PBL聯(lián)合多媒體技術(shù)教學模式在消化內(nèi)科臨床實習教學中的應用效果

PBL結(jié)合多媒體技術(shù)教學形式在消化內(nèi)科臨床實習教學中的應用效果〔〕:

摘要：目的討論分析PBl結(jié)合多媒體技術(shù)教學形式在消化內(nèi)科臨床實習教學中的應用效果。方法在我院消化科進展臨床實習的2022級醫(yī)學生實習生中抽取86例作為本次研究對象，按照隨機數(shù)字表法將其分為對照組〔n=43〕與研究組〔n=43〕，給予對照組傳統(tǒng)lBl教學法進展教學，給予研究組與對照組一樣傳統(tǒng)lBl教學法根底上進展PBl教學法+多媒體技術(shù)教學形式，比擬兩組實習生與帶教老師互評滿意度及實習生考試成績。結(jié)果研究組實習生對教學形式效果滿意度、筆試成績及臨床操作考試才能均優(yōu)于對照組，差異顯著。結(jié)論相較于傳統(tǒng)教學法，采用PBl結(jié)合多媒體技術(shù)教學更有利于培養(yǎng)學生分析、解決臨床實際問題的才能，教學質(zhì)量更佳，具有推廣價值。

關(guān)鍵詞：PBl；多媒體；教學形式；消化內(nèi)科；臨床實習教學

本文引用格式：侯慧,劉慧敏,劉晶.PBL結(jié)合多媒體技術(shù)教學形式在消化內(nèi)科臨床實習教學中的應用效果[J].世界最新醫(yī)學信息文摘,2022,19(60):356+358.

0引言

以問題為導向的PBL教學法于上世紀60年代源于麥克馬斯特大學醫(yī)學院，現(xiàn)已廣泛應用于臨床教學并得到普遍認可。研究顯示【1】，相較于傳統(tǒng)教學方法，PBL教學形式更有利于進步實習生的學習興趣與自主學習才能。隨著科技的開展，可以將文字、圖片及動畫等資料綜合起來的多媒體廣泛應用于教學領(lǐng)域，其不但可以對實習生的學習興趣進展激發(fā)還能有效增加實習生的記憶效率【2】。基于此，筆者選取消化內(nèi)科臨床實習生86名作為研究對象，討論分析PBL結(jié)合多媒體技術(shù)教學形式在消化內(nèi)科臨床實習教學中的應用效果，現(xiàn)報道如下。

1資料與方法

1.1一般資料。在我院消化科進展臨床實習的2022級醫(yī)學生實習生中抽取86例作為本次研究對象，按照隨機數(shù)字表法將其分為對照組〔n=43〕與研究組〔n=43〕，其中對照組中男28例，女15例，年齡20-25歲，平均〔21.81.8〕歲；研究組中男25例，女18例，年齡20-24歲，平均〔21.71.9〕歲。入組實習生均具有一定的消化科臨床根底知識。排除之前進展過消化科實習者。兩組實習生的根本資料差異比擬根本一致〔P>0.05〕，無統(tǒng)計學意義。

1.2方法

1.2.1給予對照組傳統(tǒng)LBL教學法進展教學。主要教學內(nèi)容包括；由帶教老師帶著實習生進入病房查房，帶教老師向?qū)嵙暽M展疾病相關(guān)知識講解，由實習生協(xié)助進展病歷書寫、醫(yī)囑處理及臨床操作等，期間帶教老師需對實習生提出的問題進展解答。

1.2.2給予研究組與對照組一樣傳統(tǒng)LBL教學法根底上進展PBL教學法+多媒體技術(shù)教學形式。傳統(tǒng)LBL教學方式與對照組一樣，之后開展2學時PBL教學講座，之后由帶教老師按照事先編寫的PBL教學材料中的相關(guān)案例提出問題，對實習生進展分組，設(shè)組長1名，由組長組織小組成員對案例問題進展分析、討論，并以小組形式給出解決方案。之后由小組代表進展發(fā)言，進展小組間討論，并對問題解決方案進展闡述，帶教老師進展啟發(fā)與引導保證討論內(nèi)容不跑題。最后由帶教老師對各小組發(fā)言情況進展點評，并應用多媒體教學對相關(guān)案例的分析要點、診斷、及治療進展總結(jié)，對重點內(nèi)容進展進一步強調(diào)。其中案例選擇需具有真實性與客觀性，遵循大綱教學要求選取臨床多發(fā)病及常見病，并具有一定廣度與深度，相關(guān)問題設(shè)定需緊扣教學內(nèi)容。

1.3觀察指標。比擬兩組實習生對教學形式效果滿意度情況及實習生考試成績。實習生對教學形式滿意度采用不記名問卷形式進展并現(xiàn)場收回，主要包含所學知識的整合、自主學習才能的培養(yǎng)、課堂氣氛活潑程度、對學習方法掌握性、團結(jié)協(xié)作才能培養(yǎng)、語言交流表達才能的鍛煉、分析及解決問題的進步、學習主動性的培養(yǎng)等方面，分為非常滿意、滿意及不滿意。實習生考試成績包括筆試成績與臨床操作才能，總分值均為100分，兩組實習生考試成績均同一組閱卷老師進展評分。

1.4數(shù)據(jù)處理。用SPSS20.0進展統(tǒng)計學處理。用表示計量資料，t檢驗；計數(shù)資料用n〔%〕表示，chi;2檢驗。P

2.2比擬兩組實習生考試成績。如表2所示，研究組筆試成績與臨床操作才能均高于對照組，差異顯著〔P

3討論

PBL教學形式不同于傳統(tǒng)教學法的被動承受知識，其主要以實習生作為主體，由帶教老師提出問題，實習生以小組形式對問題進展分析、討論并提出解決方案。報道指出【3】，PBL教學法不在局限于教科書上的理論知識，而是通過對真實案例進展小組討論分析，并進展匯報，對進步實習生學習興趣、臨床思維形式具有較好的效果。多媒體教學法近年來已廣泛應用于各自教學中，且效果顯著【4】。其可以充分利用視頻、圖片、動畫及文本，使教學更為生動形象、圖文并茂，使抽象的知識的可以更為詳細、形象的表達出來，使學生可以更好的進展理解，對學生感官進展刺激，不但有助于進步學生學習的積極性，對進步學生的記憶亦具有較好的效果，從而進步教學質(zhì)量。

本次研究結(jié)果顯示，相較與傳統(tǒng)教學形式，采用PBL+多媒體技術(shù)教學形式的研究組實習生對教學形式效果滿意率及其考試成績更佳〔P<0.05〕。研究結(jié)果與吳靜等研究結(jié)果類似【5】。作者認為，獲得上述研究結(jié)果得原因在于：①多媒體教學更為生動詳細，有利于實習生在短時間內(nèi)更為直觀的對消化體統(tǒng)疾病進展全面的認識。②相較于傳統(tǒng)教學形式，多媒體教學可以在有限的時間內(nèi)向?qū)嵙暽榻B更為復雜的教學內(nèi)容，便于學生理解。③采用多媒體教學帶教老師可以將相關(guān)問題進展串聯(lián)，對學生分析、解決問題進展有效引導，既增加了學生的學習興趣、培養(yǎng)了發(fā)散思維，有提升學生的記憶效果，進而進步了教學質(zhì)量。

綜上所述，相較于傳統(tǒng)教學法，采用PBL結(jié)合多媒體技術(shù)教學更有利于培養(yǎng)學生分析、解決臨床實際問題的才能，教學質(zhì)量更佳，具有推廣價值。

參考文獻

【1】葛嬌.問題式學習教學法在消化科臨床護理帶教中的應用探析[J].中國衛(wèi)消費業(yè),2022,13(34):74-76.

【2】李松,郭威,胡海燕,等.PBL形式應用于消化科教學對學生臨床思維才能的影響分析[J].價值工程,2022,33(18):234-235.

【3】楊麗,楊長青,王菲,等.將PBL與討論式教學法融入消化科教學查房的理論[J].中國醫(yī)學教育技術(shù),2022,27(06