挫折不利于成才(辯論材料)

尊敬的主席、評(píng)委、各位同學(xué)大家下午好：很榮幸在這里就挫折的問題和大家進(jìn)行討論。我方的觀點(diǎn)是：挫折不利于成才。首先，從大的角度上來講，挫折會(huì)阻礙國家、社會(huì)、乃至全人類的進(jìn)步。為什么現(xiàn)在全世界都要呼吁和平？為什么共產(chǎn)主義要追求建設(shè)一個(gè)沒有貧困、沒有疾苦、沒有戰(zhàn)爭的世界？為什么中國要建設(shè)小康社會(huì)？就是因?yàn)橹挥性诠秸x、誠信友愛、充滿活力、安定有序的環(huán)境下，才能更好的培養(yǎng)出各類人才，使得社會(huì)發(fā)展、人類進(jìn)步。其次，挫折會(huì)打擊人的自信、阻礙人的思想，所以能在挫折中成才的只有極少數(shù)人。也許一次挫折會(huì)造就一個(gè)英勇無畏的將軍，然而它會(huì)打垮一百萬個(gè)戰(zhàn)士。當(dāng)這唯一的勝利者仰天長嘯時(shí)，有沒有看到他腳下的皚皚白骨呢？文化大革命是中華民族的一次空前的劫難，中國在這巨大的挫折中，知識(shí)成了罪惡之源，科學(xué)家去做工、種地，工人、農(nóng)民、學(xué)生上街鬧革命，使我國科技人才隊(duì)伍出現(xiàn)斷層，科技水平與歐美一些西方強(qiáng)國的差距超過半個(gè)世紀(jì)，國家經(jīng)濟(jì)瀕臨崩潰。多少原本應(yīng)該有美好前程的士兵死在了敵人的槍口下？多少才華橫溢的年輕人成了挫折的犧牲品？難道這血的教訓(xùn)還不夠嗎？第三，從心理學(xué)的角度來講，挫折容易使人心灰意冷、情緒低落，長時(shí)間內(nèi)難以找回自信。為什么我們的家庭和社會(huì)都要努力為我們創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境？就是為了讓我們更順利的成功，托起明天的太陽！綜上所述，我方明確認(rèn)為：挫折不利于成才！謝謝大家?。?）每個(gè)人遇到挫折都能爬起來嗎？當(dāng)然不能。能爬起來的，讓他成才的關(guān)鍵是他爬起來的心態(tài)和方法還是挫折本身呢？顯然是前者。所以，從邏輯上，讓人成才的是克服挫折這個(gè)手段，這個(gè)方法，絕對(duì)不是挫折本身，所以挫折不利于成才。如果挫折有利于成才，我們?yōu)槭裁催€要克服他呢？克服一個(gè)有利于成才的“東西”，那不是很怪嗎？挫折僅僅提供它一個(gè)改良的機(jī)會(huì)，面對(duì)改良的機(jī)會(huì)，有人積極有人消極，那你怎么論證得出因?yàn)槊鎸?duì)挫折有人消極有人積極，那么挫折還有利于成才呢？所以我們看到成才的關(guān)鍵是什么，是面對(duì)挫折的心態(tài)，請(qǐng)問您，面對(duì)挫折的心態(tài)和挫折本身是不是同一種概念呢？白手起家的人如果處處碰壁，無論是經(jīng)濟(jì)的問題抑或是人際關(guān)系，他還能成才嗎？當(dāng)然不能。所以，他要做什么呢？就是要擺脫挫折，將他變得不是挫折，這樣他才能成才，如果說挫折有利于成才，為什么我們要擺脫它呢，請(qǐng)教您。您一開始說要克服挫折才能成才，擺脫挫折只是在逃避，那請(qǐng)教您2個(gè)問題：1）挫折這兩個(gè)字跟克服挫折是不是同一種概念？2）你說要成才就必須有勇氣面對(duì)種種挑戰(zhàn)，從這句話，我想請(qǐng)您推論出成才的關(guān)鍵是挫折還是面對(duì)挫折的心態(tài)？我一開始是以主席的身份睞開講，對(duì)方難道沒發(fā)現(xiàn)嗎？挫折當(dāng)然不是只能看，我?guī)讜r(shí)說過這句話，請(qǐng)你不要斷章取義好嗎？我們是要解決他，克服他的，但是您講來講去你還是沒回答道我的兩道問題：1）挫折這兩個(gè)字跟克服挫折是不是同一種概念？2）你說要成才就必須有勇氣面對(duì)種種挑戰(zhàn)，從這句話，我想請(qǐng)您推論出成才的關(guān)鍵是挫折還是面對(duì)挫折的心態(tài)？我的觀點(diǎn)是：挫折不利于成才，面對(duì)挫折的積極心態(tài)有利于成才:lol雖然我很不好意思說，但是我還是得說，您似乎有點(diǎn)缺乏分析能力。我說的擺脫是克服，不是逃避，我們要將挫折變成不是挫折，我們才會(huì)成才，您說世界富翁遇到挫折，我說擺脫是說要應(yīng)用自己的力量改變、擺脫逆境，這種擺脫對(duì)方還說那叫逃避啊？如果不擺脫挫折，那您言下之意是不是告訴我們，我們只有一直處于逆境，處于挫折之中我們才會(huì)成才嗎？您最后一句話-----〉如果他坦然面對(duì)挫折，那么他一定可以成才------〉其實(shí)根本不能論證您方觀點(diǎn)，反而還有漏洞，您今天的立場是建立在以正面的心態(tài)來面對(duì)挫折有利于成才，而不是挫折本身有利于成才，所以我們看到成才的關(guān)鍵是什么？是心態(tài)，是您面對(duì)挫折的心態(tài)，正面或負(fù)面的心態(tài)決定你能不成才的時(shí)候，你還要告訴我挫折本身有利于成才啊？p/s:我在那么多帖子中都已經(jīng)講清了我們要面對(duì)挫折，為什么你偏偏不肯去看，是不是您只選擇看你喜歡看的，你不喜歡看的就假裝看不到呢，對(duì)方這種論證辯題的態(tài)度是正確的嗎？（3）我方的觀點(diǎn)是:挫折不利于成長.人的成長指的是人從自然人轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)人，以及充分社會(huì)化的過程。以身心的健康發(fā)展和社會(huì)角色趨向成熟兩個(gè)指標(biāo)來顯示，雖然順境逆境，都是人成長過程中必然面對(duì)的人生境遇，但比較而言，順境更有利于人的成長。首先從人的身心發(fā)展來看，一方面科學(xué)的營養(yǎng)供給、健全的公共衛(wèi)生體系，比起匱乏的物質(zhì)保障，欠缺的公共衛(wèi)生服務(wù)，更有利于人的生理成長。另一方面，順境更有利于人心智的成長，人心智的成長包括認(rèn)知能力的提升、性情的陶冶、品格的養(yǎng)成。逆境中，學(xué)習(xí)環(huán)境是壓制性的，可以認(rèn)知事物，但是順境中，提供的是鼓勵(lì)性的教育氛圍，更有利于認(rèn)知的系統(tǒng)發(fā)展。逆境中可以認(rèn)識(shí)到人生的艱辛，但也容易產(chǎn)生焦慮和痛苦，甚至產(chǎn)生對(duì)他人的疏離感和不信任。而順境當(dāng)中，我們更可以體會(huì)到家庭的溫暖，社會(huì)的關(guān)愛，友情的可貴，從而擁有寬容開放、健康的心態(tài)。逆境中，對(duì)人品格的培養(yǎng)是有條件的，很容易就超出了基本的心理承壓范圍，造成人格的扭曲。而順境中，對(duì)人品格的培養(yǎng)，卻是潛移默化的，通過積極的教育手段，和良好的性情陶冶，鍛造更健全的人格。其次，從人的社會(huì)化進(jìn)程來看，一方面順境更有利于滿足人生各階段的成長需求，當(dāng)我們還是孩童的時(shí)候，順境中家庭的關(guān)愛讓我們具有了自信心和自主意識(shí)，而在破碎中家庭中長大的孩子，容易自卑多疑。青少年的時(shí)候，順境中良好的教育，可以使我們學(xué)業(yè)有成，謀生有道，而缺乏教育，則一時(shí)失去成長依托，迷失生活方向。當(dāng)我們到了成年乃至老年的時(shí)候，順境使人在自我肯定中，獲得終生成長的動(dòng)力，而逆境的沖擊，容易使人意志消沉，自我否定。另一方面，順境更有利于人社會(huì)角色的成熟，因?yàn)槿说某砷L，總是以其獨(dú)立的擔(dān)當(dāng)恰當(dāng)?shù)纳鐣?huì)角色為標(biāo)志的，逆境中的困頓，容易產(chǎn)生挫敗感，使人打斷終生成長的進(jìn)程，而順境中持續(xù)的社會(huì)發(fā)展，健全的制度安排，和諧的日常生活，為人的社會(huì)角色成熟提供了更良性的空間。好風(fēng)憑借力，助我上青云。憑借順境的好風(fēng)，我們可以展開成長的雙翼，在人生的天際飛得更高，更遠(yuǎn)。假若人經(jīng)常憂患狀態(tài)，身心健康都會(huì)受到影響，自然會(huì)影響到工作，也就談不上成長了。人的一生的確不可能總是“一帆風(fēng)順”的，也會(huì)遇到挫折，但人生來就會(huì)有一定的承受逆境的能力，不會(huì)“沒有半點(diǎn)抵抗的能力”，所以，即使在順境的環(huán)境下遇到一些小挫折，人們會(huì)自我調(diào)節(jié)的。面對(duì)苦難，每個(gè)人的調(diào)節(jié)能力不一樣，并不能說明“遇到挫折沒有半點(diǎn)抵抗能力”，承受能力是與人的性格、素質(zhì)等因素有關(guān)的，有與生俱有的，有來自后天的訓(xùn)練，面對(duì)挫折，大部分人有能力自我調(diào)節(jié)。既然逆境尚能承受，順境就更是如虎添翼了。逆境中恐怕很難有踏踏實(shí)實(shí)做事的機(jī)會(huì)，也難以有成長的機(jī)會(huì)，連機(jī)會(huì)都沒有了，能有利于人的成長嗎？時(shí)代造英雄！如果身處順境，能給偉人一個(gè)良好的發(fā)展環(huán)境，說不定能做出更大的業(yè)績。讓我們來看一個(gè)有關(guān)青少年成長的不利因素真實(shí)的故事.2001年西峽縣人民檢察院審查曾處理過一起故意傷害案，犯罪嫌疑人犯罪時(shí)均未滿18歲，屬典型的青少年暴力犯罪，且其犯罪的動(dòng)機(jī)、手段及其后果值得人深思。（4）2挫折不利于成長(1)案情是這樣的：任某某（女，16歲）獲知其伯父與被害人鬼混引起家庭不和，于2001年10月21日夜十點(diǎn)許，酒后約張某（女，17歲）、阿酷（16歲）、杜某（15歲）、劉某（15歲）、靳某（16歲）、王某（15歲）七人前往被害人住處，任某某、張某等人對(duì)被害人進(jìn)行拳打腳踢，在毆打中任某某將菜刀遞給張某，張某持菜刀朝被害人頭部、肩部、腿部亂砍，造成被害人身受重傷。以上幾名犯罪嫌疑人都是未成年人，她們之所以走上犯罪的道路，原因是多方面的，其中主要有以下幾點(diǎn)：一、家庭的不良影響。七人中三人家庭都已離異，其他幾位家庭也疏于管教，一些青少年的父母婚姻基礎(chǔ)較差甚至畸變，孩子過早地承受家庭內(nèi)戰(zhàn)的不良遭遇。單親家庭孩子由于缺乏家庭親和力，心靈蒙上陰影，容易產(chǎn)生自卑心理，形成孤僻性格，大多內(nèi)向、早熟。再加上社會(huì)的一些不良影響，很可能養(yǎng)成不良習(xí)慣和反社會(huì)意識(shí)，誤入歧途。而另外一些家庭卻溺愛孩子，使其養(yǎng)成嬌生慣養(yǎng)、不服管教的毛病。還有一些就是粗暴教育，動(dòng)輒呵斥辱罵、體罰，使孩子養(yǎng)成逆反心理。二、學(xué)校的教育中過于片面，過多的重視了學(xué)習(xí)成績的高低而忽略了青少年思想道德方面的教育，這樣教育出來的青少年發(fā)展是不平衡的。三、社會(huì)的不良影響?！叭酥?，性本善”。未成年人如同一張白紙，社會(huì)是畫師，孩子的成長往往取決于社會(huì)的環(huán)境。社會(huì)中的種種不良現(xiàn)象，對(duì)孩子造成了眾多負(fù)面影響。由于未成年人在心理上還不完全穩(wěn)定、思想上還不完全成熟，對(duì)那些消極、不健康的東西缺乏成年人那種分析、判斷、辨別是非的能力，富于幻想、喜歡刺激、盲目效仿、照搬。使其產(chǎn)生扭曲的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，進(jìn)而產(chǎn)生各種反社會(huì)行為。加上法制觀念的淡薄，又受到金錢、享樂等觀念影響，虛榮心強(qiáng)，控制力差，容易走極端，以致走向犯罪。四、未成年人自身的弱點(diǎn)。從自身來看，未成年人的無知和法律意識(shí)的淡薄是他們走向深淵的一個(gè)重要原因。一是生理發(fā)育和心理的發(fā)展不協(xié)調(diào)。隨著物質(zhì)生活水平的提高，青少年生理上發(fā)育速度加快，但其心理的發(fā)育和形成相當(dāng)滯后，普遍表現(xiàn)為自控能力較弱，挫折承受能力不強(qiáng)。二是認(rèn)識(shí)能力低，辨別能力差。青少年思想活躍，善于模仿，但對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和辨別能力相對(duì)較差，是非觀念不強(qiáng)，違法犯罪界限不明，做事很容易出格違規(guī)，甚至違法犯罪。三是亂交朋友，誤入歧途。好多未成年人都是由于交友不慎而同流合污，被壞人拉下水，共同作案，危害社會(huì)。隨著社會(huì)的進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，孩子們現(xiàn)在的生活變得更為優(yōu)越了。然而，正是這些優(yōu)越的條件在造福孩子的同時(shí)，也可能給孩子帶來不利的影響。如果運(yùn)用不當(dāng)，在這樣的條件下成長起來的孩子，可能會(huì)缺乏某些對(duì)他們終生發(fā)展都極為重要的心理素質(zhì)。我們可以先看看下面的一些事例。某大學(xué)一位女生因在一次聯(lián)歡晚會(huì)上唱歌走了調(diào)，引起觀眾的哄笑，竟于當(dāng)晚跳樓自殺！1995年9月，北京市某重點(diǎn)中學(xué)一位15歲女生因?yàn)樽h論老師“長得肥”，受到批評(píng)，自殺未遂，導(dǎo)致終生殘疾。1996年，全國少工委、中國少年報(bào)和中國青少年研究中心少年兒童研究所聯(lián)合調(diào)查組對(duì)全國中小學(xué)生進(jìn)行了大規(guī)模的問卷調(diào)查，在“你的主要缺點(diǎn)”一項(xiàng)調(diào)查中，接受調(diào)查的16350名小學(xué)生中，有31.2％的人選擇了“膽小”，是排名第一的缺點(diǎn)；5560名中學(xué)生中，有28.2％的人選擇了“膽小”，是排名第三的缺點(diǎn)。最近，還有一些調(diào)查表明：我國兒童、青少年的自殺率呈上升趨勢；在回答“遇到困難怎么辦？”時(shí)，97％的中、小學(xué)生想到的是找家長或教師，而不是自己想辦法解決等等。鑒于此，筆者呼吁全社會(huì)重視孩子的法治、道德教育問題，給孩子一個(gè)健康的成長環(huán)境（5）這是本人對(duì)前幾天辯論賽時(shí)攻辯環(huán)節(jié)準(zhǔn)備的問題，因?yàn)橛X得這個(gè)花了本人一些腦筋所想出的這個(gè)問題的確也還不錯(cuò)，所以特的拿出來，希望對(duì)大家的思維拓展有點(diǎn)幫助。有好的意見和觀點(diǎn)歡迎提出來討論，但請(qǐng)不要人生攻擊和過分鉆牛角尖。我們的規(guī)定為：攻辯階段的攻方只能提問，不允許闡述自己的觀點(diǎn)，守方只能回答問題，不允許反提問和無視對(duì)方問題。其他規(guī)則同一般辯論賽。我方論點(diǎn)：挫折不利于成才對(duì)方輪點(diǎn)：挫折有利于成才以下是我方攻辯時(shí)的問題：對(duì)于一個(gè)音樂家來說，最大的災(zāi)難莫過于聽力產(chǎn)生障礙。即使是偉大的音樂舉人，貝多芬，在他32歲時(shí)，聽覺問題越發(fā)嚴(yán)重，再加上戀愛上的不順，甚至也曾萌生過自殺的念頭而寫下遺囑。但這場雙重精神危機(jī)最終在他心中音樂烈火的燃燒下化為烏有。①那么，我想請(qǐng)問對(duì)方辯友，耳聾對(duì)音樂家來說算不算挫折？（首先，不管任何問題，只允許對(duì)方回答“是”或“不是”之類二必選一的答案。就對(duì)這個(gè)提問來說，只要對(duì)方?jīng)]有從正面回答，或者想通過闡述自己對(duì)我剛剛所舉的例子發(fā)表他的看法時(shí)，你就應(yīng)該立即打斷對(duì)方的話，說“請(qǐng)對(duì)方辯友正面回答我的問題，耳聾對(duì)一個(gè)音樂家來說算不算挫折？請(qǐng)回答‘算’還是‘不算’。”這個(gè)問題我出得很刁，對(duì)方只能回答“算”。如果對(duì)方非要回答“不算”，首先就會(huì)給觀眾和評(píng)委不好的印象，因?yàn)檫@是很顯然的問題。）（如對(duì)方回答“不算”，很好，你可以接著問“那么，請(qǐng)問對(duì)方辯友，什么才叫挫折呢？”。由于對(duì)方先前的意思是“耳聾對(duì)一個(gè)音樂家來說不算挫折”，此時(shí)對(duì)方對(duì)“挫折”的定義不論怎樣都沒法立住腳了。這樣的回答對(duì)他們來說無疑是斷送了整場比賽。所以，不論對(duì)方怎么想，他只能回答“算”。）②那么，請(qǐng)問，耳聾有利于音樂創(chuàng)作嗎？（這個(gè)問題和之前的問題一樣都很刁。對(duì)方如果非要回答“有利”，很好。一、你可以取笑他“那么，請(qǐng)問對(duì)方辯友，一個(gè)聾子比正常人聽力更好嗎？”；二、“既然對(duì)方辯友這樣認(rèn)為，我覺得，我沒必要再問下去了?！边@樣不論你用以上兩種方法中的任何一種來處理，都是沒必要再跟對(duì)方羅嗦了，因?yàn)樵u(píng)委和觀眾會(huì)噓他。同上，不論對(duì)方有什么想法，他只能回答“不利”。）③那么，請(qǐng)問對(duì)方辯友，如果我們想要成才，就必須得不斷去經(jīng)歷挫折嗎？（這個(gè)問題雖然沒有前面兩個(gè)刁，但從對(duì)方的立場而言，基本是沒得選擇的。如果對(duì)方非要回答“不是”或者是對(duì)方回答了“不是之后馬上接說明的話”，你大可馬上打斷對(duì)方“謝謝對(duì)方辯友的回答，謝謝您對(duì)我方觀點(diǎn)的肯定，我的提問完了。”處于對(duì)方的立場而言，基本只能回答“是”。）④請(qǐng)問對(duì)方辯友，每個(gè)人遇到挫折都能爬起來嗎？（很顯然的答案，當(dāng)然是“不能”。他要敢回答“能”，那就跟第②個(gè)問題一樣冒天下之大不韙了。這時(shí)，同①提問的處理，去抨擊對(duì)方對(duì)“挫折”的定義。）⑤那么，對(duì)于那些爬起來的人，使他們成才的關(guān)鍵是“他們面對(duì)挫折時(shí)的心態(tài)和方法”還是“挫折本身”？（對(duì)方如果回答“是挫折本身”，那他就同前面的回答自相矛盾了。利用②提問來攻擊就行了。）⑥請(qǐng)問對(duì)方辯友，“挫折本身”與“一個(gè)人對(duì)面挫折時(shí)的心態(tài)、方法”是不是同一個(gè)概念？到第⑥個(gè)問題，你的目的就已經(jīng)基本達(dá)到，不論對(duì)方怎么樣回答其實(shí)都沒什么關(guān)系了。因?yàn)槟阋呀?jīng)利用對(duì)方的回答證明了一點(diǎn)，“挫折本身”是對(duì)我們成才、成長不利的。其次，你的第⑥個(gè)問題，又提出了一個(gè)概念“挫折本身”與“一個(gè)人面隊(duì)挫折時(shí)的心態(tài)、方法”不是同一個(gè)概念。并且，從前面的一系列問題來說，對(duì)方已經(jīng)被你套進(jìn)了這個(gè)設(shè)計(jì)好的“籠子”里。不論對(duì)方是否完全信服，至少在這一輪攻辯，你已經(jīng)讓臺(tái)下的觀眾和評(píng)委站在你這邊了。如果對(duì)方這時(shí)回答“不是?！?。非常好，你就可以結(jié)束了?！爸x謝對(duì)方辯友的回答，我的問題完了?！比绻麑?duì)方回答“是?！?。那么，他又同前面一樣自相矛盾了?！拔矣X得很奇怪，對(duì)方辯友之前回答，使人從挫折中爬起來的是‘一個(gè)人面對(duì)挫折時(shí)的心態(tài)個(gè)方法’而不是‘挫折本身’?，F(xiàn)在卻告訴我們兩者是同一概念。對(duì)方辯友這樣地自相矛盾，我覺得我沒必要再問下去了?！眴栴}到這里為止。但在自由辯論階段時(shí)還可以再將對(duì)方的回答引申來證明自己的論點(diǎn)，對(duì)整場比賽來說。這個(gè)概念的巧妙設(shè)計(jì)，絕對(duì)是十分精彩的一段。這個(gè)提問的例子也只是來告訴大家一個(gè)思路和設(shè)問的方法，辯論不要提些什么沒頭沒腦，自己都覺得站不住腳或無關(guān)痛癢的問題。最好能做到環(huán)環(huán)相扣，并且讓對(duì)方?jīng)]得選擇，只能跟著你的步調(diào)走。對(duì)于對(duì)方的一些事例，不要盲目地跟著對(duì)方的角度來想，應(yīng)該換個(gè)角度來看，事物往往不是只有絕對(duì)一面的。用于證明自己觀點(diǎn)的事例也要謹(jǐn)慎，不要讓對(duì)方有可乘之機(jī)。就如這個(gè)例子所提到“貝多芬”的事，或許表面上看是對(duì)對(duì)方有利的，但換個(gè)角度來問，給別人的影響就完全不一樣了。（6）就人才成長的境遇而言，可分為順境成才和逆境成才。順境所提供的種種便利條件固然有利于人才成長，但逆境也往往是人才成長中經(jīng)常遭遇而又必須正確面對(duì)的境沮。我國古代不少思想家都認(rèn)為“多難興才”，魏派甚至說：“逆則生，順則夭矣；逆則圣，順則狂矣；草木不霜雪，則生意不固；人不憂患，則智慧不成?！彼J(rèn)為只有逆境才能成才，這有很大的片面性。但是，逆境成才現(xiàn)象所體現(xiàn)的某種愈義上的規(guī)律性，卻是一個(gè)不爭的事實(shí)。一、人才成長逆筑的成因分析（一）特定歷史條件與社會(huì)政治制度使然時(shí)勢可以造英雄，也可以扼殺和阻滯某些特定人才的進(jìn)步與出現(xiàn)，造成人才成長的逆境。太平盛世對(duì)軍事人才需求不足，便不利于人們軍事才能的發(fā)揮，這是軍事人才成長的社會(huì)“逆境”；而在社會(huì)革命、武裝斗爭或天下分崩離亂之時(shí)，具有軍事才能的人應(yīng)運(yùn)而生，一展抱負(fù)，但這種時(shí)代，對(duì)于具有科學(xué)技術(shù)才能和文學(xué)藝術(shù)特長的人才來說，往往面臨求學(xué)無路、報(bào)國無門的不利境遇?？梢?，“時(shí)勢”對(duì)特定人才的成長也有逆境的一面。從人類經(jīng)歷的五種社會(huì)形態(tài)看，封建制度和神權(quán)統(tǒng)治最不利于人才成長，對(duì)人才摧殘最嚴(yán)重。在歐洲中世紀(jì)，軍隊(duì)人事制度以封建門第為核心，軍官身份是少數(shù)貴族的世襲特權(quán)，這就堵塞了大量平民及其子弟成為軍官并展現(xiàn)和發(fā)揮其軍事才能的渠道。我國隋唐后實(shí)行．的科舉制，實(shí)際上是限制人們發(fā)揮才能的一個(gè)圈套，廣大勞動(dòng)者因生活所迫失去了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，根本不可能參加科舉走人仕途。明清時(shí)期以八股文取士，應(yīng)考者只能依葫蘆畫瓢，替古人立言，不得有獨(dú)立之思想，科舉制成為束縛人們成才的一道枷鎖。這種制度性逆境不知埋沒了多少人才。（二）落后的陳腐觀念和舊習(xí)慣勢力使然我國歷史上的一些陳腐觀念和舊習(xí)慣勢力已經(jīng)制造了種種逆境，至今仍然束縛著人才的成長進(jìn)步。一是論資排輩的習(xí)慣性逆境。德高才隆之士能不能進(jìn)身其位，要在資歷上排次序，“愚賢一概，必與格合”，晉職晉級(jí)都要“按照資歷往下排，一茬一茬順著來”。．資歷淺者只好服從安排，苦熬年頭，甚至長埋土中。二是嫉賢妒能的人際逆境。充滿嫉妒的環(huán)境，人才難以出頭，即使有成就，也不會(huì)有成就感，反而感到“窩心”受制。有的人容不得人才脫穎而出，甚至個(gè)別領(lǐng)導(dǎo)也缺乏應(yīng)有的雅量，，寧可有才之士徒然荒廢，也不能讓他“冒尖”、“露臉”，以至造成潛人才“是龍得盤著，是虎得臥著”。三是封閉保守的社會(huì)文化心理逆境。中國傳統(tǒng)文化把保守、內(nèi)向的心理品格作為一種自尊的美德，“弄巧不如藏拙”、“切莫班門弄斧”等處世哲學(xué)，就是．出于所謂“自尊”的需要。比如，青年才俊對(duì)工作有建議、有點(diǎn)子，在學(xué)術(shù)上有研究、有見地，甚至對(duì)一些權(quán)威定論產(chǎn)生懷疑，但是不露半點(diǎn)痕跡，因?yàn)橐坏鞍嚅T弄斧”鬧出笑話，豈不丟人現(xiàn)眼，遭人輕薄，失掉“自尊”……。如此這般，使多少真知灼見化為烏有，又有多少創(chuàng)造才能胎死腹中？不適當(dāng)?shù)貜?qiáng)調(diào)自尊，無異于為自己制造精神桎梏與心理逆境。（三）人才發(fā)展中的不平衡使然長跑比賽中，沖在前面的人往往承受更大的風(fēng)阻力，或逆風(fēng)力。人才的發(fā)展進(jìn)步有著同樣的道理，某人一旦功成名就，甚至由此成了公眾人物，社會(huì)和周圍的人們對(duì)其關(guān)注就比較多，對(duì)其期望也－比較高，對(duì)其要求就會(huì)更加苛刻，這無形中就形成一種壓力，也可稱為一種“幸福的逆境”。還有一種“馬太效應(yīng)”造成的逆境：由于人才成長的進(jìn)度不同，走在前面的顯人才，容易得到組織和社會(huì)承認(rèn)，獲得榮譽(yù)和獎(jiǎng)勵(lì)；那些未出名的潛人才，則難以得到承認(rèn)，常常陷于“馬太效應(yīng)”的困擾和逆境中?！榜R太效應(yīng)”往往以犧牲潛人才的發(fā)展為代價(jià)，來促進(jìn)顯人才的發(fā)展，從而剝奪了潛人才的發(fā)展機(jī)會(huì)與發(fā)展可能。“馬太效應(yīng)”通過這種“剝奪”機(jī)制對(duì)潛人才成長制造人為的逆境，起到障礙作用，這不僅壓制人才，而且埋沒人才。（7）（四）人才個(gè)性特質(zhì)使然英國哲學(xué)家約翰?密爾在《論自由》中說：“有天才的人，在字義的命定下就是比任何人有較多個(gè)性的，唯其如此，也就比任何他人都更不能適應(yīng)社會(huì)為了省去其成員形成個(gè)人性格之麻煩而準(zhǔn)備下的那些少數(shù)模子而不感到有傷害的壓束?！比瞬诺倪@種鮮明個(gè)性常常為舊的傳統(tǒng)觀念、腐朽社會(huì)制度和落后習(xí)慣勢力所不容，越是卓越的人才越要承受更多來自社會(huì)各方面的阻力。所以，個(gè)性鮮明的人才常常要面臨社會(huì)逆境的嚴(yán)峻考驗(yàn)，尤其那些立志破壞舊世界、建設(shè)新世界的思想家、政治家更是如此，他們要反叛于腐朽的社會(huì)制度，其個(gè)性必然為當(dāng)時(shí)的社會(huì)所不容。而假若歷史上的思想巨人和政治巨人都那么安分守己，順時(shí)聽命，那么其所處的社會(huì)制度環(huán)境對(duì)他們就不構(gòu)成逆境，但如果那樣的話，他們也就不成其為歷史巨人了。同時(shí)，那些個(gè)性鮮明、鋒芒畢露的人才，有時(shí)難免會(huì)在有意無意之間傷害與其發(fā)生聯(lián)系的一些人，容易樹敵積怨，加之自身才華出眾，樹大招風(fēng)，又常遭人嫉恨，如果再有一些執(zhí)拗和倔強(qiáng)，就會(huì)與周圍環(huán)境難以協(xié)調(diào)。人才獨(dú)特的個(gè)性往往在自身所處的逆境形成過程?中起著一定的作用。（五）客觀條件和人才所處地位使然逆境常常是由社會(huì)客觀條件、人才自身?xiàng)l件、人才在其成長中所處的地位等共同決定的。家庭出身貧寒，生存生活條件惡劣，是父輩的社會(huì)地位造成的，不可更改；天災(zāi)人禍，突如其來，令人束手無策，非人力可抗拒；重大疾病、意外傷殘、先天不足，生理缺陷，是人生的一種不幸，誰也無能為力；人微言輕，懷才不遇，只能默等時(shí)機(jī)；初來乍到，環(huán)境不利，人際生疏，工作尚不能打開局面，只能從頭做起……。種種險(xiǎn)、災(zāi)、窮、困、厄造成的逆境，絕非人的意志可以使之轉(zhuǎn)移，有時(shí)人們確實(shí)無法選擇自己的地位處境。這正是人在客觀世界中的受動(dòng)性的體現(xiàn)。二、全面認(rèn)識(shí)和辯證分折逆境在人才成長中的作用在一定條件下，逆境確實(shí)對(duì)某些人才的成長有重要的激勵(lì)作用，但并非任何人都能在逆境中成才，也不能以逆境成才現(xiàn)象來否定順境對(duì)人才成長的積極作用人的心理承受能力是有底線的，挫折多了會(huì)使人的自信心減少，失望感增加．嚴(yán)重甚至?xí)靡钟舭Y，有的還會(huì)走極端，自殘，自殺等等．相反的，如果成就感多的話，人的自信心會(huì)增加，會(huì)更加努力拼搏，會(huì)對(duì)生命充滿希望，好的情緒也會(huì)影響到身邊的人．順境就是良好的境遇，逆境與之相對(duì)。人的成長指的是人從自然人轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)人，以及充分社會(huì)化的過程。以身心的健康發(fā)展和社會(huì)角色趨向成熟兩個(gè)指標(biāo)來顯示，雖然順境逆境，都是人成長過程中必然面對(duì)的人生境遇，但比較而言，順境更有利于人的成長。首先從人的身心發(fā)展來看，一方面科學(xué)的營養(yǎng)供給、健全的公共衛(wèi)生體系，比起匱乏的物質(zhì)保障，欠缺的公共衛(wèi)生服務(wù)，更有利于人的生理成長。另一方面，順境更有利于人心智的成長，人心智的成長包括認(rèn)知能力的提升、性情的陶冶、品格的養(yǎng)成。逆境中，學(xué)習(xí)環(huán)境是壓制性的，可以認(rèn)知事物，但是順境中，提供的是鼓勵(lì)性的教育氛圍，更有利于認(rèn)知的系統(tǒng)發(fā)展。逆境中可以認(rèn)識(shí)到人生的艱辛，但也容易產(chǎn)生焦慮和痛苦，甚至產(chǎn)生對(duì)他人的疏離感和不信任。而順境當(dāng)中，我們更可以體會(huì)到家庭的溫暖，社會(huì)的關(guān)愛，友情的可貴，從而擁有寬容開放、健康的心態(tài)。逆境中，對(duì)人品格的培養(yǎng)是有條件的，很容易就超出了基本的心理承壓范圍，造成人格的扭曲。而順境中，對(duì)人品格的培養(yǎng)，卻是潛移默化的，通過積極的教育手段，和良好的性情陶冶，鍛造更健全的人格。其次，從人的社會(huì)化進(jìn)程來看，一方面順境更有利于滿足人生各階段的成長需求，當(dāng)我們還是孩童的時(shí)候，順境中家庭的關(guān)愛讓我們具有了自信心和自主意識(shí)，而在破碎中家庭中長大的孩子，容易自卑多疑。青少年的時(shí)候，順境中良好的教育，可以使我們學(xué)業(yè)有成，謀生有道，而缺乏教育，則一時(shí)失去成長依托，迷失生活方向。當(dāng)我們到了成年乃至老年的時(shí)候，順境使人在自我肯定中，獲得終生成長的動(dòng)力，而逆境的沖擊，容易使人意志消沉，自我否定。另一方面，順境更有利于人社會(huì)角色的成熟，因?yàn)槿说某砷L，總是以其獨(dú)立的擔(dān)當(dāng)恰當(dāng)?shù)纳鐣?huì)角色為標(biāo)志的，逆境中的困頓，容易產(chǎn)生挫敗感，使人打斷終生成長的進(jìn)程，而順境中持續(xù)的社會(huì)發(fā)展，健全的制度安排，和諧的日常生活，為人的社會(huì)角色成熟提供了更良性的空間。遇到挫折將需要付出加倍的時(shí)間和精力，提高了做事情的成本，或者改變了事情的發(fā)展方向要看挫折的程度，挫折如果過渡會(huì)打擊一個(gè)人的自信心，處理不好可能再也無法鼓起勇氣要看遇到挫折的人，如果這個(gè)人很脆弱，那可能是他的終結(jié)1，現(xiàn)在金融海嘯風(fēng)行世界，全球都陷入了巨大的金融挫折之中，美國，英國，日本，甚至我們中國都遭到了巨大的沖擊，公司裁員，企業(yè)倒閉，一片蕭條，大量人失去職業(yè)甚至傾家蕩產(chǎn)，難道你能說這樣的挫折對(duì)我們乃至整個(gè)社會(huì)來說是件好事嗎？2，還有10年浩劫，讓祖國和人民蒙受了巨大的災(zāi)難，全國經(jīng)濟(jì)文化事業(yè)大踏步的倒退，這時(shí)我們社會(huì)主義社會(huì)建設(shè)上的挫折，這樣的挫挫折很容易使人喪失自信心，使人沒有了追求新事物的熱情。