“以學(xué)生為中心”的課程教學(xué)大綱編制與評價

“以學(xué)生為中心〞的課程教學(xué)大綱編制與評價〔〕:

摘要：課程教學(xué)大綱是課程課堂教學(xué)的根本指導(dǎo)和遵循，高校應(yīng)堅持學(xué)生中心，根據(jù)人才培養(yǎng)方案要求，按照知識傳授、才能培養(yǎng)與價值引擁有機結(jié)合，理論與理論相結(jié)合，課堂教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合原那么，確立課程教學(xué)大綱編制要件，建立課程教學(xué)大綱的評價核準(zhǔn)、公開制度，健全課程教學(xué)大綱管理。

關(guān)鍵詞：學(xué)生為中心；課程教學(xué)大綱；課程目的

本文引用格式：李敏."以學(xué)生為中心";的課程教學(xué)大綱編制與評價[J].教育現(xiàn)代化,2022,7(45):179-181.

ThepilationandEvaluationofStudent-centeredCourseSyllabuses

LIMin

(BeijingCityCollege,Beijing)

Abstract:Thecurriculumsyllabusisthebasicguidanceandfollowofthecourseclassroomteaching.Collegesanduniversitiesshouldinsistonstudent-centerededucation.Accordingtotherequirementsoftalenttrainingprogram,andtheprinciplesofknowledgeteaching,abilitytrainingandvalueguidance,theoryandpractice,classroomteachingandstudents'independentlearning,theelementsofthecurriculumsyllabusandtheevaluation,approvalandpublicitysystemareestablished,soastoimprovethemanagementofcurriculumsyllabus.

Keywords:Student-centered;Curriculumsyllabus;Curriculumobjectives

一引言

課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量。課堂教學(xué)是人才培養(yǎng)的主渠道和主陣地，是高校落實立德樹立人根本任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課程教學(xué)大綱是組織課程課堂教學(xué)、評估課程教學(xué)質(zhì)量的重要根據(jù)，對于標(biāo)準(zhǔn)課程管理，抓好課堂教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)起著重要作用。

2022年?教育部關(guān)于加快建立高程度本科教育全面進步人才培養(yǎng)才能的意見?提出"堅持學(xué)生中心、全面開展";"推動課堂教學(xué)革命";；2022年?教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面進步人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見?中提出"全面進步課程建立質(zhì)量";，這就要求樹立課程建立新理念，推進課程改革創(chuàng)新，重塑課程教學(xué)大綱編制原那么，優(yōu)化課程教學(xué)大綱內(nèi)容，建立課程教學(xué)大綱評價核準(zhǔn)制度，充分發(fā)揮大綱的課程課堂教學(xué)的根本指導(dǎo)和遵循作用。

二"以學(xué)生為中心";的課程教學(xué)大綱編制理念

課程教學(xué)大綱是執(zhí)行專業(yè)人才培養(yǎng)方案、實現(xiàn)培養(yǎng)目的要求的教學(xué)指導(dǎo)性文件，在很多高校作為傳統(tǒng)的"教學(xué)三大件";之一，是各類教學(xué)質(zhì)量檢查的重要根據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，因此很多高校都規(guī)定了大綱編制的管理規(guī)定、方法和要求，制定大綱編制的模板，對大綱進展標(biāo)準(zhǔn)管理。但在大綱實際編寫和執(zhí)行過程中，沿用傳統(tǒng)的"教師為中心";，強調(diào)"知識傳授";，主要解決教師"為什么教";"教什么";"怎么教";"怎么考核";的問題，使大綱成為一份書面表述教師教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進度的教學(xué)記錄和存檔類文件，鮮明地表達了教師主體。很多教師把大綱編寫作為一項工作任務(wù)，認(rèn)為只需完成制作并上交即可，大綱相關(guān)要求和學(xué)習(xí)任務(wù)主要通過課堂口頭告知學(xué)生。在此定位下，課程教學(xué)大綱的閱讀主體并不是學(xué)生，而是學(xué)校督導(dǎo)、相關(guān)教學(xué)管理人員、同一門課程的授課教師等，除非學(xué)校統(tǒng)一公布或教師自愿發(fā)布，否那么學(xué)生很難查閱大綱內(nèi)容。即便大綱向?qū)W生公開，學(xué)生也很難理解大綱的內(nèi)容，不能根據(jù)大綱完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。

因此，大綱編制必須轉(zhuǎn)化理念，從"以教師為中心";轉(zhuǎn)向"以學(xué)生為中心";，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮引導(dǎo)作用，因此教師在設(shè)計課程教學(xué)大綱時需站在學(xué)生的視角，從學(xué)生的需要和開展出發(fā)，解決學(xué)生"學(xué)會什么";"學(xué)什么";"怎么學(xué)";"學(xué)得如何";等問題。

"以學(xué)生為中心";的課程教學(xué)大綱編制需注意以下問題。

1.以"學(xué)生";作為大綱語言表述的主語。大綱的閱讀主體應(yīng)為學(xué)生，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變思路，從學(xué)生立場出發(fā)，以"學(xué)生";為主語，考慮學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)，可以運用什么知識完成什么任務(wù)，具備什么才能，形成什么素質(zhì)等等。盡可能用簡單、明晰、明了的語言來表述，使之在實際中具有可操作性。

2.以"引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)";來構(gòu)建大綱內(nèi)容。大綱可以視為教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，是教師與學(xué)生之間關(guān)于課程學(xué)習(xí)的契約，因此大綱的內(nèi)容需詳盡、詳細，除了必要的課程信息之外，還需告知學(xué)生獲取相關(guān)信息的途徑、方法、工具手段等，融入學(xué)生關(guān)注的元素，突出細節(jié)。

3.以"目的導(dǎo)向";為主線貫穿大綱始終。大綱是學(xué)生的學(xué)習(xí)道路圖，應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)制一個把課程構(gòu)成串聯(lián)成整體的認(rèn)知框架。因此必須以課程目的為引領(lǐng)，使課程目的、課程內(nèi)容和考核形成整體，課程內(nèi)容與考核必須服從課程目的，三者保持一致性；而課程的學(xué)習(xí)方法和手段、工具根據(jù)目的和內(nèi)容而變。

三"以學(xué)生為中心";的課程教學(xué)大綱編制原那么

〔一〕符合人才培養(yǎng)方案

課程是人才培養(yǎng)方案中教學(xué)方案的根本組成單元，因此課程教學(xué)大綱內(nèi)容編制應(yīng)符合課程在整個人才培養(yǎng)方案中的地位和作用，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目的，結(jié)合社會需求和行業(yè)企業(yè)需求，明確課程目的，據(jù)此設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)安排等；注意處理好課程與培養(yǎng)方案中先修課程與后續(xù)課程之間的有機聯(lián)絡(luò)和分工，防止重復(fù)、脫節(jié)或遺漏；處理好不同專業(yè)同一課程在教學(xué)目的的差異以及后續(xù)設(shè)計的區(qū)別。

〔二〕知識傳授、才能培養(yǎng)與價值引擁有機結(jié)合

課程教學(xué)大綱應(yīng)立足學(xué)科的學(xué)術(shù)內(nèi)涵和傳承脈絡(luò)，發(fā)揮課程本身的特色，不僅注重學(xué)生專業(yè)知識的傳授，重視學(xué)生社會才能、專業(yè)理論才能和創(chuàng)新才能的培養(yǎng)，還應(yīng)挖掘每門課程的育人元素，把社會主義核心價值觀的要求、把實現(xiàn)民族復(fù)興的理想和責(zé)任融入課程教學(xué)中，落實"全員育人、全過程育人和全方位育人";機制，發(fā)揮課堂教學(xué)作為人才培養(yǎng)主渠道主陣地作用。

〔三〕理論與理論相結(jié)合

課程教學(xué)大綱要有科學(xué)的體系，能準(zhǔn)確表達課程的根本理論、根本知識、根本技能，防止按照某一特定教材來編制；要將學(xué)科研究新進展、理論開展新經(jīng)歷、社會需求新變化及時納入，不斷整合優(yōu)化、精選更新教學(xué)內(nèi)容；要將實際工作部門的理論教學(xué)資源轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，將實戰(zhàn)經(jīng)歷融入課程教學(xué)，重視課程的理論教學(xué)設(shè)計。

〔四〕課堂教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合

課程教學(xué)大綱要正確處理學(xué)科知識的系統(tǒng)性與學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)根底的關(guān)系、課堂教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系；要在充分分析學(xué)生特征根底上，確立可實現(xiàn)、可展示、可考核的課程目的，實現(xiàn)課程內(nèi)容與學(xué)生個性化差異與多樣化需求對接；積極推進現(xiàn)代信息技術(shù)與課程的深度交融的混合式形式，推行課前線上學(xué)習(xí)、課堂討論學(xué)習(xí)與課后反思學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式教學(xué)方式方法；科學(xué)設(shè)計課程考核內(nèi)容和方式，建立線上線下、課前課中課后結(jié)合，形成性評價和終結(jié)性評價有機結(jié)合的考核方式。

四"以學(xué)生為中心";的課程教學(xué)大綱的要件

課程教學(xué)大綱應(yīng)該設(shè)計周全，包含學(xué)生對于本課程學(xué)習(xí)所需理解的相關(guān)信息，其構(gòu)成要件包括課程根本信息、課程性質(zhì)、課程目的、課程教學(xué)安排、課程教學(xué)手段與方法、課程考核、課程資源等內(nèi)容，含課內(nèi)理論環(huán)節(jié)的理論課程還應(yīng)包括課程理論教學(xué)安排。

〔一〕根本信息

課程根本信息是對課程根底信息的總體展示，主要包括課程名稱〔中英文〕、課程類型、課程編碼、課程學(xué)時學(xué)分、先修課程、后續(xù)課程、開課教學(xué)單位、適用專業(yè)、執(zhí)筆者、審閱者、修制訂日期等。

〔二〕課程性質(zhì)

課程是對課程定位和課程作用的精準(zhǔn)概括，主要包括課程在學(xué)科專業(yè)構(gòu)造中所處的位置，在人才培養(yǎng)方案中的地位和作用，課程對專業(yè)培養(yǎng)目的、培養(yǎng)要求的奉獻，以及學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)后，應(yīng)掌握的根本理論、根本知識和根本技能等。

〔三〕課程目的

課程目的指出學(xué)生預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的表述，在整個課程教學(xué)大綱中起著關(guān)鍵引領(lǐng)作用，因此需要重點關(guān)注。

課程目的應(yīng)反映教學(xué)大綱的要求，表達課程教學(xué)應(yīng)掌握的核心知識、培養(yǎng)的關(guān)鍵才能及應(yīng)培育的社會主義核心價值觀。課程目的主要包括知識目的、才能目的和價值觀目的。描繪課程目的應(yīng)使用動賓構(gòu)造。課程教學(xué)目的應(yīng)是詳細的、可實現(xiàn)的、可展示的、可測量的。

課程目的要求運用布魯姆目的分類法對目的進展描繪，知識目的可以用"學(xué)生可以或?qū)W會+動詞+名詞";形式，其中動詞指明認(rèn)知過程，而名詞一般指明知識，如?數(shù)據(jù)構(gòu)造?課程中的知識目的之一可以描繪為"學(xué)生可以區(qū)分不同的數(shù)據(jù)類型";。

〔四〕課程教學(xué)安排

課程教學(xué)安排是對課程教學(xué)內(nèi)容的學(xué)時分配和進度安排，此局部需注意應(yīng)在課程目的指引下進展合理設(shè)計，同時區(qū)分理論局部教學(xué)安排和理論教學(xué)安排。理論內(nèi)容教學(xué)安排對應(yīng)理論學(xué)時，應(yīng)根據(jù)課程性質(zhì)，對主要教學(xué)內(nèi)容進展提煉，采用任務(wù)、工程、知識構(gòu)造、專題等方式梳理和構(gòu)建課程教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)單元。根據(jù)教學(xué)周期如2-4學(xué)時或?qū)⒔虒W(xué)單元中自成一體的獨立局部拆分成子單元，分配學(xué)時，形成教學(xué)進度安排。大綱應(yīng)對每一個教學(xué)單元教學(xué)目的、學(xué)時、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點和難點進展詳細闡述。

理論教學(xué)安排對應(yīng)理論學(xué)時，根據(jù)課程在理論教學(xué)體系的地位和作用，確定理論教學(xué)內(nèi)容，以工程為根本單元，說明每一工程類型、名稱、學(xué)時安排等。并對每一個實訓(xùn)工程的目的、內(nèi)容、教學(xué)要求進展詳細闡述。

〔五〕教學(xué)手段與方法

課程教學(xué)大綱應(yīng)提出適宜課程目的、符合學(xué)生特點、突出學(xué)生主體性的教學(xué)手段與方法，優(yōu)化組合和運用。鼓勵板書、多媒體、視頻、實物演示、演示課件、虛擬仿真、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、在線課程平臺、現(xiàn)場考察或參觀等多種手段的運用，特別注重多媒體及網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用。推進啟發(fā)式、探究式、討論式和參與式教學(xué)，鼓勵開展混合式教學(xué)，實現(xiàn)課堂教學(xué)的主體從"以教為主";向"以學(xué)為主";轉(zhuǎn)變，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

〔六〕考核方式

課程考核是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價，考核內(nèi)容和考核方式的設(shè)計須與課程目的和授課內(nèi)容保持一致。

課程考核主要由過程考核與終結(jié)考核構(gòu)成，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂參與、階段考核和終結(jié)考核等考核環(huán)節(jié)，可運用試卷筆試、口試辯論、技能測試、文本報告、作品類等形式。

課程教學(xué)大綱應(yīng)詳細列明各考核環(huán)節(jié)的考核目的、考核形式、考核主要內(nèi)容、成績評定要求和考核占比等。

〔七〕課程資源

課程資源是課程為學(xué)習(xí)者提供可利用的信息資源，包括主要教材、參考書目及網(wǎng)絡(luò)資源等。大綱應(yīng)詳細列明參考教材、重要論著、理論指導(dǎo)書、案例集、習(xí)題集、相關(guān)學(xué)術(shù)刊物等教學(xué)參考資料的獲取途徑和信息，列明網(wǎng)絡(luò)資源的名稱和網(wǎng)址等。

為保證大綱的要件齊全，編制標(biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)根據(jù)課程屬性不同，設(shè)置相應(yīng)模板，列明編制的詳細要求并提供詳細例如。

五"以學(xué)生為中心";的課程教學(xué)大綱的評價

學(xué)校需設(shè)立大綱的核準(zhǔn)、備案和公開發(fā)布制度。為保證大綱編制質(zhì)量，需設(shè)計課程教學(xué)大綱評審指標(biāo)體系，設(shè)置大綱評審制度，對大綱進展審核，不符合要求的大綱應(yīng)要求修改。評審?fù)ㄟ^的大綱應(yīng)建立動態(tài)調(diào)整機制，面向?qū)W生公開，承受學(xué)生的評估。

學(xué)校應(yīng)制定?課程教學(xué)大綱評審指標(biāo)體系?，以大綱上述七大構(gòu)成要件為一級指標(biāo)，列出詳細評價標(biāo)準(zhǔn)。評價中重點考慮以下因素。

1.大綱描繪是否表達學(xué)生主體，大綱全文是否以"學(xué)生";為主語進展描繪，防止出現(xiàn)前后主語不一致情況。

2.課程總體教學(xué)目的是否"詳細、可實現(xiàn)、可展示、可測量";，防止出現(xiàn)"理解";、"理解";、"掌握";等無法實際測量的模糊表述。

3.課程教學(xué)內(nèi)容與學(xué)時分配是否與課程目的相匹配，防止完全按照某一教材來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。

4.課程理論教學(xué)與理論教學(xué)是否銜接有序，理論工程設(shè)計是否真實有效，防止將案例分析、視頻觀看等教學(xué)方法與手段視為理論工程。

5.考核設(shè)計是否與課程目的匹配，考核內(nèi)容是否凸顯學(xué)生運用知識、技能解決實際問題的才能，考核形式選用是否合理，成績評定標(biāo)準(zhǔn)是否詳細可操作，防止出現(xiàn)考核與目的和內(nèi)容不一致的情況。

2022年，筆者所在學(xué)