關(guān)于數(shù)學教師素質(zhì)的幾點看法

關(guān)于數(shù)學教師素質(zhì)的幾點看法〔〕:

摘要：數(shù)學教師的素質(zhì)在很大程度上影響著教育質(zhì)量的上下。在當代數(shù)學教育價值觀、認知理論和建構(gòu)主義觀點下，數(shù)學教師的教育觀念，在教學活動的地位與作用都發(fā)生了變化。由于數(shù)學學科的特殊性和新時代的要求，數(shù)學教師不僅應(yīng)該具有一般教師所必備的根本素質(zhì)，還應(yīng)具備相關(guān)的專業(yè)素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學教育；教師素質(zhì)；專業(yè)素質(zhì)

數(shù)學教師作為數(shù)學教學的直接施行者和數(shù)學教育活動的直接參與者，其素質(zhì)的上下很大程度上影響著數(shù)學教育質(zhì)量的好壞。在大力提倡素質(zhì)教育的今天，數(shù)學教育研究者在著力討論如何通過數(shù)學教育進步學生素質(zhì)的同時，也應(yīng)當深化考慮數(shù)學教師應(yīng)具備哪些素質(zhì)，又有哪些途徑來進步這些素質(zhì)。素質(zhì)，廣義上是指人的體質(zhì)、品質(zhì)、知識和才能等【1】。本文主要討論數(shù)學教師的素質(zhì)，這里的素質(zhì)主要是指品質(zhì)、知識、觀念和才能。

一、提出數(shù)學教師素質(zhì)的新背景

〔一〕當代數(shù)學教育的價值取向：科學價值和人文價值的有機整合【2】

科學主義教育和人文主義教育作為兩種理論、兩種文化觀，長期以來是互相對立、分割開來的?？茖W價值觀認為數(shù)學是世界構(gòu)筑的準那么，數(shù)學的演繹推理是絕對可靠、確定的、可依賴的方法。學習數(shù)學就是要掌握這種能使人更好地生存的工具和本領(lǐng)，進而認為數(shù)學教育就是要教會學生以后進展消費理論、繼續(xù)學習數(shù)學或其他學科所必備的數(shù)學知識。而人文價值觀認為數(shù)學本身有其非凡的魅力，是人類知識的核心。如今人們已逐漸達成共識，認為將兩者割裂開來并非明智之舉，事實上，數(shù)學中的科學與人文有其內(nèi)在的統(tǒng)一性。數(shù)學教育中應(yīng)追求科學與人文的有機整合，不僅重視科學精神，還要大力提倡人文精神的培養(yǎng)。

傳統(tǒng)的數(shù)學教育更為注重的是數(shù)學的工具價值，偏向于科學主義。而在考試制度下，這種工具性演變?yōu)槠孀非髷?shù)學操練，以謀求考試高分。數(shù)學教師在教學過程中習慣于將數(shù)學知識機械化、程序化，為的是使學生能盡可能迅速準確地解決數(shù)學問題。而這些數(shù)學問題往往被設(shè)計得非常理想，與現(xiàn)實中遇到的需要我們用數(shù)學方法解決的實際問題大相徑庭，這樣培養(yǎng)出來的學生或許只是獲得了較高的解題才能，還談不上數(shù)學應(yīng)用才能。更無須說他們是否獲得對數(shù)學本身的理解，是否真正體驗到數(shù)學所帶來的歡愉，是否在數(shù)學學習中獲得品性上的開展。在這樣的學習中學生對數(shù)學的態(tài)度也可想而知。誠然，這樣的數(shù)學教育是可以在考試中獲得很高分數(shù)，似乎顯示出數(shù)學教學的成果。然而，社會的開展并不需要只會考試解題的人才，這對學生綜合素質(zhì)提出更高要求的同時，也對數(shù)學教師的素質(zhì)提出新的挑戰(zhàn)。

〔二〕建構(gòu)主義觀點下的數(shù)學教育：以學生為本，幫助學生積極主動建構(gòu)數(shù)學認知構(gòu)造

建構(gòu)主義的學習觀認為每個學生都有自己特殊的數(shù)學知識現(xiàn)實，新的數(shù)學知識不能簡單由教師傳授給學生，必須由學生根據(jù)自身已有的知識和經(jīng)歷主動加以構(gòu)建?！?】在建構(gòu)主義的教學觀下，數(shù)學教師的作用有了全新的詮釋。教師從"知識的授予者";轉(zhuǎn)為"學生學習活動的促進者";，即要求教師對學生在學習活動中的主體地位有明確的認識，并在教學活動中積極地引導學生發(fā)揮其主體作用。

建構(gòu)主義觀點那么要求教師成為學生數(shù)學活動過程的伙伴，數(shù)學教師必須清楚學生已有的數(shù)學根底，幫助他們找到進一步獲得數(shù)學知識，完善認知構(gòu)造的有效途徑。這其中包括激發(fā)學習興趣、有效組織教學活動、正確引導學生構(gòu)建等。這需要數(shù)學教師更理解和接近學生，無疑這種角色的轉(zhuǎn)換給教師自身素質(zhì)提出了更高的要求。

〔三〕信息時代的呼喚：開展與創(chuàng)新需要博與專的統(tǒng)一

在數(shù)學教育過程中，數(shù)學教師既要使得學生能把學到的數(shù)學知識和思想方法真正應(yīng)用于實際生活中，又要讓學生在數(shù)學的應(yīng)用中進一步體驗數(shù)學的精神。為此，數(shù)學教師不僅要深化掌握數(shù)學方面的知識，還要盡可能廣泛地涉獵其他相關(guān)領(lǐng)域的最新成果，以更好地理解數(shù)學，也為學生更好地學習數(shù)學提供根底。

二、數(shù)學教師應(yīng)具備的素質(zhì)

〔一〕數(shù)學教師應(yīng)具備的根本素質(zhì)

數(shù)學教師作為一門學科教師，首先要具備作為一名教師所應(yīng)具備的素質(zhì)。這也是各科教師都應(yīng)具備的根本素質(zhì)。

1.思想道德素質(zhì)。這是教師素質(zhì)整體構(gòu)造中的核心局部，是推動教師積極主動培養(yǎng)其他重要素質(zhì)的最大動力，是影響學生學習和開展的重要因素。包括愛國精神；熱愛教育事業(yè)；熱愛學生并尊重理解學生，積極幫助和鼓勵學生創(chuàng)新，甚至超越教師；嚴格要求自己，不斷進步自己的工作效果；民主精神及勇于成認自己的缺乏。

2.身心素質(zhì)。國外教育界認為，教師的行為主要是通過他們身心和教育教學方面的作用表現(xiàn)出來的。教師安康的身心素質(zhì)是高質(zhì)量教學的必要保證，也是影響學生個性開展的重要方面。主要包括安康的身體，樂觀積極的態(tài)度，社會適應(yīng)才能，豐富的情感，健全的人格，堅強的意志，廣泛的興趣等。

3.科學文化素養(yǎng)。教師應(yīng)主動學習，不斷理解新知識、新技術(shù)，不斷與外界交換信息，不能滿足于一個狹小的局部領(lǐng)域，應(yīng)不斷更新自己的知識與觀念，具備深沉的文化修養(yǎng)，才能培養(yǎng)出符合時代需求的人才。

4.教學和教育科研才能。教師必須具備鉆研教材和妥善處理教材的才能，對教學活動的監(jiān)控才能，即方案、檢查、評價、反響控制和調(diào)節(jié)的才能。教師應(yīng)有一定的科研經(jīng)歷，力爭做研究型教師，具備較強的科研意識和獨立進展教育科研的才能。教育科研不同于自然科研，研究的對象是學生和學生的學習過程。

5.科學語言表達才能。語言是教師和學生之間最主要的交流形式，教師語言表達才能的上下對學生理解知識有很大影響。科學運用語言是教師進步教學質(zhì)量必不可少的才能。

〔二〕數(shù)學教師應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)

長期以來，數(shù)學在各個階段的學習中都有著特殊的地位和意義。這決定了數(shù)學教師必須具有符合本學科教學的專業(yè)素質(zhì)。

1.從深度和廣度上掌握一定的數(shù)學知識，關(guān)注數(shù)學應(yīng)用，能用數(shù)學的視角考慮問題。作為數(shù)學知識的傳承者，數(shù)學教師必須具備一定的數(shù)學知識。當然，數(shù)學教師所掌握的數(shù)學知識并不限于數(shù)學教材上出現(xiàn)的那一局部。應(yīng)當比教材內(nèi)容更深化也更廣泛些。數(shù)學教師不僅要掌握與教材相關(guān)的更深化一些的知識，還應(yīng)關(guān)注數(shù)學學科的開展動態(tài)，努力將自己的數(shù)學知識現(xiàn)代化。

除此之外，數(shù)學的應(yīng)用也是數(shù)學教師應(yīng)努力理解的領(lǐng)域。M-克萊因特別指出：目前教師實際上學來的數(shù)學應(yīng)用知識寥寥無幾，他們大多數(shù)只能口頭向?qū)W生保證數(shù)學是有用的，努力用奉勸的言辭去說服學生，卻不能給出到底數(shù)學之用在何處，因此多是缺乏證據(jù)的空洞許諾。所以他要求教師要對整個科學，特別是數(shù)學的應(yīng)用有所理解【4】。教師要幫助學生體會到數(shù)學可以幫助他們更好地理解世界，更清楚地生活。事實上，數(shù)學與生活確實是嚴密聯(lián)絡(luò)的，例如如今已經(jīng)進入許多家庭的電腦、數(shù)字電視，其工作原理涉及數(shù)學的局部可用很粗淺的方式讓學生理解；事物之間一些很普遍的現(xiàn)象，例如操場上會操的學生和各班教室之間的關(guān)系可以用映射來描繪等等。用數(shù)學知識來解釋日常生活中的事物或關(guān)系實際上就是告訴學生數(shù)學無處不在，數(shù)學應(yīng)用之廣泛，從而激發(fā)他們學習數(shù)學的興趣。教師在平時有意識地用數(shù)學的視角觀察生活，就會得到很多教學素材，再引導學生用數(shù)學的觀點去分析這些素材，以培養(yǎng)學生的數(shù)學觀念和對數(shù)學的感情。這對學生的數(shù)學學習無疑有重大意義。

2.具備數(shù)學教學和數(shù)學學習心理方面的知識和原理。一直以來，數(shù)學教育工作者就不滿足于一般的教育學原理而投身到詳細的數(shù)學教學研究中，尋找數(shù)學教學中特有的規(guī)律，獲得了許多可喜的成績。隨后對數(shù)學學習心理的研究更是為數(shù)學教育注入新穎的血液，提供了全新的研究視角。數(shù)學教學規(guī)律一般是根據(jù)教育學、數(shù)學提出的教學法原那么，而數(shù)學學習心理那么是從學生學習的角度研究，兩者對于數(shù)學教師都是必要的。教師教學只有符合教育的客觀規(guī)律，遵循數(shù)學學科的特點，結(jié)合學生學習數(shù)學的特殊性才能真正做到科學性，表達尊重學生，效勞于學生的根本教育理念。

3.具備以學生為本的教學觀，從學生的數(shù)學實際出發(fā)，科學合理地教學。認知理論和建構(gòu)主義觀點認為學生的數(shù)學認知構(gòu)造是數(shù)學知識在學生頭腦中的組織和表現(xiàn)形式，它異于本來的數(shù)學知識構(gòu)造，是學生根據(jù)自己對數(shù)學知識的認識和理解按一定的關(guān)系把各個知識點組織起來的結(jié)果數(shù)學教師在將數(shù)學知識展現(xiàn)給學生的時候就要根據(jù)學生已形成的數(shù)學實際，否那么，數(shù)學教學就是云中建屋。這里學生的實際包括學生已有的數(shù)學知識、學生的心智開展程度、學生所處的現(xiàn)實生活環(huán)境和學習環(huán)境等。教師除了需要在長期的教學理論中漸漸積累經(jīng)歷外，還要主動地理解一些學習心理學、開展心理學的知識，用理論指導實際教學。一個擅長觀察分析學生，親密關(guān)注學生的數(shù)學教師必然會清楚學生的學習需求，準確地找到學生接納知識的最正確切入點，并理解學生可能的開展空間，從而對學生提出合理的學習要求。

4.具備數(shù)學感情，熱愛數(shù)學，富有創(chuàng)始精神，積極影響并鼓勵學生，讓學生成為教研的參與者。教師