論小學語文閱讀教學中的生活化教學

論小學語文閱讀教學中的生活化教學〔〕:

摘要：新課標指導下的小學語文教學，應該積極構(gòu)建生活化教學形式，從小學生的生活經(jīng)歷和人生閱歷出發(fā)，使學生在觀察生活、感悟生活、創(chuàng)造生活的過程中，學習語文知識，形成綜合素養(yǎng)。教師以小學語文閱讀教學為切入點，針對生活化教學的施行策略與開展途徑展開研究與探究。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；生活化

我國著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說過："教育必須是生活的。一切教學必須通過生活才有效。";基于此，現(xiàn)以小學語文教學為平臺，以閱讀教學為載體，從教材文本、教學情境和課堂活動三個方面，討論如何搭建語文教學與生活理論之間的橋梁，實現(xiàn)語文與生活的交融與互通。

一、以教材文本為載體，引導學生觀察生活現(xiàn)象

教材，既是語文閱讀教學的主要內(nèi)容，也是語文閱讀教學的重要根據(jù)，更是開展生活化語文教學的有效載體。

因此，教師應該重視教材文本中生活化教學元素的挖掘與應用，使學生透過文本材料，觀察生活現(xiàn)象、提煉生活感悟。

例如，在?找春天?這篇課文的閱讀教學中，教師可以要求學生預習課文，在課文中找到"眉毛";"眼睛";"音符";"琴聲";等關鍵詞對應的春天景致，鼓勵學生在課文的啟發(fā)下重新觀察春天的景象。并仿照課文內(nèi)容，用自己的語言把觀察到的事物描寫出來。比方，有的學生寫：蝴蝶是春天的"舞蹈";，微風拂過，蝴蝶帶動春天的步伐，翩翩起舞；有的學生寫：草原是春天的"面龐";，顯示了春天的朝氣與活力通過讓學生觀察春天和描繪春天，實現(xiàn)課文內(nèi)容與生活實際的交融。

春天，對任何一個學生來說都不陌生。然而，在閱讀?找春天?這篇課文之前，大局部學生都沒有用心去觀察春天，更沒有嘗試去描繪和贊美春天。在這種情況下，教師以教材為載體，為學生擦亮了觀察生活的"眼睛";，翻開了觀察生活的"窗戶";，使學生樂于和藹于觀察生活，從而實現(xiàn)了小學語文閱讀的生活化教學。

二、以教學情境為載體，帶著學生理解生活常識

"新課標";中明確指出，小學語文教師應該擅長創(chuàng)設符合學生認知、貼近學生生活、滿足學生興趣的教學情境，使學生在情境中實現(xiàn)知識的主動構(gòu)建和情感的主動體驗。因此，在生活化小學語文閱讀教學中，教師也應該對教學情境進展精心設計與巧妙安排，從而以情境為載體，使學生認識生活現(xiàn)象、理解生活常識。

例如，?葡萄溝?一文，通篇只是向?qū)W生介紹了葡萄溝的各式水果及葡萄干的制作過程，并沒有向?qū)W生闡述葡萄溝的水果美味的原因。學生讀完課文之后，往往"知其然而不知其所以然";。鑒于小學二年級的學生已經(jīng)具備了一定的自主探究才能，教師可以為學生創(chuàng)設以下教學情境，并引導學生通過合作探究來理解生活常識：今天，在座的每一位同學都是果農(nóng)，大家需要以小組合作的方式，參加今年的"葡萄溝"杯水果知識問答";活動。在知識問答中，教師可以向"小果農(nóng)們";提出以下問題：1.請問大家種植果樹的時候，會選擇什么樣的地方？是陰暗潮濕的地方還是溫暖陽光的地方？2.大家種出來的瓜，是雨水大、陰天多的年份的瓜比擬甜，還是雨水少、晴天多的年份的瓜比擬甜？3.假設你是來自葡萄溝的果農(nóng)，你會如何介紹你們地區(qū)的水果

通過模擬"果農(nóng)知識競賽";的情境，使學生從果農(nóng)的視角來觀察和考慮問題，從而更好地從地理位置、自然氣候等角度，分析葡萄溝水果汁甜味美的原因?？梢姡Z文閱讀教學是沒有邊界的，假設僅僅將目光局限在教材上、課堂內(nèi)，顯然不符合新課標理念對于小學語文閱讀教學的要求。只有將閱讀教學的目光放得更加廣闊和長遠，放到生活當中去，才能拓寬語文閱讀教學的范疇，進步語文閱讀教學的效率，促進語文閱讀教學的改革與開展。

三、以課堂活動為載體，鼓勵學生增強生活體驗

"新課標";指導下的小學語文閱讀教學，要求教師以課堂活動為載體，鼓勵學生通過主動建構(gòu)與積極體驗來獲取知識，形成才能，同時也形成生活感悟，增強生活體驗。因此，我們應該根據(jù)不同的教學內(nèi)容，組織不同的課堂活動，并以此為契機構(gòu)建生活化教學形式。

例如，在?白鵝?的閱讀教學中，學生通過閱讀課文對于白鵝的"傲慢";有了深化印象，也足見作者對白鵝的觀察、總結(jié)和闡述非常到位。為了進一步穩(wěn)固教學成果，教師可以組織"你說我猜";的小游戲：讓每個學生在心里選定一個小動物，然后認真回想該動物的習性與外形特點，并嘗試用一個詞總結(jié)出來。然后，每個學生把自己的"答案";交給教師之后，輪流到前面說出這個詞，看同學們能否根據(jù)自己所說的詞，猜出對應的是哪種動物。

通過這個小游戲，不僅活潑了課堂氣氛，增加了閱讀教學的興趣性，更能促使學生在課文內(nèi)容的啟發(fā)下，認真觀察和總結(jié)不同小動物的特點，并以凝練的語言表達出來，實現(xiàn)閱讀教學內(nèi)容的升華和形式的創(chuàng)新，使學生可以在閱讀中體驗生活，在生活中體驗閱讀，實現(xiàn)閱讀教學與生活理論的交融。

參考文獻：

【1】張艷.讓小學語文課堂插上"生活化";的翅膀淺議小學語文閱讀教學生活化的有效策略[J].讀與寫〔教育教學刊〕，2022〔11〕.

【2】梁雨晴.融入生活體驗張揚學生個性新課程理念下語文課程生活化閱讀教學謅議[J].人生十六