對外漢語教材對比分析答辯公開課一等獎省優(yōu)質課大賽獲獎課件

西南民族大學文學與新聞傳輸學院《對外漢語“字本位”教材對比分析

——以<漢語語言文字啟蒙>和<張老師教漢字>》為例ComparisonandAnalysisontheTwoCharacter-BasedTeachingMaterialsinTeachingChineseasaSecondLanguage

姓名：李俠班級：漢語國際教育1301班學號：30403076指導教師：鄧文彬教授目錄CONTENTS1234中英文摘要第一章緒論第二章兩種教材結構體例比較96785第三章兩種教材編寫標準比較第四章教材問題以及編寫提議第五章結語參考文件附錄致謝1漢字摘要關鍵詞：字本位；《漢語語言文字啟蒙》；《張老師教漢字》漢字摘要：對外漢語漢字教學在對外漢語教學中一直是難以攻克難題。上世紀九十年代初，徐通鏘先生正式提出“漢語字本位理論”，成為“字本位”觀首創(chuàng)者。從漢字入手來教漢語，引發(fā)了對外漢語學界高度關注。至今，歷數(shù)對外漢語教材，詞本位教材都占據(jù)著統(tǒng)治地位。法國漢學家白樂?！稘h語語言文字啟蒙》（華語教學出版社1997年第一版）和張惠芬《張老師教漢字》系列教材（北京語言大學出版社）是為數(shù)不多“字本位”教材。本文將詳細從兩本教材結構體例和編寫標準，總結兩本教材各自特點和問題，從而提出有建設性教材編寫提議。2第一章緒論第一節(jié)選題背景和意義背景：現(xiàn)階段，對外漢語漢字教學一直處于低迷時期，學生為了盡快能夠鍛煉聽說能力而忽略了漢字學習，結果大都是聽說能力遠高于讀寫能力?，F(xiàn)在通行漢語教材也多數(shù)是按詞本位標準編寫，參考詞匯慣用度來選詞，并沒有照料到漢字本身規(guī)律，為學習和教學都帶來了困擾?！稘h語言文字啟蒙》出版社：華語教學出版社1997年作者：法國漢學家白樂桑北京語言大學張朋朋

本系列教材被孔子學院評為“優(yōu)異國際漢語教材”。《張老師教漢字》系列教材出版社：北京語言大學出版社作者：張惠芬主要針對零起點來華留學生，尤其是非漢字文化圈初學者編寫漢字選修課教材，是一本對外漢語教材。2第一章緒論第二節(jié)研究現(xiàn)實狀況綜述第三節(jié)研究方法《漢語語言文字啟蒙》《<漢語言文字啟蒙>一書在法國取得成功啟示》（張朋朋；語言教學與研究；1992）《評介<漢語語言文字啟蒙>》（劉社會；世界漢語教學；1994）《由法國“字本位”教材引發(fā)思索》（王若江；世界漢語教學；）《張老師教漢字》系列教材本系列教材分為《漢字識寫書本》（上、下）和《漢字拼讀書本》（上、下）以及配套一本《漢字識寫書本》練習冊，提倡寫字教學和識字教學適當分流。《從漢字部件到漢字結構——談對外漢語教學》（張旺熹；世界漢語教學；1990）《漢字教學及教材編寫問題》（肖息強；世界漢語教學；1994）《論形聲字聲旁在漢字教學中作用》（張熙昌；語言教學與研究；）文件法統(tǒng)計法對比法3第二章兩種教材結構體例比較《張老師教漢字》系列教材《漢字識寫書本》

《漢字拼讀書本》《漢字識寫書本練習冊》《漢字識寫書本》（一）使用提議?！皥D畫法”作為形義聯(lián)想出發(fā)點以形聲字形旁歸類為根本，側重漢字書寫、字源分析和形體結構分析。（二）正文。共二十五課，大致分四部分：介紹漢字筆畫、筆順—引入獨體字—學習合體字—會意字/形聲字

(三）課文?；局R—生字詞表—漢字書寫—認讀詞、詞組和句子。（四）附錄。3第二章兩種教材結構體例比較《張老師教漢字》系列教材《漢字識寫書本》

《漢字拼讀書本》《漢字識寫書本練習冊》《漢字識寫書本練習冊》此練習冊與教材配套使用，共二十五課和一個總復習。每課設有八到十個題型。特點一：將學生易混同形近、音近詞設置成練習，尋找相同，擴展類化。如“大和太”“衣和農(nóng)”“開和井”等組詞、注音。特點二：按偏旁歸類分組，強化學生將漢字歸類分組記憶能力。如“吃、喝、號、晚、晴、睛、眼等”漢字按“口、日、目”偏旁歸類《漢字拼讀書本》用“拼形法”建立漢字之間關系聯(lián)想和類推，以形聲旁歸類為根本，意在給學生建立一個將構字規(guī)律轉為識字規(guī)律系統(tǒng)。每課由四部分組成：漢字園地—記憶竅門—活用園地—自學園地。記憶竅門以舊帶新，將漢字記憶按聲旁和形旁不一樣歸類。如形聲字聲旁記憶：古（gǔ）古老；故（故事）；姑（姑姑）；估（預計）；苦（kǔ）痛苦等。形聲字形旁記憶：“讠”（討、論、計、許）；“宀”（宴、宮、客）；“女”（姨、娘）。然后將形近字作比較，從形音義上深入解釋他們異同點。3第二章兩種教材結構體例比較《漢語語言文字啟蒙》

一.緒論三.附錄二.正文課文生詞漢字記憶漢字介紹語法文化“滾雪球”3第三章兩種教材編寫標準比較一.“字本位”標準二.循序漸進標準三.教材結合文化傳輸標準《漢語語言文字啟蒙》《張老師教漢字》一.緒論部分：先介紹漢字書寫和筆畫，后介紹語音、語氣。附有部首介紹和慣用字表。二.教學次序是由字到詞。漢字教學是教材重點。上下兩冊共包括漢字900個，涵蓋當代閱讀90%漢字一.從結構體例上看，由易到難，從字形入手，分為獨體字和合體字，對筆畫、筆順以及部件學習是整個漢字教學基礎。二.教學次序是由字到詞、由詞到句，重在培養(yǎng)學生構字、構詞和構句能力。3第三章兩種教材編寫標準比較一.“字本位”標準二.循序漸進標準三.教材結合文化傳輸標準《漢語語言文字啟蒙》《張老師教漢字》主要表現(xiàn)在：知識點學習由易到難，層層遞進；課文長度逐步增加。如先學簡單疑問句基本形式，再引申出其它疑問句類型，還有特殊疑問句。您貴姓？——你學什么？——你漢語說得怎么樣？——你什么時候去中國？等。主要表現(xiàn)在：筆畫：基本筆畫——派生筆畫結構：獨體字——合體字主要表現(xiàn)在：每課“Civilization”。課文內容與相關傳統(tǒng)文化緊密結合，而且對中西文化差異做出對比。比如在課文“你想喝一點兒什么？”，文化部分就對中西方飲食文化作了對比。下冊課文內容選擇，多與中國文化親密相關。如《畫龍點睛》、《中國人習慣》和《怕不鬼？》等。主要表現(xiàn)在：對漢字釋義上，不免會夾雜文化內容傳輸，尤其是對漢字釋源。如“女”，古代漢字像一個雙膝跪地、兩手交叉于胸前女子形象，能夠看出中國古代封建社會女子地位低下思想觀念。3第四章教材問題及編寫提議一.沒有依據(jù)漢字本身發(fā)展規(guī)律提煉漢字，而是依附于課文內容。造成學生在初級階段就要學習較難漢字，如“謝”“貴”“哪”等。留學生缺乏對漢字本身理據(jù)性和系統(tǒng)性認識，造成學習困擾?！稄埨蠋熃虧h字》生字編排方式值得借鑒?！胺蛛A段教學模式。從最簡單筆畫筆順教起，再到獨體字和和合體字學習，充分利用了漢字構形規(guī)律和學習者聯(lián)想策略，符合學生識記漢字規(guī)律。我編排提議：采取“分流教學”模式。選取生字要有目標性，有規(guī)律性，復雜漢字書寫能夠暫時放過，只需要能夠了解意思即可。每一課除了漢字記憶之外，最好能夠設置專門漢字基本知識模塊，從最簡單筆畫、筆順教起，循序漸進學習漢字。《漢語語言文字啟蒙》二.教材上下兩冊難度跨度較大，極易引發(fā)學生過渡階段出現(xiàn)學習斷層。表達在：（一）下冊課文字數(shù)突增到三四百字。難度跨度較大。如《你買了些什么東西》（上）等交際性文章——《畫龍點睛》《怕不怕鬼》（下）等。（二）從第0課開始，無拼音標注。我編排提議：課文內容編排前后要緊密銜接，內容長度要階梯式遞增，難度也要逐層遞加。編者在編寫下冊時，能夠將對話體內容繼續(xù)加深，直到學生具備能夠讀懂說明性文章，再銜接這類型文章。拼音部分能夠伴隨學習者水平上升，逐步降低?；蛘吒戒洸糠衷黾悠匆糇g本。三.文化內容實用性欠缺。文章選取內容大多文化性太強，而交際性顯著較弱。如：如上冊課文《祝你一路平安》課文內容出現(xiàn)當代中國人并不慣用歇后語“飛機上生孩子——高升（生）了”。下冊課文內容更是缺乏當代文化交流氣息，大部分講述中國古文化，比如《畫龍點睛》《杯弓蛇影》《怕不怕鬼》《有用和無用之間》等，宣揚孔老莊思想文化，對于接收新鮮事物外國人來說，內容顯著太落后，無法與當代中國接軌。我編排提議：編者能夠依據(jù)當代生活發(fā)展情況，選取一些流行話題，如中國旅行指南、購物技巧、當代交通、娛樂項目等內容，作為一本難度介于上下兩冊之間過渡性教材，既符合了教材與時俱進多樣性要求，又能夠處理中間過渡斷層帶現(xiàn)實問題，取得雙贏效果。3第四章教材問題及編寫提議《張老師教漢字》依據(jù)國家漢辦《漢字水平詞匯與漢字等級綱領》，共收錄漢字1885個，包含全部甲、乙級字以及260多個丙、丁級字，另外還有20個超綱字，如“翰”“韓”“酪”等字，以補學生所需?！稄埨蠋熃虧h字》二.認讀部分缺乏與詞組相對應例句，而且例句排列雜亂無章。如第一部分詞組排列為：比（比你好/比他高/比我們班多）、民（人民/人民幣）、很（很好/很多/極少/很高興/很關心）等，第二部分例句則沒有按次序舉例，反而先舉例“有”“沒”等字，使得學生無法一一對應了解?！罢J寫分流”構字能力較強獨體字——《漢字識寫書本》筆畫數(shù)較多和結構較復雜漢字——《漢字拼讀書本》一.作為一本對外漢語教材選修課教材，技巧性知識和拓展性知識包括面太窄。對不需要贅述漢字知識進行闡釋，增加學生記憶負擔。比如對“走”解釋：古代意義相當于當代“跑”，古代“跑”為“走”，“走路”。“行”。我編排提議：選擇符合外國學生漢語知識，增添更多技巧性、拓展性知識，如漢字筆順筆畫順口溜、漢字背后小故事等，使得教材看起來有趣味性。對于一些過于深奧漢字知識能夠刪減，沒必要介紹太多古今使用方法，造成記憶困擾。我編排提議：認讀部分生字組詞最好選取慣用詞、高頻詞，并配有例句?！爸沃x”才是學習漢字最高宗旨。適當配有經(jīng)典詞組例句和講解，有利于學生更加好地了解字形和字義。第五章結語3《漢語語言文字啟蒙》《張老師教漢字》教學對象：海外留學生教學課型：綜合課教材定位：漢語國際教育教材內容側重：文化內容教學對象：國內非漢字文化圈零起點來華留學生教學課型：選修課教材定位：對外漢語教材內容側重：漢字理據(jù)性和構形能力等總之，二者都是“字本位”理論創(chuàng)新者和實踐者。它們都突破了傳統(tǒng)漢字教學方法，開始利用圖畫法、溯源法等趣味性方法輔助學生建立漢字構形感知能力。參考文件3【1】白樂桑（法）.《漢語語言文字啟蒙》（上下）.張朋朋（譯）.第一版.華語教學出版社.1997.【2】張惠芬.《張老師教漢字》.第一版.北京語言大學出版社.2月【3】張朋朋.《<漢語言文字啟蒙>一書在法國取得成功啟示》.《語