談?wù)勑W語文寫作教學的切身體會

談?wù)勑W語文寫作教學的切身體會〔〕:

摘要：小學是根底教育的萌芽階段，對學生的后期學習起到奠基作用，為此在小學語文教學中，必須做好寫作教學工作。但就現(xiàn)實情況來看，在目前小學寫作教學中仍然存在一定的問題，為此本次研究結(jié)合筆者教學理論，針對目前小學寫作教學中所存在的實際問題，提出幾點具有針對性的解決措施，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學語文；寫作教學；問題

小學生生活閱歷缺乏，思維才能不強，故在寫作教學上存在較大的難度，教學效果并不理想，而且教學過程中也存在不少問題，嚴重制約了學生寫作才能的提升。針對目前小學語文寫作教學現(xiàn)狀，教師必須進一步加強寫作教學工作，進步學生的寫作才能，為其后期的深化學習奠定堅實的根底。

一、小學寫作教學存在的問題

〔一〕抄襲問題嚴重

受年齡限制，小學生語文根底知識并不豐富，且在表達才能上有著不同程度的欠缺，故在寫作時普遍存在無話可寫或記流水賬的問題。為開拓學生視野，教師普遍會讓學生準備一兩本優(yōu)秀作文選，但在課外寫作時，學生難免會直接摘抄其中的內(nèi)容，難以實在發(fā)揮出作文選的參考價值。

〔二〕教師要求過高

教師在教學過程中很難以小學生的思維對其寫作才能進展評估，多站在自身的視角，認為小學生寫出的作文并不理想，且未做好鼓勵工作，導致局部學生失去了寫作的興趣。

該問題尤其表如今評語上，屢次的不佳的評語可能會嚴重挫傷學生的學習熱情。另外由于小學生對作文不夠熟悉，經(jīng)過課堂教學后仍然會存在一些問題，而教師并未考慮到該情況，導致學生寫作難以順利進展。

〔三〕創(chuàng)作空間受阻

雖然新課程改革的背景下，教師已經(jīng)開始注重給予學生自主寫作的空間，但在寫作議題確實定上，仍然由教師來確定。雖然教師會給出多個題目，讓學生根據(jù)其興趣進展選擇，但由于教師并未給予適當?shù)囊龑?，導致難度差異不大，難以表達出分層的特點，不利于因材施教目的的實現(xiàn)，且不利于學生思維的發(fā)散。

二、進步小學語文寫作教學效果的策略

〔一〕培養(yǎng)學生的觀察才能

觀察才能是保障學生寫作靈感的根底，為此在教學的過程中，教師應(yīng)該引導學生加強對生活及各種素材的觀察，引導其提煉其中的寫作要素，培養(yǎng)寫作思維，做到讓學生有話可說，有文可寫。

針對目前小學生抄襲作文選的問題，教師也需要做好相關(guān)工作，可選擇統(tǒng)一的作文選為寫作輔導教材，并告知學生自己對作文選內(nèi)容的理解程度，防止學生由于偷懶而抄襲。

另外，由于作文選中作文普遍短小，在教學指導上并不會消耗太多的時間，為此可利用每天上課的時間，抽幾分鐘對作文選進展講解與點評，并引導學生發(fā)現(xiàn)作文選中文章的閃光點，讓學生學習其中的寫作方法，增強情感體驗。另外，教師也可適當放低對學生寫作的要求，可從引導學生記錄生活中的小事做起，逐漸進步其表達才能，為其寫作才能的提升累積素材。

〔二〕以閱讀指導學生寫作

閱讀是知識的輸入，而寫作那么是知識的輸出，小學生寫不好作文的主要原因就是知識積累缺乏，輸入量過少，為此有必要做好閱讀教學工作，以此引導學生進展寫作。

可采用微寫作的方式，在課文閱讀教學中融入寫作任務(wù)。課前可讓學生為課文寫導入語，一方面促使其專心閱讀課文，另一方面增強其表達才能。同時也可指導學生對閱讀材料進展概括，增強其凝練文本大意的才能。

同時可以組織學生仿寫優(yōu)美的句子，通過模擬促使其內(nèi)化課本中的知識。對課文中留白的局部，也可鼓勵學生進展拓展延伸，對課文進展補充，促使學生深化課本，表達自己的情感，實現(xiàn)思維的進一步拓展。

〔三〕合理設(shè)置寫作任務(wù)

為保障學生在寫作時有話可說，教師在確定寫作題目時，需要給學生充分選擇的權(quán)利。教師可從為學生提供閱讀材料入手，引導學生自己發(fā)現(xiàn)寫作方向。教師也可結(jié)合教材中寫作任務(wù)，摘抄一段相關(guān)素材，先給學生一定思路，隨后可將學生進展分組，詢問素材中的寫作方向，并要求學生通過小組討論得出，進而指導學生根據(jù)自己的寫作方向進展寫作。

在該過程中，教師也需要進展適當指導工作，如可要求學生逆向考慮、類比考慮等，促使學生發(fā)散思維，進步其思維的靈敏性與全面性。在此根底上，教師也可輔助學生進展深化考慮，找出材料中具有寫作價值的元素，并對學生提出的寫作思路進展評價。在學生思維才能缺乏時，也可利用多媒體配以視頻或圖片輔助學生理解，之后再讓學生進展寫作，以進步寫作質(zhì)量。

三、結(jié)語

綜上所述，目前在小學語文寫作教學中仍然存在一定的問題，為此教師需要充分考慮小學生的實際問題，加強引導與教學工作，協(xié)調(diào)好輸入與輸出的過程，并注重對學生寫作思維的培養(yǎng)與引導，使學生有話可說，有文可寫，以全面進步寫作教學質(zhì)量。

參考文獻：

【1】江莉.淺談小學語文寫作教學的問題及有效策略[J].初中生優(yōu)秀作文，2022〔2〕.