PBL聯(lián)合多媒體技術(shù)教學(xué)模式在消化內(nèi)科臨床實(shí)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用效果

PBL結(jié)合多媒體技術(shù)教學(xué)形式在消化內(nèi)科臨床實(shí)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用效果〔〕:

摘要：目的討論分析PBl結(jié)合多媒體技術(shù)教學(xué)形式在消化內(nèi)科臨床實(shí)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法在我院消化科進(jìn)展臨床實(shí)習(xí)的2022級(jí)醫(yī)學(xué)生實(shí)習(xí)生中抽取86例作為本次研究對(duì)象，按照隨機(jī)數(shù)字表法將其分為對(duì)照組〔n=43〕與研究組〔n=43〕，給予對(duì)照組傳統(tǒng)lBl教學(xué)法進(jìn)展教學(xué)，給予研究組與對(duì)照組一樣傳統(tǒng)lBl教學(xué)法根底上進(jìn)展PBl教學(xué)法+多媒體技術(shù)教學(xué)形式，比擬兩組實(shí)習(xí)生與帶教老師互評(píng)滿意度及實(shí)習(xí)生考試成績(jī)。結(jié)果研究組實(shí)習(xí)生對(duì)教學(xué)形式效果滿意度、筆試成績(jī)及臨床操作考試才能均優(yōu)于對(duì)照組，差異顯著。結(jié)論相較于傳統(tǒng)教學(xué)法，采用PBl結(jié)合多媒體技術(shù)教學(xué)更有利于培養(yǎng)學(xué)生分析、解決臨床實(shí)際問(wèn)題的才能，教學(xué)質(zhì)量更佳，具有推廣價(jià)值。

關(guān)鍵詞：PBl；多媒體；教學(xué)形式；消化內(nèi)科；臨床實(shí)習(xí)教學(xué)

本文引用格式：侯慧,劉慧敏,劉晶.PBL結(jié)合多媒體技術(shù)教學(xué)形式在消化內(nèi)科臨床實(shí)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用效果[J].世界最新醫(yī)學(xué)信息文摘,2022,19(60):356+358.

0引言

以問(wèn)題為導(dǎo)向的PBL教學(xué)法于上世紀(jì)60年代源于麥克馬斯特大學(xué)醫(yī)學(xué)院，現(xiàn)已廣泛應(yīng)用于臨床教學(xué)并得到普遍認(rèn)可。研究顯示【1】，相較于傳統(tǒng)教學(xué)方法，PBL教學(xué)形式更有利于進(jìn)步實(shí)習(xí)生的學(xué)習(xí)興趣與自主學(xué)習(xí)才能。隨著科技的開(kāi)展，可以將文字、圖片及動(dòng)畫(huà)等資料綜合起來(lái)的多媒體廣泛應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域，其不但可以對(duì)實(shí)習(xí)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)展激發(fā)還能有效增加實(shí)習(xí)生的記憶效率【2】?；诖?，筆者選取消化內(nèi)科臨床實(shí)習(xí)生86名作為研究對(duì)象，討論分析PBL結(jié)合多媒體技術(shù)教學(xué)形式在消化內(nèi)科臨床實(shí)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用效果，現(xiàn)報(bào)道如下。

1資料與方法

1.1一般資料。在我院消化科進(jìn)展臨床實(shí)習(xí)的2022級(jí)醫(yī)學(xué)生實(shí)習(xí)生中抽取86例作為本次研究對(duì)象，按照隨機(jī)數(shù)字表法將其分為對(duì)照組〔n=43〕與研究組〔n=43〕，其中對(duì)照組中男28例，女15例，年齡20-25歲，平均〔21.81.8〕歲；研究組中男25例，女18例，年齡20-24歲，平均〔21.71.9〕歲。入組實(shí)習(xí)生均具有一定的消化科臨床根底知識(shí)。排除之前進(jìn)展過(guò)消化科實(shí)習(xí)者。兩組實(shí)習(xí)生的根本資料差異比擬根本一致〔P>0.05〕，無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

1.2方法

1.2.1給予對(duì)照組傳統(tǒng)LBL教學(xué)法進(jìn)展教學(xué)。主要教學(xué)內(nèi)容包括；由帶教老師帶著實(shí)習(xí)生進(jìn)入病房查房，帶教老師向?qū)嵙?xí)生進(jìn)展疾病相關(guān)知識(shí)講解，由實(shí)習(xí)生協(xié)助進(jìn)展病歷書(shū)寫(xiě)、醫(yī)囑處理及臨床操作等，期間帶教老師需對(duì)實(shí)習(xí)生提出的問(wèn)題進(jìn)展解答。

1.2.2給予研究組與對(duì)照組一樣傳統(tǒng)LBL教學(xué)法根底上進(jìn)展PBL教學(xué)法+多媒體技術(shù)教學(xué)形式。傳統(tǒng)LBL教學(xué)方式與對(duì)照組一樣，之后開(kāi)展2學(xué)時(shí)PBL教學(xué)講座，之后由帶教老師按照事先編寫(xiě)的PBL教學(xué)材料中的相關(guān)案例提出問(wèn)題，對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)展分組，設(shè)組長(zhǎng)1名，由組長(zhǎng)組織小組成員對(duì)案例問(wèn)題進(jìn)展分析、討論，并以小組形式給出解決方案。之后由小組代表進(jìn)展發(fā)言，進(jìn)展小組間討論，并對(duì)問(wèn)題解決方案進(jìn)展闡述，帶教老師進(jìn)展啟發(fā)與引導(dǎo)保證討論內(nèi)容不跑題。最后由帶教老師對(duì)各小組發(fā)言情況進(jìn)展點(diǎn)評(píng)，并應(yīng)用多媒體教學(xué)對(duì)相關(guān)案例的分析要點(diǎn)、診斷、及治療進(jìn)展總結(jié)，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)展進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)。其中案例選擇需具有真實(shí)性與客觀性，遵循大綱教學(xué)要求選取臨床多發(fā)病及常見(jiàn)病，并具有一定廣度與深度，相關(guān)問(wèn)題設(shè)定需緊扣教學(xué)內(nèi)容。

1.3觀察指標(biāo)。比擬兩組實(shí)習(xí)生對(duì)教學(xué)形式效果滿意度情況及實(shí)習(xí)生考試成績(jī)。實(shí)習(xí)生對(duì)教學(xué)形式滿意度采用不記名問(wèn)卷形式進(jìn)展并現(xiàn)場(chǎng)收回，主要包含所學(xué)知識(shí)的整合、自主學(xué)習(xí)才能的培養(yǎng)、課堂氣氛活潑程度、對(duì)學(xué)習(xí)方法掌握性、團(tuán)結(jié)協(xié)作才能培養(yǎng)、語(yǔ)言交流表達(dá)才能的鍛煉、分析及解決問(wèn)題的進(jìn)步、學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)等方面，分為非常滿意、滿意及不滿意。實(shí)習(xí)生考試成績(jī)包括筆試成績(jī)與臨床操作才能，總分值均為100分，兩組實(shí)習(xí)生考試成績(jī)均同一組閱卷老師進(jìn)展評(píng)分。

1.4數(shù)據(jù)處理。用SPSS20.0進(jìn)展統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。用表示計(jì)量資料，t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料用n〔%〕表示，chi;2檢驗(yàn)。P

2.2比擬兩組實(shí)習(xí)生考試成績(jī)。如表2所示，研究組筆試成績(jī)與臨床操作才能均高于對(duì)照組，差異顯著〔P

3討論

PBL教學(xué)形式不同于傳統(tǒng)教學(xué)法的被動(dòng)承受知識(shí)，其主要以實(shí)習(xí)生作為主體，由帶教老師提出問(wèn)題，實(shí)習(xí)生以小組形式對(duì)問(wèn)題進(jìn)展分析、討論并提出解決方案。報(bào)道指出【3】，PBL教學(xué)法不在局限于教科書(shū)上的理論知識(shí)，而是通過(guò)對(duì)真實(shí)案例進(jìn)展小組討論分析，并進(jìn)展匯報(bào)，對(duì)進(jìn)步實(shí)習(xí)生學(xué)習(xí)興趣、臨床思維形式具有較好的效果。多媒體教學(xué)法近年來(lái)已廣泛應(yīng)用于各自教學(xué)中，且效果顯著【4】。其可以充分利用視頻、圖片、動(dòng)畫(huà)及文本，使教學(xué)更為生動(dòng)形象、圖文并茂，使抽象的知識(shí)的可以更為詳細(xì)、形象的表達(dá)出來(lái)，使學(xué)生可以更好的進(jìn)展理解，對(duì)學(xué)生感官進(jìn)展刺激，不但有助于進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)進(jìn)步學(xué)生的記憶亦具有較好的效果，從而進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量。

本次研究結(jié)果顯示，相較與傳統(tǒng)教學(xué)形式，采用PBL+多媒體技術(shù)教學(xué)形式的研究組實(shí)習(xí)生對(duì)教學(xué)形式效果滿意率及其考試成績(jī)更佳〔P<0.05〕。研究結(jié)果與吳靜等研究結(jié)果類似【5】。作者認(rèn)為，獲得上述研究結(jié)果得原因在于：①多媒體教學(xué)更為生動(dòng)詳細(xì)，有利于實(shí)習(xí)生在短時(shí)間內(nèi)更為直觀的對(duì)消化體統(tǒng)疾病進(jìn)展全面的認(rèn)識(shí)。②相較于傳統(tǒng)教學(xué)形式，多媒體教學(xué)可以在有限的時(shí)間內(nèi)向?qū)嵙?xí)生介紹更為復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，便于學(xué)生理解。③采用多媒體教學(xué)帶教老師可以將相關(guān)問(wèn)題進(jìn)展串聯(lián)，對(duì)學(xué)生分析、解決問(wèn)題進(jìn)展有效引導(dǎo)，既增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)了發(fā)散思維，有提升學(xué)生的記憶效果，進(jìn)而進(jìn)步了教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，相較于傳統(tǒng)教學(xué)法，采用PBL結(jié)合多媒體技術(shù)教學(xué)更有利于培養(yǎng)學(xué)生分析、解決臨床實(shí)際問(wèn)題的才能，教學(xué)質(zhì)量更佳，具有推廣價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

【1】葛嬌.問(wèn)題式學(xué)習(xí)教學(xué)法在消化科臨床護(hù)理帶教中的應(yīng)用探析[J].中國(guó)衛(wèi)消費(fèi)業(yè),2022,13(34):74-76.

【2】李松,郭威,胡海燕,等.PBL形式應(yīng)用于消化科教學(xué)對(duì)學(xué)生臨床思維才能的影響分析[J].價(jià)值工程,2022,33(18):234-235.

【3】楊麗,楊長(zhǎng)青,王菲,等.將PBL與討論式教學(xué)法融入消化科教學(xué)查房的理論[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù),2022,27(06