課程教學差異化需求與水電站課題式課堂教學研究

課程教學差異化需求與水電站課題式課堂教學研究〔〕:

摘要：針對新時代教育教學改革的需求，提出不同課程的差異化教學開展需求。以三峽大學水利與環(huán)境學院?水電站?課程為例，分析大學生在專業(yè)課學習中存在的問題，并提出通過課題式課堂教學進步教學質(zhì)量和效果的途徑。針對?水電站?課程和課題式教學特點討論課題式課堂教學的詳細形式。并從理論上分析課題式課堂教學的優(yōu)點和應(yīng)用前景。

關(guān)鍵詞：課程教學形式，差異化；課題式教學；水電站；專業(yè)課

本文引用格式：何衛(wèi)平，等.課程教學差異化需求與水電站課題式課堂教學研究[J].教育現(xiàn)代化,2022,6(79):285-286.

一課程教學形式的差異化開展需求

我國高等教育面臨著深化教育教學改革，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和理論才能的任務(wù)【1】。探究新型教育教學形式的理論和應(yīng)用是高等教育教學改革須解決的重要問題。

高等教育中存在眾多教育教學形式，如傳統(tǒng)的課堂授課式教學、注重啟發(fā)學生思維的啟發(fā)式教學【2】、注重工程理論的理論式教學【3】、注重學生個體特征的差異化教學【4】、注重課程階段性目的設(shè)計的課題式教學【5】等。高校具有各自的培養(yǎng)目的，課程也具備獨有的特點和教學目的。以培養(yǎng)目的為根底，針對不同課程探究和設(shè)計合理的教育教學形式，在進步教育教學質(zhì)量和推動教育教學改革方面均具有重要意義。即課程的教育教學形式面臨著差異化開展的需求。

專業(yè)課教學在工科教學體系中占據(jù)重要地位。與根底課側(cè)重理論不同，專業(yè)課程更側(cè)重理論。然而，受限于目前高校統(tǒng)一的教學形式，大局部專業(yè)課仍然采用與根底課程一樣的以教師講授、學生聽課為表現(xiàn)形式的課堂式授課形式。為更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和理論才能，須探究傳統(tǒng)專業(yè)課程課堂授課形式的改良。

二高校水電站課程教學的現(xiàn)狀和問題

?水電站?是水利類專業(yè)的三大專業(yè)課之一，在水利類專業(yè)大學生培養(yǎng)過程中占據(jù)重要地位【6】。長久以來，?水電站?采用以課堂授課為主、輔以實習、設(shè)計的教育教學形式，為我國水電站建立培養(yǎng)了大批工程人才。在深化教育教學改革的背景下，對?水電站?課程教育教學的現(xiàn)狀進展剖析，發(fā)現(xiàn)教育教學過程中的問題，改革教育教學方法，是適應(yīng)教育教學改革的重要工作。以三峽大學水利與環(huán)境學院的?水電站?課程為例，對目前高校?水電站?課程教育教學的現(xiàn)狀和大學生在學習中遇到問題進展分析總結(jié)。

(一)水電站課程教育教學現(xiàn)狀

在大學生培養(yǎng)體系中，與?水電站?課程相關(guān)的內(nèi)容主要包含課程教學、實驗學習、實習認知、課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計五大局部。

抽樣調(diào)查說明，大學生在專業(yè)課學習中遇到困難的比例遠高于根底課和專業(yè)根底課階段。其主要原因在于學生本身和課程體系兩方面的原因。學生方面主要原因為由于專業(yè)課主要在大三大四開課，學生面臨的課外干擾因素增多，學習積極性下降。課程體系方面的原因主要是由專業(yè)課教學特點所決定。專業(yè)課側(cè)重經(jīng)歷總結(jié)和應(yīng)用，與根底課的側(cè)重理解有較大差異。大學生在接觸專業(yè)課初期，很難從根底理論學習的傳統(tǒng)思維形式中轉(zhuǎn)變出來，即便有認識實習、專業(yè)實習等途徑讓學生認識到專業(yè)課程的特點，但由于實習時間有限等因素的限制，想在短時間內(nèi)形成工程概念具有較大的難度。

?水電站?是水利類專業(yè)最重要的專業(yè)課之一，也是學生普遍反映較難的課程。除學生本身原因和課程體系變化影響之外，?水電站?課程本身也給學生的學習帶來較大的難度。在課程特點方面，?水電站?專業(yè)課涉及到水、機、電和構(gòu)造等的綜合，具備專業(yè)性強，穿插性強的特點，其復(fù)雜性遠大于其它專業(yè)課程。學生在學習過程中極易把握不到重點難點，出現(xiàn)學習效果較差的現(xiàn)象，而該現(xiàn)象的出現(xiàn)會進一步削減學生學習?水電站?專業(yè)課的積極性。

(二)水電站課程教學問題總結(jié)

根據(jù)作者所在?水電站?教學團隊的教學經(jīng)歷，可將大學生在學習?水電站?課程中存在的主要問題總結(jié)如下。

1.短期學習效果較好，綜合學習效果較差。教學過程中發(fā)現(xiàn)，關(guān)系嚴密知識點的短期學習中，學生通?？梢岳斫鈫栴}并做出相應(yīng)回應(yīng)。但一旦在考試中遇到綜合性題目或開始課程/畢業(yè)設(shè)計，那么遭遇難題的學生人數(shù)急劇增多。其原因主要是水電站課程各個環(huán)節(jié)難度均偏高，學生理解單個環(huán)節(jié)已頗為吃力，當遇到綜合型題目或開始課程/畢業(yè)設(shè)計時，需要綜合運用課程中所有知識，任何一個環(huán)節(jié)的理解出現(xiàn)問題均會影響到課程整體的理解效果。

2.實習效果差。從學生在實習過程中的表現(xiàn)及課程/畢業(yè)設(shè)計的效果看，很多學生并未到達認識實習和專業(yè)實習的效果。實習效果差，一方面原因在于平時的課堂學習中并未建立相應(yīng)的工程概念，不懂工程設(shè)計應(yīng)關(guān)注的問題。在實習時看不到問題導致無法提出疑問，只能抱著旅游參觀的心態(tài)進展實習。想要解決該問題，首先必須讓學生在平時的學習過程中接觸水電站的設(shè)計過程，建立水電站的專業(yè)知識系統(tǒng)。保證學生在具備專業(yè)知識的前提下參加實習，在參觀的過程中帶著疑問，才能到達實習目的。

3.課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計存在問題較多。課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計是檢驗?水電站?專業(yè)課教學和實習效果的重要指標。然而，大局部學生在課程和畢業(yè)設(shè)計中會遇到較多問題，一些小問題通過導師講解或同學交流可以順利解決，但存在局部學生由于專業(yè)知識儲藏較差，只能機械地完成設(shè)計內(nèi)容，無法理解畢業(yè)設(shè)計的情況。究其原因，核心問題在于平時的學習和實習過程中并未形成完好的專業(yè)課知識體系，對設(shè)計過程中的問題掌握度不高。

三水電站課程課題式課堂教學形式討論

課題式教學是Marx在1997年提出的一種教學方法【5】。課題式教學是在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進展研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識解決問題的學習活動。?水電站?專業(yè)課側(cè)重于培養(yǎng)學生解決復(fù)雜工程問題的理論才能。將課題式課堂教學引入到?水電站?專業(yè)課教學過程中是具備可行性的。結(jié)合?水電站?課程特點和課題式教學形式特點，可行的實現(xiàn)方案為：教師將?水電站?課程區(qū)分為多個專題，針對每個專題首先花一定課堂時間講解專題的主要內(nèi)容和學習目的，剩余時間交給學生完成專題的學習和設(shè)計，在此過程中教師負責指導。

引入課題式課堂教學形式后，對教師和學生均會產(chǎn)生影響。從教師方面分析，采用課題式課堂教學形式后，教師的主要工作由課堂講學變?yōu)橐哉n堂講學為主，以指導學生完成設(shè)計工作為輔的形式。工作時間要從課堂延伸到課余。但由于平時指導工作到位，在指導學生課程/畢業(yè)設(shè)計過程中花費的時間有所減少。

從學生方面分析，引入課題式課堂教學形式后，可具有以下優(yōu)點：(1)進步學生學習過程中的目的性。由于課題式課堂教學形式將課程內(nèi)容區(qū)分為多個專題形式，學生在學習過程中針對每個專題開展學習，目的性更強。(2)調(diào)動學生學習的積極性。由于學生學習過程區(qū)分為多個專題，每個專題的完成均會給學生帶來階段性的成就感，對于調(diào)動學生的學習積極性具有重要意義。(3)進步學生對專業(yè)問題的認知。學生具有充足的時間去完成單個專題，即便課余學習積極性不高，也可充分利用課堂時間完成學習，積累后可使學生儲藏一定的專業(yè)知識。(4)促進學生實習效果的提升。學生完成單個專題的學習和設(shè)計后，會對該局部內(nèi)容具備較為深化的印象，可帶著疑問去參加實習，提升實習效果。(5)提升學生解決復(fù)雜工程問題的才能。解決復(fù)雜工程問題的才能是隨著專業(yè)知識的儲藏增加不斷提升的，課題式課堂教學形式可在一定程度上進步學生的專業(yè)知識儲藏，因此可提升學生在解決復(fù)雜工程問題方面的才能。

四結(jié)語

在深化教育教學改革目的的指引下，推動課程教育教學形式的差異化開展是當前需要解決的重要問題。通過分析?水電站?專業(yè)課程教學現(xiàn)狀及存在的問題，提出采用課題式課堂教學形式提升教學質(zhì)量的方法。不同于傳統(tǒng)課堂授課形式，課題式課堂教學形式可充分調(diào)動學生的學習積極性，與教育教學改革要求相吻合。積極探究課題式課堂教學形式的開展，對推動學生的創(chuàng)新才能和理論才能的培養(yǎng)均具有重要意義。

參考文獻

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【3】張勇.運籌學課程的理論式教學探究研究[J].課程教育研究,2022,(37):205-206.