基于“互聯(lián)網(wǎng)+”經(jīng)濟(jì)下的中職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)改革與實(shí)踐探索

基于“互聯(lián)網(wǎng)+〞經(jīng)濟(jì)下的中職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)改革與理論探究〔〕:

摘要：本文首先深化分析了當(dāng)前中職課程的教學(xué)改革現(xiàn)狀，其后對(duì)互聯(lián)網(wǎng)背景下中職課程教學(xué)改革提出了總體設(shè)想，最后深化研究了互聯(lián)網(wǎng)背景下中職課程教學(xué)改革環(huán)節(jié)及策略。

關(guān)鍵詞："互聯(lián)網(wǎng)+";；中職；市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)；教學(xué)改革；理論

本文引用格式：林曉玲,曹艷琴.基于"互聯(lián)網(wǎng)+";經(jīng)濟(jì)下的中職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)改革與理論探究[J].教育現(xiàn)代化,2022,6(73):52-53.

根據(jù)相關(guān)的調(diào)查研究我們可以看出，我國(guó)大多數(shù)中職院校的教師具備一定的扎實(shí)的理論知識(shí)，但其卻缺乏相應(yīng)的理論操作經(jīng)歷，無(wú)法對(duì)學(xué)生的詳細(xì)行為思想進(jìn)展積極正確的引導(dǎo)和幫助，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法學(xué)以致用，理論與實(shí)際脫節(jié)。

一當(dāng)前中職課程的教學(xué)改革現(xiàn)狀

從一定意義上來(lái)講，當(dāng)前我國(guó)局部中職院校在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中存在一定落后的教學(xué)思想及教學(xué)形式，采用的是教師教、學(xué)生學(xué)的被動(dòng)學(xué)習(xí)形式。雖然局部中職院校積極引入了當(dāng)前社會(huì)中先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)、多媒體技術(shù)、現(xiàn)代信息技術(shù)，對(duì)教學(xué)工作的有序開(kāi)展奠定良好的根底，但在理論教學(xué)過(guò)程中仍然是過(guò)于注重理論學(xué)習(xí)，沒(méi)有充分考慮到中職院校學(xué)生的綜合才能、根本素養(yǎng)及文化根底，很多學(xué)生理解才能較差。假設(shè)教師只是單純的進(jìn)展書(shū)本知識(shí)傳授，是無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生深化認(rèn)知相關(guān)知識(shí)技能的。另外，這樣的學(xué)習(xí)形式久而久之會(huì)使學(xué)消費(fèi)生一定的厭煩情緒，對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)失去信心。一方面，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，使其在后期學(xué)習(xí)中失去自主性；另一方面，假設(shè)學(xué)生的綜合才能無(wú)法得到提升，久而久之教師也會(huì)倍受打擊，不會(huì)投入過(guò)多的精力對(duì)學(xué)生進(jìn)展教學(xué)?；诖耍诨ヂ?lián)網(wǎng)+經(jīng)濟(jì)時(shí)代下積極開(kāi)展市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)改革創(chuàng)新是非常有必要的【1】。

二互聯(lián)網(wǎng)背景下中職課程教學(xué)改革總體設(shè)想

"互聯(lián)網(wǎng)+";經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)使得傳統(tǒng)中職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)形式發(fā)生了翻天覆地的變化，其注重課堂教學(xué)中師生之間的互動(dòng)交流，積極開(kāi)展教學(xué)資源與教學(xué)信息的共享，建立健全完善的綜合學(xué)習(xí)平臺(tái)。例如，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程并不是單獨(dú)存在的，其本身是商貿(mào)專(zhuān)業(yè)的重要課程之一，在進(jìn)展理論教學(xué)過(guò)程中，教師可以將其中的重難點(diǎn)內(nèi)容與相關(guān)課程的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)展有效的整合分析，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求及職業(yè)規(guī)劃搭建起系統(tǒng)完善的資源信息庫(kù)，并且引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，進(jìn)展開(kāi)放式學(xué)習(xí)。詳細(xì)而言，假設(shè)中職院校的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)才能無(wú)法滿(mǎn)足實(shí)際需求，可以邀請(qǐng)校外的專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)制作出符合教學(xué)要求的專(zhuān)業(yè)化教學(xué)平臺(tái)，根據(jù)理論教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的，對(duì)其中的模塊進(jìn)展填充完善。其次，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生通過(guò)QQ號(hào)、號(hào)等注冊(cè)方式對(duì)這樣的教學(xué)平臺(tái)進(jìn)展關(guān)注，一旦內(nèi)容有所更新，學(xué)生可以第一時(shí)間掌握信息咨詢(xún)，關(guān)注市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)開(kāi)展動(dòng)態(tài)。這樣的教學(xué)形式打破了傳統(tǒng)形勢(shì)下時(shí)間與空間的限制，學(xué)生可以根據(jù)自身實(shí)際需求開(kāi)展隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，而教師也可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況將相關(guān)的信息資源傳輸?shù)狡脚_(tái)中供學(xué)生進(jìn)展理解閱讀。

從一定意義上來(lái)講，當(dāng)前越來(lái)越多的企業(yè)注重學(xué)生創(chuàng)新才能及創(chuàng)新意識(shí)的樹(shù)立和培養(yǎng)，因此中職院校在開(kāi)展市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生掌握互聯(lián)網(wǎng)思維，在理論教學(xué)中積極開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)形式，不斷培養(yǎng)并進(jìn)步學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與協(xié)作精神，集思廣益，共同完成目的任務(wù)【2】。

三互聯(lián)網(wǎng)背景下中職課程教學(xué)改革討論

〔一〕預(yù)學(xué)習(xí)模塊互聯(lián)網(wǎng)交融應(yīng)用

根據(jù)相關(guān)理論調(diào)查研究我們可以看出，當(dāng)前我國(guó)大多數(shù)中職院校的學(xué)生主動(dòng)性和積極性較弱，因此在進(jìn)展課前預(yù)習(xí)時(shí)我們可以采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，利用團(tuán)隊(duì)力量帶動(dòng)整個(gè)小組學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。詳細(xì)而言，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及個(gè)性特征搭建起學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組可以建立討論群，在日常的學(xué)習(xí)和生活中可以進(jìn)展溝通學(xué)習(xí)。首先，教師將需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容及導(dǎo)學(xué)案發(fā)送至教學(xué)平臺(tái)，小組內(nèi)部根據(jù)才能劃分組員職責(zé)，由組長(zhǎng)進(jìn)展目的任務(wù)的分配，學(xué)生可以通過(guò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)展資源的搜集，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)技能，對(duì)課本知識(shí)進(jìn)展有效的延伸；其次，不同職責(zé)的成員將自身所負(fù)責(zé)的任務(wù)進(jìn)展有效的整理，并且發(fā)送至討論群主，共同進(jìn)展預(yù)習(xí)工作的完成；最后，由組長(zhǎng)將所有資料進(jìn)展整合，上傳至教學(xué)平臺(tái)，讓其他學(xué)生進(jìn)展閱讀，從而實(shí)現(xiàn)信息資源的共享。同時(shí)，開(kāi)展預(yù)習(xí)工作的形式是多元化的，教師可以采用書(shū)面形式，也可以對(duì)課程內(nèi)容中的重難點(diǎn)進(jìn)展整合分析，根據(jù)章節(jié)內(nèi)容的不同分析及特征，結(jié)合學(xué)生興趣愛(ài)好布置相應(yīng)的作業(yè)。例如，針對(duì)營(yíng)銷(xiāo)理念的學(xué)習(xí)而言，教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際需求將其劃分為四個(gè)小組，小組中的成員對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的理解是不同的，在這樣的情況下，學(xué)生可以分組對(duì)營(yíng)銷(xiāo)理念進(jìn)展模擬創(chuàng)設(shè)，錄制相應(yīng)的模擬視頻，在視頻最后喊反映出自身營(yíng)銷(xiāo)理念的口號(hào)，讓指導(dǎo)教師及學(xué)生進(jìn)展觀看評(píng)價(jià)【3】。

〔二〕課堂講授模塊互聯(lián)網(wǎng)交融應(yīng)用

從一定意義上來(lái)講，教師可以根據(jù)實(shí)際學(xué)習(xí)情況運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搭建起課堂交互系統(tǒng)。在系統(tǒng)中對(duì)于某每一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)展有針對(duì)性的習(xí)題設(shè)計(jì)，學(xué)生可以運(yùn)用挪動(dòng)終端及APP軟件，在課堂教學(xué)中完成試題。詳細(xì)而言，教師可以通過(guò)效勞器理解每一個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握情況，并且根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性的對(duì)教學(xué)目的任務(wù)及學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)展調(diào)整優(yōu)化，從而進(jìn)步教學(xué)效率。同時(shí)，課堂交互系統(tǒng)的設(shè)計(jì)完善本身具有一定的競(jìng)爭(zhēng)性，學(xué)生參與到答題仿佛是參與到競(jìng)技中；可以將題目作為游戲主題，進(jìn)步教學(xué)的興趣性，并且在教學(xué)過(guò)程中形成一定的競(jìng)爭(zhēng)氣氛。在教學(xué)課堂完畢之后，評(píng)選出優(yōu)秀學(xué)員，通過(guò)這樣的方式吸引學(xué)生積極參與其中，進(jìn)步教學(xué)參與度【5】。

〔三〕復(fù)習(xí)模塊互聯(lián)網(wǎng)交融應(yīng)用

中職院?？梢栽诮虒W(xué)平臺(tái)中有針對(duì)性的創(chuàng)設(shè)出一個(gè)"關(guān)于我";的系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)主要效勞對(duì)象是學(xué)生個(gè)人，而開(kāi)展這樣學(xué)習(xí)形式的主要方式在于設(shè)置獎(jiǎng)券。在"關(guān)于我";的系統(tǒng)中，設(shè)置有"我的功課";這一模塊內(nèi)容，學(xué)生完成相應(yīng)的復(fù)習(xí)目的任務(wù)就會(huì)獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)券。這樣的復(fù)習(xí)不僅僅包括學(xué)生對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)書(shū)面作業(yè)的完成，還包括學(xué)生所觀看的一些視頻課件，參與的小游戲，通過(guò)這樣的方式不斷培養(yǎng)并進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。同時(shí)，在這個(gè)系統(tǒng)中，可以有針對(duì)性的創(chuàng)設(shè)"我的文件";這一模塊，學(xué)生可以通過(guò)自身的詳細(xì)學(xué)習(xí)情況及作業(yè)完成現(xiàn)狀，將自身理解的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)展保存，為其后期復(fù)習(xí)工作的有效開(kāi)展奠定良好的根底，積極開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)。另外，教師可以以市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)為名開(kāi)通微博賬號(hào)，要求學(xué)生關(guān)注微博，在"互聯(lián)網(wǎng)+";時(shí)代下學(xué)生在社交網(wǎng)絡(luò)中更具有主動(dòng)性。

〔四〕理論教學(xué)模塊的互聯(lián)網(wǎng)交融應(yīng)用

在教學(xué)平臺(tái)中可以有針對(duì)性的設(shè)置模擬理論系統(tǒng)，積極開(kāi)展一系列理論教學(xué)，根據(jù)企業(yè)對(duì)于人才的實(shí)際需求創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的工作情景，開(kāi)展角色扮演，進(jìn)步學(xué)生的操作才能。詳細(xì)而言，對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)而言，其最為常見(jiàn)的教學(xué)方式為案例分析法。在課堂中教師可以?huà)伋銎髽I(yè)的案例，讓學(xué)生通過(guò)小組的形式進(jìn)展市場(chǎng)調(diào)查，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中搜集相關(guān)資料，分析問(wèn)題的癥結(jié)所在，并提出實(shí)在可行的解決策略。最后，學(xué)生可以將自身學(xué)習(xí)成果上傳至平臺(tái)中，由指導(dǎo)教師及學(xué)生對(duì)其進(jìn)展最終評(píng)定。另外，學(xué)生也可以通過(guò)QQ、微信、貼吧等等平臺(tái)展示自身作品。

〔五〕綜合考核模塊的互聯(lián)網(wǎng)交融應(yīng)用

"互聯(lián)網(wǎng)+";時(shí)代的到來(lái)對(duì)學(xué)生的綜合考核提出了更新的要求，不僅僅包括期末卷面成績(jī)，還包括平時(shí)學(xué)生的綜合表現(xiàn)，并且平時(shí)成績(jī)的占比應(yīng)當(dāng)高于期末卷面成績(jī)，其考核形式也具有一定的多元化，這樣才能全面表達(dá)出學(xué)生的學(xué)習(xí)才能、學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)態(tài)度。詳細(xì)而言，平時(shí)成績(jī)也可以在平臺(tái)中進(jìn)展有效的反響，不同的學(xué)生具有其自身獨(dú)立賬號(hào)，學(xué)生只要通過(guò)任務(wù)平臺(tái)完成相關(guān)目的工作，系統(tǒng)就會(huì)將數(shù)據(jù)信息進(jìn)展統(tǒng)計(jì)，累計(jì)到學(xué)生的平時(shí)成績(jī)中。其中包括學(xué)生對(duì)相關(guān)視頻課件的點(diǎn)擊次數(shù)、綜合題庫(kù)中題目練習(xí)的正確率、教師所選擇的優(yōu)秀作品在平臺(tái)中被其他學(xué)生閱讀的次數(shù)、學(xué)生所獲得的獎(jiǎng)券等等。

四結(jié)語(yǔ)

綜上所述，"互聯(lián)網(wǎng)+";經(jīng)濟(jì)時(shí)代下中職院校在開(kāi)展市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)過(guò)程中，可以將預(yù)學(xué)習(xí)模塊、課堂講授模塊、復(fù)習(xí)模塊、理論教學(xué)模塊、綜合考核模塊與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)展有效地交融，加強(qiáng)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、信息技術(shù)的有效應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

【1】盧珍宏."互聯(lián)網(wǎng)+";時(shí)代背景下的高職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)改革探究[J].中國(guó)市場(chǎng),2022(33):212-213.

【2】楊珩".互聯(lián)網(wǎng)+";時(shí)代背景下的高職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)改革探究[J].商業(yè)經(jīng)濟(jì),2022(06):64-66.

【3】盧芬,吳進(jìn)."互聯(lián)網(wǎng)+";形態(tài)下的高職課堂創(chuàng)新理論