區(qū)域游戲中小班幼兒專注力的培養(yǎng)策略探討

區(qū)域游戲中小班幼兒專注力的培養(yǎng)策略討論〔〕:

摘要：區(qū)域空間是幼兒園環(huán)境設計的重要環(huán)節(jié)，開展區(qū)域活動是培養(yǎng)幼兒專注力的重要手段。幼兒教師需要注重區(qū)域環(huán)境構建，營造良好的游戲氣氛；合理投放游戲材料，吸引幼兒的注意力；控制游戲活動環(huán)節(jié)，穩(wěn)定幼兒的專注力。

關鍵詞：區(qū)域游戲；小班幼兒；專注力

小班幼兒專注力的培養(yǎng)是幼兒教育中的重要內(nèi)容。在幼兒教學中，教師經(jīng)常可以發(fā)現(xiàn)幼兒在課堂上交頭接耳、左顧右盼，出現(xiàn)這些問題的關鍵就在于其專注力缺乏。幼兒思維開展有局限，難以做到注意力長時間集中，因此，教師在教學中應結合實際培養(yǎng)幼兒的專注力。區(qū)域游戲是小班幼兒教育的主要工程，游戲作為幼兒探究世界的重要方式，吸引力不可小覷，因此，如何構建區(qū)域環(huán)境，設計區(qū)域游戲，以吸引幼兒的關注度，提升幼兒的專注力那么成為教師教學研究中的重點課題。

一、注重區(qū)域環(huán)境構建，營造良好的游戲氣氛

環(huán)境是一種隱性的教育資源，相較于直接的語言引導與行為標準，環(huán)境對一個人的影響是潛移默化，且非常深遠的。在小班幼兒區(qū)域活動設計中，教師應注重對區(qū)域環(huán)境的構建，讓幼兒可以在環(huán)境中的色彩、形象以及空間布局中產(chǎn)生積極情緒，并更樂于參與區(qū)域游戲，為其專注力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。在小班幼兒區(qū)域環(huán)境設計中，教師可以從以下幾個方面入手。第一，貼近現(xiàn)實生活，豐富環(huán)境的教育價值。

生活是幼兒思維開展的源頭，將現(xiàn)實生活中的環(huán)境引入到區(qū)域游戲中來，能極大調(diào)動幼兒的參與積極性，例如在建構區(qū)域，教師以"設計房子";為主題構建環(huán)境，不僅在區(qū)域的墻壁上用各種色彩繪制不同類型的房子，喚醒幼兒參與游戲的心理，還利用生活中常見的廢紙盒、飲料瓶、棉布、方便筷等，吸引幼兒進展粘貼組合，從而引導其實現(xiàn)情感遷移，進步對建構游戲的專注度。第二，優(yōu)化區(qū)域構造，確保動靜結合，降低不同游戲活動之間的干擾。

一些幼兒在參加區(qū)域游戲的過程中，常受到另一個游戲的氣氛影響，注意力難以集中，教師應對不同的區(qū)域空間進展合理劃分，為幼兒營造安靜舒適的環(huán)境，進步其對游戲的專注度。第三，協(xié)調(diào)區(qū)域空間的色彩與內(nèi)容，色彩與內(nèi)容是區(qū)域環(huán)境構建的主要元素，教師應根據(jù)游戲內(nèi)容對空間色彩進展選擇，如在圍棋游戲的墻壁上繪制對弈的水墨畫，在娃娃家的材料投放中采用粉色、黃色等暖色彩，營造溫馨的氣氛等，進而讓幼兒在色彩與內(nèi)容的吸引下主動參與游戲。

二、合理投放游戲材料，吸引幼兒的注意力

在區(qū)域游戲中，幼兒承受教育，實現(xiàn)探究的主要載體就是材料，材料的合理選擇與投放，可以調(diào)動幼兒的注意力，讓幼兒在運用材料，探究用途的過程中更加專注；相反，材料投放過于隨意，不符合幼兒的興趣點，或對幼兒缺乏神秘感，都會影響其參與游戲的專注度。所以，在區(qū)域游戲設計中，教師應注重對材料的挑選、組合與投放，讓幼兒可以在材料的吸引下更加專注游戲。在材料投放中，教師首先要從小班幼兒的實際入手，讓材料不僅符合幼兒的認知程度，也具有一定的挑戰(zhàn)性，讓幼兒在困難中主動探究，在探究中集中注意力。

例如在手工區(qū)，教師以"筷子的妙用";為主題，為幼兒投放了大量方便筷、彩紙、顏料、膠水等，鼓勵幼兒發(fā)揮想象力，動手創(chuàng)作有趣的手工作品。筷子的使用是司空見慣的，而利用這些常見的材料，加上幼兒天馬行空的想象就可以形成一個個有趣的手工制品，其中蘊含的創(chuàng)造力是吸引幼兒的關鍵，也是幼兒專注力培養(yǎng)的良好契機。

其次，提供豐富多元的啟發(fā)性材料，幼兒的想象力豐富，對游戲過程有著強烈的創(chuàng)造力，教師應該從幼兒的多元化需求入手，投放不同類型的游戲材料，為幼兒的自主游戲提供更廣闊的空間，進而吸引幼兒在自主選擇、合作互動、理論挑戰(zhàn)的過程中強化專注力的培養(yǎng)。

三、控制游戲活動環(huán)節(jié)，穩(wěn)定幼兒的專注力

教師作為教學主導的角色，對幼兒專注力的培養(yǎng)發(fā)揮著至關重要的作用。在幼兒注意力高度集中時不予打攪；在幼兒專注度不夠時及時提醒；在幼兒陷入游戲困境時及時點撥；在幼兒專注才能提升時給予表揚。這些教學行為能更好地協(xié)調(diào)師生關系，為小班幼兒專注力的培養(yǎng)奠定良好的根底。在區(qū)域游戲理論中，教師應從以下兩個方面扮演好教學主導角色：第一，注意觀察，及時指導。小班幼兒對教師的依賴性較強，但是教師為培養(yǎng)幼兒的專注力，應引導幼兒在游戲中逐漸形成獨立考慮，防止過度介入對幼兒的干擾，鼓勵幼兒歸納與發(fā)表自己的觀點，并在觀察幼兒行為表現(xiàn)的根底上，摸清其注意力不集中的原因，進而做出針對性指導；第二，依托游戲，加強引導。在區(qū)域游戲中，教師可針對單位區(qū)域特點投放全新的活動內(nèi)容，如在建構區(qū)域中，為幼兒設置了小區(qū)停車場的地圖，鼓勵幼兒通過考慮，打破思維局限，將小車停在適宜的位置，進而強化幼兒空間思維，并引導幼兒考慮更多的可能性，進步其參與游戲的專注度。

總之，區(qū)域空間是幼兒園環(huán)境設計的重要環(huán)節(jié)，而區(qū)域活動也是培養(yǎng)幼兒專注力的重要手段。在幼兒教育中，教師應重視游戲的作用，做好區(qū)域環(huán)境的構建，優(yōu)化游戲材料的投放，注重游戲過程的設計，讓小班幼兒可以在興趣的引導下，更加專注于游戲過程，進而促進幼兒身心的全面開展。

參考文獻：

【1】張永紅.學前兒童開展心