高校建筑遺產(chǎn)保護教育比較研究

高校建筑遺產(chǎn)保護教育比較研究建筑遺產(chǎn)作為歷史的載體，對漫長而寶貴的歷史起到了“保鮮”作用，拉近了現(xiàn)代生活與歷史的距離，在日新月異的現(xiàn)代生活中為人們留住了共同的記憶，為一個地方披上了獨特的風貌特征。建筑遺產(chǎn)的區(qū)域特色價值、旅游價值、歷史研究價值、地域文化認同感等越來越受到社會的重視，但從安徽千年釋迦寺被拆，江蘇宋代糧倉被毀等一系列建筑遺產(chǎn)破壞事件中，折射出國內(nèi)建筑遺產(chǎn)保護意識淡薄的尷尬現(xiàn)狀。究其原因，高校建筑遺產(chǎn)教育落后是重要的因素之一。高校既作為教育機構(gòu)為社會輸出各類管理和技術(shù)人才，又作為社會發(fā)展的智囊團為社會出謀劃策。隨著社會的進步，人們受教育程度越來越高，高校對社會的影響力也在不斷加強。所以，加強高校的建筑遺產(chǎn)保護教育有很強的現(xiàn)實意義。一、發(fā)達國家遺產(chǎn)保護教育體制對中國高校教育的啟示西方國家的建筑遺產(chǎn)保護成效，得益于專業(yè)人才培養(yǎng)、普及性教育和培訓性教育的完美結(jié)合。（一）建筑遺產(chǎn)保護的普及性教育法國于20世紀80年代以來，率先舉行每年一次的“法國文化遺產(chǎn)日”活動，為民眾了解歷史文化提供了機會。受此影響和啟發(fā)歐洲各國相繼掀起了遺產(chǎn)保護的高潮。意大利從1987年起每年舉辦“意大利文化遺產(chǎn)周”。歐洲事務理事會也確定了一年一度的“歐洲文化遺產(chǎn)日”。活動期間，通過開放博物館、舉辦專題展覽、互動體驗等形式增進國民對文化遺產(chǎn)的認識，從而增強社會的整體保護意識[1]。（二）建筑遺產(chǎn)保護的技術(shù)培訓教育及職業(yè)資格認定歐美及日本等發(fā)達國家對建筑遺產(chǎn)的重視度非常高，高校中的遺產(chǎn)保護研究機構(gòu)眾多。這些研究機構(gòu)既承擔著遺產(chǎn)保護的理論研究工作，也承擔著文化遺產(chǎn)管理人員、相關(guān)從業(yè)人員的理論和技術(shù)培訓工作。例如，英國建筑遺產(chǎn)保護教育一項重要的內(nèi)容是面向社會的短期培訓，培訓的內(nèi)容主要是某一類建筑保護和磚、石、木等具體材料的運用與修復工藝，面向?qū)ο鬄閲夜珓諉T、企業(yè)、技工和業(yè)余愛好者[2]。同時，各國也非常重視遺產(chǎn)保護從業(yè)人員的再培訓和資質(zhì)管理，如英國的“注冊保護建筑師”制度，法國的“國家建筑師”制度。（三）遺產(chǎn)保護專門教育體系20世紀60年代，英國IRBA設(shè)置建筑保護訓練會，1978年美國成立國家保護教育委員會，其職責是為高校及培訓團體的遺產(chǎn)保護教學體系建設(shè)提供指導。這一措施成功并有力地推動了遺產(chǎn)保護教育的快速發(fā)展[1]。英國目前有近30所大學開設(shè)遺產(chǎn)保護教育課程，其中開設(shè)本科生課程的有8所，開設(shè)研究生課程的有12所、開設(shè)學位課程的有10所[1]。美國從1964年至2010年共有24所高校成立建筑歷史及其理論研究生專業(yè)，1977年至2010年有10所大學成立了歷史建筑保護本科專業(yè)。這些專業(yè)開設(shè)的基礎(chǔ)課程有物理、化學、材料等，專業(yè)課程有建筑歷史理論、建筑診斷學、歷史建筑的規(guī)劃與設(shè)計等。課程體系從微觀的研究和宏觀的設(shè)計來設(shè)置課程，以培養(yǎng)歷史建筑遺產(chǎn)保護的專門人才[3]。意大利保護專業(yè)學生畢業(yè)后按照成績等級頒發(fā)“修復師”或“修復工”資格證書。二、國內(nèi)高校遺產(chǎn)保護教育落后因素探析中國高校建筑遺產(chǎn)保護教育的落后同時表現(xiàn)在保護意識的培養(yǎng)和保護技術(shù)的培養(yǎng)兩個方面。原因有如下兩點。（一）建筑學科起步晚，課程體系陳舊首先，建筑學科起步較晚。中國建筑學專業(yè)以美國建筑教育為模板于20世紀20年代成立蘇州工業(yè)專門學校，進入起步期。1949年后全盤仿照蘇聯(lián)模式，并于20世紀60年代進入較快發(fā)展期。隨后因受文化大革命重創(chuàng)陷入低谷，改革開放后進入恢復期。到20世紀90年代建筑學專業(yè)由原來的8所增加到60多所[4]。截至2010年建筑學專業(yè)增加到近300個，建筑教育規(guī)模進入了快速膨脹期。然而，目前國內(nèi)只有30多所高校成立了建筑歷史及其理論的碩士專業(yè)，每年碩士的招生規(guī)模不到300人，且多數(shù)從事建筑歷史理論研究，從事歷史建筑遺產(chǎn)修復與保護具體技術(shù)研究及規(guī)劃設(shè)計實踐的甚少。由于碩士年限短，課程體系不完善，學生不可能系統(tǒng)地學習保護技術(shù)。2003年同濟大學成立了中國第一個，也是迄今為止唯一的一個歷史建筑保護工程本科專業(yè)[2]。從發(fā)展歷程來看，中國建筑教育起步晚，發(fā)展過程曲折，但近期發(fā)展速度過快，教學質(zhì)量不高。其次，課程體系設(shè)置落后。建筑教育長期以來受重形式輕技術(shù)思想的影響，將設(shè)計課程地位過分拔高，教學體系中的其他各個課程與設(shè)計課程之間銜接不緊密。另外，基礎(chǔ)知識課程以灌輸方式為主，設(shè)計課程則以“師徒式”的教學方式為主，缺少課堂互動，難以調(diào)動學生的積極性。最后，缺少全國統(tǒng)一的教育指導機構(gòu)進行學科建設(shè)引導，學科內(nèi)容與方向不明確。（二）高校對建筑遺產(chǎn)保護意識的普及性教育重視不夠建筑遺產(chǎn)保護意識的培養(yǎng)有賴于歷史課、思政課等公共課和選修課中的文化遺產(chǎn)保護內(nèi)容。然而，在國內(nèi)高校中，這些課程對歷史遺產(chǎn)保護的內(nèi)容重視不夠，使畢業(yè)生成了缺少文化素養(yǎng)，視野狹窄的“專業(yè)”人才，極大地限制了保護力量的發(fā)展。三、加強高校的建筑保護普及性教育，深化社會職能（一）加大高校學生建筑遺產(chǎn)保護意識的普及教育力度目前，很多高校的公共課程偏重于“敘述”理論、事件、現(xiàn)象，缺少學生參與，難以引導學生思考問題，因而顯得空洞，缺乏吸引力。例如，歷史課程大多是以時間為線索、事件為節(jié)點講述，已逝的時間和事件在物質(zhì)極度發(fā)達的今天顯得虛無飄渺，難以將歷史和現(xiàn)實聯(lián)系，學生只能想象卻無法體驗。然而，建筑卻可穿越歷史，給人以真實的歷史體驗，同時更容易在歷史和現(xiàn)實、歷史與國家、歷史與城市、個人和城市之間找到聯(lián)系，從而增強人的歸屬感，達到心靈的升華和素質(zhì)的提高。高校將文化遺產(chǎn)作為大學生的素質(zhì)教育內(nèi)容，結(jié)合高校中的思想政治課、歷史課、社會實踐和其他公共必修課，普及建筑遺產(chǎn)保護教育，對增強這些社會未來的管理及技術(shù)人才的建筑遺產(chǎn)保護意識意義重大。（二）發(fā)揮高校社會教育及參與社會管理的職能充分發(fā)揮高校的社會教育職能，以開放課堂、舉辦學習班等形式讓更多的社會管理人才得到“充電”的機會。另外，高?？梢苑e極參與社會管理，加強建筑遺產(chǎn)保護研究，加大建筑遺產(chǎn)保護的宣傳力度，當好社會管理智囊團的作用。目前，全國有近300所開設(shè)建筑學專業(yè)的高校，雖然教學水平參差不齊，但若發(fā)揮得當卻是一股強大的保護力量。四、建筑保護教學體系的完善和提高（一）在國家層面設(shè)立建筑遺產(chǎn)保護專業(yè)指導機構(gòu)針對高校建筑遺產(chǎn)保護專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，在國家層面設(shè)立建筑遺產(chǎn)保護專業(yè)指導機構(gòu)有三方面現(xiàn)實意義：一是可以對高校遺產(chǎn)保護專業(yè)的建設(shè)進行質(zhì)量控制，指明建設(shè)方向。二是聯(lián)同教育主管部門合理規(guī)劃全國高校的遺產(chǎn)保護專業(yè)，同時采取教學交流、人員互派等方式平衡教育資源。三是引導遺產(chǎn)保護的研究方向和內(nèi)容均衡發(fā)展。（二）增加建筑遺產(chǎn)保護本科專業(yè)很多高校已經(jīng)具備了開設(shè)建筑遺產(chǎn)保護專業(yè)的實力，但因擔心學生就業(yè)問題而擱置。關(guān)于這個問題，同濟大學作了有益探索：經(jīng)過4年的學習，建筑遺產(chǎn)保護專業(yè)的學生可直接獲得學士學位，也可繼續(xù)讀一年建筑學課程而獲得建筑學學士學位。這樣在歷史建筑保護市場相對較小的情況下，可以最大限度地保護學生利益，繼而保證人才培養(yǎng)目標的完成。建議有實力的高校，尤其是建筑教育界的“老八校”，盡早開設(shè)建筑遺產(chǎn)保護專業(yè)，并以同濟大學的探索為基礎(chǔ)，參考西方國家的有益做法，結(jié)合中國國情和建筑遺產(chǎn)特點建立獨具特色的教學體系，系統(tǒng)地培養(yǎng)建筑遺產(chǎn)保護設(shè)計與技術(shù)人才，以滿足市場需求。（三）建筑學相關(guān)專業(yè)遺產(chǎn)保護教學體系的強化建設(shè)以建筑歷史課程體系為基礎(chǔ)，建立完整的建筑遺產(chǎn)保護課程子體系目前，中國高校建筑相關(guān)專業(yè)的建筑遺產(chǎn)保護相關(guān)知識，主要來源于建筑歷史課程體系。然而，建筑歷史教育又偏重于歷史形式演變過程的理論教學，屬于“敘述”性教育，學生難以深入學習各個時期的建筑種類、形式、構(gòu)建等方面的知識。同時，設(shè)計課程中大多也不涉及這部分內(nèi)容，這部分知識無用武之地。華中科技大學的劉曉峰老師將歷史課程和設(shè)計課程結(jié)合，廣州大學的吳薇老師通過專題研究的形式在設(shè)計課中研究歷史保護。從實驗效果看建筑相關(guān)專業(yè)可以建筑歷史課程為基礎(chǔ)，結(jié)合專業(yè)設(shè)計課程和實踐課程，在建筑學相關(guān)專業(yè)教學體系內(nèi)，建立建筑遺產(chǎn)保護課程子體系。將該課程子體系再細分為“理論基礎(chǔ)部分”“歷史建筑的設(shè)計研究部分”，以及“建構(gòu)與保護技術(shù)部分”。以“歷史建筑的設(shè)計研究部分”為關(guān)聯(lián)點將建筑歷史課程體系和設(shè)計課程體系有機聯(lián)系。建筑保護課程體系各部分教學內(nèi)容及教學方法的完善1）理論基礎(chǔ)部分。以建筑歷史理論部分為例，由于該課程文字敘述較多、內(nèi)容龐雜，易使人產(chǎn)生枯燥感。為解決這一問題，可以特定時期建筑形成和變遷的社會及歷史背景為主線，側(cè)重“敘事”方式，增強知識的故事性和邏輯性。同時注重采用新的教學手段和方式，避免教學過程乏味、呆板，引起學生注意，增加學生興趣。采用PowerPoint等多媒體教學手段。采用PPT教學可以結(jié)合授課內(nèi)容展示大量的圖片信息，增添教學的生動性。采用虛擬建筑技術(shù)教學手段。虛擬建筑技術(shù)如同電影一般，動態(tài)地展現(xiàn)歷史建筑的變遷，使學生真實感受到三維歷史建筑的魅力。采用研討教學方式。通過布置研究內(nèi)容，組織學生圍繞專題完成資料收集、研究分析、討論研究等課堂活動，充分調(diào)動學生的課堂積極性，使學生參與到課堂教學中，改變建筑歷史課堂講和聽嚴格區(qū)分的“填鴨式”教學法。2）歷史建筑建構(gòu)與保護技術(shù)部分。建筑歷史構(gòu)建部分的講解目的是讓學生掌握構(gòu)建原理。中國古建筑雖歷經(jīng)長期發(fā)展，但各時期的構(gòu)建體系雷同，只需講解幾個重要時期的典型建筑即可，無需一一講解。同時將授課地點從教室移至實驗室或模型制作室，通過成比例模型的搭建揭示建構(gòu)與形式、建構(gòu)與結(jié)構(gòu)、建構(gòu)與歷史的關(guān)系，從而使學生更加直觀地了解構(gòu)建原理。歷史建筑保護技術(shù)的教學更應注重歷史建筑材料的選擇和損毀部件的修復技術(shù)等內(nèi)容，使學生不只了解歷史建筑形式等宏觀內(nèi)容，也掌握歷史建筑的建構(gòu)和保護技術(shù)等微觀內(nèi)容，從而實現(xiàn)建筑歷史課程從理論到實踐過渡。授課方式主要采取案例講解，施工實踐等方式。3）歷史建筑的設(shè)計研究部分。通過重建、新建、改造、修復等不同類型的歷史建筑設(shè)計訓練，使學生掌握歷史建筑獨特的保護理念和設(shè)計方法。將歷史建筑的