高校建筑遺產(chǎn)保護(hù)教育比較研究

高校建筑遺產(chǎn)保護(hù)教育比較研究建筑遺產(chǎn)作為歷史的載體，對(duì)漫長(zhǎng)而寶貴的歷史起到了“保鮮”作用，拉近了現(xiàn)代生活與歷史的距離，在日新月異的現(xiàn)代生活中為人們留住了共同的記憶，為一個(gè)地方披上了獨(dú)特的風(fēng)貌特征。建筑遺產(chǎn)的區(qū)域特色價(jià)值、旅游價(jià)值、歷史研究?jī)r(jià)值、地域文化認(rèn)同感等越來(lái)越受到社會(huì)的重視，但從安徽千年釋迦寺被拆，江蘇宋代糧倉(cāng)被毀等一系列建筑遺產(chǎn)破壞事件中，折射出國(guó)內(nèi)建筑遺產(chǎn)保護(hù)意識(shí)淡薄的尷尬現(xiàn)狀。究其原因，高校建筑遺產(chǎn)教育落后是重要的因素之一。高校既作為教育機(jī)構(gòu)為社會(huì)輸出各類(lèi)管理和技術(shù)人才，又作為社會(huì)發(fā)展的智囊團(tuán)為社會(huì)出謀劃策。隨著社會(huì)的進(jìn)步，人們受教育程度越來(lái)越高，高校對(duì)社會(huì)的影響力也在不斷加強(qiáng)。所以，加強(qiáng)高校的建筑遺產(chǎn)保護(hù)教育有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。一、發(fā)達(dá)國(guó)家遺產(chǎn)保護(hù)教育體制對(duì)中國(guó)高校教育的啟示西方國(guó)家的建筑遺產(chǎn)保護(hù)成效，得益于專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)、普及性教育和培訓(xùn)性教育的完美結(jié)合。（一）建筑遺產(chǎn)保護(hù)的普及性教育法國(guó)于20世紀(jì)80年代以來(lái)，率先舉行每年一次的“法國(guó)文化遺產(chǎn)日”活動(dòng)，為民眾了解歷史文化提供了機(jī)會(huì)。受此影響和啟發(fā)歐洲各國(guó)相繼掀起了遺產(chǎn)保護(hù)的高潮。意大利從1987年起每年舉辦“意大利文化遺產(chǎn)周”。歐洲事務(wù)理事會(huì)也確定了一年一度的“歐洲文化遺產(chǎn)日”。活動(dòng)期間，通過(guò)開(kāi)放博物館、舉辦專(zhuān)題展覽、互動(dòng)體驗(yàn)等形式增進(jìn)國(guó)民對(duì)文化遺產(chǎn)的認(rèn)識(shí)，從而增強(qiáng)社會(huì)的整體保護(hù)意識(shí)[1]。（二）建筑遺產(chǎn)保護(hù)的技術(shù)培訓(xùn)教育及職業(yè)資格認(rèn)定歐美及日本等發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)建筑遺產(chǎn)的重視度非常高，高校中的遺產(chǎn)保護(hù)研究機(jī)構(gòu)眾多。這些研究機(jī)構(gòu)既承擔(dān)著遺產(chǎn)保護(hù)的理論研究工作，也承擔(dān)著文化遺產(chǎn)管理人員、相關(guān)從業(yè)人員的理論和技術(shù)培訓(xùn)工作。例如，英國(guó)建筑遺產(chǎn)保護(hù)教育一項(xiàng)重要的內(nèi)容是面向社會(huì)的短期培訓(xùn)，培訓(xùn)的內(nèi)容主要是某一類(lèi)建筑保護(hù)和磚、石、木等具體材料的運(yùn)用與修復(fù)工藝，面向?qū)ο鬄閲?guó)家公務(wù)員、企業(yè)、技工和業(yè)余愛(ài)好者[2]。同時(shí)，各國(guó)也非常重視遺產(chǎn)保護(hù)從業(yè)人員的再培訓(xùn)和資質(zhì)管理，如英國(guó)的“注冊(cè)保護(hù)建筑師”制度，法國(guó)的“國(guó)家建筑師”制度。（三）遺產(chǎn)保護(hù)專(zhuān)門(mén)教育體系20世紀(jì)60年代，英國(guó)IRBA設(shè)置建筑保護(hù)訓(xùn)練會(huì)，1978年美國(guó)成立國(guó)家保護(hù)教育委員會(huì)，其職責(zé)是為高校及培訓(xùn)團(tuán)體的遺產(chǎn)保護(hù)教學(xué)體系建設(shè)提供指導(dǎo)。這一措施成功并有力地推動(dòng)了遺產(chǎn)保護(hù)教育的快速發(fā)展[1]。英國(guó)目前有近30所大學(xué)開(kāi)設(shè)遺產(chǎn)保護(hù)教育課程，其中開(kāi)設(shè)本科生課程的有8所，開(kāi)設(shè)研究生課程的有12所、開(kāi)設(shè)學(xué)位課程的有10所[1]。美國(guó)從1964年至2010年共有24所高校成立建筑歷史及其理論研究生專(zhuān)業(yè)，1977年至2010年有10所大學(xué)成立了歷史建筑保護(hù)本科專(zhuān)業(yè)。這些專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)課程有物理、化學(xué)、材料等，專(zhuān)業(yè)課程有建筑歷史理論、建筑診斷學(xué)、歷史建筑的規(guī)劃與設(shè)計(jì)等。課程體系從微觀的研究和宏觀的設(shè)計(jì)來(lái)設(shè)置課程，以培養(yǎng)歷史建筑遺產(chǎn)保護(hù)的專(zhuān)門(mén)人才[3]。意大利保護(hù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后按照成績(jī)等級(jí)頒發(fā)“修復(fù)師”或“修復(fù)工”資格證書(shū)。二、國(guó)內(nèi)高校遺產(chǎn)保護(hù)教育落后因素探析中國(guó)高校建筑遺產(chǎn)保護(hù)教育的落后同時(shí)表現(xiàn)在保護(hù)意識(shí)的培養(yǎng)和保護(hù)技術(shù)的培養(yǎng)兩個(gè)方面。原因有如下兩點(diǎn)。（一）建筑學(xué)科起步晚，課程體系陳舊首先，建筑學(xué)科起步較晚。中國(guó)建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)以美國(guó)建筑教育為模板于20世紀(jì)20年代成立蘇州工業(yè)專(zhuān)門(mén)學(xué)校，進(jìn)入起步期。1949年后全盤(pán)仿照蘇聯(lián)模式，并于20世紀(jì)60年代進(jìn)入較快發(fā)展期。隨后因受文化大革命重創(chuàng)陷入低谷，改革開(kāi)放后進(jìn)入恢復(fù)期。到20世紀(jì)90年代建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)由原來(lái)的8所增加到60多所[4]。截至2010年建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)增加到近300個(gè)，建筑教育規(guī)模進(jìn)入了快速膨脹期。然而，目前國(guó)內(nèi)只有30多所高校成立了建筑歷史及其理論的碩士專(zhuān)業(yè)，每年碩士的招生規(guī)模不到300人，且多數(shù)從事建筑歷史理論研究，從事歷史建筑遺產(chǎn)修復(fù)與保護(hù)具體技術(shù)研究及規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)踐的甚少。由于碩士年限短，課程體系不完善，學(xué)生不可能系統(tǒng)地學(xué)習(xí)保護(hù)技術(shù)。2003年同濟(jì)大學(xué)成立了中國(guó)第一個(gè)，也是迄今為止唯一的一個(gè)歷史建筑保護(hù)工程本科專(zhuān)業(yè)[2]。從發(fā)展歷程來(lái)看，中國(guó)建筑教育起步晚，發(fā)展過(guò)程曲折，但近期發(fā)展速度過(guò)快，教學(xué)質(zhì)量不高。其次，課程體系設(shè)置落后。建筑教育長(zhǎng)期以來(lái)受重形式輕技術(shù)思想的影響，將設(shè)計(jì)課程地位過(guò)分拔高，教學(xué)體系中的其他各個(gè)課程與設(shè)計(jì)課程之間銜接不緊密。另外，基礎(chǔ)知識(shí)課程以灌輸方式為主，設(shè)計(jì)課程則以“師徒式”的教學(xué)方式為主，缺少課堂互動(dòng)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。最后，缺少全國(guó)統(tǒng)一的教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)進(jìn)行學(xué)科建設(shè)引導(dǎo)，學(xué)科內(nèi)容與方向不明確。（二）高校對(duì)建筑遺產(chǎn)保護(hù)意識(shí)的普及性教育重視不夠建筑遺產(chǎn)保護(hù)意識(shí)的培養(yǎng)有賴于歷史課、思政課等公共課和選修課中的文化遺產(chǎn)保護(hù)內(nèi)容。然而，在國(guó)內(nèi)高校中，這些課程對(duì)歷史遺產(chǎn)保護(hù)的內(nèi)容重視不夠，使畢業(yè)生成了缺少文化素養(yǎng)，視野狹窄的“專(zhuān)業(yè)”人才，極大地限制了保護(hù)力量的發(fā)展。三、加強(qiáng)高校的建筑保護(hù)普及性教育，深化社會(huì)職能（一）加大高校學(xué)生建筑遺產(chǎn)保護(hù)意識(shí)的普及教育力度目前，很多高校的公共課程偏重于“敘述”理論、事件、現(xiàn)象，缺少學(xué)生參與，難以引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，因而顯得空洞，缺乏吸引力。例如，歷史課程大多是以時(shí)間為線索、事件為節(jié)點(diǎn)講述，已逝的時(shí)間和事件在物質(zhì)極度發(fā)達(dá)的今天顯得虛無(wú)飄渺，難以將歷史和現(xiàn)實(shí)聯(lián)系，學(xué)生只能想象卻無(wú)法體驗(yàn)。然而，建筑卻可穿越歷史，給人以真實(shí)的歷史體驗(yàn)，同時(shí)更容易在歷史和現(xiàn)實(shí)、歷史與國(guó)家、歷史與城市、個(gè)人和城市之間找到聯(lián)系，從而增強(qiáng)人的歸屬感，達(dá)到心靈的升華和素質(zhì)的提高。高校將文化遺產(chǎn)作為大學(xué)生的素質(zhì)教育內(nèi)容，結(jié)合高校中的思想政治課、歷史課、社會(huì)實(shí)踐和其他公共必修課，普及建筑遺產(chǎn)保護(hù)教育，對(duì)增強(qiáng)這些社會(huì)未來(lái)的管理及技術(shù)人才的建筑遺產(chǎn)保護(hù)意識(shí)意義重大。（二）發(fā)揮高校社會(huì)教育及參與社會(huì)管理的職能充分發(fā)揮高校的社會(huì)教育職能，以開(kāi)放課堂、舉辦學(xué)習(xí)班等形式讓更多的社會(huì)管理人才得到“充電”的機(jī)會(huì)。另外，高?？梢苑e極參與社會(huì)管理，加強(qiáng)建筑遺產(chǎn)保護(hù)研究，加大建筑遺產(chǎn)保護(hù)的宣傳力度，當(dāng)好社會(huì)管理智囊團(tuán)的作用。目前，全國(guó)有近300所開(kāi)設(shè)建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的高校，雖然教學(xué)水平參差不齊，但若發(fā)揮得當(dāng)卻是一股強(qiáng)大的保護(hù)力量。四、建筑保護(hù)教學(xué)體系的完善和提高（一）在國(guó)家層面設(shè)立建筑遺產(chǎn)保護(hù)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)針對(duì)高校建筑遺產(chǎn)保護(hù)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，在國(guó)家層面設(shè)立建筑遺產(chǎn)保護(hù)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)有三方面現(xiàn)實(shí)意義：一是可以對(duì)高校遺產(chǎn)保護(hù)專(zhuān)業(yè)的建設(shè)進(jìn)行質(zhì)量控制，指明建設(shè)方向。二是聯(lián)同教育主管部門(mén)合理規(guī)劃全國(guó)高校的遺產(chǎn)保護(hù)專(zhuān)業(yè)，同時(shí)采取教學(xué)交流、人員互派等方式平衡教育資源。三是引導(dǎo)遺產(chǎn)保護(hù)的研究方向和內(nèi)容均衡發(fā)展。（二）增加建筑遺產(chǎn)保護(hù)本科專(zhuān)業(yè)很多高校已經(jīng)具備了開(kāi)設(shè)建筑遺產(chǎn)保護(hù)專(zhuān)業(yè)的實(shí)力，但因擔(dān)心學(xué)生就業(yè)問(wèn)題而擱置。關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，同濟(jì)大學(xué)作了有益探索：經(jīng)過(guò)4年的學(xué)習(xí)，建筑遺產(chǎn)保護(hù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可直接獲得學(xué)士學(xué)位，也可繼續(xù)讀一年建筑學(xué)課程而獲得建筑學(xué)學(xué)士學(xué)位。這樣在歷史建筑保護(hù)市場(chǎng)相對(duì)較小的情況下，可以最大限度地保護(hù)學(xué)生利益，繼而保證人才培養(yǎng)目標(biāo)的完成。建議有實(shí)力的高校，尤其是建筑教育界的“老八?！?，盡早開(kāi)設(shè)建筑遺產(chǎn)保護(hù)專(zhuān)業(yè)，并以同濟(jì)大學(xué)的探索為基礎(chǔ)，參考西方國(guó)家的有益做法，結(jié)合中國(guó)國(guó)情和建筑遺產(chǎn)特點(diǎn)建立獨(dú)具特色的教學(xué)體系，系統(tǒng)地培養(yǎng)建筑遺產(chǎn)保護(hù)設(shè)計(jì)與技術(shù)人才，以滿足市場(chǎng)需求。（三）建筑學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)遺產(chǎn)保護(hù)教學(xué)體系的強(qiáng)化建設(shè)以建筑歷史課程體系為基礎(chǔ)，建立完整的建筑遺產(chǎn)保護(hù)課程子體系目前，中國(guó)高校建筑相關(guān)專(zhuān)業(yè)的建筑遺產(chǎn)保護(hù)相關(guān)知識(shí)，主要來(lái)源于建筑歷史課程體系。然而，建筑歷史教育又偏重于歷史形式演變過(guò)程的理論教學(xué)，屬于“敘述”性教育，學(xué)生難以深入學(xué)習(xí)各個(gè)時(shí)期的建筑種類(lèi)、形式、構(gòu)建等方面的知識(shí)。同時(shí)，設(shè)計(jì)課程中大多也不涉及這部分內(nèi)容，這部分知識(shí)無(wú)用武之地。華中科技大學(xué)的劉曉峰老師將歷史課程和設(shè)計(jì)課程結(jié)合，廣州大學(xué)的吳薇老師通過(guò)專(zhuān)題研究的形式在設(shè)計(jì)課中研究歷史保護(hù)。從實(shí)驗(yàn)效果看建筑相關(guān)專(zhuān)業(yè)可以建筑歷史課程為基礎(chǔ)，結(jié)合專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)課程和實(shí)踐課程，在建筑學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系內(nèi)，建立建筑遺產(chǎn)保護(hù)課程子體系。將該課程子體系再細(xì)分為“理論基礎(chǔ)部分”“歷史建筑的設(shè)計(jì)研究部分”，以及“建構(gòu)與保護(hù)技術(shù)部分”。以“歷史建筑的設(shè)計(jì)研究部分”為關(guān)聯(lián)點(diǎn)將建筑歷史課程體系和設(shè)計(jì)課程體系有機(jī)聯(lián)系。建筑保護(hù)課程體系各部分教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法的完善1）理論基礎(chǔ)部分。以建筑歷史理論部分為例，由于該課程文字?jǐn)⑹鲚^多、內(nèi)容龐雜，易使人產(chǎn)生枯燥感。為解決這一問(wèn)題，可以特定時(shí)期建筑形成和變遷的社會(huì)及歷史背景為主線，側(cè)重“敘事”方式，增強(qiáng)知識(shí)的故事性和邏輯性。同時(shí)注重采用新的教學(xué)手段和方式，避免教學(xué)過(guò)程乏味、呆板，引起學(xué)生注意，增加學(xué)生興趣。采用PowerPoint等多媒體教學(xué)手段。采用PPT教學(xué)可以結(jié)合授課內(nèi)容展示大量的圖片信息，增添教學(xué)的生動(dòng)性。采用虛擬建筑技術(shù)教學(xué)手段。虛擬建筑技術(shù)如同電影一般，動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)歷史建筑的變遷，使學(xué)生真實(shí)感受到三維歷史建筑的魅力。采用研討教學(xué)方式。通過(guò)布置研究?jī)?nèi)容，組織學(xué)生圍繞專(zhuān)題完成資料收集、研究分析、討論研究等課堂活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，使學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，改變建筑歷史課堂講和聽(tīng)嚴(yán)格區(qū)分的“填鴨式”教學(xué)法。2）歷史建筑建構(gòu)與保護(hù)技術(shù)部分。建筑歷史構(gòu)建部分的講解目的是讓學(xué)生掌握構(gòu)建原理。中國(guó)古建筑雖歷經(jīng)長(zhǎng)期發(fā)展，但各時(shí)期的構(gòu)建體系雷同，只需講解幾個(gè)重要時(shí)期的典型建筑即可，無(wú)需一一講解。同時(shí)將授課地點(diǎn)從教室移至實(shí)驗(yàn)室或模型制作室，通過(guò)成比例模型的搭建揭示建構(gòu)與形式、建構(gòu)與結(jié)構(gòu)、建構(gòu)與歷史的關(guān)系，從而使學(xué)生更加直觀地了解構(gòu)建原理。歷史建筑保護(hù)技術(shù)的教學(xué)更應(yīng)注重歷史建筑材料的選擇和損毀部件的修復(fù)技術(shù)等內(nèi)容，使學(xué)生不只了解歷史建筑形式等宏觀內(nèi)容，也掌握歷史建筑的建構(gòu)和保護(hù)技術(shù)等微觀內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)建筑歷史課程從理論到實(shí)踐過(guò)渡。授課方式主要采取案例講解，施工實(shí)踐等方式。3）歷史建筑的設(shè)計(jì)研究部分。通過(guò)重建、新建、改造、修復(fù)等不同類(lèi)型的歷史建筑設(shè)計(jì)訓(xùn)練，使學(xué)生掌握歷史建筑獨(dú)特的保護(hù)理念和設(shè)計(jì)方法。將歷史建筑的