1蒙娜麗莎之約-教學設(shè)計-(3稿)優(yōu)秀教案

蒙娜麗莎之約（3稿）上課時間：2016.11.18教學目標：通過預(yù)習，以搜集資料等方式，了解“肖像畫”“盧浮宮”“達·芬奇”等詞，并了解名畫《蒙娜麗莎》的相關(guān)知識。在反復的分層閱讀的過程中，了解文章通過將所見與“聯(lián)想”相結(jié)合介紹藝術(shù)作品的方法。在言語感悟的過程中，感受到《蒙娜麗莎之約》畫與文的藝術(shù)魅力。嘗試運用所見＋聯(lián)想的寫作手法，介紹“愛神維納斯雕像”和頭手殘缺“勝利女神像”。教學重難點：一、揭示課題，感知內(nèi)容（一）交流信息，介紹畫作1.觀看畫作，交流了解。（1）誰知道這幅世界名畫的名字？（媒體呈現(xiàn)畫作，板書《蒙娜麗莎》）這是個音譯過來的名稱，我們要讀出它的美感（指名讀，師范讀，男女生讀，齊讀）（2）通過課前預(yù)習，你對這幅《蒙娜麗莎》有哪些了解？（指名談?wù)剬Ξ嬜鳌睹赡塞惿返牧私狻Ａ私猱嬜鞯某叽?、?nèi)容、色調(diào)等信息。）（隨機板書：尺寸、作者、創(chuàng)作時間、館藏地點、內(nèi)容、藝術(shù)價值……）隨機正音并了解“肖像畫”。隨機介紹“盧浮宮”“達·芬奇”：法國巴黎的盧浮宮，是世界上最大、最古老、最著名的博物館，擁有40多萬件來自世界各國的藝術(shù)珍品?！睹赡塞惿肪褪瞧渲械逆?zhèn)宮三寶之一。達·芬奇，意大利畫家，被稱為“文藝復興時代最杰出代表”“第一流學者”“曠世奇才”。大約51歲創(chuàng)作的《蒙娜麗莎》(1503-1507)無愧為世界上最著名、最偉大的肖像畫。2.聚合信息，介紹畫作。（1）聽了同學們的介紹，相信大家對這幅世界名畫的認識也加深來了一步吧。（2）根據(jù)所得到的信息，同學之間相互嘗試簡要介紹畫作《蒙娜麗莎》。（3）抓住重要信息便能幫助我們更好地介紹清楚一幅畫，介紹其他物品也可以采用這種方法?！驹O(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)借助學生原有的對《蒙娜麗莎》的認知以及課文中的相關(guān)信息，引導學生進行信息的重組并嘗試介紹，旨在鍛煉學生的信息提取、處理的能力，更為重要的是希望通過這一過程，使學生對名畫《蒙娜麗莎》有個初步認知，并形成有關(guān)名畫《蒙娜麗莎》的簡要介紹。這為之后的“簡要介紹”與“文章介紹”的對比閱讀提供了內(nèi)容，讓學生的思辨以個體認知為基礎(chǔ)，更具實效?！浚ǘ┓答侇A(yù)習單，初讀感知1.揭示課題，初讀文章。師：今天，我們所學的課文與這幅名畫有關(guān)，叫——《蒙娜麗莎之約》。師板書課題，引導學生比較畫作名與課文的題目，引發(fā)質(zhì)疑。出示學生課前預(yù)習單上與之相關(guān)的問題：（1）《蒙娜麗莎》是一幅畫，怎么能與它相約？（2）作者與“蒙娜麗莎”是如何相約的？題目里為什么不給“蒙娜麗莎”加書名號？2.反饋預(yù)習單，梳理內(nèi)容。請學生反饋“預(yù)習單”，判斷句子對錯。一、認真閱讀課文，請給正確的句子打上“√”，錯誤的句子打上“×”。（1）聽說《蒙娜麗莎》由法國巴黎的大都會博物館到紐約的盧浮宮來展出，經(jīng)歷了美法兩國的多次交涉才最終成功，實在是不容易。（）②《蒙娜麗莎》不大，大概三英尺寬、兩英尺長吧，整幅畫幾乎只是一種棕色。（）③蒙娜麗莎的眼神是那樣柔和與明亮，嘴唇不是涂抹的色彩，而是真的血肉。（）④蒙娜麗莎那極富個性的嘴角和眼神里，悄然流露出耐人尋味，難以捉摸的微笑，成了永恒的美的象征。（）學生完成后，出示正確答案：×××√，檢查正確率。四人小組討論錯在哪兒。請代表發(fā)言。師：瞧，有時候一處詞語的互換，甚至一字之差，都可能使語句出現(xiàn)重大的錯誤呢。我們在初讀的基礎(chǔ)上，還需要沉下心來一字一句細細地讀。3.根據(jù)掌握信息，交流主要內(nèi)容。請學生根據(jù)對名畫《蒙娜麗莎》的了解，以及初讀課文的收獲，說說課文主要講了什么。（評價標準為是否將事情的前因后果交代清楚，語言表達是否簡潔明了、條理清晰。）【設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)以問題為導引，讓學生帶著問題讀文章，更具指向性。在學生初步閱讀課文的基礎(chǔ)上，借助判斷題引導學生更細致地關(guān)注語句，從而強化對內(nèi)容的認知，使文本內(nèi)容的把握更具實效。在這個過程中，進一步使學生感知以一件事來介紹一種物的特殊寫法，初步感知作者如此取題的用意所在?！慷?、聚焦描寫，感受逼真（一）回顧問題，交流發(fā)現(xiàn)1.交流課前預(yù)習單問題，感受“逼真”。出示學習任務(wù)一：1.快速閱讀課文，思考預(yù)習單中提出的問題。（指名交流）作者明明是去看畫，卻說是與“蒙娜麗莎”相約。那是因為畫中人實在是太逼真了。2.出示學習任務(wù)一：2.聚焦課文5~7自然段，圈畫文章將《蒙娜麗莎》描寫得非常逼真的關(guān)鍵詞句，并寫一寫自己的感受。（二）聚焦第5～7自然段，圈畫描寫1.請學生說說哪些地方具體描寫了這幅畫。根據(jù)學生回答，聚焦第5～7自然段。多媒體呈現(xiàn)三個語段。2.自讀，圈畫文中將“蒙娜麗莎”描寫得非常逼真的語句。（1）學生獨立畫、找。（2）四人小組內(nèi)交流。（3）小組代表說說畫了哪些語句。（4）其他小組代表補充。（5）請學生讀讀這些語句，說說有什么不懂的，隨機指導?！驹O(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)以核心問題作為輻射點，引導學生進行了個體自學與小組對學的自主合作式學習，將課堂學習的時間充分地給予學生，讓學生在言語實踐中學語言。同時，學生的研讀聚焦于文章的核心段落，在圈畫讀的過程中對文章關(guān)鍵語句有了更深刻的感知，為接下來的進一步品味打下基礎(chǔ)?！咳l(fā)現(xiàn)“聯(lián)想”，領(lǐng)會作用（一）聚焦“微笑”，發(fā)現(xiàn)“聯(lián)想”1.比較三個自然段，說說作者重點描寫了“蒙娜麗莎”的哪個方面？（蒙娜麗莎的微笑）2.比較生活中的“微笑”與文中的“微笑”師：微笑十分常見，平常我們見到的微笑，向我們傳遞著怎樣的感覺呢？學生交流。文章中的微笑又傳遞出了怎樣的感覺呢？你能不能用文章中的一句話來說？指名回答隨機出示：那微笑，有時讓人覺得舒暢溫柔，有時讓人覺得略含哀傷，有時讓人覺得十分親切，有時又讓人覺得有幾分矜持。隨機理解：矜持。指名讀，讀出微笑的不同味道。師（小結(jié)）：一個微笑，作者卻讀出了——四種不同的意味！3.請學生根據(jù)課前的資料搜集，說說對“蒙娜麗莎的微笑”的不同理解。交流。隨機呈現(xiàn)：荷蘭阿姆斯特丹的一所大學應(yīng)用“情感識別軟件”對蒙娜麗莎的微笑進行了分析，得出蒙娜麗莎的微笑包含了83%的高興、9%的厭惡、6%的恐懼和2%的憤怒。師：看來，那“微笑”并不只是傳遞出四種感覺。請學生補寫：那微笑，有時讓人覺得（），有時讓人覺得（），有時讓人覺得（），有時又讓人覺得（）。一個微笑，有這么多不同的意味。是畫中人物的微笑會變化嗎？那會是因為什么呢？請學生再次聚焦這句有關(guān)微笑的句子，關(guān)注其中的關(guān)鍵詞進行交流。預(yù)設(shè)：（1）“有時……有時……有時……有時……”，微笑的不同感覺跟看畫人的心境有關(guān)。（2）“覺得……覺得……覺得……覺得……”，微笑的不同感覺正是看畫人心里的感想。一種微笑，卻讀出了多種不同的感覺來，這不僅是因為這幅畫畫得惟妙惟肖、栩栩如生，還因為看畫的人看著看著——浮想聯(lián)翩了。4.引導學生發(fā)現(xiàn)“聯(lián)想”這種寫法我們學過，叫——聯(lián)想。多媒體呈現(xiàn)片斷：走進這片樹林，鳥兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神。每一棵樹都是我的知己，它們迎面送來向無邊的青翠，每一棵樹都在望著我。我靠在一棵樹上，靜靜地，仿佛自己也是一棵樹。我腳下長出的根須，深深扎進泥土和巖層；頭發(fā)長成樹冠，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌?！?jié)選自《山中訪友》說說作者分別由什么聯(lián)想到了什么。（對比發(fā)現(xiàn)本文中聯(lián)想與上面兩段文字聯(lián)想的區(qū)別。）由一種物體想到另一種物體，一種感覺想到另一種感覺，是“聯(lián)想”；文中由一個微笑想到了不同的微笑，微笑還是微笑，只是畫面中的微笑洋溢著欣賞者的情感，這也是“聯(lián)想”。齊讀并說說這樣寫的好處，感受聯(lián)想的效果?！驹O(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)聚焦于一個“點”，進行著重教學。如果說前面的教學過程是關(guān)于文章“廣度”上的學習，那么這里便是文章“深度”上的探討。聚焦一個言語現(xiàn)象，即“聯(lián)想”。通過資料補充與語句比較，讓學生對言語現(xiàn)象有了一個非常直觀的認知與領(lǐng)會?！浚ǘ┱洝⒎聦?，感受“聯(lián)想”1.請學生自讀課文第5～7自然段，摘錄或仿寫“聯(lián)想”。出示學習單要求：（1）用筆摘錄下最能感受畫像魅力的語句。（2）如果你覺得課文中哪一處描寫讓你產(chǎn)生了聯(lián)想，就將心中的感受用筆記錄下來吧。交流，請學生說說這句話為什么讓自己如此心動。師（小結(jié)）：讀著這樣的語句，眼前的畫面仿佛——動起來了；活起來了；煥發(fā)出生命來了……2.配樂朗讀。（1）呈現(xiàn)漸變《蒙娜麗莎》畫作，指名配樂朗讀第5～7自然段相關(guān)語句。（2）配樂齊讀課文最后一個自然段。3.回扣課題現(xiàn)在你知道作者在題目里為什么不給“蒙娜麗莎”加上書名號了嗎？（交流，隨機擦除板書課題中的書名號。）【設(shè)計意圖：前一個環(huán)節(jié)基于一個“點”進行深入探討那么這一個環(huán)節(jié)便是“面”的印證，從閱讀角度來說，舉一反三再次印證，領(lǐng)會作用；從表達角度來說，舉一反三嘗試應(yīng)用，體會寫法。同時，在設(shè)計中對不同層次的學生有不同層次的要求，并不要求人人統(tǒng)一要求，兼顧因材施教。最后的朗讀環(huán)節(jié)，在原本理性的分析之后介入感性的觸摸，有助于學生更深刻地體會到“聯(lián)想”在言語環(huán)境中的具體作用，培育學生的語感?！拷虒W反思：意大利文藝復興巨匠著名畫家達.芬奇的代表作《蒙娜麗莎》是世界著名藝術(shù)殿堂盧浮宮的鎮(zhèn)宮三寶之一，足見此畫的藝術(shù)價值和重要地位。500多年來，人們一直對蒙娜麗莎神秘的微笑莫衷一是，不同的觀者或在不同的時間去看，感受都不同，可以說她微笑一直是個謎。本課是一篇略讀課文，這么長的一篇課文不可能面面俱到，課文中這幅名畫的描寫5-7三個自然段是重點，于是在教學中我把重點落在了這三個自然段中。一、前置學習，激發(fā)學習動力課前，我設(shè)計了一張課前預(yù)習單，讓學生抓住三個大方面（我會讀、我會寫、我會思考），讓學生通過課前充分的預(yù)習，對本篇課文有個整體的認知。在此過程中安排學生查閱有關(guān)達芬奇的資料，搜集蒙娜麗莎的相關(guān)資料等，欣賞這幅世界名畫。在搜集資料的過程中，借此培養(yǎng)學生對繪畫藝術(shù)的興趣和收集信息和處理信息的能力。并讓學生在閱讀課文的過程中，嘗試提出自己的問題。學生只有在認真閱讀課文之后，才會有真正有價值的問題提出，這也是對學生預(yù)習工作的一個把關(guān)，也讓學生調(diào)動學生學習這篇課文的興趣。二、問題驅(qū)動，增強課堂活力整堂課抓住主干問題，緊接著對照畫面，了解課文中具體描寫畫像的部分，引導學生學習作者把看到的和想象到的自然地融合在一起的寫作方法。先引導學生對照插圖，把具體描寫《蒙娜麗莎》畫像的部分找出來，欣賞蒙娜麗莎神秘莫測的美麗神韻和那如夢如幻的嫵媚微笑緊扣蒙娜麗莎的微笑來進行感悟?qū)W習。因為給孩子們留下印象最深的，便是那個讓人覺得格外神秘的微笑，所以，在教學時候，我抓住這個學生發(fā)掘的問題，讓學生帶著問題走進課文，在課堂中帶著問題思考，在思考中解決問題。在這樣的一個發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程中，增強課堂的活力，也很顯然，我在這堂課的執(zhí)行過程中，在這個方面做得還不夠。還需要再加強！三、朗讀推進，感受名畫魅力在課堂上，指導學生有感情地朗讀課文。但是學生的朗讀還不是很到位，在熟練正確的基礎(chǔ)上還應(yīng)注意讀出對文本的理