小學(xué)語文古詩教學(xué)策略研究

小學(xué)語文古詩教學(xué)策略研究〔〕:

摘要：悠久燦爛的中華文化傳承千年，古詩作為一種價值極高的文學(xué)藝術(shù)形式，其講究文字藝術(shù)，煉字講究，其內(nèi)涵豐富博大，中國歷代文人墨客創(chuàng)作了數(shù)之不盡的詩詞，為后世留下了彌足珍貴的文化瑰寶。

?語文課程標準?要求，小學(xué)階段應(yīng)誦讀、背誦不少于160篇優(yōu)秀詩文，新課標著力培養(yǎng)學(xué)生古詩誦讀與背誦才能，從而弘揚中國傳統(tǒng)文化，提升小學(xué)生綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；古詩教學(xué)；傳統(tǒng)文化

古詩教學(xué)的關(guān)鍵在于確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，最大程度地激發(fā)學(xué)生的審美情趣和學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生通過詩詞韻律等進入相關(guān)情景，感受當(dāng)時的社會文化、人文環(huán)境和詩人的心境，在此根底上選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。下面以?黃鶴樓送孟浩然之廣陵?為例，詳細探究小學(xué)語文古詩教學(xué)策略。

一、釋詩題，知背景

無論是何種題材的古詩，一般從詩的題目中我們能理解到該詩的人物、地點等根本信息，從?黃鶴樓送孟浩然之廣陵?中不難看出，李白是在黃鶴樓送別友人孟浩然到廣陵去，從詩題中理解到古詩的根本信息。在正式開始教學(xué)之前，教師應(yīng)向?qū)W生介紹作者和寫作背景。

例如作者在什么樣的環(huán)境下，什么樣的心境和場景下創(chuàng)作該詩，表達了作者的哪些心理期盼或者寄托，從而讓學(xué)生對古詩有一個全面理解。向?qū)W生介紹寫作背景不僅增加了學(xué)生自身知識儲藏量，讓學(xué)生身臨其境，同時提升了學(xué)生的知識擴展才能，激發(fā)學(xué)生的想象力，這對小學(xué)階段的學(xué)生來說是至關(guān)重要的，因此，教師在古詩文教學(xué)前應(yīng)介紹詩文寫作背景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

如?黃鶴樓送孟浩然之廣陵?中，詩仙李白愛好以詩會友，與孟浩然結(jié)為摯友。后因孟浩然要去廣陵，于是李白親自為孟浩然送別，在送別時寫下了這首膾炙人口的送別詩。學(xué)生對該詩的寫作背景有了理解，在學(xué)習(xí)的過程中就會自然地將自己融入到詩人與友人送別的角色中，同時也能體會到作者的依依不舍之情。

二、知詩人，誦詩詞

古詩的音樂性比擬強，講究韻律和平仄，所以教師要指導(dǎo)學(xué)生在朗讀時適當(dāng)停頓，讀出詩人的感情和詩中韻味。朗讀有助于理解古詩內(nèi)容，膾炙人口的詩詞更能激發(fā)學(xué)生的興趣。

相對于小學(xué)語文教材中的其他課文而言，古詩詞的篇幅較小，且用字講究，詞語簡練，讀起來朗朗上口，這是古詩詞的獨特之處，也是古詩詞相對于其他課文的難解之處。

?黃鶴樓送孟浩然之廣陵?作者李白，有"詩仙";之美譽，與杜甫合稱為"李杜";，其詩多以抒情為主，表現(xiàn)出蔑視權(quán)貴的傲岸精神和對民生疾苦的同情。他擅長描繪自然景象，語言流轉(zhuǎn)自然，音律和諧擅長變化，對后世文人產(chǎn)生極大影響。理解詩人的寫作風(fēng)格及語言特色，對鑒賞古詩語言能起到一定的輔助作用。

誦詩詞的前提是讀準確。古詩的語言習(xí)慣與現(xiàn)代文字有著極大的不同，在古詩中常會出現(xiàn)一些生僻字和古今異義字。

在學(xué)習(xí)古詩前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生讀準字音，讀通句子，在此根底上，讀出詩的韻味和節(jié)奏，注意前鼻音、后鼻音以及平仄音的區(qū)分，同時還應(yīng)注意音節(jié)的劃分和停頓。誦詩詞的最高層次是能高聲吟唱，吟唱能快速帶著學(xué)生進入到詩的意境之中，吟唱的難度相對較大。

一些青年教師敢于打破傳統(tǒng)古詩教學(xué)方式，以吟唱的方式來帶動學(xué)生學(xué)習(xí)古詩，這不僅表現(xiàn)出年輕一代教師對古詩的熱愛，也是新課標有助于教師專業(yè)成長的表現(xiàn)。

三、明詩意，悟詩情

對詩詞的把握，也是對作者情感基調(diào)的把握。?黃鶴樓送孟浩然之廣陵?與王勃的?送杜少府之任蜀州?的少年堅強有所不同，它充滿了詩意的離別，在繁華的時代，在煙花三月的季節(jié)，在繁華的黃鶴樓送別友人，在愉快的分手中寄托著詩人的向往，這首離別詩也讓人感到了無比的詩意。

詩的頷聯(lián)"煙花三月下?lián)P州";，煙花三月不僅表達了時節(jié)，同時也透露出盛唐的時代氣氛，意境優(yōu)美，將作者想到揚州去的心情躍然于紙上。詩的最后兩句"孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流";，即便是載著友人的孤帆已離去，詩人卻仍然翹首凝望。此時詩人的心境正如那滾滾東去的一江春水，帶著向往的離別，被詩人放置在陽春三月的煙景之中，以長江的寬闊凸顯孤帆遠影的細節(jié)，在表達方式上更為傳神。

四、拓展學(xué)習(xí)

小學(xué)階段學(xué)生的邏輯思維才能與理解才能相對有限，詩句拓展學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生將所學(xué)古詩的內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式加以延伸，在豐富自身知識儲藏的同時，也能將古詩中飽滿的意象展現(xiàn)給學(xué)生。

例如，學(xué)習(xí)完?黃鶴樓送孟浩然之廣陵?后，教師相機提問："與該詩相類似的離別詩還有哪些？";學(xué)生根據(jù)自己平時對古詩的掌握有不同的答復(fù)。在學(xué)生自由答復(fù)完后，教師出示課件，展示離別詩：

〔1〕"勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人";；

〔2〕"莫愁前路無知己，天下誰人不識君";；

〔3〕"海內(nèi)存知己，天涯假設(shè)比鄰";等，在增加學(xué)生知識量的同時，還能讓學(xué)生更深地體會到"離別";這一意境。

參考文獻：

【1】顧文海.情境教學(xué)法在小學(xué)語