《鏡面對稱》教學反思

《鏡面對稱》教學反思《鏡面對稱》教學反思

身為一名到崗不久的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，教學的心得體會可以總結在教學反思中，那么你有了解過教學反思嗎？下面是幫大家整理的《鏡面對稱》教學反思，希望對大家有所幫助。

《鏡面對稱》教學反思1

《鏡面對稱》是人教版二年級上冊第五單元的內容，是在學生初步認識軸對稱圖形后進行教學的。

雖然學生有了“對稱”的知識鋪墊，但對于人和像也是對稱的這一現(xiàn)象是較難感知體會的。尤其是鏡子外的物體和鏡子內物體的像左右對稱是本課的難點。

如何化解這一教學難點呢？在教授這一節(jié)新課之前，我讓學生在家練習照鏡子，在鏡子前做不同的動作，觀察鏡子里自己的成像是什么樣的。這一預習作業(yè)的布置對我在新課的難點教學上起到了推波助瀾的作業(yè)。

在新授課時，我通過教材上兩個生活中常見的現(xiàn)象，即倒影和成像來讓學生認識鏡面對稱，直觀的讓學生認識鏡子中的“像”，接著進一步引導學生觀察探究，使學生發(fā)現(xiàn)人和像是關于鏡面對稱的。

因為課前已經(jīng)讓學生在家進行了照鏡子的練習，接下來，我和學生玩起了照鏡子的游戲——把人和像活生生的搬至課堂（老師照鏡，請學生模仿像），讓學生在“實物”面前，豐富感官，深刻感知體驗。我設計了早上起床后一系列的照鏡子的動作，并貫穿著故事情節(jié)，引發(fā)了學生的興趣，學生的參與度極高。這一設計環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)了學生經(jīng)歷、參與、自主、探究。

后來，在測試中，我發(fā)現(xiàn)對于“看鏡中的鐘面”，“看鏡中的文字、數(shù)字”這些題目都做得都不錯?？墒牵瑓s還是有人在人和像的題目上“左右不反”了，在教學這一難點時不是口口聲聲說“左右相反”嗎？游戲時我還一直強調：人和像都在同一邊。也許正是因為朝同一邊，他們才是左右相反的。我發(fā)現(xiàn)這一問題后，在另一個班新授這一課時，我不再強調“同一邊”，練習發(fā)現(xiàn)學生的正確率還是挺高的。

通過兩次不同教學《鏡面對稱》的難點，我發(fā)現(xiàn)，老師不應該總站在學生的角度去思考如何把易變難，或者只是把死板的用公式交給學生套用來解題。應該讓學生自己去大膽的實踐，反而能取得更好的成效。

《鏡面對稱》教學反思2

“鏡子中的數(shù)學”是在學習了“軸對稱圖形”的基礎上，進一步學習“鏡面對稱”的教學內容，它是前一課時知識的延伸與拓展。《鏡面對稱》是本單元的最后一個單元，也是一個比較難的內容。《鏡面對稱》主要是讓學生明白鏡子的人上下、前后位置不會發(fā)生改變，而左右位置正好相反的現(xiàn)象。從教材編寫的意圖來看，“鏡面對稱”這部分內容不是純粹的知識學習，而是一種體驗性活動，它包含了豐富的過程性目標?；谶@樣的認識，我們認為：整個教學過程應以教材為基礎，并結合學生實際創(chuàng)設多種感悟情境和活動情境，引導學生在自主探索、合作交流中體驗“鏡面對稱”特征。

在認識鏡面圖象時，我把鏡子帶到課堂上，加強數(shù)學知識與生活實際的聯(lián)系，知識就不再刻板，學生也有興趣。在游戲中進一步感知照鏡子的活動，除了進一步感知了鏡象的特征，也讓課堂氣氛活躍了起來，增強了學習的樂趣。為了讓學生理解掌握鏡子里的和鏡子外的人的動作方向正好相反這個現(xiàn)象，我就讓學生站在鏡子前面做各種動作，請其他同學觀察鏡子里和鏡子外的人的動作有什么不同，通過觀察學生們發(fā)現(xiàn)，鏡子里的和鏡子外的人的動作方向正好是相反的。然后為了讓學生明白鏡面對稱，做了照鏡子的游戲，我在照鏡子，學生表演是鏡子中的我，取得較好的效果。通過體驗式教學既尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體作用，在學生動手操作中，親身體驗，甚至親身經(jīng)歷，使每個學生在這個過程中獲得知識及情感方面的體驗，使每個學生在體驗中獲得不同的發(fā)展。整節(jié)課中師生在積極的思考著、愉悅著。

總的來說，這節(jié)課的效果要比我想的好很多。教中學，學中思，一堂即使是精心設計的課，總會有不盡人意之處，但無論如何，一定要從學生的實際出發(fā)，這樣可能會有意想不到的收獲！

《鏡面對稱》教學反思3

在新課標的理念中，越來越把知識與生活實際的緊密聯(lián)系擺在重要的位置。提倡學生從身邊，生活中汲取數(shù)學知識，并將數(shù)學知識有效的運用于生活中去，成為生活中的數(shù)學，真正做到學以致用，提高學生對于學習知識的興趣，讓數(shù)學學習變得生動起來。

鏡子外的物體和鏡子內物體的像左右對稱是本課的難點，教學時我是這樣設計的：讓學生站在鏡子前面做各種動作，請其他同學觀察鏡子里和鏡子外的人的動作有什么不同，通過觀察學生們發(fā)現(xiàn)，鏡子里的和鏡子外的人的動作方向正好是相反的。然后為了讓學生明白鏡面對稱，做了照鏡子的游戲，一人當鏡子里的人，一人照鏡子進行表演，取得較好的效果。

《鏡面對稱》這節(jié)課學生始終在玩，在玩中體驗了鏡面對稱，也是在玩中學到了鏡面對稱中所蘊含的知識。

通過這節(jié)課的學習，使學生通過觀察、操作，體驗了解了鏡面對稱現(xiàn)象，初步感知鏡面對稱的性質。課上學生學習與研究的興趣濃厚，使學在活動中，感受鏡面對稱的趣味性，體驗生活中的數(shù)學美；培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。

《鏡面對稱》教學反思4

前思：

“鏡子中的數(shù)學”是在學習了“軸對稱圖形”的基礎上，進一步學習“鏡面對稱”的教學內容，它是前一課時知識的延伸與拓展。這部分內容是根據(jù)“課標”要求新增加的。教材首先通過“湖面的倒影”和“室內墻上鏡子成像”兩幅主題圖情景，讓學生發(fā)現(xiàn)生活中常見的“倒影”、“鏡子成像”現(xiàn)象，蘊涵著重要的數(shù)學思想，即“鏡面對稱”。再通過“做一做”的照鏡子活動，讓學生體會“鏡面對稱”的特征。從教材編寫的意圖來看，“鏡面對稱”這部分內容不是純粹的知識學習，而是一種體驗性活動，它包含了豐富的過程性目標。基于這樣的認識，我們認為：整個教學過程應以教材為基礎，并結合學生實際創(chuàng)設多種感悟情境和活動情境，引導學生在自主探索、合作交流中體驗“鏡面對稱”特征。

教學目標

1、通過照鏡子實踐活動，使學生初步認識鏡面對稱的現(xiàn)象。

2、通過動手操作、合作討論和游戲等活動，加強學生對鏡面對稱現(xiàn)象的感知。

3、激發(fā)學生對鏡面對稱現(xiàn)象進行探究的好奇心，激勵學生利用生活經(jīng)驗主動地探索數(shù)學知識。

教學重點：通過照鏡子實踐活動，建立鏡面對稱現(xiàn)象的表象。

教學難點：理解鏡面對稱在鏡面成像時所發(fā)生的變化。

教具準備：小鏡子每人一面，課件。

教學過程

一、水面對稱。

1、欣賞“倒影”，激趣導入

多媒體出示：“倒映水中的湖光山色”，即課本第一幅主題圖。讓學生說出主題圖中見到倒影。（山的倒影、樹的倒影、房子的倒影、船的倒影、鵝的倒影……）

誰能舉例說明一下倒影的“倒”的意思。（上、下）

有沒有發(fā)現(xiàn)這也是一種對稱現(xiàn)象？

2、繼續(xù)欣賞水面對稱圖片。

3、導入鏡子面對稱。

師：你們在哪里還見到過類似“映在水中山色”的現(xiàn)象。（鏡子里。多媒體出示：“映在鏡子里的擦桌子的男孩”，即課本第二幅主題圖）今天，我們就來研究和鏡面有關的數(shù)學知識。（板書：鏡子中的數(shù)學）

你們想知道鏡子中有哪些數(shù)學嗎？你們先想一想并提出你最想知道的有關鏡子中的數(shù)學問題？

二、鏡面對稱

1、照鏡子體驗。

拿出事先準備好的小鏡子照，做下面動作：

（1）用右手摸鼻子，用右手壓住右眼……

（2）換一只手。看看鏡子中的自己做的相應動作。

2、猜測判斷。課件演示小猴照鏡：

（1）左右相換：伸右臂、伸左臂，猜測鏡子中會伸哪只手。指生到大屏幕上指一指。

課件演示后得出：右左左右

繼續(xù)演示抬右腿、抬左腿。

（2）上下一樣。課件演示小猴跳。演示前先猜測鏡子中的猴子會往什么方向。

（3）前后一樣。課件演示猴子向前、后退。演示前先猜測鏡子中的猴子會往什么方向。

3、小結，歸納特征

照鏡子時，鏡子外的物體和鏡子內的成像前后、上下——不變，但是左右相反發(fā)生變化，這就是鏡面對稱現(xiàn)象。（板書補充課題“鏡子中的數(shù)學——鏡面對稱”）

與水面對稱作比較。

三、鞏固練習。

1、游戲：教師做鏡外人動作，學生做鏡中人動作。

師：我蹲下。生：我們也蹲下。師：我起立。生：我們也起立。師：我向前走。生：我們也向前走。師：我向后退。生：我們也向后退。師：我左手摸摸耳。生：我們右手摸摸耳。師：我右手拍拍臉。生：我們左手拍拍臉。師：我抬左腳踢踢腿。生：我們抬右腳踢踢腿。師：我抬右腳踢踢腿。生：我們抬左腳踢踢腿。師：我的左手側平舉。生：我們右手側平舉。

2、選擇：哪面鏡子是我照的樣子，把它圈出來。

3、利用鏡子找另一半。

出示半邊的蝴蝶、天壇、青蛙、雪花等圖案（課本第71頁第4題），讓學生想辦法利用鏡面對稱，判斷出是什么？指出這些圖形的對稱軸。

討論：軸對稱與鏡面對稱有什么區(qū)別？

4、照鏡子中的數(shù)字。

寫下1—9的數(shù)字，用小鏡子照一照，看在鏡子里是什么樣的。

以某一數(shù)字為例說明對稱。

看鏡子中的數(shù)字判斷是幾。

四、回顧總結，反思學習鏡面對稱現(xiàn)象的收獲

1、這節(jié)課我們學習了鏡面對稱，你們學到什么知識？是怎么學會的？有什么體會和收獲，有什么疑問要解答？

2、我們可以利用鏡面對稱的現(xiàn)象幫助我們糾正坐姿、站姿、寫字姿勢等。

五、布置作業(yè)：《課作》p40。

反思：

在操作體驗中學習。隨著素質教育的深入開展，教師的教育觀念不斷更新：數(shù)學教學要以學生的發(fā)展為本，讓學生生動活潑、積極主動地發(fā)展，人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展，使學生獲得作為一個現(xiàn)代公民所必須的基本數(shù)學知識和技能的同時，在情感、態(tài)度、價值觀和一般能力方面都得到充分發(fā)展。然而這些先進的理念如何在課堂教學中落實呢？如何縮短先進的教學理念與教學現(xiàn)實的差距？尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體作用，使人人得到不同程度的發(fā)展的課堂教學又該是怎樣的呢？而“體驗學習”重視讓學生動手操作，親身體驗，甚至親身經(jīng)歷，使每個學生在這個過程中獲得知識及情感方面的體驗，使每個學生在體驗中獲得不同的發(fā)展。

在學習鏡面對稱前，我讓學生拿出事先準備好的小鏡子照，做一些簡單的動作，觀察自己在鏡子中的像，使學生獲得初步的感知。

然后觀察猴子照鏡，并結合猜測得出鏡子成像的特征，學生情緒高漲，表現(xiàn)出極大的興趣。

教師做鏡中人，學生做鏡外人的游戲，更是把學生的情緒推向高潮，在游戲中鞏固了知識。

這些活動把一些抽象的數(shù)學知識變?yōu)閷W生看得見、摸得著、理解得了的數(shù)學事實。能使他們在大量的體驗的基礎上，對現(xiàn)象進行整理，找出有規(guī)律的現(xiàn)象，逐步抽象、概括，獲得數(shù)學知識，使抽象問題具體化。

《鏡面對稱》教學反思5

[片段一]好奇心帶來的問題

上課鈴響了，我故作神秘的走進教室。

師：同學們，老師今天給你們帶來一位朋友。

生：（左顧右盼）

師：（出示鏡子）從這位朋友的心里找找你自己吧。

接著，我把一張卡片有數(shù)字的一面對著鏡子，讓學生觀察正在“照鏡子”的數(shù)字，這時，

生：老師，怎么鏡子里的數(shù)和外面的數(shù)不一樣??？

我故作糊涂，“是嗎？你觀察的可真仔細！如果大家都有你這樣‘仔細’的眼睛，相信一會兒總會發(fā)現(xiàn)更有趣的情況。

[片段二]好動引出已有的印象經(jīng)驗

師：現(xiàn)在，老師帶你們去一個好玩的課堂。

說完，我?guī)е荒槅柼柕膶W生，來到了學校的大鏡子前。還沒站穩(wěn)，他們就嘰嘰喳喳，擠眉弄眼，看著鏡子里的自己和其他同學的各種怪模樣，一下子興奮得不得了。

我適時地提醒：看看鏡子里邊的你和鏡子外邊的你有什么不一樣?。繉W生的興奮不減，大部分學生依舊比比劃劃，只有個別學生能理智地觀察鏡子內外人與像的不同，并小聲地討論。我料想到有這樣的結果，學生是有差異性的，對于二年級學生來說，他們還不能很好的控制玩帶來的誘惑，當然會有不同的表現(xiàn)，而我這樣引導是想造就一些思考上的先行者。

[照鏡子的過程，看似混亂，但絕對是不可缺少的。對于兒童，他們首先接受的是具體形象，這種先入為主的印象是很深刻的。如果硬塞給他抽象的知識，他也可能死記硬背地會了，但體驗不到學習的過程，這對于發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生的學習興趣以及自學能力沒有一點益處。這個過程，學生不僅體驗了照鏡子，還引出了頭腦中已有的照鏡子印象。]當然，照鏡子并不是體驗的結束，而是把具體印象轉變?yōu)槌橄笾R的一個鋪墊。由此，引出了我們的游戲。

[片段三]玩中學

學生分成兩撥相對站立，以中間的線假作鏡子，玩“雙胞胎”游戲。整個過程我也參與其中。先由一邊同學演，另一邊同學學，然后互換角色，讓學生充分體驗鏡子內外物與像的動作相反。這個游戲很好玩，而且有剛才照真鏡子作鋪墊，學生們幾乎是急不可待的做著各種動作。時機成熟，我大聲宣布：咱們一起來做機器人吧。于是，我從剛才靜靜的參與者變成指揮者。我先加入一撥，同學生一起機械地舉左手、舉右手，另一撥學生做鏡子里的動作。然后交換角色。在做動作的時候，我們喊出自己舉的是哪只手，學生不難體驗鏡子里外的左右互換。

教學反思

這節(jié)課學生始終在玩，在玩中體驗了鏡面對稱，也是在玩中學到了鏡面對稱中所蘊含的知識。而在和學生共同玩的過程中，我也體驗到了新課標帶給我的震撼。

在新課標的理念中，越來越把知識與生活實際的緊密聯(lián)系擺在重要的位置。提倡學生從身邊，生活中提煉數(shù)學知識，并將數(shù)學知識有效的運用于生活中去，讓數(shù)學不再只是書上的數(shù)學題，更多地成為生活中的數(shù)學，真正做到學以致用，培養(yǎng)學生樹立正確的學習觀，提高學生對于學習知識的興趣，讓學習數(shù)學變得生動起來。

以往，我們也提倡以學生的發(fā)展為中心，但是總不敢大膽地放手，把課堂交給學生。這節(jié)課給了我很大啟發(fā)，也堅定了我的信心，隨著新課標在教學工作中的深入影響，我們不妨大膽一些，給自己敢于創(chuàng)新和改革的勇氣，也要相信學生的能力。在學習過程中，敢于讓學生“鬧”，讓學生“亂”，甚至讓學生玩。讓他們用自己喜歡的方式去學習，去體驗有趣的學習過程。而老師則更多地體現(xiàn)為學習過程的參與者、合作者。當然，無論怎么動，都應有一個中心點作為核心，以此旋轉，學生就動得有分寸，玩得有創(chuàng)新。老師引導者和組織者的作用，在此時，要引得準確、恰當；要組織的合理、到位。我覺得，在“玩中學”，在體驗中獲取知識，確實是低年級教學的好方法。

《鏡面對稱》教學反思6

一．讓學生從生活中感受知識

一開始展示了一張在生活中常能看到的場景——水中倒影，從觀察圖片、欣賞圖片，找生活中的實例，到思考現(xiàn)象的本質，在這個活動中，有了認識的過程，有了思維的價值，也使活動的過程成為了探索圖形性質的有效載體。

二．讓學生從操作中體驗收獲

在認識鏡面圖象時，把鏡子用到課堂上，引導學生把生活中每天都要發(fā)生的事當成數(shù)學問題來思考，加強數(shù)學知識與生活實際的聯(lián)系，知識就不再刻板，從活動中鮮活了起來，學生也更有興趣。在游戲中進一步感知照鏡子的活動，除了進一步感知了鏡象的特征，也讓課堂氣氛活躍了起來，增強了學習的樂趣。體驗式教學既尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體作用，在學生動手操作中，使每個學生在這個過程中獲得知識及情感方面的體驗，在體驗中獲得不同的發(fā)展。

三．分層次讓學生感知體驗

“照鏡子時人和像左右相反”這一性質理解得不好。于是，我分層次先讓學生經(jīng)歷猜測后，再設計游戲驗證。在照鏡子時，特意讓學生在右手上作好標記，再看鏡中的像，我發(fā)現(xiàn)，當學生看到人和像手上的標記后，學生的眼睛一下子亮了——左右是相反的。為了讓每一個學生都明白，我還緊接著與全班玩起了照鏡子的游戲。

《鏡面對稱》教學反思7

新教材人教版小學數(shù)學第三冊第五單元《觀察物體》中有一節(jié)鏡面對稱（書本第69頁）。教學中只要求讓學生通過觀察圖片、照鏡子等活動，初步認識鏡面對稱的現(xiàn)象，初步了解鏡像的性質就可以了。

教學時我利用學校現(xiàn)成的大鏡子，課前我就把孩子們招呼到了大鏡子前，讓他們在鏡子前做各種自己喜歡的動作，看看鏡中的你和鏡外的你有什么不同。課始我先請個別孩子在鏡子前表演，其他的孩子觀察表演孩子鏡中鏡外的不同，幾個孩子表演下來，孩子們很快就發(fā)現(xiàn)了：照鏡子時鏡子內外的人上下、前后位置不變，左右位置發(fā)生對換。有了體驗后的發(fā)現(xiàn)，孩子們再一次在鏡子前展示自己優(yōu)美的動作，加以驗證找到的結論。

帶著表演中的喜悅，帶著真切的體驗，孩子們回教室后很快投入了對圖片的觀察中，一張兩張，你說我說，個個感悟非淺，尤其是看鏡子里的時間，孩子們也判斷地非常出色。欣喜之余，我出示了隨堂練習中的一道練習：下面哪一張是小紅拿著的？

思考片刻，就讓孩子們用手指表示自己的選擇，一看：1、2、3均有。不忙，聽聽孩子們的理由吧。生1：剛才我們照過鏡子，鏡子內外只有左右互換，沒有上下互換，所以我選擇1（選擇同樣答案的孩子一片附和）。生2：我們剛才照鏡子時是發(fā)現(xiàn)鏡子內外只有左右互換，沒有上下互換，但剛才照的只有一個人（事物），現(xiàn)在有四個圖了，我覺得1不對，應該是2。生3：我覺得1是對的.，你看，鏡子中朝左的1里朝右，鏡子中朝右的1里朝左了（對！對---又是一片附后聲），似乎選擇1的同學是對的。

課后，回到辦公室，心里始終有點疑問：究竟哪個是對的，假如弄錯了，這不是要誤人子弟嗎？猶豫間，拿起紙筆，畫了幾張視力圖片，跑到鏡子前，一個一個仔細地對照起來。不做不知道，一做嚇一跳，果真練習中選擇1是錯的。原來孩子們在分析時，只考慮了一個物體的左右要發(fā)生互換，卻忽略了一排物體照鏡子時，每個物體的位置都要改變，假如原來物體的標號是1、2、3、4，鏡子中的物體順序就是4、3、2、1了。因此，對練習中的選擇應該是2不是1。怎么辦？該怎樣向孩子們解釋？于是我動手寫了幾張含有兩個、三個、四個及多個的視力表圖，在每個視力圖下面標上了順序號，并事先在視力表實物圖下畫出了對應的鏡中視力表。

一切準備就緒，來到教室，對孩子們說：同學們，今天老師犯了一個很嚴重的錯誤，想給同學們道個謙，不過在向大家道謙之前，老師還想帶同學們去學校的大鏡子前，希望能夠在大鏡子前讓大家弄明白老師犯的是什么錯誤。孩子們帶著好奇,很快地來到了鏡子前，場面出奇得安靜。望著孩子們真切的目光，我沒說什么。而是讓孩子們面對大鏡子，先叫了兩個孩子站在鏡子前，讓其他孩子觀察他們鏡中鏡外的位置；接著我拿出事先準備好的兩個視力圖，放在鏡子前，讓孩子們觀察；再接著是三個、四個------好多孩子忍不住了：“老師我知道你為什么讓我們再到這里來了”。“我也知道今天早上的選擇選錯了”。“老師，你不用向我們道謙，我們知道原因了”?！拔椰F(xiàn)在明白該選幾了”。“早上xxx同學說的時候我沒認真聽，仔細一點就好了”。“早上我選2的時候就是這樣想的，可是講不出理由，現(xiàn)在我知道了?！薄板e了也沒關系，現(xiàn)在我們不是更清楚了嗎”？------是的，錯了沒關系,可以再來。只要你有足夠的勇氣承認錯誤，從頭再來有時會更好。

《鏡面對稱》教學反思8

本課的知識相對來說是比較的抽象，單說什么是鏡面對稱學生可能很難理解，更不用說它的特點是什么了。所以教師前，為了避免學生學習起來迷糊，我做了充分的準備，為學生的學習提供了適合本課的教具，同時讓學生準備了相應的教具。教學時收到了比較好的效果，學生的參與度也很高。因為把抽象的知識通過一些形象的活動分解出來了，如照鏡子，讓學生自己照照，又讓兩人模仿照鏡子的活動……學生很樂意參與。無形中，學生也明白了照鏡子存在的學問，教師此時再引導思考就水到聚成了。因此，把抽象的知識通過形象的活動表現(xiàn)出來，對教師的教學幫助是很大的。但在具體操作中，依然存在一定的問題，如在操作中達不到課前預想的效果該如何改進？學生雖然動手操作了但依然不理解其中的道理怎么辦？針對這些問題，我在課堂上讓學生通過討論——驗證——總結的方式進行解決，收到一定的效果。

《鏡面對稱》教學反思9

這節(jié)課終于上了，感覺比想像中好，但難點還沒有很好地解決。下面我談談這節(jié)課我是怎樣設計的，哪些地方可以改進一下，讓難點得以很好地解決。

一開始讓學生看一個《猴子撈月亮》的故事，通過情境提出猴子為什么撈不到月亮的問題引起學生思考從而引出課題，接著讓學生拿鏡子自己照一照感受一下鏡子照出的像有什么特點。通過學生的回答引出鏡面對稱的特點——像與物體前后上下方向不變，左右相反。然后通過讓學生出來對鏡子照一照、兩個學生一個扮照鏡子，一個扮演鏡像來驗證這節(jié)課的學習重點，同時也解決為什么左右方向相反難點（因為它們是相對的）。接著做兩個小練習來了解一下他們對學習重點的掌握情況。接著問：是不是只有人照鏡子時才會有這樣的特征呢？通過這個問題引起學生思考，然后讓學生在練習本上寫一個漢字、數(shù)字、算式在鏡子上照一照，再次讓學生感受到物體在鏡中的鏡左右方向相反了。然后做一些搶答題，出示鏡面數(shù)字、漢字、算式，讓學生說了原來的數(shù)字、漢字、算式，重點分析６、９的鏡像與原來數(shù)字的對比。在這個練習中出現(xiàn)了一個鐘面，開始引出這節(jié)課的難點——看鏡面時間寫實際時間，但在這里花了很長時間都沒有把這個難點解決，導致這節(jié)課精心準備好的圖片欣賞環(huán)想，鏡子的作用，課后拓展題沒有按時完成。

回想這節(jié)課，一直都很順，為什么難點沒有解決？我反思原因可能是在定鐘面時間這個環(huán)節(jié)里，我沒有遵循從淺入深原則，一下子就出示一個鏡面上是７：05分的鐘面，把學生一下子難住了，我就讓學生在我下發(fā)已畫了刻度線的鐘面上寫畫時針和分針，然后有鏡子照一照，看看有什么發(fā)現(xiàn)？但是還有大部分學生沒有理解過來，結果在這里浪費了很多時間也沒講好。后來評課時，他們的建議是我的難度太大了，應先出示一個整時的鐘面，讓他們先學會看時針如何變化，讓出示一具半時的鐘面，讓學生看一看時針不是對準數(shù)字時又怎樣看，這樣讓學生學會看簡單的再出示我所說的７：05的鐘面，這樣會好理解一點。想一想，他們講得有道理。

在聽了鄧老師上這節(jié)課后，又讓我找到我設計這節(jié)課上的不足了。她的設計跟我的基本上一樣，不同點就在于他的練習上有創(chuàng)新。他在設計看鏡面上的漢字、數(shù)學、算式，寫回實際的漢字、數(shù)學、算式這個環(huán)節(jié)里，他不是出示鏡面字就讓學生說實際的字，而是出現(xiàn)實際的字，讓學生從兩個好像都是鏡面里的字中選一個，這樣學生就真正掌握了知道才會分析找出正確答案了。由于難度提高了，鄧老師沒有采用我原來讓學生在練習本上寫一個漢字、數(shù)字、算式在鏡子上照一照，再次讓學生感受到物體在鏡中的鏡左右方向相反了這個環(huán)節(jié)，而是直接讓學生選，結果他在這里花的時間較長，我想這里如果采用我先學后練習，練習采用鄧老師的設計，這個環(huán)節(jié)就很好了。在這節(jié)課里，鄧老師在講鐘面時間這個環(huán)節(jié)里吸取了我上次的失敗教訓，把鐘面時間的難度分散，但上的效果還不是很理想，通過自己上的體會和聽課的感覺，發(fā)現(xiàn)原來可能是我們設計的多媒體課件里的鏡面時鐘不明顯，導致學生以為看到的就是一個實際的鐘面。在后來的評課里，我們一致認為要有一個情境明顯地看到有一個鏡面里時鐘，這樣學生才不致于寫出鐘面時間就以為是實際的鐘面時間，并且還要準備一個大大的教具鐘，這樣便于驗證給學生看。

通過再次的備課，聽了謝老師的課后，我終于知道如何解決這個難點了。謝老師創(chuàng)設情境，出示了一張相片，并告訴學生這是去一個朋友家照的，你們能從這個鏡子里的鐘面看出我是什么時候拍的嗎？學生一下子就能明白了題意，并能說出正確的實際時間了，謝老師如果這個鐘面只有刻度沒有數(shù)字人們看嗎？讓學生通過討論、思考，總結出如何看鐘面的時間——根據(jù)鏡面對稱的特點，左右方向相反，只要在另一邊對應位置畫了實際的時針和分針位置就行。

通過對這節(jié)課的研究過程中，讓我在通過了上課，評課，聽課，知道了這節(jié)課如何設計，也使我知道了我的不足。讓我在以后的練習設計中注意從淺入深，把難點分散處理，這樣讓學生學是輕松學得好。通過對精品課程的研究，讓我獲益良多。

《鏡面對稱》教學反思10

新教材人教版小學數(shù)學第三冊第五單元《觀察物體》中有一節(jié)鏡面對稱。教學中只要求讓學生通過觀察圖片、照鏡子等活動，初步認識鏡面對稱的現(xiàn)象，初步了解鏡像的性質就可以了。

教學時我利用學?，F(xiàn)成的大鏡子，課前我就把孩子們招呼到了大鏡子前，讓他們在鏡子前做各種自己喜歡的動作，看看鏡中的你和鏡外的你有什么不同。課始我先請個別孩子在鏡子前表演，其他的孩子觀察表演孩子鏡中鏡外的不同，幾個孩子表演下來，孩子們很快就發(fā)現(xiàn)了：照鏡子時鏡子內外的人上下、前后位置不變，左右位置發(fā)生對換。有了體驗后的發(fā)現(xiàn)，孩子們再一次在鏡子前展示自己優(yōu)美的動作，加以驗證找到的結論。

再后來，我又有了新的疑問：看著學生在游戲中的那份熱情，看著他們正確地做出像的樣子，看著他們得心應手地解決課堂上的拓展題，學生上完課后我馬上進行了小測。在小測中，對于“看鏡中的鐘面”，“看鏡中的文字、數(shù)字”這些題目都做得不錯，可是卻在人和像的題目上“左右不反”了，還口口聲聲說“左右相反”！師生游戲中不是大家都做對了嗎？游戲時我還一直強調：拍手時人和像都朝同一邊了（不能說同一方向），正是因為朝同一邊，他們才是左右相反的。沒辦法，小測后，我把學生帶出課堂，讓每一個學生在禮儀鏡前照照，說說：我拍左邊，像朝同一邊拍出，拍的是右邊。又一次照鏡后，學生竟都醒悟了，正確率幾乎百分百。也許，課堂上游戲中的反復強調對于這一難點的突破還是不夠吧，或者是學生只會死板的用公式似的搬用“左右相反”來解題？也許學生只有在錯誤后，更能把理論（左右相反）結合實踐（照鏡），從而取得更好的成效？也許，雖然一年級時已提及左右相對性的概念，但學生還無法建立這樣的表象？這一點真值得我再深究其原因。

帶著表演中的喜悅，帶著真切的體驗，孩子們回教室后很快投入了對圖片的觀察中，一張兩張，你說我說，個個感悟非淺，尤其是看鏡子里的時間，孩子們也判斷地非常出色。是呀，教中學，學中思，一堂即使是精心設計的課，總會有不盡人意之處，但無論如何，一定要從學生的實際出發(fā)。

《鏡面對稱》教學反思11

《鏡面對稱》是本單元的最后一個單元，也是一個比較難的內容?！剁R面對稱》主要是讓學生明白鏡子的人上下、前后位置不會發(fā)生改變，而左右位置正好相反的現(xiàn)象。

為了學生能真正理解鏡面對稱現(xiàn)象，并掌握其特點，本節(jié)課在設計上主要是通過親身感受和游戲進行教學的，可以說學生一直是在玩中學，在玩中體驗了鏡面對稱，掌握了鏡面對稱中所蘊含的知識。

課的開始我設計了一個類似于猜謎語的情景：老師去朋友家做客，在做客過程中發(fā)生了一件奇怪的事情，老師在朋友家發(fā)現(xiàn)了和老師一模一樣的人，我們的行為、長相都一樣，你知道是怎么回事嗎？一下了激起了學生的學習興趣，而且也直接引入本課內容。學生的學習興趣很濃厚。

為了讓學生理解掌握鏡子里的和鏡子外的人的動作方向正好相反這個現(xiàn)象，我就讓學生站在鏡子前面做各種動作，請其他同學觀察鏡子里和鏡子外的人的動作有什么不同，通過觀察學生們發(fā)現(xiàn)，鏡子里的和鏡子外的人的動作方向正好是相反的。然后為了讓學生明白鏡面對稱，做了照鏡子的游戲，一人當鏡子里的人，一人照鏡子進行表演，取得較好的效果。

《鏡面對稱》教學反思12

【教學內容】人教版《義務教育課程標準實驗教科書·數(shù)學》一年級上冊第69頁內容及練習。

【教學目標】

1.知識與技能目標：通過實踐檢驗活動，使學生初步認識鏡面對稱的現(xiàn)象。

2.過程與方法目標：通過動手操作、合作討論和游戲等活動，加強學生對鏡面對稱現(xiàn)象的感知。

3.情感態(tài)度與價值觀目標：激發(fā)學生對鏡面對稱現(xiàn)象進行探究的好奇心，激勵學生利用生活經(jīng)驗主動地探索未知。

【教學重點】通過實踐檢驗活動，初步理解鏡面對稱的現(xiàn)象。

【教學難點】理解鏡面的左右是發(fā)生變化的現(xiàn)象。

【教具準備】大鏡子一面，數(shù)字卡片，課件，字母卡片。

【學具準備】每人一面小鏡子，數(shù)字卡片，字母卡片，水果一個。

【教學過程】

【課后反思】

1.要營造師生親和的課堂氛圍。首先教師尊重學生要體現(xiàn)在一言一行上，親切生動的話語，微笑和藹的表情，自然真摯的體態(tài)，讓學生從聽覺、視覺及整個身心都感受到舒服、自然、放松，讓學生感受到教師對他們每個人的關愛。不用怕失敗、不用怕犯錯誤，隨時得到的是鼓勵、激勵。教師會和他們同思考，同提問，同判斷，同理解，同解決。師生攜手，學習知識，解決問題。學生在這樣的課堂氛圍中樂于參與，主動提問，積極實踐，對學習也更加自信了。

2.要滿足學生需要，讓不同學生得到不同發(fā)展。在新授中，首先出示判斷題，讓學生產(chǎn)生分歧，主動提出用實踐驗證的方法來解決。鑒于學生的生活經(jīng)驗和思考方式的不同，應尊重學生的個性特征，建議自主選擇實踐操作的內容和形式，讓每個學生能根據(jù)自己的認知水平和學習能力選擇適合自己的驗證方式與合作形式。能力強的學生選擇了自己實踐觀察鏡面對稱中的一些現(xiàn)象，有的學生則與同伴合作共同實踐操作，觀察這些現(xiàn)象。這樣教學既能滿足學生多樣化的學習需要，又能使不同層次的學生學習到不同的數(shù)學，得到不同的發(fā)展。

3.活動要豐富有序，關注學生的學習過程與方法。課堂始終在活動中幫助學生觀察體驗鏡面對稱的現(xiàn)象。通過學生的個人活動、生生合作活動、師生合作活動，充分體驗、感知鏡面對稱的一些現(xiàn)象，盡可能地滿足了學生求知、參與、交流、實踐和自尊的需要。學生積極參與每一個教學環(huán)節(jié)，情緒高昂，切身感受了學習數(shù)學的快樂，品嘗了成功的喜悅。

本課有以下不足，有待進一步改進。

1.鏡面對稱、平面對稱都是對稱中的現(xiàn)象，“鏡面對稱”一詞對學生而言超出范圍，用“對稱”更為合適。

2.學生照大鏡子來感知、觀察鏡內外現(xiàn)象的時間和活動都少了。應該讓學生充分照鏡子，使學生建立表象，感受、理解鏡面對稱現(xiàn)象。

3.課件應該再生動形象些，能用動畫表現(xiàn)出鏡內外人前后、上下位置的不變、左右位置發(fā)生變化就更好了。

4.練習活動中蝴蝶等的半個圖案如果能給每個學生一個，讓學生自己拿圖案照鏡子，利用鏡面對稱看到圖案的整個面貌就更好了。

以下為精品推薦，可自行刪改！

推薦一：《對稱教學反思》

對稱教學反思

作為一名到崗不久的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，來參考自己需要的教學反思吧！以下是幫大家整理的對稱教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

對稱教學反思1

一、創(chuàng)設生動的問題情境，激發(fā)學生學習的熱情和探究的欲望。

古人云：“學起于思，思起于疑”，有疑問才能思考和探究。課堂上教師是教學活動的組織者，教師只有精心設計貼近學生生活、有意義和富有挑戰(zhàn)性的問題情境，讓學生在心里產(chǎn)生一種懸念，進而達到以疑激學的目的。本節(jié)課一開始，教師用彩色剪紙呈現(xiàn)給學生美麗的蜻蜓、蝴蝶、飛機圖，談話：“今天，從圖形王國里來了一家人，看！都誰來了？”教師用漂亮的圖畫和圖形王國抓住了學生的“童心”，引起了學生的好奇與疑問。此時，教師提問：“為什么說他們三個在圖形王國里是一家人呢？”這個既富有童趣又有挑戰(zhàn)性的問題與學生好奇、想刨根問底的心理產(chǎn)生了共鳴，激發(fā)了學生的探索欲望和學習的熱情。

二、搭建體驗探索的平臺，開展有序、有效的實踐活動。

《數(shù)學課程標準》指出：“有效的數(shù)學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方法”。本節(jié)課教師在課堂上展開了觀察對稱圖形——發(fā)現(xiàn)特點——動手剪對稱圖形——欣賞與應用等一系列有序的學習活動。例如：

活動一：觀察對稱現(xiàn)象，感知對稱圖形。

觀察圖片討論：“這些圖形有什么共同特點？”接著當學生交流了“這些圖形兩邊都一樣”時，教師追問：“你怎樣證明它們兩邊都一樣呢？”這時引導學生把圖形對折后，發(fā)現(xiàn)圖形的左右兩邊重合在了一起，只能看到圖形的一半。這一活動的開展，是把學生觀察到的形狀讓學生用對折的方法親手驗證。學生通過對折，很形象直觀地發(fā)現(xiàn)“只能看到一半”，這一觀察——討論——動手驗證的過程，既突破了本節(jié)課的難點，也為下一環(huán)節(jié)“剪紙”做了很好的鋪墊。

活動二：動手剪對稱圖形，在活動中加深體驗。

“剪一剪”的活動，讓學生先自己探索剪對稱圖形的方法，并嘗試著剪一剪，當學生有不同的剪法時，可引導學生比一比：誰的剪法好？說說怎樣剪，剪出來的圖形才能對稱？這樣，讓學生在具體實踐活動中思考“我怎么沒有想到先對折后再剪呢？”從而很自然地引出“對稱軸”的概念。這一活動的開展，以激起學生動手操作的興趣和欲望為前提，將觀察、思考、操作有機的結合，充分感知對稱圖形及“對稱軸”的概念。

三、聯(lián)系生活實際，感受數(shù)學樂趣。

數(shù)學與生活緊密聯(lián)系，教學中，要讓學生帶著數(shù)學走出課堂，走進生活去理解生活中的數(shù)學，去體驗數(shù)學的價值。并引導學生把課堂所學的知識和方法運用到生活實踐中，鼓勵學生把生活中碰到的實際問題帶進課堂，嘗試著用數(shù)學方法來解決，這既是數(shù)學學習的價值體現(xiàn)，又有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

例如：對稱的物體給人一種勻稱、均衡的感覺，一種美感。本節(jié)課教師抓住對稱圖形的特點，精心設計：大紅的中國結、美麗的蝴蝶、蜻蜓、中國的京劇臉譜、故宮、埃非爾鐵塔，師生一起欣賞生活中一幅副精美的對稱圖片，給學生帶來美的感受。接著，引導學生從生活中尋找對稱圖形，講述生活中哪些東西是對稱的，判斷生活中的具體事物是否是對稱圖形，從而感受身邊的對稱圖形。

四、適當?shù)木毩?，必不可少?/p>

練習是小學數(shù)學的重要教學的重要組成部分，是學生學習過程中重要的實踐活動。在教學中，要根據(jù)教材的特點和學生的認知水平，精心設計有價值的、有思考空間的練習，充分發(fā)揮練習的功能，減少學生練習的無效或低效勞動，提高練習的實效。

例如：在教學《對稱》一課時，我設計了猜圖形的游戲：給出對稱圖形的一半，請你猜猜是什么圖形？其中數(shù)字8的設計就非常巧妙，利用“變魔術”的方法分別把8豎放和橫放，從而引導學生體會對稱軸有橫方向上的，也有豎直方向上的。

學生學的輕松、學的快樂、學的主動，就是一堂好課。

對稱教學反思2

新課標指出：“要遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷知識的發(fā)生發(fā)展過程?！倍鴤鹘y(tǒng)教學中，教師重書本知識的傳授，輕動手能力的培養(yǎng)；重學習結構，輕學習過程；重間接知識的學習，輕直接經(jīng)驗的獲得。這種封閉的教學方式，嚴重地束縛了學生思維的發(fā)展和動手實踐能力的提高，割裂了數(shù)學與生活密切聯(lián)系。自從新課標頒布后，我深切地體會到改革勢在必行，學生才是課堂的主角，生活才是數(shù)學的源泉，我們應把本該生動的課堂還給學生，從只重視知識的教學轉變?yōu)樽⒅貙W生活動的課堂生活。我教了北京版課程改革實驗教材數(shù)學二年級（下冊）《對稱》這一節(jié)課，經(jīng)過反復修改和實踐，取得了較好的效果。

新課開始，我就用親切的話語引入玩具，既可以調動學生學習的積極性，又能適時地把學生的注意力引向本節(jié)課的學習目標，認識玩具中的對稱性，讓學生感受到對稱在生活中的許多應用，從而體會到數(shù)學并不遙遠，并不神秘，數(shù)學就在日常生活中，就在自己身邊，既加強了數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，又激發(fā)了學生學習的欲望。

我很自然地幫助學生完成了從實物到圖片的轉換。讓學生自己動手體會對折，通過動手動腦讓學生感悟對稱圖形可以通過對折比較出圖片的邊沿完全重合，有這樣特征的圖片是對稱的。這一動手操作的過程是一個體會認識的過程。學生通過觀察、比較和交流，歸納圖片是對稱的，既充分體現(xiàn)了學生在學習活動中的主體地位，又注意發(fā)揮教師必要的講解、引導作用。

我讓學生體會可以用對折的方法來制作對稱圖形。如果說第一次的動手操作是體會運用所學的知識，那么這一次的動手操作就是讓學生體會運用我們所學的知識來進行創(chuàng)造——自己制作出美麗的對稱圖形。這一次的動手操作是讓學生在原有的認識、運用的基礎上，進入體會和運用的層面，是一次體會創(chuàng)造的過程。

新的《數(shù)學課程標準》中指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，引導學生把所學的數(shù)學知識應用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應用價值。”學習數(shù)學知識，是為了更好地去服務生活，應用于生活，學以致用。只有讓數(shù)學走進生活，學生才會愿學、樂學。在教學中，引入對稱圖形，我注意讓學生聯(lián)系自己的生活實際，尋找生活中對稱圖形的蹤影，讓他們感受到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，學會用數(shù)學的眼光看待周圍事物，從中體驗數(shù)學的價值。

“我聽了，我忘了；我看了，我記住了；我做了，我理解了。”本節(jié)課我充分體現(xiàn)了這個理念。從學生在生活中聽說過“對稱”的基礎上提供感性材料，引導學生通過看一看，折一折、說一說、“做”一個對稱圖形等活動，使學生對對稱圖形的特征由模糊到清晰，由粗略感知逐步上升為理性認識——對稱圖形是“對折后邊沿完全重合”。這些活動，既調動了學生學習的積極性，又讓學生在“做數(shù)學”的過程中，逐步深入地體會對稱圖形的特點。正所謂“紙上得來終覺淺，要知此事須躬行”。

這節(jié)雖然是數(shù)學課，但是它所涉及的領域遠遠超出了數(shù)學學科的范圍，與美術、美學都有交叉。學生在課堂上學習數(shù)學知識——對稱圖形，但同時也感受到了對稱美，感受到數(shù)學中處處存在著美。數(shù)的美，形的美；對稱的美……本課正是從數(shù)學角度指導學生認識這類圖形，了解其特點，但無論是起始部分的導入，還是研究學習部分……無處不在滲透一個字---美！

看到數(shù)學課能給孩子們帶來歡樂，我的心情很好。學生不在被動地接受知識，他們都很活躍，都很主動，都很積極，接受知識也很快。孩子學得快樂，學得扎實。我看到了學生的聰明、活潑、自信。也使我看到了新課改的燦爛前景。

對稱教學反思3

講過《對稱》這節(jié)課，各位領導和老教師們給我評課，并提出了寶貴的意見，我自己也認真的反思了在上這節(jié)課過程中存在的問題和不足。我發(fā)現(xiàn)自己在備課、講課、課堂組織等方面都存在一些不足，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.講課的細節(jié)處理不當。語言中帶有口頭語，口頭言，導入語言太羅嗦，學習目標不夠明確如“感知”“識別”這些詞孩子們不是很理解，在黑板上粘貼圖畫找對稱軸時，那張圖畫找的不好。

2.課堂組織過中，給學生發(fā)言和展示自己的機會比較少。

3.課堂時間安排上，前邊的授新知講的太快了，以至后邊的全部練習做完了，課堂時間還沒用完，這說明上課時間把握不好。

4.本節(jié)課的一個重難點，找出幾條對稱軸，講的方法不是很好。

5.課件和講課的內容是一致的，不能點快或點慢。

針對自己在本節(jié)課中存在的不足和失誤的地方，我也接受各位領導和老師的意見，在以后的教學中采取以下的措施：

1.在講課的細節(jié)處理上。口頭語要去掉，如“咱們班同學”改為“我們班同學”，語言不帶口頭禪，導入部分要盡量簡練、清晰。學習目標中遇到的詞要盡量換成孩子能夠聽得懂的語言。在黑板上貼的圖片紙的兩半采用不同的顏色，對比更明顯。

2.在課堂組織中，要利用“兵教兵”給孩子更多發(fā)言和展示自己的機會。

3.課堂的時間安排上，要把時間分配好，留有彈性的時間，這樣課堂時間才能利用的更充分。

4.針對每節(jié)課的重難點，都要好好把握，講的方法和用的時間都要準備好，備充分。如對于本節(jié)課講對稱軸時，這塊處理的不好，應該讓學生自己動手發(fā)現(xiàn)、總結，要比我直接說出結論效果好的多。

5.在講課過程中，課件始終是和講課內容一致的，注意把握，對課件也要很熟悉就能解決這個問題。

以上是我在這節(jié)課中的一些反思和體會，在以后的工作中我會精心備課，認真講課，把自己的課教好，把班級管理好，做一個認真、負責、踏實工作的人。

對稱教學反思4

軸對稱圖形的教學重點是使學生初步認識軸對稱圖形的一些基本特征，難點是掌握判別軸對稱圖形的方法。在此之前學生已經(jīng)學過一些平面圖形的特征，形成了一定的空間觀念，自然界和生活中具有軸對稱性質的事物有很多，也為學生奠定了感性基礎。因此在教學這一內容時，就集欣賞美與動手操作為一體的綜合實踐課。在教學過程中建構具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性、操作性的學生主題活動為主要形式，以鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐為基本特征，以學生的自主活動和合作活動為主。使學生始終保持著高昂的學習情緒，切身經(jīng)歷了“做數(shù)學”的全過程，感受了學習數(shù)學的快樂，品嘗了成功的喜悅。

一上課，我就問學生：“咱們班誰畫畫畫的最好？”在孩子們的呼聲中亞圣站了起來！我接著說：“老師要和亞圣比一比，我們都來畫一個笑臉，看誰畫的好看！”孩子們都很興奮，他們想看看結果究竟會怎樣。亞圣認真地畫了起來，我呢，也拿起了粉筆……等我們畫好后，孩子們放聲大笑！因為亞圣畫得很漂亮，而我畫的笑臉卻是一個眼大、一個眼小，耳朵也是大小不一，可以說丑陋無比！我也笑著說：“為什么大家都說我畫的不好看??？我看著倒還不錯！”有孩子說：“我們的兩只眼睛應該是一樣大的！這樣畫，太不美了！”還有孩子說：“如果從我們的身體中間畫一條線，左右兩邊應該是對稱的！”……我表揚了所有發(fā)言的孩子后說：“看來大家的審美標準是一樣的，今天呢我們就一起感受一些美麗的事物，這些美麗的事物有著一個共同點，我想亞圣已經(jīng)知道了這個共同點，否則他怎么畫的這么漂亮呢？老師相信你也會發(fā)現(xiàn)其中的奧秘！”

接下來，通過多媒體，我向學生展示了眾多現(xiàn)實中的照片和一些學生熟知的平面圖形，讓他們一步步感受軸對稱圖形的概念。

整堂課教師將學生的觀察思考操作過程與媒體的演示過程有機的結合，使學生在潛移默化的過程中體驗著軸對稱圖形的美，享受著學習過程中的快樂。

對稱教學反思5

《軸對稱圖形》是人教版二年級上冊數(shù)學的教學內容。在這階段教學中，讓學生初步認識了軸對稱圖形，會判斷軸對稱圖形并畫出對稱軸，能用剪刀剪出簡單的對稱軸。為了上好這節(jié)課，我認真閱讀了教師用書，認真撰寫教案，并精心設計教學課件。

課后，總覺得這節(jié)課教學效果不理想，感覺學生學得很累。認真分析一番，認為原因有以下幾點：

1.教學內容和時間安排上不合理。課前，我認為這個內容不是本冊的重點，決定用1課時授完。課后，才發(fā)現(xiàn)這樣安排，時間太倉促，學生對新內容的消化可以用一個成語來形容：囫圇吞棗，這也學一點，那學一點，動手操作、練習、思考的時間大大縮水，最終未能掌握好新內容。

2.對教學內容的重難點把握不到位。由于在教學內容和時間安排上不合理，導致學生的思考、練習的時間不夠，對教學內容的重難點沒能深入地思考、理解，給學生的學習造成困難，重難點不夠突出。

3.教學缺乏引導策略。特別是畫對稱圖形，讓學生畫，畫完后教師演示，這樣匆匆而過，學生沒有真正體會找對應點在畫軸對稱圖形的作用。這里我沒有引導學生深刻掌握，導致學生對對稱軸的認識仍很膚淺，不能很好的正確地畫出對稱軸。我認為教學策略是影響教學效率的主要原因，學生沒有教師的引導，學生只能是在原地踏步。

由于以上原因，造成這一節(jié)課重點不突出，難點沒有突破，教學主線不鮮明，效率低。知道了自己教學上還存在的不足，我將繼續(xù)對數(shù)學教學進行研究實踐，希望在今后的課堂上能上出越來越精彩的數(shù)學課。

對稱教學反思6

《對稱的美》是四年級的一節(jié)“造型。表現(xiàn)”領域的美術課，是在培養(yǎng)學生了解對稱形，感受對稱的美，并能用對稱形裝飾我們的生活。用剪刀剪出對稱的圖案來難度并不是很大，但是要用這種技巧美化生活就需要更高的美術修養(yǎng)。如何巧用對稱形服務于生活、美化生活是本課的教學重點。

在教學開始，做了一個小游戲：讓學生根據(jù)手中的圖形找到另一半，并說說為什么能找到。一下子就把學生的積極性調動起來了，紛紛說出了對稱形的特點。接著讓學生看一看在生活當中什么地方是用對稱形裝飾的？擴大了學生的知識面，也為表明了本課的重點，服務于生活美化生活。最后教師利用分組分配任務的方式讓學生利用剪對稱形的方式去裝飾美化教室和老師給準備好的物品。但通過實際教學，我有以下幾點自我反思。

一是由于對折剪是低年級學過的知識，所以在本節(jié)課，我沒有放在重點教學上，只是把對折剪的方法粗略復習了一遍，當然這樣就讓少部分同學在作業(yè)過程中剪起來比較吃力，導致作業(yè)在一節(jié)課的時間內難以完成。教師給予的知識也是限于一些圖片，沒有給予過多的文化內涵。

二是由于沒有考慮到學生的差異，所以教師作品的制作上沒有降低難度，讓部分基礎好的同學跟上了老師的速度，而部分基礎弱點的同學在本節(jié)課上卻甩在了后面，通過本節(jié)課的教學，我領會到一節(jié)成功的好課一定要讓學生“異步運行”，既給“腿長”的學生放行，使他們能在班級的“方陣”中超前領跑，又給“腿短”的學生提供相應的教學設計，真正做到因材施教，分類指導。

本課教學讓學生通過設計、制作、運用對稱形，感受對稱形的形式美感，激發(fā)學生美化生活的愿望，提高學生對生活物品和環(huán)境的美化能力。學生能認真觀察這些信息資源，感受、感悟對稱的美。在這個基礎上應該讓學生通過回答問題，多談自己的想法，多聽別人的想法，讓學生達到交流的目的，培養(yǎng)他們創(chuàng)新的精神，為學生的創(chuàng)作提供幫助，從而更深刻的感悟。

對稱教學反思7

本節(jié)課的教學目標主要讓學生初步了解軸對稱圖形，并能識別生活中的軸對稱圖形，通過折紙等方法確定軸對稱圖形的對稱軸，進一步體會軸對稱圖形的特征。

我設計了四個層次。

第一個層次：給出生活中的軸對稱圖形，讓學生猜想這些圖形有什么共同特點，從而總結出什么樣的圖形是軸對稱圖形。

第二個層次：讓學生通過動手折一折的方式找出長方形、正方形、圓形的對稱軸。

第三個層次：通過學習小組討論剪一個軸對稱圖形。

第四個層次：做練習并欣賞生活中的對稱美。一層一層地遞進式的教學，學習內容由簡單到復雜，學生由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，熟練掌握判斷生活中軸對稱圖形的方法。

在本節(jié)課的授課過程中，我有以下感觸。

1、教師的語言引導很重要，語言的精確性是引導學生思考的關鍵。教師如果不注意訓練自己的語言，很可能導致一節(jié)課的失敗。我開始講課時讓學生們觀察圖片思考一下這些圖片的共同特點。我是這么拋出的問題，你看一下這個雙喜字的兩個喜字，蝴蝶的兩個翅膀，觀察一下這些圖形有什么共同特點？這樣他們就容易答到點上，從而節(jié)約上課時間，提高效率。

2、小組合作要到位，應充分體現(xiàn)合作學習的優(yōu)越性。

合作學習不是簡單地把學生分成幾個小組，不能把小組合作停留在表面形式上。數(shù)學課堂教學中，有很多知識是不需要教師精講的，應充分挖掘學生的潛能，讓學生相互合作，互幫互學。教師只要適時給學生一些點撥，幫助學生去挖掘知識的深度和廣度，在具體的數(shù)學教學過程中關注更多的深層次的問題。

本節(jié)課以小組為單位討論時，讓每個學生發(fā)揮想象，剪出一些軸對稱圖形。教師布置后，學生在事先準備的彩紙上剪出一些軸對稱圖形，基本上是獨立完成的，小組之間幾乎沒有交流，基本停留在獨立學習的層次上，沒有真正地討論和合作，沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，學習效果沒能真正代表本小組的水平。

遺憾：小組合作學習沒有時間保證，有時學生還沒進入狀態(tài)，小組合作學習就在老師的要求下結束了。教師在合作學習中不是個引導者而成了一個仲裁者，教師只是在按照既定的教學計劃和教學設計，把學生往事先設計好的框架里趕。小組合作學習缺乏深層的交流和碰撞。以后我應該在這方面多下功夫。

對稱教學反思8

我在備課的過程中，首先尊重學情，從生活中收集了大量的對稱物體，如人民大會堂、故宮、巴黎埃菲爾鐵塔、倫敦塔橋、蝴蝶、獎杯、向日葵……讓學生在靜靜的欣賞中，在同類物體的觀察比對中，主動發(fā)現(xiàn)它們的共同特征：即這些物體都是對稱的。在學生充分認識了生活中的對稱現(xiàn)象之后，又通過多媒體課件的演示，將生活中常見的一些物體畫了下來，讓學生真切地體驗從立體到平面，從具體到抽象的過程。這樣的設計充分調動了學生的經(jīng)驗儲備，符合學生的認知規(guī)律，學生在熟悉的生活場景中體悟到，今天這堂課研究的不再是生活中對稱現(xiàn)象，而是平面圖形的對稱。

課堂上，我先引導學生回顧：我們以前學過不少平面圖形，像長方形、正方形等，在研究這些平面圖形的時候，我們都采用了哪些研究方法？借助學生對平面圖形已有的研究經(jīng)驗，調動學生的學習方法儲備，促使他們主動尋求既有的研究方法解決問題，提出本節(jié)課的研究方法――“對折”，這樣的處理使接下來學生的操作活動，目標變得清晰起了，同學們帶著明確的方法和活動目標進行活動，感受學習材料的特征，習得知識的過程自然而流暢，凸顯了數(shù)學學習方法價值。

對于判斷常見平面圖形是不是軸對稱圖形分歧時，及時跟進：怎樣才能知道它們中到底哪些是軸對稱圖形呢？由此，學生主動的利用軸對稱圖形的特征，尋求解決問題的方法，學習活動的開展完全順應了學生學習的實際需求，學生學得深入而快樂。

當然課堂上也有遺憾，比如本節(jié)課涉及到鏡面對稱，由于時間安排不合理，備課不充分，課堂上沒有讓孩子們去探索和實踐，這也給我提了個醒，備課時一定要關注課后習題。以讓自己的課堂更加豐滿和完整。

對稱教學反思9

九年級上冊第三章第一節(jié)圓的對稱性分為3個課時，今天我講授的是第一課時。這節(jié)課結束了，喜憂摻半，我進行了課后反思，反思如下：

圓的軸對稱性、垂徑定理是圓的重要性質之一，在圓的有關內容中占有舉足輕重的地位，是今后研究圓與直線的位置關系和數(shù)量關系的基礎，這些知識在日常生活和生產(chǎn)中有廣泛的應用，垂徑定理反映了圓的重要性質，是證明線段相等、角相等、弧相等的重要依據(jù)，因此，它是整節(jié)書的重點，理解和證明垂徑定理是本節(jié)課的難點，尤其學生在證明弧相等時比較吃力，語言表達不好。在教學中也是一節(jié)較難把握的課。

1、依據(jù)學生的實際水平，在課堂上我采用“積極評價”的思想，通過自評互評的方式鼓勵學生積極回答問題，找到數(shù)學課堂中的自信。通過自主探索，合作交流的學習方式，培養(yǎng)學生的合作意識，及時反饋學生的學習效果。在教學設計上重視了現(xiàn)實生活對數(shù)學的需要，重視了不同的學生對數(shù)學不同的需要，讓絕大部分學生都有所得。在教學中，我注意了前后知識的鏈接，為學生創(chuàng)設了輕松、愉快、的學習氛圍，真正讓學生在學習中感悟到了生活中的數(shù)學美。

2、整節(jié)課有些“前松后緊”，垂徑定理的認識中，用時過長。課堂教學中發(fā)現(xiàn)學生知識點掌握比較好，學習中投入性和主動性比較高，樂于發(fā)表自己的見解，借助于課件既提高了學習效率，學生又格外感興趣。

3、教學過程設計中，在認識垂徑定理后有一環(huán)節(jié)“以下6幅圖判斷是否符合垂徑定理的條件，牢記鞏固垂徑定理的必備條件。”此處忘記及時的拓展總結：只要是過圓心的直線垂直于弦，都可以等到平分弦，平分弦對的優(yōu)弧及劣弧，不一定非要是直徑。

4、嚴謹?shù)恼n堂結構，嚴謹?shù)闹R結構，是實現(xiàn)高效課堂的必備條件。要讓學生輕松、準確的掌握數(shù)學知識教師必須交給學生嚴謹?shù)膶W習方法。因此，以后的教學中我要努力提高自身的數(shù)學素養(yǎng)。首先自己的數(shù)學語言應準確、嚴謹和簡練的。教師的數(shù)學語言給學生起示范作用，使學生潛移默化的學習數(shù)學語言，這便要求教師的教學語言要準確。使用規(guī)范的數(shù)學語言，必須熟練掌握數(shù)學專用術語，掌握定義、定理、公式、法則的數(shù)學語言表達，做到言之有序，言為有理。

在數(shù)學課堂教學中只有重視數(shù)學語言的教學，才能提高學生的數(shù)學語言能力，讓學生體會數(shù)學語言的簡練性、精確性和嚴謹性，正確使用數(shù)學語言，才能促進數(shù)學教學質量的提高。

通過對本節(jié)課的反思，我認識到了自己教學中的不足，相信在以后的教學中，通過自己的努力和同事們的幫助，我的數(shù)學教學定能進步。

對稱教學反思10

一、關于教材：

(1)教材的內容地位和作用

軸對稱與軸對稱圖開是學生在初步學習了有關平面圖形的知識的基礎上進行教學的它的內容較為獨立教材在設計上富有美感，是一堂培養(yǎng)學生具有數(shù)學審美情趣的概念課。

要據(jù)上述分析和學生的具體情況，依據(jù)《課標》的要求確定本節(jié)的教學目標為：

1、知識目標：認識軸對稱圖形，理解軸對稱和軸對稱圖形的概念。

2、能力目標：培養(yǎng)學生的探究能力、觀察能力、動手操作能力、想象力以及比較、抽象和概括的能力。

3、情感目標：培養(yǎng)學生的合作意識，養(yǎng)成積極探索，敢于質疑的良好學習習慣，喚起學生的競爭意識，培養(yǎng)學生的審美情趣，進而感受數(shù)學的美。

4、思想品德目標：培養(yǎng)學生用科學的方法研究問題的意識和刻苦鉆研的精神。

(2)、教學重點：軸對稱和軸對稱圖形的概念及兩者差異

教學難點：找對稱軸

教具準備：多媒體課件、平面圖形紙片，剪刀及彩紙。

學具準備：長方形、正方形、賀形紙片各一張。

二、教法：

本課同于是節(jié)概念課，比較抽象，易使學生感到枯燥，因此采用直觀教具輔助，以引導發(fā)現(xiàn)法為主，設穎激趣法、討論法等新型的教學方法，讓學生全面全過程地參與教學的每一環(huán)節(jié)。充分調動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的觀察力、動手操作能力和想象力，從而培養(yǎng)學生學習數(shù)學的信心和興趣。

三、學法：

通過學生操作、觀察、比較、分析、概括，學會想象，學會與人有效交往，讓學生既學到知識，又探索學習方法，既突出主體地位，又培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

四、說教學程序：

我首先對教材作了處理結合本課要達成的目標，設計多個色彩鮮明，動靜結合的課件，形象、生動、直觀地讓學生理解概念，形成能力。

(一)創(chuàng)設情景

1、猜字迷湖中倒影既讓學生知道倒影是軸對稱，又能從猜迷中體會到猜迷的樂趣。

2、觀察規(guī)律(注：美術字1、2、3、4、5、6對稱圖形，問第7個圖形是什么)

(二)給出軸對稱的概念，并從上例中觀察對稱軸。

軸對稱：

(三)通過操作，促進對概念的認識

讓學生拿出收集的圖片，通過觀察感知軸對稱圖形的特點，知道折紙是對稱軸。

(四)練習

畫線段、三角形的軸對稱圖形，并由此知道點的對稱點。

(五)用電腦演練：如下

對于上述圖形，我們可以說甲和甲關于直線L軸對稱;也可以說整個圖形是一個軸對稱圖形。特別是第三個圖形，我們可以說等腰三角形的左邊和右邊關于軸對稱;

也可以說等腰三角形是一個軸對稱圖形

(六)給出軸對稱圖形的概念，并讓學生討論它與軸對稱圖形的概念上的區(qū)別。

同：

異：

(七)練習：下列圖形是軸對稱圖形的是：(并指出它們的對稱軸)

1普通三角形2直角三角形3線段4角5圓6長方形7正方形8平形四邊形

收獲與反思：

1、為學生的數(shù)學學習構筑起點

2、為學生提供了生活中有趣的、富有挑戰(zhàn)性的學習素材

3、為學生提供了探索、交流與合作的時間與空間，幫助學生通過思考與交流，理順所學的知識，形成適應個性認知特點的知識結構。

4、重視數(shù)學知識的形成與應用過程，滿足不同學生發(fā)展的需求

對稱教學反思11

本節(jié)課是建立在“軸對稱”、“圖形的旋轉”基礎之上，進一步學習特殊的圖形旋轉——中心對稱，主要介紹中心對稱的概念和性質。本節(jié)課的重點是中心對稱的概念；難點是中心對稱的性質和應用。為了使學生感受、理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，鑒于本節(jié)教學內容的特點和學生的心理特征，我確定了以啟發(fā)、實踐、交流為主的教學方法。努力培養(yǎng)學生觀察、思考、交流、合作的學習品質和猜想、類比、歸納、概括的思維習慣，對激發(fā)學生探索精神和創(chuàng)新意識等方面都具有重要意義。為了培養(yǎng)學生的抽象思維，我通過了大量課件，把動態(tài)的問題直觀地表現(xiàn)出來，使學生更容易理解并掌握中心對稱的概念和性質。

本節(jié)課，從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，引導學生通過各種形式的活動，從數(shù)學的角度去觀察事物、思考問題，使學生真正實現(xiàn)由“學會”到“會學”的質的飛躍。

1、創(chuàng)設情景，引入新知

首先，復習軸對稱的概念與旋轉的定義、性質。觀察課件，回答問題：

①請觀察左圖（課件）的變化，你有什么發(fā)現(xiàn)？

②線段AC與BD相交于點O，OA=OC，OB=OD，觀察△AOB的變換過程，你有什么發(fā)現(xiàn)？從旋轉變換的角度引入中心對稱的'概念，讓學生體會到知識間的內在聯(lián)系，中心對稱實際上是旋轉變換的一種特殊形式（中心對稱中要求旋轉角必須為180°），滲透了從一般到特殊的數(shù)學思想。

2、動手實踐，探究新知

學生在教師的引導下動手操作，完成63頁探究，旋轉三角板，畫關于點O對稱的兩個三角形，通過學生的動手操作，自主探索中心對稱的性質：學生畫出兩個中心對稱的三角形后，及時開展中心對稱性質的研究，歸納出中心對稱的性質：（1）關于中心對稱的兩個圖形，對稱點所連線段都經(jīng)過對稱中心，而且被對稱中心所平分；（2）關于中心對稱的兩個圖形是全等圖形。讓學生嘗試自己證明△AOB與△A′B′C′全等。

3、應用新知

（1）講授64頁例1。

在本次活動中，教師應重點關注：學生畫出圖形后，能否加深對中心對稱的性質的理解；學生不同的作圖方法。

（2）課后練習。以適當?shù)木毩曥柟瘫竟?jié)課的知識點，使學生能熟練畫出兩個關于某點成中心對稱的圖形，鞏固學生的作圖能力，并會簡單應用中心對稱的性質。

4、歸納小結

說說你在本節(jié)課的收獲。學生總結發(fā)言，不足之處由其他學生補充完善，教師應重點關注不同層次的學生對本節(jié)知識的理解、掌握程度，相互交流學習過程中的感受、收獲。

本課由問題引入概念，從而激發(fā)學生研究問題、解決問題的欲望。接著，讓學生動手操作，直觀地得出兩個圖形關于某點對稱這一概念，并加深對概念的理解。充分利用多媒體演示，盡量使問題直觀化，幫助學生掌握概念、性質和畫法，效果較明顯。

通過本節(jié)課的教學，我有如下建議：

1、從旋轉定義引入中心對稱的概念。先讓學生弄清旋轉角等于180°的兩個圖形之間的關系（借助多媒體演示，加深學生印象），進而引出中心對稱的定義。

關于中心對稱的定義，學生要體會到以下三層意思：

（1）有兩個圖形，能夠完全重合，即形狀大小都相同；

（2）對重合的方式有限制，也就是它們的位置關系必須滿足一個條件：將其中一個圖形繞某點旋轉180°后能夠與另一個圖形重合；

（3）也就是說，全等的圖形不一定是中心對稱的，而中心對的兩個圖形一定是全等的。

2、可以將中心對稱和軸對稱進行對比：

軸對稱中心對稱區(qū)別對應點連線被對稱軸垂直平分對稱點的連線均經(jīng)過對稱中心，且被對稱中心平分聯(lián)系對稱的兩個圖形全等

3、學生通過觀察可以發(fā)現(xiàn)：中心對稱是旋轉的一種特殊情況，中心對稱的性質與旋轉的性質類似，主要區(qū)別在于對應點在一條直線上，旋轉角是固定的180°。第一個性質很重要，要使學生明確關于中心對稱的兩個圖形中：

（1）對稱中心在兩個對稱點的連線上；

（2）對稱中心到兩個對稱點的距離相等。

4、例1是畫出與已知圖形關于已知點的對稱圖形。此內容易于理解，可讓學生自己摸索得出畫法，教師稍做歸納即可。

5、中心對稱的性質是中心對稱應用的核心，是作圖的基礎。

對稱教學反思12

首先，在教學這一部內容時以“觀察———操作———再觀察———探究規(guī)律———應用規(guī)律”為課堂教學主線，讓學生真正成為課堂的主體，既有動手的機會，又有動腦發(fā)現(xiàn)的空間和時間，使學生對學習收獲的印象更為深刻了。

其次，有了以前的教學經(jīng)驗，這次教學中我特別注意了對軸對稱圖形特征，即對應點到對對稱軸的距離相等，采用了讓學生選取對應點實際測量感知的辦法，但我發(fā)現(xiàn)部分學生理解仍然不到位。

第三，將授課起點放在“學生從未接觸過對稱”上，但令人感到遺憾的是，即使如此，在教學中也常常會讓我有起點定高了的感覺，可我還能怎么低呢？

對稱教學反思13

本節(jié)課的教學策略是通過學生自己動手折疊、思考、交流等操作活動，讓學生親身經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展及其探求過程，再者通過教師演示動態(tài)課件及引導，讓學生感受圓的對稱性；并得出弧、弦、圓心角的三者之間的關系；掌握圓的旋轉對稱性、中心對稱性和軸對稱性；并能運用圓的對稱性研究圓中的圓心角、弧、弦間的關系，并能解決圓的簡單的問題。同時注重培養(yǎng)學生的探索能力和簡單的邏輯推理能力。體驗數(shù)學的生活性、趣味性，更進一步感受圓的美，激發(fā)他們的學習興趣。

具體的教學過程如下

一、情景創(chuàng)設：

（1）中秋博餅是我們廈門風俗習慣，博完餅后，怎樣把狀元餅2等分、4等分、8等分給大家享用呢？（2）根據(jù)的是圓的什么性質？（3）你還能將它3等分、5等分┈等分呢？（根據(jù)圓是軸對稱圖形，任意一條經(jīng)過圓心的直線都是它的對稱軸。）

反思：通過等分中秋月餅引入圓的軸對稱性，把數(shù)學問題生活化，激發(fā)學生的學習數(shù)學興趣，再者設計（3）讓學生產(chǎn)生認知沖突，從而導入本節(jié)課的內容圓的旋轉對稱性。

二、新課講解：

問題1：當我們固定圓的圓心，將其繞著圓心O旋轉任意一角度時圓有何變化？它說明什么？

反思：讓學生思考，教師通過多媒體的動態(tài)演示，增強學生直觀形象，讓學生用語言概括，培養(yǎng)學生概括能力。

問題2：將如圖中的扇形AOB（陰影部分）繞點O逆時針旋轉某個角度，

（1）畫出旋轉之后的圖形，比較前后兩個圖形，

（2）找出相等的角；相等的弦；相等的弧。

（3）你能發(fā)現(xiàn)什么？用文字語言表達這一結論。

（4）在一個圓中，如果弧相等，那么所對的圓心角、所對的弦有什么關系？如果弦相等，那么所對的圓心角、所對的弧又有什么關系？

反思：通過設計四個有梯度的問題，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力及概括能力。讓不同層次學生通過思考，都能有所得。

（5）應用：例1如圖，在⊙O中，（1）如果AB（︵）＝CD（︵）。，找出圖中具有相等關系的量。（2）AC（︵）＝BD（︵），如果∠1＝45°，求∠2的度數(shù)。

解：因為AC（︵）＝BD（︵），

AC（︵）－BC（︵）＝BD（︵）－BC（︵），所以

根據(jù)在一個圓中，如果弧相等，那么所對的圓心角相等，可得

∠2＝∠1＝45°。

反思：第（1）小題是把課本例題進行變式，此題設計較好，關鍵是培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力和圓心角、它所對的弧、所對的弦關系的直接運用能力，讓學生通過思考交流，但學生對弧能進行加減還不理解，教師用線段的加減類比地引導學生，這樣學生較易接受。第（2）培養(yǎng)學生合情的推理能力，并強調注意推

理的過程的每一步都要有理論依據(jù)，理由必須是學過的定義、定理或已知，不能主觀臆造。）

問題3：如何將一個圓3等分、5等分┈等分呢？

反思：通過教師幾何畫板的平臺演示，放“慢動作”，讓學生一目了然得出要將一個圓等分，只需將這個圓的圓心角360°等分即可。

三、達標反饋：

1、如圖，在⊙O中，（1）∠B＝∠C，說明AB（︵）＝AC（︵）

（2）AB（︵）＝AC（︵），∠B＝70°。求∠C度數(shù)。

2、如圖，AB是直徑，BC（︵）＝CD（︵）＝DE（︵），∠BOC＝40°，求∠AOE的度數(shù)。

3、如圖AB是直徑，若∠COA＝∠DOB＝60°，找出與線段OA相等的所有線段；與弧AC相等的所有弧。

反思：此組的題目較有針對本節(jié)課的內容，但有照顧到中下生，但好生可能“吃不飽”，難度可加大。

四、學習小結：

1、內容小結：

（1）圓的對稱性：軸對稱、旋轉對稱（2）圓心角與它所對的弧、所對的弦之間的關系：這三個量中，若有一個量相等，則其它的量兩個量也相等。

2、方法歸納：利用圓的對稱性和圓心角與它所對的弧、所對的弦之間的關系，說明弦、弧、角相等，或可在圓中求一些角的度數(shù)，或可將一個圓任意等分等等。

反思：本節(jié)課師生及生生互動良好，課堂氣氛活躍，學生能積極思考、發(fā)言、交流，利用多媒體勸態(tài)演示，使得內容直觀形象，再者通過教師點拔，學生掌握較好。當然也存在上些不足之處，如優(yōu)等生估計“吃不飽”等等。

推薦二：《《軸對稱圖形的初步認識》教學反思》

《軸對稱圖形的初步認識》教學反思

作為一位剛到崗的教師，教學是重要的任務之一，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，如何把教學反思做到重點突出呢？下面是幫大家整理的《軸對稱圖形的初步認識》教學反思，希望能夠幫助到大家。

《軸對稱圖形的初步認識》教學反思1

《數(shù)學課程標準》指出:有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶。動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。自主學習是時代賦予數(shù)學教學活動的要求。所以教師必須為學生創(chuàng)造自主學習、自主活動、自主發(fā)展的條件，讓學生積極主動地參與數(shù)學教學的全過程，使每個學生都在原有的基礎上得到發(fā)展，獲得成功的體驗。樹立學好數(shù)學的自信心?！遁S對稱圖形的初步認識》本節(jié)課重點讓學生認識軸對稱圖形，了解軸對稱圖形的含義，能夠找出軸對稱圖形的對稱軸。難點是能根據(jù)軸對稱圖形的概念進行判斷軸對稱圖形，并畫出對稱軸。本節(jié)課通過折一折、辨一辨、試一試、議一議、比一比等操作，實現(xiàn)對軸對稱圖形的理解，突破難點、突出重點，激發(fā)愛學、善學、樂學的習慣。

一、激發(fā)自主學習的動機動機是激勵學生學習的內部動力。自主學習需要一種內在激勵的力量。在導入新知識時，直觀、巧妙、激趣、貼近生活。如，上課伊始、教師拿一個用紙剪的圓，讓學生動手折一折找圓的方法滲透圖形的對稱美，引發(fā)學生濃厚的學習興趣，使其產(chǎn)生強烈的探究原望，變被動學習為主動求知。

二、創(chuàng)設自主學習的條件蘇霍姆林斯基認為：“教師是思考力的培育者，不足知識的注入者。”教師在課堂上應把“玩”的權利還給學生，把“創(chuàng)”的使命交給學生，使課堂教學民主化，讓學生在課堂上樂于學數(shù)學、做數(shù)學、用數(shù)學。例如，理解對稱軸的概念，利用學生手中的一張紙對折在折好的一個側面，任意畫上你喜歡的圓