初中語文小說閱讀情境教學研究

初中語文小說閱讀情境教學研究〔〕:

摘要：語文是根底性學科，語文的學習內(nèi)容相對廣泛，學生不僅需要進展識字、語言表達的學習，同時也需要提升閱讀理解以及寫作程度。語文閱讀理解學習涉及的文章體系眾多，其中小說也是初中語文學科教學中的一項重點內(nèi)容。創(chuàng)新初中語文學科小說教學方法，改變傳統(tǒng)一成不變的教學形式，使得初中語文小說閱讀情境教學可以深化人心，將較為優(yōu)質(zhì)的教學效果表達出來。為此，本文將對其進展詳細討論。

關(guān)鍵詞：初中；語文；小說；閱讀；情境教學

有關(guān)于語文學科的學習是初中教育中不可缺少的一項內(nèi)容，也是母語學習中必須經(jīng)歷的過程，語文學科在初中體系中也是作為一門根底性學科存在的。閱讀是初中語文學科中的一項主要學習內(nèi)容，小說閱讀教學活動的開展也逐漸受到廣闊教育人士的重視，而進展教學方法的創(chuàng)新，也成為現(xiàn)階段教學中的一項重要內(nèi)容。初中語文小說閱讀開展情境教學尤為關(guān)鍵，是提升廣闊初中生學習效果的重要舉措之一，也是本文所重點探究的一項內(nèi)容。

一、初中語文小說閱讀情境教學的根本內(nèi)容

初中階段語文學科小說閱讀采用情境教學方式，針對學生現(xiàn)階段學習的實際情況，教師在將小說的文體特點告知學生之后，為其創(chuàng)設有效的教學情境，在構(gòu)建出良好的教學氣氛根底之上，理解小說文體所具有的特點以及根本內(nèi)容，再對相關(guān)教學情境加以創(chuàng)設，并結(jié)合一定的生活經(jīng)歷，使得小說閱讀內(nèi)容可以吸引學生的注意力，使得學生在閱讀中展開想象，在小說閱讀學習中收獲到更多的知識。同時可以在閱讀中提升學生的個人情感，全身心地投入到小說閱讀當中，掌握一定的閱讀方法【1】。情境教學在初中語文小說閱讀中的實際應用，對于情以及境兩項要素都不可無視，同時小說閱讀教學不可以脫離實際，在基于初中生心理特點以及小說閱讀文本的根底之上，按照情境教學的實際應用需要進展文本內(nèi)容的解讀，并可以使學生在情感價值中領(lǐng)悟到小說閱讀的真諦，將情感與小說合二為一。

二、初中語文小說閱讀教學的開展現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，初中語文小說閱讀教學受到長期傳統(tǒng)教學形式的影響，教師雖然可以對學生開展充分的小說閱讀教學，但是教學方法也具有一定的局限性，不夠創(chuàng)新，機械化的教學形式不利于初中語文小說閱讀教學效果的提升，小說閱讀教學在受到廣泛關(guān)注的同時，還應重視提升教學效果，對教學中存在的諸多問題提出有效解決方法，使學生的小說閱讀學習效果可以獲得提升。

〔一〕小說閱讀學習知識體系尚未建立起來

初中語文小說閱讀教學中尚未建立起完善的知識體系，由于構(gòu)成小說的主要要素包括故事內(nèi)容、人物特點以及環(huán)境，而初中語文小說閱讀教學活動的開展必然會受到客觀條件的硬性限制。同時，小說作為一種文學體裁也出現(xiàn)了一定的改變，對于整個小說內(nèi)容而言，在故事內(nèi)容的表達方面以及人物心理的刻畫方面都出現(xiàn)較大的變化。在傳統(tǒng)的教學形式影響之下，廣闊初中語文教師在注重小說閱讀教學的同時，在教學方法上應用粗略閱讀的形式，對學生進展小說中心思想的傳達，通常利用通俗易懂的語言加以講解。而此種教學方法在長期的教學理論中逐漸暴露出弊端，導致學生的學習思維呈現(xiàn)出固化性的特征，甚至未學會舉一反三，學生思維不具有創(chuàng)新性。小說閱讀教學在傳統(tǒng)教學形式下，逐漸難以適應實際的教學需要。

小說中對人物描寫的刻畫，假設在細節(jié)的表現(xiàn)方面不夠詳細，甚至沒有代入感，那么導致學生在進展小說閱讀理解中，不能感知到作者的中心思想【2】。在此種教學方法的長期影響之下，學生在課堂學習中的主體性地位越來越淡薄。同時，教師隊伍不夠完善，教師自身有著濃重的自我存在意識，思想意識較為守舊，不具有創(chuàng)新性，教師自身的專業(yè)根底知識不夠，知識體系尚未完善地建立起來，同時在教學手段方面存在單一性。

〔二〕缺乏明確的教學目的

初中語文閱讀教學在教學改革施行之前，教學形式的開展按照教師對于教材內(nèi)容的理解，通常在教師的引導之下，學生可以自主完成小說的閱讀，教師帶著學生進展小說主要內(nèi)容的分析，明確故事進展的主線以及事件開展的順序，并對人物形象進展分析，使得小說的中心思想更加明朗。但是由于初中生自身學習才能有限，在進展小說閱讀的學習中，學生主要是進展一掠而過的淺表性學習，對于閱讀所傳遞出的本質(zhì)意義尚未完全理解。在中考這個指揮棒和應試教育的影響之下，教師一切教學活動的開展都以考試成績?yōu)槟康?，注重學生學習的結(jié)果，同時也漸漸忽略了學生學習的過程。因此在進展小說閱讀教學時無視了對學生學習才能的培養(yǎng)，學生的學習態(tài)度也不夠端正，導致小說閱讀教學出現(xiàn)失衡。此外，教師的教學目的不夠明確，使得學生在進展小說閱讀時存在一定的盲目性，導致小說閱讀完成之后對于中心思想的領(lǐng)悟不夠深化，久之學生的學習興趣逐漸降低，學習效率不高，學習積極性有所欠缺。

〔三〕教學方式具有一定的單一性

教師在進展初中語文小說閱讀教學時，教學方式較為單一，教師通常為了提升學生的學習成績，強調(diào)對相關(guān)教學知識點的總結(jié)，并要求學生可以死記硬背，對教學內(nèi)容消化吸收。學生在學習中缺少自主學習的意識，同時自主學習才能也相對較低，學生甚至已經(jīng)習慣了教師的灌輸式教學方法，一旦教師不向?qū)W生灌輸小說閱讀知識內(nèi)容，學生將無從下手。長期應用這樣單一的教學形式，使得學生的學習積極性逐漸降低，甚至在小說閱讀中缺少主動探究以及主動求知的意識，學習效率以及學習效果都相對較低。

三、初中語文小說閱讀情境教學策略

初中語文小說閱讀教學受到教學體制改革開展的影響，逐漸重視對教學方法的創(chuàng)新，使得課堂教學效果得以在根本上獲得提升。初中語文小說閱讀采取情境教學方法尤為必要，此種教學方法的詳細施行策略主要有以下幾個方面。

〔一〕合理應用情境導入方法

情境教學方法在初中語文小說閱讀教學中的應用，需要可以充分調(diào)動起學生學習的積極性，并可以應用情境導入展開教學。在情境導入中充分調(diào)動起學生的學習興趣，導入可以采取多種方法進展，其中應用音樂導入法具有良好的教學效果。在進展初中語文小說閱讀教學時，充分利用好課堂導入環(huán)節(jié)進展情境教學的應用，使得學生可以在音樂欣賞中培養(yǎng)學習興趣，并可以使學生在音樂欣賞中獲得小說閱讀的情感共鳴。例如，在?爸爸的花兒落了?這篇課文的學習中，在課堂導入階段，進展情境教學形式的開展，教師可以為學生播放歌曲?送別?，為學生營造一定的學習氣氛，使得學生可以在音樂欣賞中感受到惆悵之感，使作者所刻畫的離情別緒的感情深化人心，加深學生對課文思想感情的認知，使得學生可以在小說閱讀中借助一定的感情基調(diào)展開學習。

除此之外，在進展初中語文小說閱讀教學中，教師也可以應用故事展開教學情境的導入，由于小說本身就具有較強的故事性，在內(nèi)容情節(jié)方面以及人物性格的刻畫方面與故事有著一定的相似性。為此，教師在開展小說閱讀教學之前，可以通過故事導入的形式，使得學生可以在一定的情境教學方法之下展開學習，加深對小說內(nèi)容的認知以及理解【3】。例如，在進展?斑羚飛渡?相關(guān)內(nèi)容的學習時，教師可以向?qū)W生講述"螞蟻抱團沖出火海";的故事，在充分吸引學生注意力的同時，教師可以向?qū)W生提問："同學們，你們知道螞蟻為什么能在大火中生存下來嗎？";學生會對此進展充分的考慮并發(fā)表出內(nèi)心的看法。教師在充分聽取學生的觀點之后，可以引出斑羚飛渡的內(nèi)容，在種族面臨危險時，斑羚也可以像螞蟻一樣，選擇一局部自我犧牲以此保全種族生存。通過此種教學方法，可以將所學習的內(nèi)容引導出來，吸引學生的注意力，使得情境教學方法在小說閱讀教學中發(fā)揮出更大的價值。

〔二〕有效進展情境教學的鋪設

在初中語文小說閱讀教學中應用情境鋪墊，可以激發(fā)出學生的閱讀欲望，使得學生的學習積極性獲得提升。教師應當注重對小說閱讀中背景的引入，在充分理解小說內(nèi)容的根底之上，讓學生可以理解作者的創(chuàng)作背景，理解文章作者所傳遞出來的思想感情，并可以結(jié)合學生現(xiàn)階段的學習情況，為學生營造出良好的學習環(huán)境，使學生可以對所學知識靈敏應用，站在作者的角度對文章內(nèi)容進展考慮。初中生由于思維尚未形成一定的定式，思維方式也具有一定的跳動性，因此在對文章內(nèi)容進展理解的時候也存在一定的偏頗，為此，教師可以通過情境創(chuàng)設使學生感受到小說中人物的心理歷程，再通過對文章內(nèi)容的比照，加深對于文章內(nèi)容的理解【4】。

例如，在進展人教版初中語文教材?故土?這篇課文的學習時，教師就可以借助多媒體為學生播放?少年閏土?的動畫片，通過觀看視頻，使得學生可以掌握閏土這個人物的根本特征，并讓學生可以歸納閏土的性格特點。在進展課文內(nèi)容的學習時，教師要可以引導學生對其展開比照，激發(fā)出學生的閱讀興趣，這樣可以借助情境教學的鋪設，使學生在小說閱讀學習中收到理想的學習效果。

四、結(jié)語

初中語文學科中的小說閱讀教學可以通過轉(zhuǎn)變教學方法來提升課堂教學效果，其中情境教學形式/