小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新才能〔〕:

摘要：創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興隆興隆不竭的動(dòng)力。要實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，需要?jiǎng)?chuàng)新型人才。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在落實(shí)素質(zhì)教育的過程中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，訓(xùn)練發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)步創(chuàng)新才能。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；興趣激發(fā)；創(chuàng)新才能；培養(yǎng)

?義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?明確指出，在教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生的觀察才能、分析才能和創(chuàng)新才能。而培養(yǎng)和提升學(xué)生的創(chuàng)新才能那么是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要貫徹"課標(biāo)";的要求，站在振興中華民族的高度，去認(rèn)識(shí)教學(xué)的意義，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)創(chuàng)新思維

教育心理學(xué)認(rèn)為，在教學(xué)中適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)"問題情境";，把學(xué)生要學(xué)的東西看作待創(chuàng)造的結(jié)果，啟發(fā)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。在學(xué)生眼中，數(shù)學(xué)教學(xué)比擬枯燥無味，以致他們對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒有積極性，不能主動(dòng)地接觸數(shù)學(xué)、研究數(shù)學(xué)，并在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)，而是被動(dòng)地承受數(shù)學(xué)，被動(dòng)地聽教師講課和完成作業(yè)，仿佛是給教師學(xué)習(xí)，是為家長完成任務(wù)，能在考試中交差就萬事大吉了。針對這種普遍現(xiàn)象，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和教材的需要，用故事法導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，融數(shù)學(xué)問題在日常生活情境之中，讓學(xué)生感覺到學(xué)數(shù)學(xué)就是在解決生活問題，為生活效勞，激發(fā)興趣。情境問題的創(chuàng)設(shè)，要能刺激學(xué)生的思維，在情境問題的解決中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。理論證明，只要合理地創(chuàng)設(shè)問題情境，充分展示思維過程，并對思維過程進(jìn)展必要的加工、提煉、引導(dǎo)，能極大程度地激發(fā)學(xué)生的思維潛能，打破其原有的思維定勢，形成新的認(rèn)知構(gòu)造，同時(shí)也能較好地浸透數(shù)學(xué)思想和方法，初步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新才能。

二、訓(xùn)練發(fā)散思維，培養(yǎng)想象才能

發(fā)散思維和定向思維一樣都是人們思維形式的一種，但不同于定向思維的是，大腦在思維的時(shí)候，具有輻射狀、發(fā)射狀的形式，該思維具有視野廣闊、多維發(fā)散的特征。培養(yǎng)發(fā)散性思維才能是培養(yǎng)創(chuàng)造力的重要環(huán)節(jié)。一個(gè)創(chuàng)造型的人必須擅長多向思維，所以我們在重視聚合性思維的根底上，更要重視發(fā)散性思維的訓(xùn)練，著重培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、流暢性、發(fā)散性、變通性和獨(dú)特性，鼓勵(lì)學(xué)生自由考慮、異想天開、不落俗套。在教學(xué)中很重要的一條是給學(xué)生提供發(fā)散性思維的時(shí)機(jī)，營造一些能刺激學(xué)生發(fā)散性思維的環(huán)境，逐漸培養(yǎng)學(xué)生全方位、多角度地認(rèn)識(shí)事物，解決問題的習(xí)慣。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生一題多解，一題多變，多題同解等。

三、活化新授知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

使學(xué)生直接參與知識(shí)的產(chǎn)生、開展過程，通過對知識(shí)多角度審視和深層次挖掘，透徹分析知識(shí)在解決問題中的各種功能，將其引申為生動(dòng)活潑的數(shù)學(xué)思維創(chuàng)造活動(dòng)，深化理解知識(shí)的本質(zhì)及其適用環(huán)境，使教師的行為轉(zhuǎn)化為學(xué)生的活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的靈敏性和深化性，聚精會(huì)神于創(chuàng)造聯(lián)想之中。例如:"4是5的幾分之幾？";可變換為"5是4的多少倍？";"5比4多幾分之幾？";與"4比5少幾分之幾？";解法不同，答案也不一樣。像這樣前一個(gè)數(shù)與后一個(gè)數(shù)的比擬，"是、占、相當(dāng)、比";后面是標(biāo)準(zhǔn)數(shù)〔也就是除數(shù)〕，然后把幾分之幾換成百分之幾。通過這樣的變換，既開展了學(xué)生的邏輯思維才能，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新才能。經(jīng)常進(jìn)展這樣的訓(xùn)練，既活化了知識(shí)，又有利于溝通知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)。無論是從內(nèi)容還是從方法上都能起到固本拓新之用，收到以點(diǎn)帶面、舉一反三之效，對小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新才能的形成大有裨益。

四、開展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新才能

個(gè)性是一個(gè)人的總的精神相貌，是帶有傾向性的心理特征的總和。當(dāng)今的教育要請教育者必須根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)差異因材施教，使每個(gè)學(xué)生的才能，特別是創(chuàng)新才能都得到充分的開發(fā)，才能迎接將來的競爭和挑戰(zhàn)。開展個(gè)性的有效途徑之一就是為學(xué)生提供獲得成功的時(shí)機(jī)，使學(xué)生嘗試失敗的艱辛和成功的愉悅，從中發(fā)現(xiàn)自我，肯定自我，為下一步獲得更大的成功增強(qiáng)信心，也為創(chuàng)新打下心理根底。"學(xué)貴有疑";，數(shù)學(xué)知識(shí)、方法、思想等都是在提出問題與解決問題的過程中形成和開展起來的，對學(xué)生各種才能的培養(yǎng)在很大程度上是通過對例題、習(xí)題的講解和練習(xí)來表達(dá)并完成的。假設(shè)教師能重視啟發(fā)學(xué)生通過提醒問題的背景、發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)尋找問題的打破口來進(jìn)展，不僅能為學(xué)生提供了一個(gè)發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的環(huán)境和時(shí)機(jī)，同時(shí)也能為教師提供一條培養(yǎng)創(chuàng)新才能的有效途徑。因此，選擇一個(gè)好的問題，創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、寬松的氣氛，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生敢想、善想、多思、有識(shí)，敢于標(biāo)新立異地推陳出新，也就開展了學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新才能。

綜上所述，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新才能，教師自身就該是創(chuàng)造型的人，要敬業(yè)樂教，更新教育觀念，擅長吸收最新的教育科研成果，并將其內(nèi)化為自己的觀點(diǎn)和方法，創(chuàng)造性地優(yōu)化課堂教學(xué)構(gòu)造，營造民主、寬容、溫暖的課堂氣氛，與學(xué)生共同探究，對學(xué)生的創(chuàng)新成果做出鼓勵(lì)性的評價(jià)，呵護(hù)其積極性，使學(xué)生永葆創(chuàng)新意識(shí)，逐步進(jìn)步創(chuàng)新才能。

參考文獻(xiàn)：

【1】李海勇.研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)