“產(chǎn)出導(dǎo)向法”對高職高專職業(yè)英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示

“產(chǎn)出導(dǎo)向法〞對高職高專職業(yè)英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示〔〕:

摘要："產(chǎn)出導(dǎo)向法";是文秋芳教授創(chuàng)立的旨在改良中國大學(xué)英語教學(xué)效果的外語教學(xué)理論，而近年來興起的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式不僅促進(jìn)了教學(xué)方式及學(xué)習(xí)方式的變革，更帶來了課堂教學(xué)的構(gòu)造性革新。筆者嘗試將"產(chǎn)出導(dǎo)向法";的教學(xué)理論融入高職高專職業(yè)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中進(jìn)展初步的討論，說明"產(chǎn)出導(dǎo)向法";對高職高專職業(yè)英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示和指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向法；高職高專職業(yè)英語；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)

本文引用格式：黃美娟."產(chǎn)出導(dǎo)向法";對高職高專職業(yè)英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示[J].教育現(xiàn)代化,2022,6(39):52-53.

一"產(chǎn)出導(dǎo)向法";

"產(chǎn)出導(dǎo)向法";是文秋芳教授創(chuàng)立的具有中國特色的外語教學(xué)理論〔文秋芳2022，2022，2022，2022〕。它包含三個(gè)教學(xué)假設(shè)：一"輸出驅(qū)動假設(shè)";。主張"產(chǎn)出";既是語言學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，又是語言學(xué)習(xí)的目的；二"輸入促成假設(shè)";。提出在輸出驅(qū)動條件下，教師應(yīng)適時(shí)提供可以促成產(chǎn)出的恰當(dāng)輸入；三"選擇性學(xué)習(xí)假設(shè)";：認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)產(chǎn)出需要，從輸入材料中挑選出有用的局部進(jìn)展深度加工、練習(xí)和記憶。POA有三個(gè)核心環(huán)節(jié)：一"驅(qū)動";環(huán)節(jié)，教師在每一單元的開頭呈現(xiàn)交際情景和輸出任務(wù)〔說、寫或譯的任務(wù)〕；二"促成";環(huán)節(jié)，教師圍繞輸出任務(wù)提供輸入材料；三"評價(jià)";環(huán)節(jié)，教師對輸出任務(wù)作出即時(shí)或延時(shí)評價(jià)。這三個(gè)核心環(huán)節(jié)是筆者進(jìn)展教學(xué)設(shè)計(jì)的根底。

二翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式主要指課前教師利用微課或其他形式的資源讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)；課內(nèi)師生共同解決共性難點(diǎn)問題，內(nèi)化知識；課后穩(wěn)固知識，總結(jié)反思。翻轉(zhuǎn)課堂將知識傳遞過程通過信息技術(shù)的幫助從課堂轉(zhuǎn)移到課下，將知識內(nèi)化過程從課下轉(zhuǎn)移到課堂，使課堂成為師生交流對話、思維碰撞的場所。翻轉(zhuǎn)課堂對于改良教學(xué)過程、進(jìn)步教學(xué)效果的作用已得到許多研究的肯定〔賀學(xué)勤2022〕。

三"產(chǎn)出導(dǎo)向法";對高職高專職業(yè)英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示

盡管翻轉(zhuǎn)課堂形式受到熱捧，但也存在一些缺乏。一、受中國傳統(tǒng)教育形式的影響，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的才能和習(xí)慣未能很好地培養(yǎng)起來，容易導(dǎo)致課前的知識傳遞無法實(shí)現(xiàn)〔王紅艷2022〕；二、翻轉(zhuǎn)課堂的課前自學(xué)材料假設(shè)沒有經(jīng)過精心挑選和整合，容易出現(xiàn)內(nèi)容繁多、缺乏邏輯性，偏離教學(xué)任務(wù)，或材料過難，學(xué)生喪失學(xué)習(xí)欲望等問題〔王紅艷2022〕；三、翻轉(zhuǎn)課堂提倡"以學(xué)生為中心";，但不少學(xué)者〔如文秋芳2022；張文娟2022〕認(rèn)為這一理念容易把學(xué)生的作用擴(kuò)大化，教師"專家引領(lǐng)";的作用被弱化。"翻轉(zhuǎn)課堂";和"產(chǎn)出導(dǎo)向法";雖有差異，但兩者具有很強(qiáng)的兼容互補(bǔ)性。"產(chǎn)出導(dǎo)向法";可以在教學(xué)流程上實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)，而翻轉(zhuǎn)課堂形式也可以在"產(chǎn)出導(dǎo)向法";的指導(dǎo)下得到優(yōu)化。

筆者選取?新境界職業(yè)英語〔綜合教程第一冊〕?中第五單元"產(chǎn)品推介";這一主題為例，簡要說明"產(chǎn)出導(dǎo)向法";對高職高專職業(yè)英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示。

〔一〕教學(xué)目的

本單元的教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握產(chǎn)品推介的詞匯、短語、句型等表達(dá)方式，理解產(chǎn)品推介的內(nèi)容，理解產(chǎn)品推介的話語邏輯和構(gòu)造；最終讓學(xué)生能用英語進(jìn)展完好流暢的產(chǎn)品推介；同時(shí)進(jìn)步他們的溝通才能和職業(yè)素養(yǎng)。

〔二〕任務(wù)設(shè)計(jì)

筆者將該主題的任務(wù)設(shè)定為"產(chǎn)品推介";，要求學(xué)生自行選取一樣產(chǎn)品并用英語進(jìn)展兩分鐘的產(chǎn)品介紹。

〔三〕教學(xué)過程

課堂教學(xué)過程在"產(chǎn)出導(dǎo)向法";的指導(dǎo)下，遵循了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式。課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和課堂上的知識內(nèi)化共同構(gòu)成了"產(chǎn)出導(dǎo)向法";的"驅(qū)動";和"促成";環(huán)節(jié)，而"評價(jià)";環(huán)節(jié)那么貫穿于課堂和課后的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

1.課前自主學(xué)習(xí)

"產(chǎn)出導(dǎo)向法";的"驅(qū)動";環(huán)節(jié)，要求教師呈現(xiàn)交際情景，讓學(xué)生嘗試完成任務(wù)，從而意識到自己的缺乏，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的緊迫感〔文秋芳2022〕。因此，課前教師借助云班課平臺的討論版塊布置任務(wù)。讓學(xué)生選取身邊的一樣日常生活用品，拍照上傳并嘗試進(jìn)展簡短的口頭推介。

"產(chǎn)出導(dǎo)向法";的"促成";環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)"選擇性學(xué)習(xí)";，主張教學(xué)必須實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和促成有效學(xué)習(xí)的發(fā)生〔文秋芳2022〕。因此，為了更好地把學(xué)習(xí)結(jié)果立即運(yùn)用到產(chǎn)出任務(wù)中，教師首先帶著學(xué)生對任務(wù)進(jìn)展"解構(gòu)";，進(jìn)入"促成";環(huán)節(jié)。通過分析，要完成"產(chǎn)品推介";的任務(wù)，學(xué)生至少需要有以下方面的準(zhǔn)備：〔1〕必須理解產(chǎn)品推介的內(nèi)容〔如產(chǎn)品特點(diǎn)〕；〔2〕產(chǎn)品推介常用的英語表達(dá)方式〔如材質(zhì)、顏色〕；〔3〕產(chǎn)品推介的話語邏輯和構(gòu)造〔內(nèi)容之間的過渡、FABE法那么的運(yùn)用〕，涉及到內(nèi)容、語言表達(dá)方式、話語構(gòu)造三個(gè)層面。因此，教師在教學(xué)資料當(dāng)中精心挑選與以上三個(gè)層面高度相關(guān)的輸入性材料〔閱讀材料和視頻材料〕，并設(shè)計(jì)對應(yīng)的練習(xí)，上傳云班課。學(xué)生經(jīng)過自主學(xué)習(xí)后，再次完成"產(chǎn)品推介";的任務(wù)。

2.課中內(nèi)化知識

翻轉(zhuǎn)課堂的課中內(nèi)化階段包含了"產(chǎn)出導(dǎo)向法";的"促成";和"評價(jià)";環(huán)節(jié)。在課堂上，教師對學(xué)生在課前的學(xué)習(xí)效果進(jìn)展檢驗(yàn)，重點(diǎn)在于互動討論，解決共性難題，使得翻轉(zhuǎn)課堂既表達(dá)"以學(xué)生為中心";的理念，又充分發(fā)揮教師的"腳手架";作用。

〔1〕確定問題，答疑討論

教師針對學(xué)生各項(xiàng)練習(xí)中出錯(cuò)頻率高的知識點(diǎn)，設(shè)計(jì)成問題引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)展討論，教師進(jìn)展講解答疑，并提供更多相關(guān)練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)一步穩(wěn)固知識。

〔2〕成果展示，反響評價(jià)

課中教師挑選局部同學(xué)進(jìn)展產(chǎn)品推介的示范，然后師生之間、生生之間進(jìn)展討論和交流，并參照經(jīng)過師生共同討論制定的任務(wù)評分標(biāo)準(zhǔn)，分別從內(nèi)容、語言表達(dá)和話語邏輯構(gòu)造三個(gè)方面對任務(wù)進(jìn)展評價(jià)，提出修改建議。

〔3〕修正任務(wù)，促成產(chǎn)出

學(xué)生通過進(jìn)一步學(xué)習(xí)輸入材料，并結(jié)合課堂上的討論和反響，完善產(chǎn)品推介的產(chǎn)出任務(wù)，最后把文本和視頻上傳至云班課平臺。

3.課后總結(jié)反思

在課后總結(jié)反思階段，學(xué)生根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)，評選出最優(yōu)秀的任務(wù)作品。另外，學(xué)生還需要撰寫對本次學(xué)習(xí)任務(wù)的總結(jié)和反思。

四結(jié)語

綜上所述，"產(chǎn)出導(dǎo)向法";對于高職高專職業(yè)英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)有很好的指導(dǎo)意義。它強(qiáng)調(diào)了以輸出為起點(diǎn)，驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，教師可以在課前階段參加合理的輸出任務(wù)；另外，"產(chǎn)出導(dǎo)向法";還強(qiáng)調(diào)了將輸出與輸入對接，這有利于教師有效把握學(xué)習(xí)材料的選擇和取舍。"產(chǎn)出導(dǎo)向法";主張發(fā)揮教師的"中介";角色，這使得在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的指導(dǎo)、輔助等作用得到了重視。總而言之，在"產(chǎn)出導(dǎo)向法";的指導(dǎo)下，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)得到了很大程度上的優(yōu)化和完善。

參考文獻(xiàn)

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