“微課 + 思維導(dǎo)圖”的醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課教學(xué)模式探索

“微課+思維導(dǎo)圖〞的醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課教學(xué)形式探究〔〕:

摘要：21世紀(jì)人類社會(huì)已進(jìn)入了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，其開展呈現(xiàn)出信息化、網(wǎng)絡(luò)化、電子化的特點(diǎn)，隨著新一代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的開展，數(shù)字化的教育教學(xué)資源日漸豐富，越來越多的信息化教學(xué)手段得到應(yīng)用。將"微課";與"思維導(dǎo)圖";引入醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課教學(xué)中，探究"微課+思維導(dǎo)圖";的醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課教學(xué)新形式，幫助學(xué)生有效構(gòu)建文獻(xiàn)檢索知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，防止知識(shí)碎片化、陷入淺閱讀和思維惰性等問題，同時(shí)進(jìn)步學(xué)生思維才能和理論操作才能，并以PubMed生物醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索系統(tǒng)為例對(duì)所提出的教學(xué)形式進(jìn)展優(yōu)勢(shì)說明。

關(guān)鍵詞：微課；思維導(dǎo)圖；醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課教學(xué)

本文引用格式：王俊瑛，張燕，李紅梅，等."微課+思維導(dǎo)圖";的醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課教學(xué)形式探究以PubMed生物醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索系統(tǒng)為例[J].教育現(xiàn)代化，2022，8〔3〕：130-134.

StudyonMedicalLiteratureRetrievalCourseEducationModelaboutMicro-LecturebinedwithMindMapping

TakingPubMedDatabaseasanExampleWANGJunying,ZHANGYan,LIHongmei,LUOXiying*

(DepartmentofLibrary,KunmingMedicalUniversity,KunmingYunnan)

Abstract:Inthe21stcentury,humansocietyhasenteredtheeraofknowledgeeconomy,anditsdevelopmenthasshownthecharacteristicsofinformatization,networkingandelectronization.Withthedevelopmentofthenew

generationofnetworktechnology,digitaleducationandteachingresourcesarebeingmoreabundantandmoreandmoreinformationization.Teachingmethodsareapplied.Introduce"Micro-Lecture";and"MindMapping";intotheteachingofmedicalliteratureretrievalcourses,explorethenewteachingmodeof"Micro-Lecture+MindMapping";formedicalliteratureretrievalcourses,andhelpstudentseffectivelybuildaknowledgenetworksystemforliteratureretrievalandavoidproblemssuchasknowledgefragmentation,fallingintoshallowreadingandthinkinginertia,knowledgeFragmentation,whileimprovingstudents"thinkingabilityandpracticaloperationability,andusingPubMedDatabaseasanexampletoillustratetheadvantagesoftheproposedteachingmode.

Keywords:micro-lecture;mindmapping;medicalliteratureretrievalcourseeducation

21世紀(jì)人類社會(huì)已進(jìn)入了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，其開展呈現(xiàn)出信息化、網(wǎng)絡(luò)化、電子化的特點(diǎn)，隨著挪動(dòng)通信技術(shù)的蓬勃開展，教育資源也逐漸隨之呈現(xiàn)開放、便捷、交互、共享、多元的特點(diǎn)，知識(shí)獲取的途徑與方式、教育資源的類型、教師教學(xué)的方法與形式、學(xué)生學(xué)習(xí)的方式等方面都發(fā)生著極大的改變[1-2]。隨著挪動(dòng)通信技術(shù)、社交媒體、以及以開放、共享為理念的開放教育資源運(yùn)動(dòng)的開展，"互聯(lián)網(wǎng)+教育";開展趨勢(shì)不斷深化，互聯(lián)網(wǎng)上涌現(xiàn)了海量的學(xué)習(xí)資源，人們利用挪動(dòng)終端實(shí)現(xiàn)了方便快捷的挪動(dòng)學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)[3-5]。微課和思維導(dǎo)圖是教育信息化時(shí)代較好的學(xué)習(xí)形式和方法，現(xiàn)已廣泛運(yùn)用到各學(xué)科。

醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課是面向高等醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)生開設(shè)的一門理論性極強(qiáng)的科學(xué)方法學(xué)課程，旨在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的信息素養(yǎng)才能，通過課程教學(xué)，進(jìn)步學(xué)生的信息意識(shí)，養(yǎng)成良好的信息檢索和利用習(xí)慣，樹立信息道德意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能、獨(dú)立研究才能和創(chuàng)新才能。

一醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課的特點(diǎn)及引入"微課";和"思維導(dǎo)圖";教學(xué)的現(xiàn)況

〔一〕醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課的特點(diǎn)及教學(xué)現(xiàn)況

醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課是面向高等醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)生開設(shè)的一門理論性極強(qiáng)的科學(xué)方法學(xué)課程，旨在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的信息素養(yǎng)才能，通過課程教學(xué)，進(jìn)步學(xué)生的信息意識(shí)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的信息檢索和利用習(xí)慣，樹立信息道德意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能、獨(dú)立研究才能和創(chuàng)新才能。

目前，大多數(shù)高校采用的仍然是傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)，即主要將講授課程的內(nèi)容、資料、數(shù)據(jù)、案例、數(shù)據(jù)庫(kù)操作方法等制作成PPT課件，通過投影儀或現(xiàn)場(chǎng)操作數(shù)據(jù)庫(kù)使用的方式呈如今大屏幕上，以輔助教師的教學(xué)講解和演示說明。雖然PPT能大大減少板書的時(shí)間，但也存在很多缺乏。首先，多媒體課件的內(nèi)容過多，特別是有的教師將整版的教案制做成PPT后投影，這樣的教學(xué)方式在本質(zhì)上仍然是傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)法，只是將"傳統(tǒng)版書的滿堂灌";變成了"電子形式的滿堂灌";【6】；其次，醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課不是醫(yī)學(xué)專業(yè)課程，大多數(shù)院校該課的課時(shí)受到限制，而為了學(xué)生可以較全面地獲取文獻(xiàn)檢索的學(xué)科知識(shí)和技能，課堂上教師講授過程較快，大多數(shù)學(xué)生難以跟上教師的節(jié)奏，加之醫(yī)學(xué)生課程數(shù)量較多，課外自主學(xué)習(xí)的時(shí)間有限，更加難以很好地消化理解課堂所學(xué)內(nèi)容；最后，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間盯住電子屏幕觀看PPT也容易產(chǎn)生視覺疲勞，且難以保證全程注意力集中。

〔二〕醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課引入"微課";和"思維導(dǎo)圖";教學(xué)的現(xiàn)況

醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課具有理論性和操作性較強(qiáng)的特點(diǎn)，教師在教學(xué)理論過程中，常常需要將一些可視化、情景化的教學(xué)素材應(yīng)用于課堂教學(xué)過程中演示和講解。假設(shè)在教學(xué)過程中參加一些"微課";的視頻資源，不但可以緩解由于課時(shí)少內(nèi)容多給師生帶來的上課壓力、放松緊張的神經(jīng)，還可以利用其調(diào)節(jié)課堂氣氛，使學(xué)生順利過渡到新知識(shí)的學(xué)習(xí)。"微課";中的視頻錄制可以將較難掌握和需要純熟的檢索過程可視化，進(jìn)步檢索知識(shí)的可接收度和檢索技能，特別是在外文數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)中，學(xué)生參齊不齊的外語(yǔ)程度，會(huì)導(dǎo)致對(duì)外文數(shù)據(jù)庫(kù)的承受程度不一，教師進(jìn)展教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以利用"微課";深化文獻(xiàn)檢索課教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，提升教學(xué)質(zhì)量。

在中國(guó)知網(wǎng)上選擇"主題";字段，時(shí)間自2022年1月1日截至2022年12月31日，分別檢索"微課";"微課AND檢索";和"微課AND檢索AND醫(yī)學(xué)";三個(gè)內(nèi)容，結(jié)果見表1。其中檢索"微課OR微課程OR微型課程OR微視頻";的結(jié)果顯示，2022年以來"微課";相關(guān)研究的論文呈持續(xù)增長(zhǎng)趨勢(shì)，特別是2022年之后增幅更為明顯?？傮w上看，從2022年的42篇增長(zhǎng)到2022年的8489篇，增長(zhǎng)了200多倍，其中2022年是最多的，有9163篇。

檢索"〔微課OR微課程OR微型課程OR微視頻〕AND(檢索OR文獻(xiàn)檢索OR信息檢索)";的結(jié)果顯示，從2022年到2022年總共有150篇論文，多數(shù)集中在2022年之后；檢索"〔微課OR微課程OR微型課程OR微視頻〕AND(檢索OR文獻(xiàn)檢索OR信息檢索)AND醫(yī)學(xué)";的結(jié)果顯示，從2022年到2022年僅有12篇論文。

以上分析結(jié)果提示，自2022年以來由于各種微課培訓(xùn)、微課作品征集及微課教學(xué)大賽等活動(dòng)的相繼開展，關(guān)于微課的研究呈井噴式增長(zhǎng)，但"微課";應(yīng)用在檢索課教學(xué)，特別是醫(yī)學(xué)檢索課教學(xué)的相關(guān)研究還很少，由此可見，將"微課";應(yīng)用于醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課的教學(xué)，為促進(jìn)醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課程教學(xué)微型化是行之有效、前景廣闊且具有重要現(xiàn)實(shí)意義的教學(xué)策略，不僅建立目的明確、形式靈敏，而且內(nèi)容上還可以滿足在校學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)需求。

雖然"微課";非常適宜微時(shí)代下的碎片化、挪動(dòng)化和個(gè)性化學(xué)習(xí)，但多數(shù)微課是挑選有限的幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)來制作，這樣容易使學(xué)科知識(shí)體系被切割成為零碎的信息孤島，導(dǎo)致學(xué)生在微課的學(xué)習(xí)使用過程中出現(xiàn)學(xué)科知識(shí)碎片化、淺閱讀和思維惰性等問題，難以形成系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)體系。假設(shè)在微課教學(xué)中輔以思維導(dǎo)圖歸納總結(jié)學(xué)科體系知識(shí)，使得課程不再是"霧里看花";，不僅可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的整合，完善學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課程知識(shí)體系的整體把握，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維才能、加深知識(shí)點(diǎn)的記憶，彌補(bǔ)微課的教學(xué)缺乏。

同樣在中國(guó)知網(wǎng)上選擇"主題";字段，時(shí)間自2022年1月1日截至2022年12月31日，檢索"〔微課OR微課程OR微型課程OR微視頻〕AND(檢索OR文獻(xiàn)檢索OR信息檢索)AND醫(yī)學(xué)AND〔思維導(dǎo)圖OR心智導(dǎo)圖OR思維地圖OR腦圖OR靈感觸發(fā)圖OR樹狀圖〕";的結(jié)果顯示，并未找到相關(guān)研究論文，提示醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課引入"微課+思維導(dǎo)圖";的教學(xué)形式具有研究的價(jià)值和重要意義。

二"微課+思維導(dǎo)圖";的醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索教學(xué)形式以PubMed生物醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索系統(tǒng)為例

目前，醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課的課時(shí)安排量有限〔一般安排18～36學(xué)時(shí)〕，有限的課時(shí)內(nèi)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和效率參差不齊，很難在短時(shí)間內(nèi)掌握檢索技術(shù)，為理解決這一窘境，結(jié)合醫(yī)學(xué)教育特點(diǎn)提出了"微課結(jié)合思維導(dǎo)圖的醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課教學(xué)形式";〔見圖1〕，將微課和思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮在醫(yī)學(xué)文檢課教學(xué)中。微課結(jié)合思維導(dǎo)圖的教學(xué)形式將以"學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)";的教學(xué)思路，在課前、課中、課后施行不同的教學(xué)活動(dòng)，注重整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生對(duì)疑難點(diǎn)的反響，并及時(shí)做出回應(yīng)，注重調(diào)動(dòng)發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，引導(dǎo)、輔助學(xué)生有效完成各個(gè)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，不斷培養(yǎng)并提升學(xué)生的思維才能和學(xué)習(xí)才能[7-8]。

〔一〕課前

課前準(zhǔn)備階段是教學(xué)的根底，也是課堂順利進(jìn)展的重要保證。為到達(dá)預(yù)期教學(xué)目的，需要教師認(rèn)真?zhèn)湔n和學(xué)生自覺預(yù)習(xí)。教師課前一是要進(jìn)展學(xué)生調(diào)查和學(xué)情分析；二是要進(jìn)展課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)；三是要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容制作微課〔微視頻〕。教師通過課前的學(xué)情分析能有效理解學(xué)生的知識(shí)根底、學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣方向。通過教學(xué)目的和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，選擇適宜的教學(xué)方法，同時(shí)搜集相應(yīng)的素材〔包括文本、音頻、微視頻等材料〕制作微課。錄制視頻時(shí)，應(yīng)充分考慮醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課實(shí)操性強(qiáng)的特點(diǎn)，做到邏輯明晰、語(yǔ)言精練，符合學(xué)生的知識(shí)組織方式且易于理解。從學(xué)生角度出發(fā)，通過課前預(yù)習(xí)，為課堂教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。課前準(zhǔn)備需要學(xué)生通過學(xué)習(xí)任務(wù)和微課預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，明確知識(shí)點(diǎn)，清楚重難點(diǎn)，找出自己認(rèn)為的難、疑點(diǎn)并進(jìn)展記錄，作為課上的討論內(nèi)容，進(jìn)一步加深對(duì)疑難知識(shí)點(diǎn)的記憶和理解。課前階段，學(xué)生可自行安排學(xué)習(xí)〔預(yù)習(xí)〕的時(shí)間、地點(diǎn)和學(xué)習(xí)量，在充分發(fā)揮其主體作用的同時(shí)還能擴(kuò)大課程教學(xué)的時(shí)空。根據(jù)實(shí)際情況，學(xué)生在課前還可以進(jìn)展小組討論和互相學(xué)習(xí)，從而進(jìn)步預(yù)習(xí)的效率。

以PubMed生物醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索系統(tǒng)為例，在課前準(zhǔn)備中，教師根據(jù)PubMed系統(tǒng)的根本情況、數(shù)據(jù)范圍、主要特點(diǎn)、檢索方法和途徑以及檢索結(jié)果的管理等設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容并制作微課，AdvancedSearch和MeSHDatabases檢索途徑是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以制作微課為主；學(xué)生通過學(xué)習(xí)任務(wù)清單和微課理解章節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，有方案、有層次地進(jìn)展課前準(zhǔn)備。

〔二〕課中

課中是整個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，此時(shí)需要教師和學(xué)生的親密配合，進(jìn)展及時(shí)有效的教學(xué)互動(dòng)。

以PubMed生物醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索系統(tǒng)一次2個(gè)學(xué)時(shí)〔共80分鐘〕的課堂和上機(jī)實(shí)操教學(xué)為例，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)可以分為：〔1〕導(dǎo)課，引入一個(gè)臨床案例〔5分鐘〕；〔2〕明確本章節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)〔包括教學(xué)目的、掌握、熟悉和理解的知識(shí)點(diǎn)〕，針對(duì)臨床案例，布置實(shí)操作業(yè)〔10分鐘〕；〔3〕學(xué)生觀看本章節(jié)重要知識(shí)點(diǎn)微課視頻〔10分鐘〕；〔4〕教師講解數(shù)據(jù)庫(kù)根本情況、檢索途徑和PubMed工具，在講解過程中，要注意突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，零散知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)絡(luò)以及該數(shù)據(jù)庫(kù)的特點(diǎn)，同時(shí)輔以數(shù)據(jù)庫(kù)的演示〔20分鐘〕；〔5〕學(xué)生根據(jù)臨床案例，討論繪制思維導(dǎo)圖，提出檢索思路，編寫檢索提問表達(dá)式并進(jìn)展實(shí)操，得出檢索結(jié)果〔25分鐘〕；〔6〕學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)使用提出問題，教師答復(fù)以下問題并進(jìn)展小結(jié)〔10分鐘〕。

在整個(gè)課堂教學(xué)中，教師要堅(jiān)持以"問題";為導(dǎo)向，引導(dǎo)、輔助學(xué)生破解疑難點(diǎn)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。以"微課+思維導(dǎo)圖";的教學(xué)形式為中心，授之以漁，既要解決本章節(jié)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，還要強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的交融貫穿，防止知識(shí)學(xué)習(xí)的碎片化和思維惰性等問題。

〔三〕課后

課后評(píng)價(jià)是教學(xué)反思的重要途徑之一。學(xué)生應(yīng)及時(shí)完成課后練習(xí)，通過課后練習(xí)發(fā)現(xiàn)課中學(xué)習(xí)的問題和缺乏，再次觀看本章節(jié)重要知識(shí)點(diǎn)微課視頻或以小組討論的形式解決難點(diǎn)，并通過繪制思維導(dǎo)圖強(qiáng)化穩(wěn)固本章節(jié)的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，逐步構(gòu)建完好的醫(yī)學(xué)文檢知識(shí)體系。教師那么要根據(jù)學(xué)生在課堂上的精神狀態(tài)、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、實(shí)操才能〔檢索結(jié)果反響〕、繪制思維導(dǎo)圖和完成課后練習(xí)情況，綜合評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果，及時(shí)改良微課內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法。

三"微課+思維導(dǎo)圖";醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課教學(xué)形式的特點(diǎn)優(yōu)勢(shì)

結(jié)合"微課";與"思維導(dǎo)圖";兩者的優(yōu)勢(shì)，極大地促進(jìn)了醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課教學(xué)形式的改革。一方面充分發(fā)揮了"以教師為中心";向"以學(xué)生為中心";的醫(yī)學(xué)教育形式的轉(zhuǎn)變和理論，另一方面有效培養(yǎng)和提升了學(xué)生的信息素養(yǎng)，增強(qiáng)了學(xué)生獲取信息的才能，同時(shí)也擴(kuò)展了文檢課"教與學(xué)";的時(shí)間和空間，有利于學(xué)生獲取和利用學(xué)習(xí)資源，提升醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)信息檢索課教師的教學(xué)才能。"微課+思維導(dǎo)圖";醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課教學(xué)形式的特點(diǎn)優(yōu)勢(shì)詳見表2。

四思維導(dǎo)圖以PubMed生物醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索系統(tǒng)為例

PubMed生物醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索系統(tǒng)是醫(yī)學(xué)生和醫(yī)務(wù)工作者最常用的檢索系統(tǒng)，要可以靈敏地運(yùn)用PubMed生物醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索系統(tǒng)進(jìn)展檢索，首先需要熟記PubMed生物醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索系統(tǒng)的特點(diǎn)和檢索途徑，再結(jié)合檢索需求的分析，選擇適宜的檢索途徑進(jìn)展檢索，所以在學(xué)習(xí)完P(guān)ubMed生物醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索系統(tǒng)的所有檢索途徑之后，請(qǐng)同學(xué)畫出PubMed生物醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索系統(tǒng)特點(diǎn)、收錄數(shù)據(jù)范圍、檢索方法與途徑等內(nèi)容的思維導(dǎo)圖〔見圖2〕，明晰梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，加深印象，為今后純熟運(yùn)用打下堅(jiān)實(shí)根底。

五結(jié)論

本文針對(duì)醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課教學(xué)的特點(diǎn)，在教學(xué)中引入"微課";和"思維導(dǎo)圖";的方法，提出了以"學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)";的"微課+思維導(dǎo)圖";的醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課教學(xué)形式，輔以"PubMed生物醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索系統(tǒng)";為例說明該形式在教學(xué)過程中的優(yōu)勢(shì)。輔以思維導(dǎo)圖的教學(xué)可以有效防止單一使用微課所帶來的學(xué)科知識(shí)碎片化、淺閱讀和思維惰性等問題，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，幫助學(xué)生有效構(gòu)建醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課程的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)步學(xué)生思維才能和理論操作才能/