí)總共被罰抄過(guò)五次。每次都是整夜不睡覺，其父母幫助他抄寫課文，久而久之該生漸漸失去了學(xué)習(xí)興趣、害怕上課、煩躁不安，一見課本、一進(jìn)課堂就感到頭疼心慌，最后得了恐懼癥，上課注意力不集中。無(wú)論上課或者是自習(xí)課，只要外面有人走動(dòng)，總是自覺或不自覺的往外看。由于心理恐懼引發(fā)了膀胱炎，課間不想上廁所，一到上課就想上廁所。從心理上背上了嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)，從生理上也患上了嚴(yán)重的疾病。針對(duì)這種情況家長(zhǎng)和學(xué)生都非常著急。處罰只是老師圖一時(shí)之快，起不到應(yīng)有的教育作用，還對(duì)學(xué)生的身心嚴(yán)重的摧殘。現(xiàn)在學(xué)生出現(xiàn)大面積的厭學(xué)情緒，與學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重和老師的重罰也有直接關(guān)系。如果老師視學(xué)生如子女，針對(duì)學(xué)生完不成作業(yè)，認(rèn)真了解情況，分析學(xué)生完不成作業(yè)的原因。如果學(xué)生是不會(huì)做而沒有完成任務(wù)，要先對(duì)其輔導(dǎo)，使學(xué)生具有完成作業(yè)的能力，再讓學(xué)生把作業(yè)寫出來(lái)。如果學(xué)生是偷懶不能完成任務(wù)，就對(duì)其酌情處罰，但要有一個(gè)度，對(duì)不同資質(zhì)的學(xué)生又分別對(duì)待。如果學(xué)生是速度慢、效率低，則應(yīng)先從培養(yǎng)行為習(xí)慣做起，使他們逐漸克服掉做作業(yè)時(shí)的零碎環(huán)節(jié)，培養(yǎng)高效的作業(yè)習(xí)慣，學(xué)生從習(xí)慣的養(yǎng)成中獲得能力培養(yǎng)。2、前一天不會(huì)背課文的同學(xué)就站著聽課。有一個(gè)英語(yǔ)老師每天給學(xué)生留有背誦任務(wù)，讓課代表檢查。在第二天的英語(yǔ)課上，老師先讓課代表回報(bào)不會(huì)背誦的人員名單。凡是不會(huì)背的同學(xué)都站著聽課，一段時(shí)間以來(lái)總是這些同學(xué)。我找了其中幾個(gè)學(xué)生，讓他們拿著英語(yǔ)課本進(jìn)行閱讀，誰(shuí)知道他們連英語(yǔ)單詞的讀音都不會(huì)，更不知道其中的漢語(yǔ)含義。他們已經(jīng)是這樣的水平了，怎么能夠完成背誦作為老師可能是想用這種方法教育全體同學(xué)，而這些同學(xué)日復(fù)一日，年復(fù)一年的在課堂上站著聽課，到底有多大效果如果站著的學(xué)生是這個(gè)老師自己的孩子，他能忍心天天讓自己的孩子站著聽課嗎作為老師，應(yīng)該對(duì)這些學(xué)生先進(jìn)行了解，針對(duì)他們的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，相對(duì)于其他學(xué)生少布置一些作業(yè)，讓其老老實(shí)實(shí)的完成，哪怕是少學(xué)一些也讓其真正掌握，使他們也有所獲，也比天天背誦自己不懂得天書好些，況且他們真的背不出來(lái)，就是讓他天天罰站也無(wú)濟(jì)于事。3、沒完成任務(wù)找家長(zhǎng)。有一位教師新學(xué)期開學(xué)接到一個(gè)班當(dāng)班主任，在與前任交接時(shí)，前任老師就給她介紹了一個(gè)叫王力的學(xué)生，說(shuō)王力在班里從來(lái)不聽老師的話，自己想打人動(dòng)手就打、想罵人就破口大罵，哪個(gè)老師都拿他沒辦法。但有一條，他就怕他爸爸，因?yàn)樗挚偞蛩虻煤軈柡Α９恍聦W(xué)期沒幾天，因?yàn)闆]有完成作業(yè)老師對(duì)其批評(píng)，他就開始破口大罵，班主任在場(chǎng)他毫無(wú)顧忌，沒有把任何老師放在眼里。新班主任還沒有遇見過(guò)這樣的學(xué)生，這時(shí)她想起了她的前任給她支的招。她說(shuō)：“走吧，領(lǐng)我到你家去?！边@個(gè)學(xué)生根本不在乎，馬上領(lǐng)著老師向自己家里走去，等走到自己家樓前站住了，老師問(wèn)他是幾樓幾號(hào)，他也不吭聲，只見他怒目圓睜、兩個(gè)拳頭緊緊地?cái)€著。老師看了以后覺得很危險(xiǎn)，是不是這個(gè)學(xué)生要狗急跳墻跟老師拼命了？想到這里，她馬上靈機(jī)一動(dòng)說(shuō)“我是送你回家的，怕你這么晚回家有危險(xiǎn)，我不放心。既然到家了，我就放心的回去了，再見！”第二天，老師再見到這個(gè)同學(xué)時(shí)，只見他神情放松了很多，對(duì)老師也不敢直視，掏出一封信遞給老師。信中說(shuō)，很感謝老師的好心，要不然昨天又是一頓皮肉之苦，老師你放心，以后我再不給你惹事生非了。從此這個(gè)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，中招考得非常好，以高分考上了重點(diǎn)高中。這說(shuō)明老師動(dòng)輒找家長(zhǎng)帶來(lái)的并不一定是家長(zhǎng)配合，而是對(duì)教育的背離。如果這個(gè)老師一直堅(jiān)持把學(xué)生交給家長(zhǎng)，還能有此教育效果嗎？我們教育學(xué)生因有愛才有恨，恨鐵不成鋼。老師的心都是為了學(xué)生，但有時(shí)我們所采用的方式與我們所倡導(dǎo)的愛背道而馳。我們平時(shí)要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，掌握新時(shí)期學(xué)生的心理特征，掌握相應(yīng)的新的教育理念，我們從愛的角度出發(fā)，視學(xué)生如子弟，不管他們犯了何等嚴(yán)重的錯(cuò)誤，我們都可以想方設(shè)法對(duì)他們進(jìn)行挽回，使他門從懵懂無(wú)知中幡然醒悟，哪怕是處罰，也讓他們體會(huì)到老師的良苦用心，使他們?cè)诶蠋熑烁聍攘Φ母姓傧掳l(fā)奮努力，這樣我們就會(huì)達(dá)到真正的育人效果。首先看看是個(gè)別學(xué)生沒完成還是大部分學(xué)生都沒完成。如果是后者，那就是老師留的作業(yè)太多了，學(xué)生無(wú)法完成。如果是前者，那是學(xué)生自身的問(wèn)題，有可能是家里有什么事情導(dǎo)致無(wú)法按時(shí)完成作業(yè)，老師需要和家長(zhǎng)溝通具體了解情況?；蛘呔褪沁@個(gè)學(xué)生程度太差以他的水平做不了那么多作業(yè)。我覺得從這幾個(gè)方面調(diào)查一下會(huì)更好的解決問(wèn)題。和家長(zhǎng)聯(lián)系最有效，如果這招都不行，就沒管了。放學(xué)后寫作業(yè)的同學(xué)回家，沒寫的留下補(bǔ)作業(yè)，你可以加量，比如同一份作業(yè)每人寫三遍，雖然耽誤你的時(shí)間，但學(xué)生往往比你更期待早回家。你辛苦個(gè)一兩次他們以后自然就寫了。作業(yè)要適量，負(fù)擔(dān)不能太重。要考慮學(xué)科間的配合，不要各科老師都在同一天留作業(yè)，擠在一起。（2）作業(yè)要認(rèn)真批，不批當(dāng)然沒人愿做了。（3）作業(yè)要明確、具體、便于作答。不要留“體會(huì)”、“感想”“總結(jié)”“探究”“調(diào)查”之類虛的。（4）作業(yè)必須寫在指定的本子上或作業(yè)紙上。（5）在教室墻上張貼“作業(yè)完成情況表”，列清姓名、科目，按時(shí)交的畫勾，不交就畫叉。每月一張。要臉的學(xué)生就不得不交了。（6）還有不要臉的（極少數(shù)）。拖欠太多。先通報(bào)一下，請(qǐng)家長(zhǎng)。以后給他們單獨(dú)留作業(yè)，也就是剝奪他們與大多數(shù)同學(xué)做同樣作業(yè)的權(quán)利。這既是一種愛護(hù)，也是一種譴責(zé)。他們一般學(xué)得很差，反正平常的作業(yè)也做不好，干脆單獨(dú)留一些簡(jiǎn)單的作業(yè)。等緩過(guò)來(lái)，再做平常的作業(yè)。被單獨(dú)留作業(yè)是很難堪的，可他們又說(shuō)不出什么，沒有充分的證據(jù)告你歧視他們。這種狀態(tài)是很難受的。罰他抄寫考卷或作業(yè)。次數(shù)自己定。點(diǎn)到既止。這樣可以讓他熟透了抄的東西。還可長(zhǎng)記性你是個(gè)老師？這個(gè)問(wèn)題，我可以給你點(diǎn)建議，不過(guò)不知道湊不湊效。對(duì)沒有完成作業(yè)的學(xué)生，你就要他TA“才藝表演”，在全班同學(xué)面前。因?yàn)閷W(xué)生嘛，都比較調(diào)皮，喜歡看人笑話，那他們就會(huì)做好自己，而去看別人的笑話，那么每個(gè)人都做好自己的話，就形成一個(gè)良性循環(huán)，欠交作業(yè)的現(xiàn)象就會(huì)少一點(diǎn)。畢竟同學(xué)之間的作用力比老師還大，所以老師一定不可以來(lái)硬的。我不知道你的學(xué)生處于什么階段，要是反叛期的話，就麻煩一點(diǎn)了。不要當(dāng)眾罵學(xué)生，給點(diǎn)面子，要時(shí)常檢討自己的教育方式，要理解學(xué)生的感受，但不要自以為了解他們，把了解，體諒掛在嘴邊，這樣或許會(huì)引起他們的反感。我也是處在反叛期的，但我們的老師可以把我們管得很好，因?yàn)槲矣X得他們比小學(xué)的老師好多了，起碼質(zhì)素高很多?，F(xiàn)在想起，我小學(xué)的老師個(gè)個(gè)都違法的，其實(shí)，從以前起，我就不喜歡他們，覺得他們不尊重我們小學(xué)生，所以，作為老師，無(wú)論學(xué)生是什么年齡，什么性格，一定要尊重他們，一視同仁，下課多跟他們聊聊天，上課也不需要太嚴(yán)肅，只要不過(guò)分就好。課堂上可以適當(dāng)?shù)卣归_一下話題，這樣課堂就不至于乏味，他們就會(huì)越來(lái)越喜歡上你的課，成績(jī)就會(huì)上升。還有，如果你的學(xué)生貪玩，上了課遲遲不肯進(jìn)教室，你也可以用“才藝表演”，最后一個(gè)進(jìn)教室的人就在全班同學(xué)面前表演，沒有任何理由，就算是交作業(yè)的也要。學(xué)生畢竟也是個(gè)孩子，對(duì)付孩子的方式很簡(jiǎn)單，就是取得他們的信任，作為老師，要做到這個(gè)應(yīng)該不難。以上是我作為一個(gè)學(xué)生給你的經(jīng)驗(yàn)，希望對(duì)你有用吧讓他在規(guī)定時(shí)間內(nèi)把作業(yè)補(bǔ)出來(lái)，并在沒人的地方教育他不做作業(yè)”是中小學(xué)生中較常見的一種不良行為。在辦公室里，我們經(jīng)?？匆娍迫卫蠋煛嘀魅螌?duì)不交作業(yè)的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，尤其是周一或者假期后，經(jīng)?？吹嚼蠋焸冇谜勗挕⒄f(shuō)教的方式去改變這種不良行為。仔細(xì)觀察，每班經(jīng)常不交作業(yè)的就那么幾個(gè)，他們都消耗了班主任和科任老師的大量精力，我想我們有必要團(tuán)結(jié)起來(lái)，利用年級(jí)集體力量，對(duì)這個(gè)現(xiàn)象進(jìn)行綜合研究，跟蹤調(diào)查，共同對(duì)癥下藥，這樣既可以減少初中階段學(xué)生的兩級(jí)分化，又能為班主任提供一點(diǎn)理論上的幫助。一、下面從一個(gè)實(shí)例來(lái)分析：（一）行為現(xiàn)象與觀察熊汴是初一（1）班的一個(gè)男生，性情溫和，待人接物有禮貌，不似躁動(dòng)型學(xué)生那樣毛毛糙糙、吵吵鬧鬧。這樣一位看似溫順的男孩，在學(xué)習(xí)上卻有著深固的不良行為，即不做作業(yè)。每當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)并追究其原因時(shí)，他總是低著頭，輕聲輕氣地說(shuō)：“我忘了”。一幅幡然醒悟、深刻反省的模樣，使老師難以上火。然而，看起來(lái)真心檢討的熊汴，卻成為不做作業(yè)的“慣犯”，曾在一段時(shí)間內(nèi)頻繁見不到他的作業(yè)，即使做了也是粗劃幾筆潦草了事，班主任平日里也沒少跟他談心講道理，每次談心，熊汴無(wú)不“情真意切”，大有痛改前非之意，容不得老師不信下次他一定會(huì)做作業(yè)?？墒牵看谓跽鎸?shí)的“保證”都無(wú)法實(shí)現(xiàn)，班主任幾次通知家長(zhǎng)都不來(lái)，即使家長(zhǎng)來(lái)后也沒有多少改進(jìn)。（二）診斷與分析：“不做作業(yè)”這種行為，在學(xué)生中并不少見，然而在熊汴身上的表現(xiàn)卻明顯與眾不同。其一，這種行為一般發(fā)生在學(xué)習(xí)態(tài)度消極，缺乏自信心或性情頑皮的學(xué)生身上，像熊汴那樣上課肯動(dòng)腦筋，積極回答問(wèn)題，而且自信溫順的孩子也染上此習(xí)慣，比較少見；其二，與其他不做作業(yè)的學(xué)生相比，熊汴在交談中非常明白老師的意圖，在認(rèn)識(shí)上能充分理解此行為的不良性，然而“不做作業(yè)”或“作業(yè)馬虎了事”已成為熊汴的習(xí)慣，而且根深蒂固，一般的說(shuō)服、勸導(dǎo)甚至懲罰對(duì)他不起作用；其三，我們通常對(duì)不交作業(yè)者都采取學(xué)校、家長(zhǎng)配合制，可是熊汴的父母都是知識(shí)分子，與學(xué)校配合程度之難卻超乎人的想象，無(wú)法達(dá)到校內(nèi)校外共管的目的。熊汴身上所體現(xiàn)的這些特點(diǎn)，無(wú)疑大大增加了輔導(dǎo)的難度。對(duì)學(xué)生不良行為的矯治，從技術(shù)取向看，主要在于兩個(gè)方面：一是對(duì)于學(xué)生外部行為的強(qiáng)制性矯正，這是一種外科手術(shù)式的“療法”。二是把握學(xué)生行為的心理根源，即關(guān)注人性的發(fā)育，提升人的精神境界，促使人的自我完善。根據(jù)這個(gè)技術(shù)取向，我們應(yīng)該一邊從外部不良行為的直接矯正，一邊干預(yù)內(nèi)部心理、態(tài)度系統(tǒng)，即從內(nèi)源上轉(zhuǎn)變行為機(jī)制。從這兩方面出發(fā)，循序漸進(jìn)地改變熊汴這個(gè)不做作業(yè)的不良行為，可能是更為有效的。怎么樣進(jìn)行“內(nèi)源性”矯正呢？在此我根據(jù)查閱的有關(guān)資料，整理出專家認(rèn)為可行有效的幾種方式方法與熊汴的個(gè)體因素結(jié)合談?wù)劊海ㄈ├碚撆c對(duì)策1．發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)處，引發(fā)自信，肯定個(gè)體熊汴同學(xué)平時(shí)上課肯動(dòng)腦筋，發(fā)言有見地，教師要肯定他是一個(gè)聰明的學(xué)生，智力水平高，這是他的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)，上課遵守紀(jì)律，對(duì)人有禮貌……告訴他在老師印象里他的定位應(yīng)該是較高的層次，可是，他的作業(yè)表現(xiàn)沒有達(dá)到預(yù)想層次，這是一個(gè)落差。2．針對(duì)個(gè)體心理特點(diǎn)，開展內(nèi)化工作既然是一個(gè)聰明的學(xué)生，為什么作業(yè)能力這么差，這就得從個(gè)體做作業(yè)的態(tài)度、目的找原因，從平時(shí)觀察不難看出，熊汴對(duì)活動(dòng)型的作業(yè)很感興趣，他是班上的小品高手，為了演好小品甚至可以犧牲個(gè)人的時(shí)間，他對(duì)做作業(yè)的態(tài)度是不明確的，認(rèn)為上課聽講，多讀書就行了，做作業(yè)速度慢，太費(fèi)時(shí)間。聽講，讀書和做作業(yè)，究竟用哪種方式更好？老師在實(shí)踐中不管用哪種實(shí)踐方式都應(yīng)該讓他明確：聽講屬于聽覺記憶，讀書屬于視覺記憶，做作業(yè)屬于一種運(yùn)動(dòng)記憶，比如教師與他做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，聽一節(jié)課，第二天，第三天讓他復(fù)述，讓他發(fā)現(xiàn)時(shí)間長(zhǎng)了容易忘記，而他曾經(jīng)學(xué)會(huì)騎自行車，即使不騎的時(shí)間很長(zhǎng)，這種本領(lǐng)也不會(huì)遺忘，這就是我們常說(shuō)的“眼過(guò)三遍不如手過(guò)一遍”?？梢娺\(yùn)動(dòng)記憶是形成運(yùn)動(dòng)性熟練技巧的基礎(chǔ)，其優(yōu)勢(shì)在于“一旦掌握，終身受益”。讓他自己從內(nèi)心里認(rèn)同——做作業(yè)其實(shí)是一種高質(zhì)量的“健腦”運(yùn)動(dòng)。要想在學(xué)習(xí)中能獲得最好的效果，就得認(rèn)認(rèn)真真地對(duì)待作業(yè)，高質(zhì)高量的完成作業(yè)，以此來(lái)鍛煉自己的思維能力，達(dá)到成績(jī)向優(yōu)等方向轉(zhuǎn)化。有專家認(rèn)為：只有當(dāng)個(gè)體以積極態(tài)度對(duì)待一件事情的時(shí)候，他的熱情便會(huì)提高，自覺性也會(huì)更高，持續(xù)效果也會(huì)更久更好，并且能夠經(jīng)常保持并形成習(xí)慣，這也是我們教師所希望的。3．創(chuàng)設(shè)成功的條件，使個(gè)體本人提起作業(yè)興趣當(dāng)個(gè)體做作業(yè)的態(tài)度、習(xí)慣稍有轉(zhuǎn)機(jī)時(shí)，哪怕是做得好的只有那么一個(gè)閃光點(diǎn)，我們也要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)之際也指出他的不足，使他樹立信心，正確對(duì)待自身的不足，同時(shí)針對(duì)個(gè)體，老師也可以為他設(shè)計(jì)一些既動(dòng)手又動(dòng)腦的作業(yè)。讓他體驗(yàn)到做作業(yè)也是在解決問(wèn)題中求發(fā)展、求進(jìn)步的無(wú)窮快樂，不斷增強(qiáng)戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣。4．賦予他精神上的支持和鼓勵(lì)，讓他用意志克服自身的不足陶宏開曾說(shuō)過(guò)：每個(gè)孩子都有積極向上的愿望，熊汴同學(xué)要克服“腦高手低”的習(xí)慣，恐怕是一個(gè)長(zhǎng)期艱難的過(guò)程，老師應(yīng)該給他是一個(gè)可預(yù)見的目標(biāo)，不斷地用愛心、耐心幫助他培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意識(shí)，克服困難，達(dá)到定期目標(biāo)，還是那句老俗話——反復(fù)抓，抓反復(fù)，春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲。附表：對(duì)照熊汴不做作業(yè)行為的矯治策略與操作矯治技術(shù)運(yùn)用目的時(shí)間長(zhǎng)度*操作內(nèi)容認(rèn)知-行為矯正達(dá)致“按時(shí)完成作業(yè)”在認(rèn)識(shí)-情感-行為這一心理過(guò)程的契合2周通過(guò)提問(wèn)、啟發(fā)，使熊汴對(duì)于做作業(yè)這一學(xué)習(xí)規(guī)范的思考趨于理性化，用做實(shí)驗(yàn)、角色互換扮演，激起他對(duì)完成作業(yè)的成功感和快樂，以及不完成作業(yè)的焦慮和內(nèi)疚，誘導(dǎo)熊汴以自己的理性思考和積極情感主導(dǎo)行為，并給予刺激強(qiáng)化。強(qiáng)化與懲罰矯正（鑒于倫理道德上的考慮，懲罰以不損害學(xué)生的人格尊嚴(yán)、不違反道德要求為底線）利用趨利避害的心理傾向，以帶有評(píng)價(jià)意義的外部刺激，激勵(lì)熊汴作出做作業(yè)的行為，減弱甚至消退其不做作業(yè)的行為。3周正性強(qiáng)化：凡按時(shí)做完作業(yè)，便于工作夸獎(jiǎng)他自覺、懂事、有進(jìn)步。負(fù)性強(qiáng)化：與其他老師協(xié)調(diào)，當(dāng)熊汴作業(yè)出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，不再指責(zé)，而是促使他滿懷信心完成作業(yè)。正性懲罰：將沒按時(shí)完成的作業(yè)做兩遍。負(fù)性懲罰：如沒做作業(yè)，上午第一節(jié)課先反省10分鐘，然后才能進(jìn)教室上課。家庭系統(tǒng)矯正構(gòu)建團(tuán)結(jié)、和諧的家庭整體氛圍，激勵(lì)熊汴與家庭成員的相互作用，引導(dǎo)家長(zhǎng)監(jiān)督、鼓勵(lì)熊汴的做作業(yè)行為4周針對(duì)家長(zhǎng)及其不配合的態(tài)度，登門家訪并建立長(zhǎng)期電話訪談，了解家長(zhǎng)態(tài)度，共同達(dá)成協(xié)議，幫助熊汴建立和諧的家庭作業(yè)氛圍；明確家庭監(jiān)督機(jī)制，教師在備忘錄中寫明作業(yè)要示，家長(zhǎng)督促熊汴完成作業(yè)，并做好家長(zhǎng)檢查記錄。訂立行為契約通過(guò)教師和熊汴訂立雙方契約，并確定強(qiáng)化與懲罰的偶聯(lián)，促發(fā)熊汴的責(zé)任意識(shí)，增加其做作業(yè)的行為。4周契約中規(guī)定，在4周內(nèi)，一旦出現(xiàn)不完成作業(yè)情況，使取消其與同學(xué)一起參加集體活動(dòng)的機(jī)會(huì)，以寫作業(yè)取而代之（熊汴是一個(gè)樂于參加集體活動(dòng)，害怕孤獨(dú)動(dòng)孩子）；如果1周內(nèi)沒有不做作業(yè)的脫胎換骨，則增加他所喜好的業(yè)余活動(dòng)的機(jī)會(huì)。二、對(duì)不交作業(yè)行為矯正，提供以下一些具體措施（提供參考）（一）找癥結(jié)世界上沒有完全相同的樹葉，學(xué)生也是如此。對(duì)于學(xué)生不交作業(yè)的這種現(xiàn)象，教師的教育和轉(zhuǎn)化需要對(duì)癥下藥，這“癥”有兩方面含義：一是“癥”的表現(xiàn)特征，表現(xiàn)特征雖然是明顯的，不難抓住，但有經(jīng)驗(yàn)的老師會(huì)把它做得更好。比如說(shuō)在《中學(xué)教學(xué)研究》雜志上刊登的一名化學(xué)老師的文章，他在通過(guò)自己的教學(xué)反饋筆記反現(xiàn)學(xué)生在緒言和第一章的學(xué)習(xí)過(guò)程中不交作業(yè)的現(xiàn)象很少，到第二章學(xué)生出現(xiàn)化學(xué)概念以及元素符號(hào)、化學(xué)式等需要識(shí)化和準(zhǔn)確運(yùn)用時(shí)出現(xiàn)了不交作業(yè)的個(gè)別現(xiàn)象，到第三章需要運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題時(shí)不交作業(yè)的增多，于是他根據(jù)作業(yè)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和手段，科學(xué)統(tǒng)計(jì)調(diào)查出不交作業(yè)與學(xué)生心理素質(zhì)，與學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)系，將“及早防備”，“持續(xù)防備”和“重點(diǎn)防備相結(jié)合”，認(rèn)真處理好教學(xué)進(jìn)程與作業(yè)之間的關(guān)系，這種方法是值得我們學(xué)習(xí)的。二是形成這種“癥”的原因，由于學(xué)生個(gè)體的差異性，形成“不交作業(yè)”的根源是各有千秋的，同樣的“不交作業(yè)”可能是思想問(wèn)題，可能有心理障礙，也可能有學(xué)生方法問(wèn)題，日本一專家認(rèn)為，厭學(xué)學(xué)生的歸因可以分為三個(gè)層次，這三個(gè)層次也可以用于分析學(xué)生不交作業(yè)的情況。（見下面表格2）因此正確分析每個(gè)個(gè)體的根本原因，是改變學(xué)生不交作業(yè)現(xiàn)象的重要前提，這就需要我們每一個(gè)教師辯證分析，他們到底是哪一個(gè)層級(jí)的原因。表格2第一層次：學(xué)習(xí)活動(dòng)的失敗基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的欠缺正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)習(xí)慣的欠缺等。第二層次：性格上的問(wèn)題智能結(jié)構(gòu)上的缺陷學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的喪失等第三層次：對(duì)學(xué)校、班級(jí)的不適應(yīng)對(duì)教師的消極態(tài)度家庭關(guān)系上的失敗交友關(guān)系上的失?。ǘ┚唧w措施學(xué)生作業(yè)是教學(xué)工作中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，所存在的問(wèn)題應(yīng)引起廣大教師的足夠重視。怎樣有效糾正學(xué)生不交作業(yè)或作業(yè)質(zhì)量不高的問(wèn)題，在此提出幾點(diǎn)建議僅供參考：1．教師自身就注意的問(wèn)題：（1）提高自身素質(zhì)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，把課堂教學(xué)作為實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，把課余時(shí)間還給學(xué)生。使學(xué)生養(yǎng)成復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。應(yīng)該知道，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法比單純留大量的作業(yè)會(huì)起到事半功倍的效果。（2）．提高作業(yè)質(zhì)量。一是教師留作業(yè)要符合教學(xué)大綱要求，不“偏”不“怪”，且具有目的性、針對(duì)性、代表性、典型性，這樣既能使學(xué)生消化鞏固課堂知識(shí)，又能培養(yǎng)其綜合能力。二是要求學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量要高。教師應(yīng)嚴(yán)格要求學(xué)生做作業(yè)的時(shí)間與效果，并及時(shí)批改，針對(duì)問(wèn)題有的放矢。（3）．作業(yè)形式要多樣化。減少機(jī)械的抄寫作業(yè)，增加培養(yǎng)興趣體現(xiàn)能力的作業(yè)；適當(dāng)壓縮選擇、判斷等客觀性練習(xí)題，增加主觀性的、適合學(xué)生充分發(fā)展個(gè)體的訓(xùn)練題。既要有當(dāng)堂或當(dāng)天完成的短期作業(yè)，又要有幾天甚至一學(xué)期通過(guò)長(zhǎng)期觀察思考完成的長(zhǎng)期作業(yè)。各種作業(yè)相互結(jié)合，互為補(bǔ)充，提高作業(yè)質(zhì)量，使作業(yè)的布置從盲目無(wú)序型轉(zhuǎn)向科學(xué)有序型，使學(xué)生通過(guò)作業(yè)既消化鞏固知識(shí)，又培養(yǎng)綜合能力的問(wèn)題。2．指導(dǎo)作業(yè)偏差學(xué)生應(yīng)把握的問(wèn)題：(1)．教師布置作業(yè)時(shí)，對(duì)作業(yè)偏差的學(xué)生要單獨(dú)主動(dòng)關(guān)心。如問(wèn)一下：“今天的作業(yè)記住了嗎有困難嗎”可適當(dāng)檢查他們的記錄情況，特別交待清楚目的和要求，必要的時(shí)候讓他們先陳述該怎么做，培養(yǎng)他們先開動(dòng)腦筋，積極參與。

（2）．教給學(xué)生做作業(yè)的方法。作業(yè)是在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，因此，在做作業(yè)前老師可以適當(dāng)了解作業(yè)偏差學(xué)生與課堂教學(xué)內(nèi)容是否脫節(jié)，學(xué)習(xí)是否付出了一定的心智努力，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)他們完成作業(yè)的良好習(xí)慣。附：完成作業(yè)基本方法：①?gòu)?fù)習(xí)。復(fù)習(xí)是做好作業(yè)的知識(shí)準(zhǔn)備。通過(guò)復(fù)習(xí)對(duì)所學(xué)知識(shí)認(rèn)真回顧思考，理解教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)。②感知性解題意。這一步包括弄清題意，聯(lián)想與課題的類化三個(gè)環(huán)節(jié)。A、弄清題意就是要正確領(lǐng)會(huì)題目要求。B、聯(lián)想就是對(duì)習(xí)題聯(lián)系所學(xué)知識(shí)的思考，找到正確解題思路。C、課題的類化是把當(dāng)前的新知識(shí)點(diǎn)納入同類的知識(shí)系統(tǒng)中去。③做題。它是將做題思路表達(dá)出來(lái)的過(guò)程，基本要求是：準(zhǔn)確、規(guī)范、快速。④檢查。這一環(huán)節(jié)的任務(wù)是獨(dú)立判斷作業(yè)做得對(duì)不對(duì)，是培養(yǎng)獨(dú)立思考能力的重要途徑。⑤改錯(cuò)。錯(cuò)的地方往往是自己知識(shí)能力薄弱的地方，發(fā)現(xiàn)并改正后能彌補(bǔ)自己知識(shí)上不足。一般有這幾種方法，A、逐步檢查法；B、重做法；C、代入法；D、逆算法⑥提高。一是通過(guò)“一題多解”提高自己的求異思維水平。多尋求幾種解題途徑，加深對(duì)題目的了解，拓寬思路。二是“多題一解”求同思維水平，達(dá)到舉一反三效果。（3）．對(duì)特殊學(xué)生可少布置或布置特殊的作業(yè)，后逐漸加量對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)較差的學(xué)生或?qū)W習(xí)方法還沒有掌握的學(xué)生，老師可以精心篩選，設(shè)計(jì)彈性作業(yè)，讓他們做專項(xiàng)性、模仿性作業(yè)，讓他們先體驗(yàn)作業(yè)成功的樂趣，提起學(xué)習(xí)的興趣。在保證作業(yè)質(zhì)量后，逐漸加速，逐漸與其他學(xué)生作業(yè)同步同量。（4）．優(yōu)先批改作業(yè)，及時(shí)反饋?zhàn)鳂I(yè)的結(jié)果對(duì)作業(yè)偏生學(xué)生的作業(yè)盡可能當(dāng)堂批改，當(dāng)面批改、隨到隨改，優(yōu)先批改，鼓勵(lì)為主，打“√”為主，做錯(cuò)的地方只畫上杠，打個(gè)問(wèn)號(hào)，讓學(xué)生當(dāng)面及時(shí)糾正，教師應(yīng)積極捕捉作業(yè)閃光點(diǎn)，取得進(jìn)步時(shí)及時(shí)肯定和表?yè)P(yáng)，培養(yǎng)其自信心，從而提高學(xué)生做作業(yè)的積極性和主動(dòng)性。（5）．適時(shí)給予偏差學(xué)生適當(dāng)?shù)膽土P對(duì)于不認(rèn)真學(xué)習(xí)又經(jīng)常不完成作業(yè)任務(wù)的學(xué)生，也要給予必要的批評(píng)以致“懲罰”，但懲罰一定要有度，錯(cuò)一罰十或罰百的做法很容易造成學(xué)生的厭學(xué)行為。那么這個(gè)“度”到底如何掌握呢《美式課堂》給我們提供的國(guó)外做法是：①、不接受學(xué)生不做作業(yè)的任何理由，家庭作業(yè)完成后才離開學(xué)校，否則不能回家或者去參加課外活動(dòng)。②、選定一天補(bǔ)做家庭作業(yè)。如設(shè)星期四是“補(bǔ)作業(yè)日”。在這一天，凡