國開(中央電大)?？啤秾W(xué)前教育學(xué)》十年期末考試題庫(分題型排序版)

(電大期末紙質(zhì)考試必備資料)其他：資料整理于2019年10月14日，收集了2007年7月2019年1月中央電大期末考試的全部試題及答案一、選擇題題庫(已經(jīng)排序)20世紀(jì)80年代末我國開展了社區(qū)學(xué)前教育最優(yōu)化的研究，該研究率先開展的省市有上海和(C)。[2008年7月試題]C.河北80年代末我國開展了社區(qū)學(xué)前教育最優(yōu)化的研究，該研究率先開展的省市有上海和(C)。[2014年1月80年代末我國開展了社區(qū)學(xué)前教育最優(yōu)化的研究，該研究率先開展的省市有上海和(C)。[2016年1月80年代末我國開展了社區(qū)學(xué)前教育最優(yōu)化的研究，該研究率先開展的省市有上海和(C)。[2018年1月不屬于皮亞杰根據(jù)兒童智力發(fā)展階段劃分的游戲類別的是(B)。[2008年7月試題]B.不屬于皮亞杰根據(jù)兒童智力發(fā)展階段劃分的游戲類別的是(B)。[2014年1月試題]B.不屬于皮亞杰根據(jù)兒童智力發(fā)展階段劃分的游戲類別的是(B)。[2016年1月試題]B.創(chuàng)造性游戲陳鶴琴創(chuàng)建的我國第一所公立幼稚師范學(xué)校是(D)。[2011年7月試題]D.江西實(shí)驗(yàn)幼師陳鶴琴創(chuàng)建的我國第一所公立幼稚師范學(xué)校是(D)。[2012年7月試題]D.江西實(shí)驗(yàn)幼師陳鶴琴創(chuàng)建的我國第一所公立幼稚師范學(xué)校是(D)。[2014年7月試題]D.江西實(shí)驗(yàn)幼師陳鶴琴創(chuàng)建的我國第一所公立幼稚師范學(xué)校是(D)。[2016年1月試題]D.江西實(shí)驗(yàn)幼師陳鶴琴創(chuàng)建的我國第一所公立幼稚師范學(xué)校是(D)。[除學(xué)前兒童、教師以外，構(gòu)成現(xiàn)代學(xué)前教育的第三個基本要素是指(C)。[2010年7月試題]C.環(huán)境除學(xué)前兒童、教師以外，構(gòu)成現(xiàn)代學(xué)前教育的第三個基本要素是指(C)。[2011年7月試題]C.環(huán)境除學(xué)前兒童、教師以外，構(gòu)成現(xiàn)代學(xué)前教育的第三個基本要素是指(C)。[2012年1月試題]C.環(huán)境除學(xué)前兒童、教師以外，構(gòu)成現(xiàn)代學(xué)前教育的第三個基本要素是指(C)。[2012年7月試題]C.環(huán)境從性質(zhì)上劃分，學(xué)前教育功能可以劃分為(A)。[2009年7月試題]A.從性質(zhì)上劃分，學(xué)前教育功能可以劃分為(A)。[2013年1月試題]A.期望功能與實(shí)際功能從學(xué)前兒童身心發(fā)展要求的維度劃分，幼兒園環(huán)境設(shè)計可分為(B)。[2008年1月試題]B.生存環(huán)境、安從學(xué)前兒童身心發(fā)展要求的緯度劃分，幼兒園環(huán)境設(shè)計可分為(A)。[2018年1月試題]A.教學(xué)環(huán)境、從學(xué)前兒童身心發(fā)展要求的緯度劃分，幼兒園環(huán)境設(shè)計可分為(B)。[2013年7月試題]B從學(xué)前兒童身心發(fā)展要求的緯度劃分，幼兒園環(huán)境設(shè)計可分為(B)。[2016年7月試題]B.生存環(huán)境、安從學(xué)前兒童身心發(fā)展要求的緯度劃分，幼兒園環(huán)境設(shè)計可分為(B)。[2018年7月試題]B.生存環(huán)境、安發(fā)泄角內(nèi)布置的畫具主要意圖是讓幼兒(A)。[2007年7月試[2014年7月試題]D.前學(xué)習(xí)期[2017年1月試題]D.前學(xué)習(xí)期[2019年1月試題]D.前學(xué)習(xí)期根據(jù)班級人數(shù)安排桌椅，是指活動室空間設(shè)計中的(A)。[2010年7月試題]A.開放式根據(jù)班級人數(shù)安排桌椅，是指活動室空間設(shè)計中的(A)。[2012年1月試題]A.開放式根據(jù)班級人數(shù)安排桌椅，是指活動室空間設(shè)計中的(A)。[2012年7月試題]A.開放式根據(jù)教學(xué)活動是側(cè)重于多個領(lǐng)域還是一個領(lǐng)域，可以分為(A)。[2012年1月試題]A.綜合教學(xué)與分科教學(xué)關(guān)于學(xué)前兒童全面發(fā)展的原則，不正確的描述是(C)。[2018年1月試題]C.兒童的發(fā)展應(yīng)是平均關(guān)于學(xué)前兒童全面發(fā)展的原則，正確的描述是(A)。[2010年1月試題]A.兒童的發(fā)展是整體的發(fā)展而不關(guān)于學(xué)前兒童全面發(fā)展的原則，正確的描述是(A)。[2013年7月試題]A.兒童的發(fā)展是整體的發(fā)展而不關(guān)于學(xué)前兒童全面發(fā)展的原則，正確的描述是(A)。[2015年7月試題]A.兒童的發(fā)展是整體的發(fā)展而不關(guān)于學(xué)前兒童全面發(fā)展的原則，正確的描述是(A)。[2017年1月試題]A.兒童的發(fā)展是整體的發(fā)展而不關(guān)于學(xué)前兒童全面發(fā)展的原則，正確的描述是(A)。[2018年7月試題]A.兒童的發(fā)展是整體的發(fā)展而不關(guān)于幼小銜接，下面說法正確的是(D)。[2009年1月試題]D.貫穿于整個幼兒園教育關(guān)于幼小銜接，下面說法正確的是(D)。[2013年1月試題]D.貫關(guān)于幼小銜接，下面說法正確的是(D)。[2014年1月試題]D.貫穿于整個幼兒園教育關(guān)于幼小銜接，下面說法正確的是(D)。[2015年1月試題]D.貫穿于整個幼兒園教育關(guān)于幼小銜接，下面說法正確的是(D)。[2017年1月關(guān)于幼小銜接，下面說法正確的是(D)。[2018年1月試題]D.貫穿于整個幼兒園教育家庭教養(yǎng)方式一般分為(B)。[2008年7月試題]B民主專制家庭教養(yǎng)方式一般分為(B)。[2011年7月試題]B.溺愛民主專制放任家庭教養(yǎng)方式一般分為(B)。[2014年1月試題]B.溺愛民主專制放任家庭教養(yǎng)方式一般分為(B)。[2015年7月試題]B民主專制家庭教養(yǎng)方式一般分為(B)。[2016年1月試題]B.溺愛民主專制放任家庭教養(yǎng)方式一般分為(B)。[2017年6月試題]B.溺愛民主專制放任家庭教養(yǎng)方式一般分為(B)。[2018年7月試題]B.溺愛民主專制放任家庭教育的特點(diǎn)有(ABCD)。[2007年7月試題]A.率先性B.密切性C.控制方式的多樣性D.終身性教歷研究的主要流程是(A)。[2011年1月試題]A.一般項(xiàng)目課前計劃過程描述課后反思教師互助形式之一的對話主要包括(C)。[2014年7月試題]C.信息交換、經(jīng)驗(yàn)分享、深度會談、專題討論教師互助形式之一的對話主要包括(C)。[2017年1月試題]C.信息交換、經(jīng)驗(yàn)分享、深度會談、專題討論教師互助形式之一的對話主要包括(C)。[2017年6月試題]C.信息交換、經(jīng)驗(yàn)分享、深度會談、專題討論教育的基本功能是(B)。[2012年1月試題]B教育的基本功能是(B)。[2014年7月試題]B教育的基本功能是(B)。[2016年1月試題]B.個體的功能教育的基本功能是(B)。[2018年1月試題]B教育的基本功能是(B)。[2019年1月試題]B.個體的功能可供學(xué)前兒童游戲的玩具有兩大類，即(B)。[2014年7月試題]B.成型玩具和未成型玩具可供學(xué)前兒童游戲的玩具有兩大類，即(B)。[2015年7月試題]B.成型玩具和未成型玩具美國提前開端計劃的對象涉及(C)。[2015年1月試題]C.低能兒童人的好奇心、求知欲、想像力、創(chuàng)造性等重要的非智力品質(zhì)形成的關(guān)鍵時期是(A)。[2013年7月試題]A.瑞士教育家裴斯泰洛齊的代表作是(D)。[2008年1月試題]D.《林哈德與葛篤德》瑞士教育家裴斯泰洛齊的代表作是(D)。[2010年7月試題]D.《林哈德與葛篤德》瑞士教育家裴斯泰洛齊的代表作是(D)。[2011年1月試題]D.《林哈德與葛篤德》瑞士教育家裴斯泰洛齊的代表作是(D)。[2012年7月試題]D.《林哈德與葛篤德》瑞士教育家裴斯泰洛齊的代表作是(D)。[2013年7月試題]D.《林哈德與葛篤德》瑞士教育家裴斯泰洛齊的代表作是(D)。[2015年7月試題]D.《林哈德與葛篤德》瑞士教育家裴斯泰洛齊的代表作是(D)。[2016年7月試題]D.《林哈德與葛篤德》瑞士教育家裴斯泰洛齊的代表作是(D)。[2018年7月試題]D.《林哈德與葛篤德》社區(qū)教育起源于(B)。[2011年1月試題]B.丹麥社區(qū)教育起源于(B)。[2012年7月試題]B.丹麥社區(qū)教育起源于(B)。[2014年7月試題]B.丹麥社區(qū)教育起源于(B)。[2015年1月試題]B.丹麥社區(qū)教育起源于(B)。[2016年1月試題]B.丹麥社區(qū)教育起源于(B)。[2017年6月試題]B.丹麥社區(qū)教育起源于(B)。[2019年1月試題]B.丹麥生態(tài)系統(tǒng)學(xué)理論”是(B)關(guān)于兒童發(fā)展的理論。[2007年7月試題]B.布龍芬·布蘭納屬于教師溝通技巧的是(C)。[2009年1月試題]C.語調(diào)語速要適當(dāng)屬于教師溝通技巧的是(C)。[2013年7月試題]C.語調(diào)語速要適當(dāng)屬于教師溝通技巧的是(C)。[2015年7月試題]C.語調(diào)語速要適當(dāng)屬于教師溝通技巧的是(C)。[2017年1月試題]C.語調(diào)語速要適當(dāng)屬于學(xué)前兒童美感的表現(xiàn)特點(diǎn)的是(C)。[2009年7月試題]C.行動性屬于學(xué)前兒童美感的表現(xiàn)特點(diǎn)的是(C)。[2013年1月試題]C.行動性屬于學(xué)前兒童美感的表現(xiàn)特點(diǎn)的是(C)。[2015年1月試題]C.行動性屬于學(xué)前兒童美感的表現(xiàn)特點(diǎn)的是(C)。[2015年7月試題]C.行動性屬于學(xué)前兒童美感的表現(xiàn)特點(diǎn)的是(C)。[2016年7月試題]C.行動性屬于學(xué)前兒童美感的表現(xiàn)特點(diǎn)的是(C)。[2018年1月試題]C.行動性屬于學(xué)前兒童美感的表現(xiàn)特點(diǎn)的是(C)。[2019年1月試題]C.行動性屬于學(xué)前教育功能的特征的是(C)。[2008年1月試題]C.發(fā)展性屬于學(xué)前教育功能的特征的是(C)。[2010年1月試題]C.發(fā)展性屬于學(xué)前教育功能的特征的是(C)。[2013年7月試題]C.發(fā)展性屬于學(xué)前教育功能的特征的是(C)。[2015年7月試題]C.發(fā)展性屬于學(xué)前教育功能的特征的是(C)。[2016年7月試題]C.發(fā)展性屬于學(xué)前教育功能的特征的是(C)。[2018年7月試題]C.發(fā)展性屬于學(xué)前教育效益的特征的是(B)。[2009年7月試題]B.遲效性屬于學(xué)前教育效益的特征的是(B)。[2010年1月試題]B.遲效性屬于學(xué)前教育效益的特征的是(B)。[2013屬于學(xué)前教育效益的特征的是(B)。[2016屬于學(xué)前教育效益的特征的是(B)。[2017屬于學(xué)前教育效益的特征的是(B)。[2019年1月試題]B.遲效性屬于幼兒教師職業(yè)技能的是(B)。[2008年1月試題]屬于幼兒教師職業(yè)技能的是(B)。[2013年7月試題]B.觀察能力屬于幼兒園教學(xué)活動基本原則的是(C)。[2008年7月試題]C.發(fā)展性原則屬于幼兒園教學(xué)活動基本原則的是(C)。[2014年1月試題]C.發(fā)展性原則屬于幼兒園教學(xué)活動基本原則的是(C)。[2016年1月試題]C.發(fā)展性原則屬于幼兒園教學(xué)活動基本原則的是(C)。[2017年6月試題]C.發(fā)展性原則屬于幼兒園教學(xué)活動基本原則的是(C)。[2018年1月試題]C.發(fā)展性原則推動各國幼兒園的建立，并使學(xué)前教育學(xué)開始成為一門獨(dú)立的學(xué)科的是(C)。[2009年1月試題]C.福祿培爾推動各國幼兒園的建立，并使學(xué)前教育學(xué)開始成為一門獨(dú)立的學(xué)科的是(C)。[2010年7月試題]C.福祿培爾推動各國幼兒園的建立，并使學(xué)前教育學(xué)開始成為一門獨(dú)立的學(xué)科的是(C)。[2013年1月試題]C.福祿培爾推動各國幼兒園的建立，并使學(xué)前教育學(xué)開始成為一門獨(dú)立的學(xué)科的是(C)。[2014年1月試題]C.福祿培爾推動各國幼兒園的建立，并使學(xué)前教育學(xué)開始成為一門獨(dú)立的學(xué)科的是(C)。[2015年1月試題]C.福祿培爾推動各國幼兒園的建立，并使學(xué)前教育學(xué)開始成為一門獨(dú)立的學(xué)科的是(C)。[2017年1月試題]C.福祿培爾推動各國幼兒園的建立，并使學(xué)前教育學(xué)開始成為一門獨(dú)立的學(xué)科的是(C)。[2017年6月試題]C.福祿培爾我國偉大教育家陶行知先生所提倡的教育是指(D)。[2011年1月試題]D.賞識教育我國幼兒園的雙重任務(wù)是指(A)。[2009年1月試題]A.保育和教育我國幼兒園的雙重任務(wù)是指(A)。[2010年7月試題]A.保育和教育我國幼兒園的雙重任務(wù)是指(A)。[2013年7月試題]A.保育和教育我國幼兒園的雙重任務(wù)是指(D)。[2015年1月試題]D.保育和教育我國幼兒園的雙重任務(wù)是指(A)。[2017年1月試題]A.保育和教育我國幼兒園的雙重任務(wù)是指(A)。[2018年7月試題]A.保育和教育學(xué)前兒童道德意志的特點(diǎn)不包括(C)。[2011年1月試題]C.注學(xué)前兒童道德意志的特點(diǎn)不包括(C)。[2014年7月試題學(xué)前兒童道德意志的特點(diǎn)不包括(C)。[2015年7月試題學(xué)前兒童道德意志的特點(diǎn)不包括(C)。[2016年1月試題]C.注意力分散學(xué)前兒童道德意志的特點(diǎn)不包括(C)。[2018年1月試題學(xué)前兒童道德意志的特點(diǎn)不包括(C)。[2019年1月試題學(xué)前兒童德育的主要方法有(A)。[2008年1月試題]A.說服、范例、練習(xí)、評價學(xué)前兒童德育的主要方法有(A)。[2013年7月試題]A.說服、范例、練習(xí)、評價學(xué)前兒童德育的主要方法有(A)。[2016年7月試題]A.說服、范例、練習(xí)、評價學(xué)前兒童德育的主要方法有(A)。[2018年7月試題]A.說服、范例、練習(xí)、評價學(xué)前教育阻礙經(jīng)濟(jì)、政治功能的發(fā)揮，主要是因?yàn)槠?C)。[2009年1月學(xué)前教育阻礙經(jīng)濟(jì)、政治功能的發(fā)揮，主要是因?yàn)槠?C)。[2013年1月試題]C.功能異化學(xué)前教育阻礙經(jīng)濟(jì)、政治功能的發(fā)揮，主要是因?yàn)槠?C)。[2014年1月試題]C.功能異化由社區(qū)組織的親子班招收以幼兒園為中心的附近社區(qū)中的入園兒童年齡為(D)。[2009年7月試題]D.0-3歲末由社區(qū)組織的親子班招收以幼兒園為中心的附近社區(qū)中的入園兒童年齡為(D)。[2010年1月試題]D.0-3歲末由社區(qū)組織的親子班招收以幼兒園為中心的附近社區(qū)中的入園兒童年齡為(D)。[2011年7月試題]D.0-3歲末由社區(qū)組織的親子班招收以幼兒園為中心的附近社區(qū)中的入園兒童年齡為(D)。[2012年1月試題]D.0-3歲末由社區(qū)組織的親子班招收以幼兒園為中心的附由社區(qū)組織的親子班招收以幼兒園為中心的附近社區(qū)中的入園兒童年齡為(D)。[由社區(qū)組織的親子班招收以幼兒園為中心的附近社區(qū)中的入園兒童年齡為(D)。[由社區(qū)組織的親子班招收以幼兒園為中心的附近社區(qū)中的入園兒童年齡為(D)。[2019年1月試題]D.0-3歲末游戲的主要特點(diǎn)包括(A)。[2013年7月試題]游戲的主要特點(diǎn)包括(A)。[2015年1月試題]游戲的主要特點(diǎn)包括(A)。[2017年6月試題]游戲的主要特點(diǎn)包括(A)。[2018年1月試題]游戲的主要特點(diǎn)包括(A)。[2018年7月試題]游戲?qū)和l(fā)展的作用有(ABCD)。[2007年7月試題]A.促進(jìn)兒童的認(rèn)知發(fā)展B.促進(jìn)兒童的社會性發(fā)展C.促進(jìn)兒童情緒的發(fā)展D.有助于學(xué)前兒童身體的鍛煉和成長[2014年7月試題]A.家長學(xué)校幼兒園和家庭的個別聯(lián)系方式包括家庭訪問、個別談話與(D)。[2009年1月試題]D.家長開放日幼兒園和家庭的個別聯(lián)系方式包括家庭訪問、個別談話與(D)。[2013年1月試題]D.家長開放日幼兒園和家庭的個別聯(lián)系方式包括家庭訪問、個別談話與(D)。[2014年1月試題]D.家長開放日幼兒園和家庭的個別聯(lián)系方式包括家庭訪問、個別談話與(D)。[2017年1月試題]D.家長開放日幼兒園和家庭的個別聯(lián)系方式包括家庭訪問、個別談話與(D)。[2019年1月試題]D.家長開放日幼兒園環(huán)境設(shè)計的主要作用包括(D)。[2009年7月試題]D.調(diào)節(jié)作用、啟迪作用、激勵作用、制約作用幼兒園環(huán)境設(shè)計的主要作用包括(D)。[2013年1月試題]D.調(diào)節(jié)作用、啟迪作用、激勵作用、制約作用幼兒園環(huán)境設(shè)計的主要作用包括(D)。[2016年7月試題]D.調(diào)節(jié)作用、啟迪作用、激勵作用、制約作用幼兒園環(huán)境設(shè)計的主要作用包括(D)。[2017年6月試題]D.調(diào)節(jié)作用、啟迪作用、激勵作用、制約作用幼兒園生活活動的組織原則不包括(C)。[2014年7月試題]C.自主性原則幼兒園生活活動的組織原則不包括(C)。[2017年1月試題]C.自主性原則幼兒園生活活動的組織原則不包括(C)。[2019年1月試題]C.自主性原則諧地發(fā)展，指的是(A)。[2010年1月試題]A.發(fā)展性原則幼兒園心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)前兒童的年齡特征及身心健康發(fā)展的需要，幼兒園心理環(huán)境的特點(diǎn)有(A)。[2014年7月試題]A.教育性可控性隱蔽性復(fù)雜性幼兒園心理環(huán)境的特點(diǎn)有(A)。[2015年1月試題]A.教育性可控性隱蔽性復(fù)雜性幼兒園心理環(huán)境的特點(diǎn)有(A)。[2016年1月試題]A.教育性可控性隱蔽性復(fù)雜性幼兒園心理環(huán)境的特點(diǎn)有(A)。[2018年1月試題]A.教育性可控性隱蔽性復(fù)雜幼小銜接必須堅(jiān)持的原則是(D)。[2014年1月試題]D.整體性幼小銜接必須堅(jiān)持的原則是(D)。[2015年7月試題]D.整體性幼小銜接必須堅(jiān)持的原則是(D)。[2016年1月試題]D.整體性幼小銜接是兒童身心發(fā)展的需要、小學(xué)教育現(xiàn)狀的呼喚和(A)。[2008年7月試題]A.現(xiàn)代學(xué)前教育使命幼小銜接是兒童身心發(fā)展的需要、小學(xué)教育現(xiàn)狀的呼喚和(A)。[2010年1月試題]A.現(xiàn)代學(xué)前教育使命幼小銜接是兒童身心發(fā)展的需要、小學(xué)教育現(xiàn)狀的呼喚和(A)。[2014年1月試題]A.現(xiàn)代學(xué)前教育使命在學(xué)前教育學(xué)初創(chuàng)階段的主要特點(diǎn)有針對性、系統(tǒng)性和(D)。[2009年7月在學(xué)前教育學(xué)初創(chuàng)階段的主要特點(diǎn)有針對性、系統(tǒng)性和(D)。[2013年1月在學(xué)前教育學(xué)初創(chuàng)階段的主要特點(diǎn)有針對性、系統(tǒng)性和(D)。[2016年7月發(fā)展適宜性原則是如何提出的?[補(bǔ)充資料](2)保育工作者的任務(wù)。保育工作者應(yīng)該做到創(chuàng)造性答：(1)社會要求的提高。(2)生活制度的變化。(3)師生關(guān)系的不同。(4)生活環(huán)境的變更。(5)教育內(nèi)簡述發(fā)展適宜性課程的特征。[2007年7答：現(xiàn)代幼兒園教育目標(biāo)的特點(diǎn)：(1)重視幼兒身體健康。由于幼兒階段身體的是其他一切發(fā)展的基礎(chǔ)，因此，幼兒園教育把幼兒身體的健康發(fā)展放在首用感官，培養(yǎng)幼兒的動手能力、學(xué)習(xí)興趣和求知欲，決不僅僅是知識的傳授。答：(1)學(xué)前教育促進(jìn)個體認(rèn)知的發(fā)展。(2)學(xué)前教育促進(jìn)個體個性的發(fā)展。(3)學(xué)前教育促進(jìn)個體情緒簡述幼兒園生活活動的組織原則。[2015年7月試題]簡述幼兒園生活活動的組織原則。[2016年1月試題]簡述幼兒園生活活動的組織原則。[2017年6月試題]簡述幼兒園生活活動的組織原則。[2018年7月試題]答：主動性原則；教育的滲透性原則；一致性和靈活性；教養(yǎng)結(jié)合原則；實(shí)踐性原則。簡述幼兒園心理環(huán)境的設(shè)計方法。[2009年1月試題]簡述幼兒園心理環(huán)境的設(shè)計方法。[2014年7月試題]簡述幼兒園心理環(huán)境的設(shè)計方法。[2017年1月試題]簡述幼兒園心理環(huán)境的設(shè)計方法。[2019年1月試題]答：(1)創(chuàng)設(shè)優(yōu)美、整潔的幼兒園物理環(huán)境。(2)以園長為中心，創(chuàng)設(shè)幼兒園成人之間和諧的精神環(huán)境。(3)建立良好的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)安全、溫暖、相互信任的環(huán)境。(4)建立學(xué)前兒童之間良好的同伴關(guān)系。簡述幼兒園心理環(huán)境的設(shè)計原則。[2008年1月試題]簡述幼兒園心理環(huán)境的設(shè)計原則。[2013年7月試題]簡述幼兒園心理環(huán)境的設(shè)計原則。[2016年7月試題]簡述幼兒園心理環(huán)境的設(shè)計原則。[2017年6月試題]簡述幼兒園心理環(huán)境的設(shè)計原則。[2018年7月試題]答：(1)科學(xué)性原則。(2)發(fā)展性原則。(3)參與性原則。(4)開放性原則。簡述幼兒園游戲的意義。[2010年1月試題]答：游戲活動對兒童發(fā)展的意義主要體現(xiàn)在：(1)游戲能促進(jìn)兒童智力的發(fā)展；(2)游戲有助于兒童問題解決能力的提高；(3)游戲有促進(jìn)兒童創(chuàng)造力的發(fā)展；(4)游戲有助于兒童的語言發(fā)展；(5)游戲能提高兒童的社會認(rèn)知。簡述幼兒園與家庭銜接的內(nèi)容。[2008年1月試題]簡述幼兒園與家庭銜接的內(nèi)容。[2013年7月試題]簡述幼兒園與家庭銜接的內(nèi)容。[2015年1月試題]簡述幼兒園與家庭銜接的內(nèi)容。[2016年7月試題]簡述幼兒園與家庭銜接的內(nèi)容。[2018年1月試題]簡述幼兒園與家庭銜接的內(nèi)容。[2018年7月試題]答：(1)了解學(xué)前兒童的家庭及在家表現(xiàn)情況。(2)向家長介紹幼兒園的各項(xiàng)工作。(3)向家長宣傳學(xué)前兒童教育的知識。(4)向家長傳授正確的教育觀念和方法。(5)吸收家長參加幼兒園工作。簡述幼兒園與社區(qū)合作的意義。[2014年7月試題]答：優(yōu)化社區(qū)學(xué)前的教育功能、提高學(xué)前教育正式機(jī)構(gòu)的教育質(zhì)量、促進(jìn)社區(qū)學(xué)前兒童的社會化發(fā)展。簡述幼兒園與小學(xué)銜接的原則。[2009年7月試題]簡述幼兒園與小學(xué)銜接的原則。[2010年1月試題]簡述幼兒園與小學(xué)銜接的原則。[2010年7月試題]簡述幼兒園與小學(xué)銜接的原則。[2013年1月試題]簡述幼兒園與小學(xué)銜接的原則。[2019年1月試題]答：(1)長期性而非突擊性的原則。(2)整體性而非單項(xiàng)性的原則。(3)與小學(xué)的適應(yīng)性而非小學(xué)化原則。(4)家、園、校的一致性而非孤立化原則。教育本質(zhì)、教育功能和教育效益三者之間的關(guān)系。[2010年7月試題]答：教育本質(zhì)，是教育所固有的本質(zhì)屬性。教育功能，是由教育本質(zhì)所決定，蘊(yùn)藏在教育中所能發(fā)揮的有利作用。教育效益，是通過教育過程使教育功能得到發(fā)揮而獲得的成果。由此可見，教育本質(zhì)與教育功能是教育所固有的屬性和性能，而教育效益則是教育發(fā)揮其功能的表現(xiàn)和結(jié)果，因而三者是辯證統(tǒng)一的。教育本質(zhì)決定教育功能，教育功能決定教育效益；教育功能體現(xiàn)教育本質(zhì)，教育效益體現(xiàn)教育功能。三者有著本質(zhì)的區(qū)別。解釋“皮格馬利翁效應(yīng)”。[2010年1月試題]解釋“皮格馬利翁效應(yīng)”。[2010年7月試題]解釋“皮格馬利翁效應(yīng)”。[2011年1月試題]答：志愿者，幼兒園每年都會在某些活動中邀請一些家長做志愿者，負(fù)責(zé)部分教時的教育活動而定；家長俱樂部，幼兒園可通過多種形式，如定期會面、論壇、博客，以及QQ群等，生活活動、勞動活動、教學(xué)活動等)和幼兒的自主自由活動(如自由游戲、區(qū)我國幼兒園的性質(zhì)與任務(wù)是什么?[補(bǔ)充資料](1)幼兒園擔(dān)負(fù)著不可推卸的社會責(zé)任，要服務(wù)社基本素質(zhì)的發(fā)展服務(wù)。幼兒教育的基礎(chǔ)性就體現(xiàn)在為幼兒未來的發(fā)展提供全面的準(zhǔn)備，開拓盡可能廣闊的空間。②盡早發(fā)現(xiàn)幼兒的身心障礙，進(jìn)行早期治療。對療，就能得到一定程度的補(bǔ)救。因此，對于3～6歲這個特殊的教育群體，幼兒園擔(dān)負(fù)著早期發(fā)現(xiàn)幼兒“教育人人平等”的理念，作為基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，幼兒園更應(yīng)該堅(jiān)持這一思想，保障每個幼兒的受教育我國幼兒園教育的目標(biāo)是什么?其具體內(nèi)容包括哪些方面?[補(bǔ)充資料]三、論述題題庫(已經(jīng)排序)接物方面指培養(yǎng)兒童與人相處的社會行為；學(xué)習(xí)的自主性指除了讓兒童掌握基本概第三，保教結(jié)合原則，首先保育工作者要有健康的身體、良好的心理素質(zhì)、的一環(huán)，怎樣來實(shí)施它呢?首先要提供活動機(jī)會和環(huán)境，然后必須鼓勵兒童活動積極性、主動性和創(chuàng)造教師與保育員在進(jìn)行某一活動之前，相互之間要做好溝通工作。在某在日常教育活動中，教師與保育員往往因?yàn)樽陨韮和^與教育觀的不同而會有結(jié)合實(shí)例論述“最近發(fā)展區(qū)”理論在學(xué)前兒童教育中的作用和意義。[教育應(yīng)該超前于發(fā)展，創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”,推動或加速兒童內(nèi)部的發(fā)展過程。教育者要了解兒童每個兒童都有自己的“最近發(fā)展區(qū)”,因此，教育者要為不同的兒童創(chuàng)設(shè)不同借鑒國外幼小銜接工作的經(jīng)驗(yàn)，提出改善我國幼小銜接工借鑒國外幼小銜接工作的經(jīng)驗(yàn)，提出改善我國幼小銜接工1.制定具體的學(xué)前教育法律、法規(guī)，提供立法保障?？v觀國外的學(xué)前教育發(fā)展，法國于1989年頒布的《教育法案》以及1990年頒布的《教育法案實(shí)施條例》中均提出了加強(qiáng)幼小銜接。在德國，2004年8月，柏林大學(xué)、布蘭登堡州教育局、德國兒童青少年基金會合作提出“幼小銜接發(fā)展計劃”,目標(biāo)是使學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與小學(xué)在教學(xué)內(nèi)容和組織及結(jié)構(gòu)上更緊密結(jié)合。1998學(xué)校教育系統(tǒng)，認(rèn)為兒童和青少年的教育活動都是終身學(xué)習(xí)過程的有完整的整體。日本早在1947年頒布的《保育要領(lǐng)》中就提出學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與小學(xué)應(yīng)充分溝通和聯(lián)系；實(shí)行幼兒教師和小學(xué)教師資格證書的通用制度等；2006年正式開設(shè)“幼小銜接推動班”制度，讓5歲幼教育的視導(dǎo)員和教育顧問需要具備兩個階段的教育理論和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，從而美國政府和教育主管部門對幼兒園與小學(xué)的教育行政機(jī)構(gòu)進(jìn)行整合，以并且國民教育部在聘用考試中對幼兒教師和初等教育教師的考試科兒教師與小學(xué)教師的互換，也是實(shí)施幼小銜接的重要舉措。美國的幼實(shí)行幼小師資合流培訓(xùn)與證照合一制度。日本為推進(jìn)銜接工作，組4.豐富教學(xué)的組織形式，注重課程的連續(xù)性。為做段、基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段和深入教育階段。無論是在培養(yǎng)目標(biāo)、課程計劃或評估標(biāo)準(zhǔn)貫教育學(xué)?！庇媱潱牟渴≡?002年頒布的《教育指導(dǎo)要領(lǐng)》中明確要求，要為小學(xué)一、二年級的學(xué)生開設(shè)“生活課”,該課程最大的特點(diǎn)是綜合探究性，讓孩子對生活的各個方面進(jìn)行多種多樣的探究，是一種以兒童的探究為核心的兒童主動學(xué)習(xí)和發(fā)展的課程。英國和瑞典5.創(chuàng)設(shè)適宜兒童發(fā)展的環(huán)境，保證環(huán)境的銜接。幼兒對周圍的環(huán)境是相當(dāng)敏可能會造成生理、心理上的問題。因此，為兒童提供一個較為接近上一階段至關(guān)重要。美國有的州將幼兒園附設(shè)在小學(xué)內(nèi)，以便幼兒熟悉小學(xué)環(huán)境、了一個小組的幼兒圍坐在一張桌子旁從事操作活動或區(qū)域游戲；教師指導(dǎo)6.建立平等的合作交流，追求共同教育目標(biāo)。幼小銜接應(yīng)是幼兒園和小銜接的主體是兒童，所以應(yīng)根據(jù)兒童身心發(fā)展需要，圍繞共同的伴關(guān)系，應(yīng)加強(qiáng)經(jīng)常性的交流與合作實(shí)踐。日本主張實(shí)施“團(tuán)隊(duì)教學(xué)”,即小學(xué)教師可到幼兒園工作，幫助幼兒平穩(wěn)地從幼兒園向小學(xué)過渡。此外，還會通過召開家長一教家庭學(xué)習(xí)活動指南，讓家長為兒童準(zhǔn)備必要的用品，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣等孩子的責(zé)任感入手，采取一定的方法使其將任務(wù)作為自己的一份來完成。首先，要幼兒參加活動的自覺性。開展游戲活動，使幼兒認(rèn)識到自己是集體的一員，家的利益，增強(qiáng)了集體意識，培養(yǎng)了合作精神，促使幼兒主動性的發(fā)展，使2.教幼兒一些基本技能，使幼兒樹立自信心。能力是幼兒入學(xué)后能否小學(xué)后，兒童的主要活動是學(xué)習(xí)，因此，學(xué)會聽清、理解、記憶和完成任務(wù)的能力非常重要。(1)讓幼讓幼兒敢于表達(dá)自己的思想，在大家面前表現(xiàn)自己，在活動中采取多種方法和形式讓幼兒“說”,可能的機(jī)會和環(huán)境，讓幼兒學(xué)習(xí)聽懂老師的話。(3)鼓勵幼兒克服困難，獨(dú)立完成任務(wù)。老師要充分利用幼兒一日生活培養(yǎng)幼兒的自理能力和獨(dú)立性，如讓幼兒獨(dú)立完成力所能及的一些事情。(4)積極爭取家3.發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性，幫助幼兒提高學(xué)習(xí)能力。創(chuàng)造性的認(rèn)識特征兒發(fā)散思維是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的一種主要方式，因此，在活動中，我力。要及時發(fā)現(xiàn)和鼓勵幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn)，在日常生活中通過各類創(chuàng)造展，增強(qiáng)個性在生活中的適應(yīng)能力，是讓幼兒主動地積極地適應(yīng)。也就是說舉例說明如何實(shí)現(xiàn)幼兒園與社區(qū)的合作。[2009年1月試題]舉例說明如何實(shí)現(xiàn)幼兒園與社區(qū)的合作。[2017年1月試題]論述家庭教育的地位和作用。[2013年1月試題]歷史經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)和參與幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。家庭是社會的最基本單位，家論述學(xué)前教育學(xué)的產(chǎn)生與演變。[2008年論述學(xué)前教育學(xué)的產(chǎn)生與演變。[2016年第二，萌芽階段(16至18世紀(jì)初)(二)盧梭《愛彌兒》。1.順應(yīng)自然，兒童本位；2.對兒童進(jìn)行“消極教育”;3.兒童應(yīng)通過做事來第三，初創(chuàng)階段(18世紀(jì)后期至20世紀(jì)前半期)19世紀(jì)中葉，學(xué)前教育學(xué)開始從普通教育學(xué)中分化出來，成為一門獨(dú)立的學(xué)科。陳鶴琴，中國幼兒教育之父。創(chuàng)辦我國最早的所公立幼稚師范學(xué)校一江西實(shí)驗(yàn)幼師。創(chuàng)立活教育理論：(1)做人、做中國人、做現(xiàn)(4)發(fā)展階段：辯證唯物主義為學(xué)前教育學(xué)的研究提供科學(xué)的世界觀和方法論，鄰近學(xué)科和科學(xué)技第三，學(xué)前教育的組織形式。包括學(xué)前教育的課程與教學(xué)、學(xué)前兒童的游戲第二，中期目標(biāo)。即幼兒園小、中、大等各年齡班的教育目標(biāo)。也就是說，第三，近期目標(biāo)。也稱短期目標(biāo)，指在某一階段內(nèi)要達(dá)到的教育目標(biāo)，近期終的目標(biāo)服務(wù)的。短期目標(biāo)一般是教師在日常生活的教育活動中制定的第四，活動目標(biāo)。即某次教育活動需要達(dá)成的目標(biāo)。在一節(jié)課或一次活動中你認(rèn)為現(xiàn)代幼兒園教育中應(yīng)建立怎樣的新型師幼關(guān)系?[2012年1月試題]你認(rèn)為現(xiàn)代幼兒園教育中應(yīng)建立怎樣的新型師幼關(guān)系?[2012年7月試題]你認(rèn)為應(yīng)該如何為學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)游戲條件?[2011年7月試題]你如何理解“寶寶的健康成長=家庭教育+幼兒園教育”?[2010年7月試題]你如何理解“寶寶的健康成長=家庭教育+幼兒園教育”?[補(bǔ)充資料]答：第一，父母資源在幼兒園得到延伸，將發(fā)揮更大的希望女兒擺弄這些東西，發(fā)展思維和手指的靈活性?？墒桥畠浩幌矚g，寧肯想請這位爸爸到班里演示一次搭建筑模型的過程，培養(yǎng)孩子的興趣和觀到來不但開闊了孩子們的眼界，也改變了自家女兒。爸爸在幼兒園孩子就是這樣，如果他發(fā)現(xiàn)自己的父母跟老師多說話，參與班集體多做事，就考，這是影響幼兒教師在父母心目中威信和地位的一個重要因素。但是，父母的悟出的“新觀點(diǎn)”雖然很多，但缺乏系統(tǒng)分析和內(nèi)在聯(lián)系；另外，初為父技能和小竅門。幼兒教師固然有學(xué)歷的局限，然而長期的工作經(jīng)歷使她們對幼你是如何認(rèn)識“幼兒園‘小學(xué)化’”這一現(xiàn)象的?[2010年1月試題]根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》,我國的幼兒教育“要遵循幼兒身心請根據(jù)有關(guān)原理，結(jié)合實(shí)際教學(xué)環(huán)境，設(shè)計一個幼兒園戶內(nèi)環(huán)境。[2014年1月試題]造性，使活動真正成為兒童發(fā)展的手段。教師要做到的就是以一種健康的心態(tài)對待兒童才會主動參與各種各樣的活動。要正視兒童在活動中通過個人努時時抓住機(jī)會，讓兒童了解獨(dú)立自主性的重要性。兒童師進(jìn)行活動。在進(jìn)行這項(xiàng)活動的時候，教師一定要注意方式與方法，不育，而要采取多種多樣的游戲、情境角色扮演、戶外活動、隨著社會的發(fā)展，幼兒園在實(shí)現(xiàn)雙重任務(wù)的過程中遇到哪些方面的挑戰(zhàn)?[補(bǔ)充資料]息為主要生產(chǎn)動力的時代。幼兒教育擔(dān)負(fù)著為培養(yǎng)21世紀(jì)人才奠基的光榮而艱巨的任務(wù)，顯然，必須逐步建立，人們的生活方式、生活意識、價值觀念等空前多樣化，生活節(jié)奏加為什么說在幼兒園中教師與保育員的良好工作伙伴關(guān)系是實(shí)現(xiàn)保教合一的前提?[補(bǔ)充資料]答：我們很少認(rèn)識到幼兒園中教師與保育員良好工作伙伴關(guān)系的重要性，長期以四、案例題題庫(已經(jīng)排序)能斷定在孩子眼里不是綠色的呢?我們應(yīng)該問問孩子的感受，而不是簡單地打一個大叉子。[2017年1“梧桐樹就是梧桐樹”,這是我的外甥女甜甜用“就是”造的句。老師用紅筆打了一個大叉子。這翻看甜甜的圖畫作業(yè)，只見上面畫了一個長扁的橢圓。圓是綠“太陽”。老師的評語是“畫得不像，用色不當(dāng)，重畫?！碧栐谖覀冄劾锊皇蔷G色的，但是我們怎么能斷定在孩子眼里不是綠色的呢?我們應(yīng)該問問孩子的感受，而不是簡單地打一個大叉子。[2018年1月試題][案例]可使他們對環(huán)境中的事物更加認(rèn)識，也更加愛護(hù)?！盵2010年1月試題][案例]可使他們對環(huán)境中的事物更加認(rèn)識，也更加愛護(hù)。”[2011年1月試題][案例]可使他們對環(huán)境中的事物更加認(rèn)識，也更加愛護(hù)?！盵2012年1月試題](4)場地的設(shè)計一定要方便，能讓兒童充分地活動開來，有利于兒童開展各種游戲和體