課堂突發(fā)事件的處理

課堂突發(fā)事件的處理課堂突發(fā)事件的處理課堂突發(fā)事件的處理xxx公司課堂突發(fā)事件的處理文件編號：文件日期：修訂次數(shù)：第1.0次更改批準審核制定方案設(shè)計，管理制度我認為可以用以下六種方法:一、熱處理熱處理是教師對一些突發(fā)事件剛發(fā)生時就抓住時要，趁熱打鐵或正面教育或嚴肅批評，長善救失、揚正抑邪。記得有一次，天下著大雨。我正在教室給同學(xué)們上語文課。突然，教室門砰的一下被推開了，一個從頭到腳都被淋濕的中年婦女撞進了教室，她仿佛沒有看見我一樣，徑自走到后排一個男生桌前大聲說道:明明，今天雨好大，這把傘你拿起，放學(xué)后早點回去。她的這一舉動把全班同學(xué)都愣住了，隨即教室里便哄堂大笑起來。我等那位婦女走出教室后，便在黑板上寫下了偉大的母愛，借剛才送傘一事對同學(xué)們進行教育，讓他們知道母親對兒女的疼愛和期望，教育他們要理解父母、尊重父母，更要為父母而刻苦學(xué)習(xí)。同時，也通過這件事對學(xué)生進行文明禮貌教育。像以上這種熱處理方法需要有較快的反應(yīng)速度，當(dāng)機立斷，迅速采取對策，既有效解決了事件，又使學(xué)生在思想上引起了震憾，留下深刻的印象。二、冷處理冷處理是指教師對突然發(fā)生的事故采取冷靜、冷落的方式，暫時給予凍結(jié)，仍按原計劃上課，等到下課后對學(xué)生做處理。這種方式一般用于處理學(xué)生的惡作劇問題上，教師對這種事見怪不怪，不驚奇，不慌亂，也不追究誰干的，也不批評。教師用充裕的時間了解事件真相及根源，把問題處理得更恰當(dāng)。冷處理需要教師憑自身的意志力，克服對某些學(xué)生的反感情緒，用理智戰(zhàn)勝無益的激情和沖動。寬容法教師對學(xué)生突然出現(xiàn)的惡作劇或危害性不大的問題，該寬容時要寬容，是建立良好的師生關(guān)系的重要條件，也是機智地處理突發(fā)事件的藝術(shù)。教育家斯賓塞說過:野蠻產(chǎn)生野蠻，仁愛產(chǎn)生仁愛，這就是真理，對待學(xué)生沒有同情，他們就變得沒有同情，而以應(yīng)有的友情對待了他們就是培養(yǎng)他們友情的手段。四、因勢利導(dǎo)法課堂中的突發(fā)事件激起了學(xué)生好奇心，完全吸引了學(xué)生的注意力，教師要想讓學(xué)生重新回到教學(xué)目標上來困難時，可以隨時挖掘突發(fā)事件中的積極因素，對學(xué)生進行因勢利導(dǎo)的教育和教學(xué)活動。寓教于喻學(xué)生的生活閱歷不太豐富，對許多問題的認識缺乏切身體驗，但只要把道理講透，學(xué)生還是能理解接受的。教師可用形象的比喻方式，不僅能吸引學(xué)生，引起興趣，還能增加學(xué)生的內(nèi)心體驗，使學(xué)生不知不覺地受到教育。六、爆炸式教育法爆炸式教育主要針對學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的嚴重破壞性行為，采用大刀闊斧的處理方式。例如:在一節(jié)體育課上，兩個學(xué)生為爭籃球打起來，一個騎在另一個學(xué)生卡他脖子時，教師就應(yīng)該趕到現(xiàn)場，命令其住手！一邊拉開他們，一邊義正嚴辭地批評他們，平息風(fēng)波。像學(xué)生中的這類矛盾激化，已經(jīng)危及學(xué)生的生命安全的行為，不容教師慢聲細語，該有張飛喝斷長坡水倒流的氣勢，勇武果斷地命令其住手，讓學(xué)生絕對服從，沒有任何解釋的余地，一旦學(xué)生態(tài)度老實再循循善誘，進行心平氣和的說服教育。這種爆炸式教育法不可不用，但不可多用，不可濫用，教師要從實際出發(fā)，用得恰到好處。談如何處理課堂突發(fā)事件在新課程標準以“學(xué)生為中心”的教學(xué)改革中，我們的課堂變得更為重要。課堂是提高教育教學(xué)質(zhì)量和水平的“主陣地”，因此課堂的調(diào)控能力成為新課程下教師的主要素質(zhì)之一。盡管是以“學(xué)生為中心”，但學(xué)生畢竟是學(xué)生，所以在課堂教學(xué)中教師經(jīng)常會遇上一些突發(fā)事件，打斷教師的教學(xué)行為和師生們的思路，轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，影響教學(xué)的正常進行。那么該如何處理這樣的突發(fā)事件呢不同的教師有不同的處理方法。同一件事情，有的教師處理地好，教學(xué)的整體損失較??；有的教師費了很大的力氣，卻沒能處理好，且給全班同學(xué)造成時間的浪費和學(xué)習(xí)上較大的損失。由此可以看出，處理好課堂上的突發(fā)事件是多么得重要。但是，處理課堂上的突發(fā)事件是要講方法和藝術(shù)的。該如何做呢下面就我在平時教學(xué)中的幾點做法和大家交流一下，

一、要熟悉教材、教法，熟悉學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，熟悉學(xué)生個性品質(zhì)。一個教師要想處理好課堂上的突發(fā)事件，必須做到這“三熟”。只有這樣才能充分估計到學(xué)生可能出現(xiàn)的情況。并能夠“眼觀六路、耳聽八方”“火眼金腈”，及時地發(fā)現(xiàn)問題并準確地進行判斷，及時地處理，尤其是班里那幾個“名生”。并在妥善處理好突發(fā)事件后能迅速地集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生的注意力迅速地轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)中來。

二、對于不同的問題要采取不同的方法。并根據(jù)問題的大小，影響范圍，影響的程度，采取不同的處理方法1、整體問題，當(dāng)場處理。這一類問題對于差的班級來說可能是經(jīng)常存在，也是大多數(shù)人存在的問題。比如：課堂上亂哄哄的，分不清到底是誰在說話，是誰在亂，分不清主次。另一類是雖然不是大多數(shù)，但影響到整體。這個時候老師就應(yīng)該決定進行當(dāng)場處理。對于學(xué)生的嚴重錯誤可以進行當(dāng)場批評，這里要注意學(xué)生的接受能力，在當(dāng)眾場合下最好避免使用“點名式”的批評，可以采用“波拿巴”式的批評方式，要避免正面的沖突，這樣既保證了學(xué)生的面子，同時也起到了教育的效果。當(dāng)然也可以采用注意轉(zhuǎn)移法：如教室里亂哄哄的，可以進行靈活的處理，如可以采取小練習(xí)、小測試的方法，或個別提問，來轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力。還可以采取欲擒故縱的方法：當(dāng)教師授課呆板、單調(diào)、枯燥的時候，學(xué)生很容易注意力不集中。開始交頭接耳，或做其它的事情，這時教師可以先停一下，略等片刻，這樣的話學(xué)生會不自覺的停下來，看看老師為什么不講了。這樣就可以轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力到學(xué)習(xí)上來。在這里，如果是屬于老師的課堂教學(xué)水平低下的原因而引起學(xué)生不好好地聽課，就需要教師對自己的教學(xué)方式和方法進行即時地調(diào)整、改善和提高。

2、局部問題，個別處理。1、若要將矛盾排除（化解），可采用“轉(zhuǎn)移法”。所謂“轉(zhuǎn)移法”，是根據(jù)矛盾的學(xué)生雙方都有觀注自己切身利益的心理特征，用某一事實，使學(xué)生裝的注意力從矛盾的事物中轉(zhuǎn)移到另一非矛盾的事物上來，以緩和或消解矛盾的方法。2、若將矛盾型“突發(fā)事件”化為“利導(dǎo)”，可采用“滑稽法”。這里所指的“滑稽法”，就是授課教師根據(jù)事件突發(fā)時的情景，結(jié)合自己的滑稽言行而產(chǎn)生的一種排除矛盾，使之向有利方向引導(dǎo)的方法。

（三）、尷尬型課堂“突發(fā)事件”的處理

1、若要達到排除目的，可采用“順承法”這種方法的主要特征是授課者在尷尬的環(huán)境中，順著尷尬事件向著自己有利的方向自圓其說。

2、若要達到“利導(dǎo)”目的，可采用“引用法”在某些尷尬的情景中，恰當(dāng)?shù)匾靡恍┡c尷尬事件相似或相關(guān)的名言警句不但使自己不感到尷尬，反而使學(xué)生在這種情景中學(xué)到了知識，同時也使之對知識留下了深刻的印象。確、恰當(dāng)?shù)奶幚碚n上突發(fā)事件可謂是一種技能或是藝術(shù)，如果您就是一位教師，在課堂上遇到這些情況時通常怎么辦呢A、上課時突然飛進教室一只小鳥。

B、一位女生伏在課桌上哭了。

C、兩個男生打了起來。

D、發(fā)現(xiàn)某學(xué)生寫別的學(xué)科的作業(yè)。

E、正在上微機課時，某生把電源插座碰掉了。

一位合格的教育工作者，不僅要會教書，還要會育人，不僅要完成計劃內(nèi)的工作，還要隨時做好準備解決突然發(fā)生的狀況。一個偶發(fā)事件的解決方式也許會改變你在學(xué)生心中的印象。

對上述問題，您會怎么處理呢請您莫吝筆墨暢所欲言。我對幾個問題分別作了回答。轉(zhuǎn)錄于下，供大家參考：

第一個問題：課堂上突然飛進一只小鳥。

課堂上突然飛進一只小鳥，當(dāng)然會一下子吸引了所有學(xué)生的注意力。這時，需要把課停下來，打開門窗，把小鳥放出去。然后幽上一默：連小鳥都想來參加我們的學(xué)習(xí)了，可見學(xué)習(xí)本身是很有趣、很有吸引力的。讓我們珍惜時間，好好學(xué)習(xí)吧！接著繼續(xù)上課。處理這樣一件事，大約需要3分鐘處理得當(dāng)，可以培養(yǎng)學(xué)生排斥干擾專心學(xué)習(xí)的能力，以及愛護鳥類的環(huán)保意識。

第二個問題：一個女生伏在桌子上哭了。

這種情況，多半不是她當(dāng)時受到別人的欺侮。而有幾種可能：1、因為教材內(nèi)容或老師的話引起了她的聯(lián)想，觸動了她的傷心處；2、對學(xué)習(xí)內(nèi)容越聽越不懂，越不懂越著急；3、家庭里或生活中遇到了難以克服的困難；形成了心里難解的結(jié)；4、身體有病。

這時，可以輕輕地走到她身邊，輕輕地對她說："哪里不舒服還是心情不太好如果有，抓緊治療；如果心情不好，可以先到宿舍去休息一會，課下咱們談?wù)労脝嵊惺裁蠢щy老師會幫助你的。"

這種情況下，她一般如果能堅持學(xué)習(xí)，就會擦干眼淚抬起頭來聽課；如果確實有病或心情很不好，就可以讓同學(xué)陪同她去醫(yī)務(wù)室或宿舍。然后繼續(xù)上課。處理完這樣一件事，大約需要兩三分鐘，對上課不是沒有一點影響，但卻有另一種教育效果，即讓她本人和所有學(xué)生都接受一次愛心教育。

第三個問題：兩個男生打了起來。

老師先做一個體育裁判用的"暫停"動作，一是表示講課暫停，二是要求打架的孩子停下來。全班學(xué)生的目光、注意力就會集中到打架的人那里。一般情況下，打架的孩子就會暫停下來。這時老師可以用詼諧的語言加以評判："嗬，打起來了看來矛盾夠激烈的。不會比中美兩國之間的矛盾更大吧中美矛盾還是靠談判解決的呢，你們同學(xué)之間還有什么解決不了的矛盾這么著，你們現(xiàn)在別打了，免得影響大家上課，下課后，你們覺得確有必要一決雌雄，我去給你們當(dāng)裁判、定輸贏。"在同學(xué)們的笑聲中，就會喚醒打架的孩子沉睡的羞恥心，冷靜下來。教師繼續(xù)上課。下課后找他們談話解決，最后使其握手言歡估計這樣下來要耽誤5分鐘左右，但可以讓學(xué)生懂得什么叫做"化干戈為玉帛"。

第四個問題：發(fā)現(xiàn)某學(xué)生在寫其他學(xué)科的作業(yè)。

可以走過他身邊，輕輕敲一下他的課桌，示意他停下來?；氐街v臺繼續(xù)講課，并注意該學(xué)生的注意力是否集中。有需要提問的問題，可以向他提問，促使他保持注意力。課下，可找他個別談一談，告訴他這樣學(xué)習(xí)不是好習(xí)慣，付出同樣的努力卻不會取得好效果。這樣處理，不用專門占用時間，也不會分散其他學(xué)生的注意力，輕而易舉，效果理想。

第五個問題：正在上微機課時，某生把電源插座碰掉了。

發(fā)現(xiàn)后，及時把電源插座插上。然后指導(dǎo)學(xué)生重新開啟微機。非正常關(guān)閉的微機打開時程序復(fù)雜一些，這時可以說："某某同學(xué)碰掉插座，說明他比較粗心。不過，我們可以借此機會學(xué)習(xí)在非正常關(guān)閉的情況下怎樣打開微機。"教師的表現(xiàn)要平靜、自然，使意外事故發(fā)生的副作用在教學(xué)內(nèi)容的小小調(diào)整中完全抵消。這樣處理，稍稍改變原來的教學(xué)計劃，對教學(xué)的整體效果不會有任何影響?？梢允箤W(xué)生了解處理意外情況的一種技巧。

處理課堂突發(fā)事件，前提是要有愛心和耐心，其次是要講究藝術(shù)和方法。教師不要輕易認定學(xué)生是故意搗亂，更不要動不動發(fā)脾氣，采取簡單化地呵斥、趕出教室之類的處理辦法。那樣去維持課堂教學(xué)秩序，好像也有效，但對課堂氣氛、師生情緒的影響很大，因而對教育教學(xué)效果也有直接的負面影響，因而是不可取的

每位授課教師，在自己的課堂教學(xué)中，或多或少會遇到一些與課堂無關(guān)的“突發(fā)事件”。對此，若處理得好，則會風(fēng)平浪靜，海闊天空；若處理得不好，遇會招來是非，甚至?xí)绊憥熒榫w，進而影響班級和學(xué)校聲譽。那么，在短暫的時間內(nèi)，對課堂“突發(fā)事件”，應(yīng)怎樣巧妙處理呢這給每位授課教師提出了一個新的課題。在這里，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，就此問題作一些探索，供同行參考。

一、課堂“突發(fā)事件”類型課堂“突發(fā)事件”，根據(jù)其性質(zhì)可分為三類：干擾型、矛盾型、尷尬型。在每種類型中，根據(jù)存在主體的不同又有不同分類：在干擾型“突發(fā)事件”中，由于干擾源的不同，可分為課堂內(nèi)干擾型和課堂外干擾型。其中，在課堂內(nèi)干擾型中又包含個體干擾型和集體干擾型。在矛盾型“突發(fā)事件”中，主要包含學(xué)生個體與個體的矛盾，以及師生個體矛盾兩種。在尷尬型課堂“突發(fā)事件”中，重要主體是教師和學(xué)生。

二、對課堂“突發(fā)事件”的處理目的授課教師對課堂“突發(fā)事件”的處理，應(yīng)以排解（化解）和利導(dǎo)為目的。排除是指對一般課堂“突發(fā)事件”采取視而不見，姑且把它放置一邊，暫不在課堂上作及時處理（除必要處理的事件而外）。利導(dǎo)是指授課教師巧妙地借助當(dāng)時的情景，將“突發(fā)事件”向有利于教學(xué)方向引導(dǎo)，將不利因素化為有利因素。

三、處理原則和要求對課堂“突發(fā)事件”的處理，應(yīng)堅持“六不”原則和“四要”要求?！傲弧保?不搞“事件”擴大化；2不傷害師生感情；3不影響當(dāng)堂教學(xué)；4不作當(dāng)堂處理；5不休罰學(xué)生6不過多占用教學(xué)時間?！八囊保?用語要簡明、委婉；2設(shè)置內(nèi)容要符合當(dāng)時情景；3比喻要貼切；4聯(lián)系要緊密。

四、處理方法對課堂“突發(fā)事件”的方法不是唯一的，而是靈活多樣的。這就要求授課教師要充分發(fā)揮自己的主觀能動性，找出最佳的行之有效的處理方法，才能達到處理目的，收到良好的處理效果?，F(xiàn)根據(jù)課堂“突發(fā)事件”的類型、處理目的、原則和要求，結(jié)合自己的教學(xué)實踐針對具體情況談一些處理方法。

（一）對干擾型課堂“突發(fā)事件”的處理

1、若要將干擾型“突發(fā)事件”排除（化解），可采用“假托法”。所謂“假托法”，是指授課教師據(jù)“突發(fā)事件”，巧妙地借助一個與之相似的另一事物來分散該事物的注意力方法。有一次，筆者剛走進教室上課，突然聽到有個女生在哭泣，我靈機一動，環(huán)顧了一下教室說：“是誰把小孩子帶進教室里來啦”此言一出，同學(xué)們驚奇地回頭看了那哭泣的女孩，頓時滿座寂然，鴉雀無聲?！凹热粵]有人，那我們就開始上課吧……”這里，筆者就是根據(jù)學(xué)生的哭泣聲，假托這哭泣是源于有人把小孩子帶入課堂而發(fā)出的。既沒批評學(xué)生，也沒深入課堂調(diào)查，僅用一句話就平息了課堂干擾。

2、若要將干擾型課堂“突發(fā)事件”轉(zhuǎn)變成“利導(dǎo)”，則采用“聯(lián)系法”。這里所指的“聯(lián)系法”，就是利用所學(xué)的知識與“突發(fā)事件”相聯(lián)系，達到運用知識鞏固知識為目的的引導(dǎo)方法，一次，筆者在課堂上正津津樂道。突然，一只小麻雀飛來，肆無忌憚地站在窗臺上嘰嘰喳喳地收個不休。同學(xué)們都用好奇的目光看著它，甚至有的同學(xué)按奈不住，想跑去捉它。此時，我便轉(zhuǎn)換了話題，來了小插曲：“有這樣一幅對聯(lián)，誰先對出來，中期考試多加5分”，同學(xué)們一聽馬上回過頭來，顯得激情洋溢。我接著說：“上聯(lián)是：一只麻雀鳴窗臺?”，同學(xué)們深思后有人對出“一行白鷺上青天”，也有人對出：“滿室學(xué)生看窗外”……“還有最好的對法，這就留同學(xué)們下去思考，現(xiàn)在言歸正傳……”這里，筆者并沒有板著面孔批評學(xué)生，面是將“麻雀鳴”和杜甫的《絕句》聯(lián)系起來，再和對聯(lián)知識起來，巧妙地將課堂干擾因素轉(zhuǎn)化有利因素。

（二）矛盾型課堂“突發(fā)事件”的處理

1、若要將矛盾排除（化解），可采用“轉(zhuǎn)移法”。所謂“轉(zhuǎn)移法”，是根據(jù)矛盾的學(xué)生雙方都有注自己切身利益的心理特征，用某一事實，使學(xué)生裝的注意力從矛盾的事物中轉(zhuǎn)移到另一非矛盾的事物上來，以緩和或消解矛盾的方法。有一次，我見兩學(xué)生最初在課堂上專心聽講，后來因一個學(xué)生將另一個學(xué)生的筆弄掉在地上而相互抓扯起來，雙方處于對峙狀態(tài)，我馬上改口道：“這次作業(yè)納入學(xué)期考試，先把作業(yè)本拿下去，陳××、李××……”當(dāng)二人聽到叫他們的名字時，便放開了手，這樣雙方的激烈矛盾才得以排除。

2、若將矛盾型“突發(fā)事件”化為“利導(dǎo)”，可采用“滑稽法”。這里所指的“滑稽法”，就是授課教師根據(jù)事件突發(fā)時的情景，結(jié)合自己的滑稽言行而產(chǎn)生的一種排除矛盾，使之向有利方向引導(dǎo)的方法。一次，筆者上課，見兩學(xué)生為爭課桌的寬窄而打起架來了，此時，筆者便舉起雙手，佯裝喊道：“別打我了，我投降了！”同學(xué)們見此狀，便大笑起來，連先前打架的那兩個同學(xué)都停手笑起來。接著，筆者給同學(xué)們講了一個小故事：從前，有兩家人為了一垛墻的占地問題發(fā)生糾紛，雙方爭執(zhí)不休。其中一家寫信給他遠方做官的兒子，其子回信時寫了一首詩：“千里修書只為墻，讓他三尺又何妨。長城萬里今猶在，不見當(dāng)年秦始皇?！蓖瑢W(xué)們被這博大的胸懷所感。此后，班里爭東西的現(xiàn)象再也沒有發(fā)生了。

（三）、尷尬型課堂“突發(fā)事件”的處理

1、若要達到排除目的，可采用“順承法”。

這種方法的主要特征是授課者在尷尬的環(huán)境中，順著尷尬事件向著自己有利的方向自圓其說。一次筆者上一篇課文的導(dǎo)語是：“同學(xué)們，你們喜歡過年嗎”當(dāng)時，筆者希望學(xué)生能作肯定回答，但出乎意料，同學(xué)們的回答是不喜歡，于是筆者靈機一動：“是呀，我也不喜歡，但是，青山遮不住，畢竟東流去?……”這樣便排除了尷尬局面，扭回了我的課前導(dǎo)入。

2、若要達到“利導(dǎo)”目的，可采用“引用法”。在某些尷尬的情景中，恰當(dāng)?shù)匾靡恍┡c尷尬事件相似或相關(guān)的名言警句，不但使自己不感到尷尬，反而使學(xué)生在這種情景中學(xué)到了知識，同時也使之對知識留下了深刻的印象。如，有一次，是下雨天，教室的地板被踩濕了，很滑。筆者上課時，摔了一跤，險些摔在地上。此時，同學(xué)們哄堂大笑。我站起身來：“醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回”，同學(xué)們一聽，頓時安靜下來，在后來的中考試題里，就遇到這句名句填空，同學(xué)們告訴我說：“我們都做起了，就因你摔的那一跤……”

總之，對課堂“突發(fā)事件”的處理，方法不是唯一的。授課教師應(yīng)從實際出發(fā)，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，許多課堂“突發(fā)事件”不但會迎刃而解，而且還會轉(zhuǎn)化為寶貴的課堂教學(xué)資源。新課標下的班主任工作策略一、什么是班主任工作策略策略，《辭?！方忉尀椤坝嫴吲c謀略，指在實踐活動中根據(jù)斗爭形成的為實現(xiàn)戰(zhàn)略任務(wù)而采取的手段?！辈呗跃哂休^大的靈活性。在教學(xué)方面，術(shù)語“策略”指的是思想要達到預(yù)期效果的一整套教學(xué)行為。班主任工作策略則指班主任在班級管理的教學(xué)實踐中，為了達到預(yù)定目標而采用的謀略、方法與技巧。二、班主任的工作地位在新課標環(huán)境下，班級是學(xué)校進行教育教學(xué)管理的基本單位，是學(xué)生接受教育進行學(xué)習(xí)的主要場所。班主任是班級教育教學(xué)管理的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者、實施者。一個好的校長就是一所好學(xué)校，同樣，一個好的班主任就是一個好班級。可見在學(xué)校管理中，班主任工作是至關(guān)重要的。當(dāng)前，如何搞好班主任隊伍建設(shè)，促進班主任的專業(yè)發(fā)展，是每所學(xué)校都應(yīng)當(dāng)關(guān)注的問題。而如何做好班主任工作，則是每一個班主任應(yīng)當(dāng)關(guān)注的問題。班主任工作的好壞，直接影響學(xué)生能否樹立正確的人生觀，價值觀和世界觀。新課標的實施不僅為學(xué)生成長提供了廣闊的發(fā)展空間，也為班主任的教育教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。班主任必須適應(yīng)新課標改革的要求，樹立以學(xué)生為本的教育理念，注重提高自我綜合素質(zhì)，促進學(xué)生健康發(fā)展。從某種意義上說，班主任工作就是用一個生命去牽引另一個生命，用一個靈魂去涵養(yǎng)另一個靈魂的過程。它是一項充滿智慧，極具挑戰(zhàn)性的工作。班主任工作經(jīng)驗的提煉，為營造和諧師生關(guān)系，提高班主任工作水平，構(gòu)建積極進取文明和諧的班風(fēng)提供了有力的幫助。三、新時期學(xué)生的特點和對班主任工作的要求當(dāng)今社會正處信息化時代，知識經(jīng)濟的迅速崛起改變著人們的生活方式、思維方式和價值觀念，報紙、雜志、電視、電話、手機、電腦等媒體的普及，不僅給人們帶來快捷、便利、高效的信息，也為人們的生活帶來了許多好處和便利。這些信息的出現(xiàn)，豐富了人們的大腦，開闊了人們的視野，人們對相關(guān)知識的理解從深度和廣度上都有了提高，從學(xué)生身上則呈現(xiàn)出更多的自主意識，獨立意識，競爭意識和開放意識。他們注重求知、求新、求異、求奇，主張用自己的眼光觀察世界，認識世界，用自己的思想解決問題，特別強調(diào)自己，集體意識淡薄。他們也呈現(xiàn)出多層、多元、多維的意識形態(tài)和價值取向。他們更多地表現(xiàn)為功利化、務(wù)實化、多元化，喜歡張揚自我。他們總想拜擺脫老師和家長的依賴，希望得到老師家長和社會的尊重，對于阻礙個性自由與發(fā)展的一切人和事，他們會抱有強烈的不滿情緒，甚至敵對行為。他們注重展示特長，注重別人對其形象的認可。他們這些行為的轉(zhuǎn)變給我們提出了新的要求。我們不僅要遵循教育發(fā)展的規(guī)律，還要遵循孩子身心發(fā)展的規(guī)律，尊重學(xué)生的主體地位，只有這樣才能適應(yīng)當(dāng)今社會教育發(fā)展的要求。四、轉(zhuǎn)變觀念，提高對班主任工作的認識為了適應(yīng)現(xiàn)代社會對人才發(fā)展的需求，更有效地促進學(xué)生主動全面健康發(fā)展，面對新形勢，新情況，班主任要有針對性、目的性地提高認識，更新觀念，關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，更好的為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，實現(xiàn)班主任工作由“事務(wù)型”向“研究型”轉(zhuǎn)變，努力提升學(xué)生生命成長的質(zhì)量。努力提高班主任工作的綜合能力和工作效能，從而促進學(xué)校班級工作建設(shè)整合教育資源，形成科學(xué)有效的班級管理體系和特色鮮明的班級文化。為學(xué)生的全面發(fā)展提供人文環(huán)境，創(chuàng)造氛圍。五、班主任的工作特色全面教育、管理和指導(dǎo)本班學(xué)生，按照德、智、體、美、勞等方面的發(fā)展要求，制定本班班規(guī)、班訓(xùn)、工作計劃，關(guān)心和愛護每一個學(xué)生。做好后進生的轉(zhuǎn)化工作，對學(xué)生進行政治思想和道德教育，保護學(xué)生身心健康。教育學(xué)生熱愛祖國，樹立為人民服務(wù)的思想和為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)而努力學(xué)習(xí)的志向，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和心理素質(zhì)。教育學(xué)生努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。配合科任教師幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，切實提高學(xué)習(xí)成績。教育學(xué)生積極參加學(xué)校規(guī)定的各項活動。教育學(xué)生堅持鍛煉身體，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活和衛(wèi)生習(xí)慣。指導(dǎo)和組織學(xué)生參加各種有益的社交、文娛和體育活動，鼓勵和培養(yǎng)學(xué)生有益的個人愛好與特長。加強班組文化建設(shè)，搞好教室和環(huán)境布置，進行班級常規(guī)管理。選拔和培養(yǎng)學(xué)生干部提高學(xué)生自我管理、相互約束和團隊協(xié)作能力。構(gòu)建文明和諧，奮發(fā)向上，團結(jié)友愛的班集體。按照學(xué)校及班級管理目標，爭創(chuàng)文明先進班集體。及時了解和研究學(xué)生學(xué)情。配合家長、社會做好學(xué)生教育工作。配合學(xué)校做好學(xué)生學(xué)籍管理，做好學(xué)生思想鑒定和獎懲工作?？梢?，凡是涉及學(xué)生的教育、學(xué)習(xí)和生活等各方面的事情，都需要班主任負責(zé)管理。班主任要全面負責(zé)班級工作，為每一個學(xué)生的成長做奠基。這種復(fù)雜而多樣的教育工作，要求班主任必須統(tǒng)籌兼顧，精心安排，有條不紊地處理好班級和學(xué)生發(fā)展各方面的協(xié)調(diào)關(guān)系。班主任不僅要面向全體學(xué)生，更要關(guān)注每一個學(xué)生的全面發(fā)展。決不能忽略和歧視以班級后進學(xué)生，要把握好分寸，要用發(fā)展的眼光看待每一個學(xué)生。六、教育要面向全體學(xué)生，關(guān)注每一個學(xué)生的全面發(fā)展學(xué)生是教育的主體，一切教育工作都是為了促進學(xué)生的健康發(fā)展。每個學(xué)生都有各自的特點，一個學(xué)生在某方面差，并不意味著他什么都不行。老教育家呂型偉先生把學(xué)生成長總結(jié)為：“人人有才，人無全才，揚長避短，人人成才”。我們要明白，由于學(xué)生在遺傳、社會、家庭、經(jīng)歷方面的不同，每個人都有各自獨特的“心理世界”。他們在興趣、愛好、動機、需要、氣質(zhì)、性格、能力和特長等方面各有側(cè)重，各不相同。我們要把學(xué)生看成是發(fā)展的人，堅信每個學(xué)生都有巨大的發(fā)展?jié)撃?，承認學(xué)生是一個正在成長的還不成熟的人。允許學(xué)生犯錯誤，不能把一些在學(xué)習(xí)上有困難和在行為上有過失的學(xué)生當(dāng)作“笨學(xué)生”和“壞學(xué)生”來看待。要發(fā)揚班主任的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用，關(guān)注學(xué)生的進步，幫助學(xué)生發(fā)展。我們要認識到學(xué)生的個體差異，尊重學(xué)生的個體差異?？梢哉f，學(xué)生的生活和命運基本掌握在學(xué)校和老師的手中。學(xué)生能否健康成長，能否生活得快樂幸福，與他們所處學(xué)校和所到的班主任有很大的關(guān)系。所以班主任更要特別關(guān)注和理解學(xué)生在智力、情感、興趣、生理、文化背景等方面的個體差異，為他們創(chuàng)造合適的發(fā)展空間，使學(xué)生的潛能和特長都能得到最大限度的開發(fā)。我們要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，幫助學(xué)生走向成功。新課標強調(diào)三維目標在教育教學(xué)中的有機統(tǒng)一，即情感、態(tài)度、價值觀；過程和方法；知識和技能。因此，班主任要把學(xué)生培養(yǎng)成有靈魂、有專長、有膽識、有情趣、有理想、珍愛生命，朝氣蓬勃的接班人，就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生活，學(xué)會做事，學(xué)會做人，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。七、班主任的職責(zé)由于班主任要全面負責(zé)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，處理班級和學(xué)生各方面的問題與事務(wù)，促進學(xué)生不斷進步，身心得到健康發(fā)展。這就要班主任經(jīng)常性的深入了解學(xué)生，毫不松懈地指導(dǎo)和教育學(xué)生，做好班級常規(guī)和日常管理工作。這些工作繁瑣而復(fù)雜：如報名注冊、布置教室、健康安全教育、清潔衛(wèi)生、座位編排、班干部的選拔、學(xué)生信息的采集和處理、班會、兩操、出勤、團隊活動、紀律要求等，這都要在班主任的悉心組織和安排下，井井有條地開展。所以，班主任就得不辭辛勞，任勞任怨，持之以恒地抓好日常管理工作。班主任要培養(yǎng)學(xué)生美好的心靈和良好的日常行為習(xí)慣，保證學(xué)校教育教學(xué)工作的順利開展。八、班主任的工作方法班主任是班級工作的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者和管理者。班主任有效的管理對于教學(xué)目標的實現(xiàn)和教學(xué)任務(wù)的完成，起著十分重要的作用。班主任必須依靠群眾，發(fā)動群眾，充分調(diào)動廣大同學(xué)參與班級管理的熱情，發(fā)揮班干部、組長的帶動和協(xié)助作用，讓全班學(xué)生一人一職，相互管理，培養(yǎng)學(xué)生自己管理自己，自己約束自己的能力，培養(yǎng)他們?yōu)榧w、為他人服務(wù)的思想和能力。從學(xué)生的特點和實際出發(fā)，有效地有針對性地處理好學(xué)生普遍存在或個別出現(xiàn)的問題，促進學(xué)生全面健康發(fā)展。大力發(fā)揮學(xué)生的示范作用，創(chuàng)造性地開展工作。1沒有愛就沒有教育班主任在班級管理中要有熱情，不怕麻煩，用愛去關(guān)注每一個學(xué)生，幫助和撫慰每一個學(xué)生，用真實的情感去感染學(xué)生，打動學(xué)生。高爾基說：“誰愛孩子，孩子就愛誰。只有愛孩子的人，他才可以教育孩子。”愛是教育的基礎(chǔ)和前提，學(xué)生感受到老師的愛，班級工作就能有序開展。孩子如果在愛中長大，他便學(xué)會了愛；在仇恨中長大，他便學(xué)會了仇恨。羅姆認為，愛是情感誘導(dǎo)的基礎(chǔ)，沒有愛就沒有教育。因此，班主任必須用誠摯的愛去尊重和信任每一個學(xué)生，了解每一個學(xué)生的心理掌握每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想和生活情況，幫助學(xué)生健康成長。2、嚴慈相濟，寬嚴適度新課程要求班主任要樹立“以學(xué)生為主”的教育思想，做到面向全體學(xué)生，為學(xué)生提供主動發(fā)展的時間和空間。只有抓住了事物的主要矛盾和矛盾主要方面，才能起到事半功倍的效果。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“最好的學(xué)生能自己安排任務(wù)，主動采取措施，自覺進行意志轉(zhuǎn)化和行為控制，自覺地把客觀要求與影響轉(zhuǎn)化成自己的需要?！倍渌麑W(xué)生，則需要在老師的正確引導(dǎo)和幫助下安排好自己的任務(wù)。班主任對于后進生的轉(zhuǎn)化更應(yīng)加倍關(guān)注，耐心指導(dǎo)。在這種情況下，班主任就得放下師道尊嚴的架子，尊重學(xué)生，和學(xué)生目光平視，平等對話，多一點教導(dǎo)，少一點指責(zé)；多一點呵護，少一點批評；多一點尊嚴，少一點粗暴；多一些肯定，少一些否定；多一些民主，少一些壓制。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，迫切需要別人的理解與幫助，這時，如果班主任一味居高臨下，粗暴的進行批評與懲罰，學(xué)生往往會產(chǎn)生強烈的排他性和抵觸情緒。班主任要走近他們心靈，用自己的愛心、耐心、細心和恒心幫助他們尋找原因，糾正錯誤，促其進步。蘇霍姆林斯基說：“有時寬容引起的道德震動，比處罰更強烈?！睂W(xué)生施以激勵為主的教育方式，，含蓄委婉地批評，較之直來直去的呵斥，更容易被他們接受。在教師溫暖的話語中，學(xué)生通過自我反省，逐步從他律走向自律。常言道“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”。班主任期待的目光，贊許的神情，關(guān)心的誘導(dǎo)，一定能撞擊學(xué)生的心靈，促使學(xué)生主動克服自身的缺點與不足，激發(fā)向上的動力，更加熱情地投入班級管理的實踐中。3、建立班規(guī)，規(guī)范做人俗話說：沒有規(guī)矩，不成方圓。校有校規(guī)，班有班規(guī)，班規(guī)的制定首先要遵循黨和國家的教育方針，教育目標，符合學(xué)校的整體工作思路，尤其是德育工作思路。班主任有必要向?qū)W生介紹國家教育方針，教育目標及學(xué)校的工作思路，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《中小學(xué)生守則》、《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》以及學(xué)校制定的《學(xué)生一日常規(guī)》等規(guī)章制度。讓學(xué)生認識嚴格規(guī)范與良好班風(fēng)的關(guān)系，使學(xué)生在思想品德、行為習(xí)慣、身體素質(zhì)等方面都能朝文明健康向上的目標發(fā)展。但班規(guī)也不必面面俱到，要有針對性、倡導(dǎo)性、激勵性和可操作性。人是制度的奴隸。班規(guī)一但制定，就要有相應(yīng)的影響力和約束力。在班級管理中設(shè)定大小組長及科代表，實行“全民皆官”，讓班級人人有事做，事事有人做。讓每一個人在管理和被管理中規(guī)范和約束自己的行為，體味管理的酸甜苦辣。班主任可以將班級衛(wèi)生、公物、學(xué)習(xí)、紀律、品德修養(yǎng)等事務(wù)分解給每一個學(xué)生去管理，并把管理和遵守情況與每個學(xué)生的學(xué)期考評相掛鉤、制定班旗，班徽和崗位制度，使學(xué)生在班級管理中各展所長，各施其能。4放手發(fā)動，讓學(xué)生成為班級管理和班級活動的主人，讓學(xué)生在各種活動中能說能唱，能管能做。并使每個學(xué)生在班級活動中都得到鍛煉和發(fā)展。4、重視家校聯(lián)系，承擔(dān)應(yīng)盡責(zé)任班主任在班級管理中與學(xué)生家長的心情是一樣的，目標也是一樣的。家長把孩子送到學(xué)校。都希望把他們培養(yǎng)成有用之才，班主任在職業(yè)道德的要求下義不容辭地擔(dān)負教育學(xué)生的責(zé)任，在這種情況下，班主任的心和家長的心緊緊地聯(lián)系在一起，在老師與家長的交流中不斷了解孩子的學(xué)習(xí)和成長狀況，共同完成好培養(yǎng)學(xué)生教育的目標。為問題學(xué)生的教育和管理尋求策略糾正偏差，促其轉(zhuǎn)化。5、重視理論學(xué)習(xí)，提高管理質(zhì)量，要想提高班級管理的工作質(zhì)量，班主任必須樹立不斷學(xué)習(xí)的理念。前蘇聯(lián)教育家色德列夫說：“班主任對學(xué)生教育發(fā)生影響，不只是由于它的知識更是由于他的道德威望。教師的一言一行，一舉一動，對學(xué)生意識和性格的形成，行為習(xí)慣的養(yǎng)成都產(chǎn)生潛移默化的作用，震撼學(xué)生的心靈。新的時期提出新的要求，班主任必須做到努力學(xué)習(xí)，大膽創(chuàng)新。勇于實踐，以其進步的思想。高尚的情操，豐富的知識，多才多藝的本領(lǐng)，贏得學(xué)生及家長的尊敬和愛戴，學(xué)習(xí)可以以明智、學(xué)習(xí)可以進化人的心靈，學(xué)習(xí)可以使人簡單，學(xué)習(xí)可以針對智慧，做一個成功班主任，必須樹立學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)。根據(jù)新課標要求，班主任必須摒棄那套傳統(tǒng)“管、卡、壓”的僵硬管理方法，放眼未來，樹立科學(xué)育人、情感育人、藝術(shù)育人的新觀念，要根據(jù)不同的工作內(nèi)容，在不同的教育場合，靈活更換自己的教師角色，采取多種多樣的教育方法。如向?qū)W生傳授知識時做老師，要學(xué)而不厭，誨人不倦；與學(xué)生交換思想時做朋友，要以理服人，開誠布公；集體活動時做同志，要互相扶持，平等相處；關(guān)心同學(xué)時做父母，要熱情周到，關(guān)懷備至。總之，要熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生的主體地位，重視培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的自我教育、自我管理、自我服務(wù)的能力，努力創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和條件，讓每一個學(xué)生的個性都得到發(fā)展，素質(zhì)都得到提高。同時，還要重視加強與任課教師以及學(xué)校、社會、家庭的廣泛聯(lián)系，使各種教育力量協(xié)調(diào)一致，形成合力，進而取得最佳整體教育效果。淺談“新課程理念下的班主任工作”“一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心。作為教師，誰都希望自己的學(xué)生出色，作為班主任，誰都希望自己帶出優(yōu)秀的班級，每位學(xué)生都能得到發(fā)展。但這只是老師的主觀愿望。怎樣才能使這些愿望變成現(xiàn)實呢新課程理念下的班主任工作怎樣做會更好呢現(xiàn)在我談一些這方面的體會和做法。1以人為本，建立和諧的師生關(guān)系美國心理學(xué)家羅杰斯認為：成功的教育依賴于一種真誠理解信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧的氣氛。所以教育過程不僅是一個知識傳授過程，也是師生情感交流、彼此感染的過程。成長中的學(xué)生渴望溝通、理解、支持和幫助，融洽的師生關(guān)系不僅在教學(xué)中發(fā)揮著特殊的作用，特別是在班級管理中的作用也是無可替代的。要做好班主任工作，和諧的師生關(guān)系是很重要的。那么怎樣建立和諧的師生關(guān)系呢尊重學(xué)生的人格，樹立起正確的學(xué)生觀。班主任要想使學(xué)生接受自己的教導(dǎo)，首先要把學(xué)生當(dāng)做不以自己的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，要尊重學(xué)生的人格?？茖W(xué)家愛默生說過：教育成功的秘訣在于尊重學(xué)生。教師對學(xué)生有管理和按照教育的目的塑造學(xué)生的權(quán)利，但在人格上與學(xué)生是平等的。教師應(yīng)該把學(xué)生作為一個有獨立思考的見解的人來看待。因此，班主任在班級管理中發(fā)揚民主，尊重學(xué)生的人格、權(quán)利，允許他們發(fā)表意見，還要鼓勵他們敢于探索和創(chuàng)新，這樣師生關(guān)系才能融洽。要平等對待每位學(xué)生。在平等的班級管理工作中，有人認為平等對待每位學(xué)生就是“一碗水端平”，公正、嚴明、一視同仁，對優(yōu)秀生、班干部不偏愛，對一般學(xué)生，特別是問題學(xué)生更不歧視，平均向?qū)W生分配愛。我認為這不是意義上的“公平”。管理意義上的“公平”是以充分尊重學(xué)生的個體差異為前提的。作為班主任對那些很需要關(guān)心和愛護的學(xué)生應(yīng)多給予師愛，以免他們會得不到及時充分的關(guān)心而逐漸喪失學(xué)習(xí)的信心和動力;而對那些不需要太多關(guān)心的愛護的獨立能力和自我約束能力較強的學(xué)生來說，過多的師愛反而是一種束縛。因此，真正公正的關(guān)愛是在充分尊重學(xué)生個體差異的前提下，在充分了解學(xué)生的情感需要的基礎(chǔ)上，科學(xué)、合理的關(guān)愛。從而挖掘?qū)W生的潛能，給所有的學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)的機會，這樣才是尊重學(xué)生，才能建立起和諧的師生關(guān)心。熱愛學(xué)生，以情動人。高爾基說過：“愛是最好的教育?！弊鳛榘嘀魅沃挥袩釔蹖W(xué)生，傾注真摯的愛，才能激發(fā)學(xué)生愛師的情感，得到“親其師而信其道”的效果，師生關(guān)心才會真正和諧。在班級管理中，特別是對班上的特殊群體，作為班主任要更多的傾注自己的愛，用真情去打動學(xué)生。如我班體育兼紀律班長，在我剛接這個班的時候早讀經(jīng)常遲到，課上說話，愛吃零食，而且個性很強，不服從管教，常常和老師頂嘴，我不因為他是班干部而姑息他的不良習(xí)慣。我曾對他軟硬兼施，但收效甚微。于是在班上對他公開合情合理的批評，當(dāng)時他很不服氣產(chǎn)生了抵觸情緒，上課大聲說話、工作不負責(zé)。針對這種情況考慮到這個學(xué)生的特點，考慮到學(xué)生的自尊心比較強，我采用了以情感人的方式。我主動接觸他，了解他的內(nèi)心世界，像親人一樣跟他聊天，我了解到他的家庭比較特殊，缺少親人的關(guān)愛、呵護。有一天，他沒有到校上課，經(jīng)了解我得知他生病了，于是我?guī)Я怂退類鄢缘牧闶橙タ此?，他頓時感動得掉下了眼淚。由于我的真情感動，使這位同學(xué)認識到自己的錯誤，也明白了我的苦心，他很快改掉了不良的習(xí)慣，并且積極地幫助我管理班級紀律。人非草木，孰能無情只有我們真誠地去愛學(xué)生，才能使學(xué)生感動，師生關(guān)系才能和諧融洽。2培養(yǎng)學(xué)生自我提高，自我管理能力作為班主任，在班級管理上不做過多的要求和制約，只是提一些激勵性的建議。這樣會給同學(xué)們在形成班集體過程中留有創(chuàng)造和發(fā)揮能力留有余地，有利于學(xué)生的自我約束與管理。班級的事務(wù)我從來都是讓學(xué)生干部去安排，只是適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會在學(xué)中干，在干中學(xué)，培養(yǎng)他們自我管理能力。但不放任自流，而是要求班主任拿出更多的時間和精力，細心觀察每一位學(xué)生，了解他們的思想動態(tài)和需求，挖掘他們的潛能，激發(fā)他們的興趣，使每一位學(xué)生自己的長處都有所發(fā)展。提高學(xué)生的自我教育、自我管理能力，也是新課程理念的要求，只有這樣，才能使每一位學(xué)生適應(yīng)多元化社會的要求。3培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力新課程教學(xué)理念將“不求人人高，只求人人有發(fā)展”作為班主任應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。創(chuàng)新是一個民族的靈魂是國家興旺發(fā)達的不竭動力。時代呼喚具有創(chuàng)新精神和實踐能力的開拓型人才。因此在教育教學(xué)過程中，班主任要積極協(xié)調(diào)各科任老師，對學(xué)生有意識地進行創(chuàng)新能力培養(yǎng)，這樣創(chuàng)新不僅體現(xiàn)在學(xué)生的整個學(xué)習(xí)環(huán)境中、生活環(huán)境中、還要在學(xué)生中形成一種勇于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)新的氛圍。我認為這樣的班集體才具有生機活力?？傊?，新時期總會面臨新問題，班主任工作可謂錯綜復(fù)雜。我們班主任必須從發(fā)展的角度看待每一位學(xué)生，必須及時地去了解他們，幫助他們。使他們?nèi)巳擞邪l(fā)展，個個有進步。新課程改革及新課程理念(精簡版)一、新課改的理論基礎(chǔ)：（部分理論簡介）1、多元智能理論：言語語言智力、邏輯數(shù)理智力、音樂節(jié)奏智力、身體運動智力、視覺空間智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察者智力、存在智力。為新課改提供了新支點、新依據(jù)、新視角。2、建構(gòu)主義理論:建構(gòu)主義本來是源自關(guān)于兒童認知發(fā)展的理論，由于個體的認知發(fā)展與學(xué)習(xí)過程密切相關(guān)，因此利用建構(gòu)主義可以比較好地說明人類學(xué)習(xí)過程的認知規(guī)律，即能較好地說明學(xué)習(xí)如何發(fā)生、意義如何建構(gòu)、概念如何形成，以及理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)包含哪些主要因素等等。其核心概括為以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。3、人本主義學(xué)習(xí)理論：個人的學(xué)習(xí)是一個心理過程；學(xué)習(xí)是一種自發(fā)的、有目的、有選擇的學(xué)習(xí)過程；強調(diào)學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)和掌握，強調(diào)在學(xué)習(xí)過程中獲得知識和經(jīng)驗；強調(diào)做中學(xué)；最好的學(xué)習(xí)是學(xué)會如何進行學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)習(xí)者認為是有價值、有意義的知識或經(jīng)驗；學(xué)生具有學(xué)習(xí)潛能并具備“自我實現(xiàn)”的學(xué)習(xí)動機，要以學(xué)生為中心的教學(xué)。二、新課程體系改革內(nèi)容：1、改革課程功能，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識與基本技能的同時，要學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做人，形成正確的價值觀。2、改革課程結(jié)構(gòu)，適應(yīng)時代要求及不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的要求，體現(xiàn)課程的科學(xué)性、均衡性、綜合性和選擇性。3、改革課程內(nèi)容，加強與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會、科技發(fā)展的聯(lián)系，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。4、改革課程實施方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。5、改革課程評價標準，要發(fā)揮評價在促進學(xué)生全面發(fā)展、教師素質(zhì)提高、改進教學(xué)實踐、推進素質(zhì)教育上的功能。6、改革課程管理，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強課程的適應(yīng)性。總之，要構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系，全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)能夠擔(dān)當(dāng)中華民族偉大復(fù)興重任的一代新人。三、新課程“新”在哪里（一）觀念創(chuàng)新新的課程功能觀、教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀。1、課程的功能觀：從“大課程”的觀念來構(gòu)建新的課程。教的過程、學(xué)的過程和評價的過程，是一個系統(tǒng)工程。強調(diào)：知識和技能、過程和方法、情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。2、教學(xué)觀：是一個信息和情感交流、溝通，師生積極互動、共同發(fā)展的過程。3、教師觀：學(xué)生發(fā)展的促進者，課程的開發(fā)和建設(shè)者，教育教學(xué)的研究者；在與學(xué)生的關(guān)系上是平等的，是平等中的首席。4、學(xué)生觀：學(xué)習(xí)的主體，人格獨立的人，有個體差異的人，個性豐富，富有潛力的人。5、質(zhì)量觀：實現(xiàn)由“以分數(shù)為標準”到“以每個學(xué)生德、智、體等諸方面素質(zhì)與個性得到充分發(fā)展為標準”的轉(zhuǎn)變,使每個學(xué)生都得到生動活潑、主動的發(fā)展。（二）學(xué)習(xí)方式（教學(xué)方式）創(chuàng)新改革課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，即自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。1、自主學(xué)習(xí)：學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中，能學(xué)、想學(xué)、會學(xué)，堅持學(xué)。（相對于被動學(xué)習(xí)）2、合作學(xué)習(xí)：學(xué)生在小組和團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)（相對于個體學(xué)習(xí)）3、探究學(xué)習(xí)：問題性、實踐性、參與性和開放性。（相對于接受學(xué)習(xí)）（三）評價創(chuàng)新：1、評價內(nèi)容多元化。不僅重視語言能力與數(shù)理邏輯能力評價、也要重視過程、方法、情感、態(tài)度、價值觀方面的評價。2、評價方式的多樣性。除筆試外，口試、答辯、操作考試、聽力考試、過程檔案記錄（成長檔案袋，科學(xué)、藝術(shù)活動夾）、鼓勵性評語、預(yù)測性評語等等。3、過程與結(jié)果評價并重。過程評價主要在于促進發(fā)展，結(jié)果評價則有比較明顯選拔甄別功能。4、促進學(xué)生發(fā)展，教師提高。新課程理論復(fù)習(xí)提綱(一)新課程與教師1.確定課程意識,由課程的執(zhí)行者變?yōu)檎n程的設(shè)計者,開發(fā)者.(課程設(shè)計,目標,開發(fā),創(chuàng)新,評價意識)2.具有反思意識,由知識傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和創(chuàng)新思維的培育者.3.樹立資源意識,由"個體勞動者"轉(zhuǎn)變?yōu)?大教育"的合作者,有效開發(fā)利用資源.4.由課程計劃的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變成課程的建構(gòu)者.5.由教學(xué)的管理者變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)者,合作者.6.由裁判學(xué)生成績的"法官",變成學(xué)生成長的促進者.7.從師生關(guān)系看,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者(學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者,學(xué)生人生的引路人).8.從教研關(guān)系看,教師是教育的研究者.9.從教學(xué)與課程關(guān)系看,教師是課程的建設(shè)者,開發(fā)者.10.從學(xué)教與社區(qū)關(guān)系看,教師是社區(qū)教育的合作者,共建者.11.在對待師生關(guān)系上,強調(diào)尊重,贊賞學(xué)生.12.在對待教學(xué)上,強調(diào)幫助,引導(dǎo)學(xué)生.13.在對待自我上,強調(diào)反思.(教學(xué)前,中,后三個階段)14.在對待與其他教育者關(guān)系上,強調(diào)合作.(同事及家長等)15.文化的傳播者,潛能的開發(fā)者,學(xué)習(xí)的促進者,發(fā)展的伴隨者,教育的探究者.16.更新教育觀念,轉(zhuǎn)變角色；重建教學(xué)方式，重構(gòu)課堂教學(xué)；改善知識結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變工作方式；掌握新技能，學(xué)習(xí)新技術(shù)；積極參與課程開發(fā)，通過研發(fā)提高自己。（二）新課程與學(xué)生學(xué)生是發(fā)展的人（發(fā)展中的人，有巨大的發(fā)展?jié)撃?，身心發(fā)展有規(guī)律）；學(xué)生是獨特的人（完整的人，有獨特性，與成人有巨大差異）；學(xué)生是具有獨立意義的人（獨立的人，學(xué)習(xí)的主體，責(zé)權(quán)的主體）.（三）新課程下的課程1.整體設(shè)計九年一貫的義務(wù)教育課程，義務(wù)教育階段以綜合課程為主，初中分科課程綜合課程相結(jié)合，高中分科課程為主。2.強調(diào)課程綜合，設(shè)置許多綜合學(xué)科。如藝術(shù)，綜合實踐等。主要是強調(diào)學(xué)科整合，三維目標整合。3.強調(diào)課程特別是農(nóng)村中學(xué)課程要服務(wù)地方經(jīng)濟。4.強調(diào)思想道德教育。5.均衡科目結(jié)構(gòu)。6.特別強調(diào)綜合實踐活動，作為必修棵。7.加強學(xué)科的綜合性，設(shè)置綜合課程，增設(shè)綜合實踐活動。8.開放活動課程：觀念開放（體驗課程觀，平等師生觀，三維目標觀，生成教學(xué)觀，發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)觀）教材開放，主體開放，教學(xué)過程開放，評價開放。9.學(xué)校建立以校為本的教研制度；民主科學(xué)的教管制度;促進教師專業(yè)成長的考評制度。10.綜合實踐活動課程：它是一門綜合課程，經(jīng)驗課程。以學(xué)生的經(jīng)驗與生活為核心的實踐性課程。特點：整體性，實際性,開放性，自主性,生成性。主要內(nèi)容：研究性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社區(qū)實踐，勞動與技術(shù)教育，信息技術(shù)教育。（四）新課程與評價1.重視學(xué)生全面和諧的發(fā)展；重綜合評價，關(guān)注個體差異，實現(xiàn)評價指標多元化；強調(diào)質(zhì)性評價，定性與定量相結(jié)合，實現(xiàn)評價方法多樣化；強調(diào)參與，互動，自評，他評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的多元化；注重過程，終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價中心的轉(zhuǎn)移。2.發(fā)展性課程評價的理念：以學(xué)生發(fā)展為本；促使課程不段改進提高，面向多元。（對話,開放,反思）3.（1）對學(xué)生評價：強調(diào)全面發(fā)展，質(zhì)性評價，考試與其他評價相結(jié)合；（2）對教師評價：以學(xué)生的全面發(fā)展狀況評價教師，關(guān)注教師的專業(yè)成長需要；強調(diào)”自評“促反思，建立的以學(xué)論教的發(fā)展性課堂評價模式；（3）對課程實施評價：建立促進課程不段發(fā)展的評價體系；以學(xué)校評價為基礎(chǔ)，促進新課程實施發(fā)展；（4）考試改革：考試內(nèi)容重視考察學(xué)生分析解決問題能力，方式靈活多樣，結(jié)合分析指導(dǎo)，科學(xué)上考慮綜合素質(zhì)。4.新評價觀的主要內(nèi)容：（1）對學(xué)生評價：面向全體學(xué)生的全面發(fā)展，承認學(xué)生間有差異，消除“差生”定位，進行個性化評價，以鼓勵性評價為主，反對否定性評價。（2）對教師評價：是否有新的教學(xué)理念，新的教學(xué)觀，學(xué)生觀，是否具有較強的教學(xué)能力，應(yīng)變能力，調(diào)控能力，創(chuàng)造能力，科研能力，教科研集一身，是否積極主動參加地方課程，學(xué)校課程的開發(fā)建設(shè)，具有良好的合作，參與，創(chuàng)新意識，實現(xiàn)從“教師匠”向“教育家”的跨越。（3）對課堂者學(xué)的評價：必須考慮學(xué)生的所獲是什么，怎樣得來的，是否充分調(diào)動學(xué)習(xí)熱情，積極性等，是否解放了學(xué)生的大腦，雙手，眼睛，嘴巴，耳朵，時間，空間，師生，生生的交流合作，各學(xué)科的聯(lián)系，研究綜合性學(xué)習(xí)等。（五）新課程與課堂教學(xué)1.培養(yǎng)學(xué)生的問題意識：（1）創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生問題意識的環(huán)境；（2）合理引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的問題意識；（3）改革教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。2.靈活開放與生成發(fā)展的課堂：六大特征：參與度，親和度，自由度，整合度，練習(xí)度，延展度。（1）提前進入情境的“預(yù)演”機制；（2）呈現(xiàn)材料，融入經(jīng)驗的“體驗”機制；（3）平等交往的“對話”機制；（4）見機而作的臨場應(yīng)變機制；（5）“場外交流”的信息溝通機制；（6）課后反思的“回授”機制。3.提高課堂效率的手法。（1）用心琢磨和恰當(dāng)運用教學(xué)語言；（2）努力創(chuàng)造和諧，融洽的課堂教學(xué)氣氛；（3）用心促成教學(xué)高潮；（4）創(chuàng)造機會讓學(xué)生體驗成功的喜悅；（5）注意課堂批評藝術(shù)。4.創(chuàng)新型課堂教學(xué)：（1）營造人人參與的氛圍，激發(fā)學(xué)生的靈氣；（2）注重人人參與的過程，張揚學(xué)生的個性；（3）給予人人參與的評價，促進學(xué)生的發(fā)展。（六）新課程與學(xué)習(xí)方式1.現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式（自主學(xué)習(xí)）的基本特征：（1）主動學(xué)習(xí)（2）獨立學(xué)習(xí)（3）無認知監(jiān)控學(xué)習(xí)發(fā)展性學(xué)習(xí)：問題性，過程性，開放性。2.新課程指導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式：（1）自主學(xué)習(xí)：自我導(dǎo)向，自我激勵，自我監(jiān)控；（2）合作學(xué)習(xí)：學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)；（3）探究學(xué)習(xí)：從學(xué)科領(lǐng)域或生活中選擇確定研究主題，通過自主，獨立地發(fā)現(xiàn)問題等從而獲得發(fā)展。3.探究教學(xué)觀念：（1）潛能開發(fā)觀（2）問題探究觀（3）學(xué)習(xí)主體觀（4）行為實踐觀（5）個性差異觀（6）師生合作觀，(7)生命發(fā)展觀4.轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的原因：（1）傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式建立在人的客體性，受動性，依賴性的一面上，從而導(dǎo)致人的主體性，能動性，獨立性的銷蝕，要弘揚人的主體性，能動性，獨立性就必須倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。（2）接受學(xué)習(xí)，學(xué)生是知識的接受者。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，學(xué)生是知識的發(fā)現(xiàn)者。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式過分強調(diào)接受，忽視發(fā)現(xiàn)，探究，要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，提出,分析,解決問題就必須強調(diào)發(fā)現(xiàn),探究,研究學(xué)習(xí).（3）要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，就必須轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。（七）新課程與教師專業(yè)成長1.校本教研：（1）以校為本，是新世紀學(xué)校教育改革與發(fā)展全新的教育理念；（2）要充分發(fā)揮教師個人，教師集體和教學(xué)專業(yè)人員的作用；（3）要有專業(yè)人員的參與，支持，指導(dǎo)；（4）建立以校為本的教研制度，校長是第一責(zé)任人，是學(xué)校教研的身體力行者；（5）要有寬松的學(xué)術(shù)研究氛圍，要尊重保護教師教研的積極性和創(chuàng)造性，增強他們的職業(yè)自信心。2.校本培訓(xùn)促進教師專業(yè)化：（1）轉(zhuǎn)變陳舊的觀念，樹立新的培訓(xùn)觀。轉(zhuǎn)變校長的觀念，學(xué)校是師生共同發(fā)展的場所，校長是培訓(xùn)的設(shè)計著和負責(zé)人。轉(zhuǎn)變教師觀念，教師要主動發(fā)展自己的專業(yè)能力，要批判地反思；（2）在訓(xùn)培過程中，要注重“查，實，活，新”；（3）開展教師行動研究。經(jīng)驗加反思是教師專業(yè)成長最有效的途徑。讓教師沿著計劃——行動——觀察——反思這一互聯(lián)互動的螺旋式的漸進過程，以求得問題的解決，從而提高專業(yè)化水平。（八）新課程本身1.核心理念：（1）“以人為本”“以學(xué)生的發(fā)展為本”是課程改革的出發(fā)點；（2）開發(fā)型的課程觀是建構(gòu)現(xiàn)代化課程體系的必然選擇；（3）民主化是建構(gòu)新型師生關(guān)系和課程管理體系的牢固基石；（4）強調(diào)“三維目標”的整合（知識技能，過程與方法，情感態(tài)度價值觀）；（5）樹立終身學(xué)習(xí)觀；（6）樹立評價促發(fā)展的發(fā)展觀；（7）批判與創(chuàng)新是本次基礎(chǔ)教育改革的靈魂；（8）回歸生活是新課程改革的必然歸屬。2.新課程的“新”：（1）新課程目標追求多元性，時代性，可操作性；（2）重建新的課程結(jié)構(gòu)；（3）課程標準取代教學(xué)計劃和教學(xué)大綱；（4）強調(diào)學(xué)習(xí)方式多樣化，倡導(dǎo)自主，合作，探究，研究學(xué)習(xí)；（5）改革課堂教學(xué)；（6）倡導(dǎo)面向未來，以發(fā)展為目標的評價觀；（7）實行三級課程管理（國家，地方，學(xué)校）；（8）重視教師的理解與參與；（9）提出“先立后破，先實驗后推廣”的工作方針。1.課程結(jié)構(gòu)的科學(xué)性進步性。我國基礎(chǔ)教育的課程結(jié)構(gòu)存在嚴重的問題：學(xué)科課程占絕對主導(dǎo)地位，各具體科目比重失衡，課程由內(nèi)容繁難偏舊。這次課程改革努力實現(xiàn)基礎(chǔ)課程結(jié)構(gòu)的綜合性，均衡性和選擇性。具體如下：（1）構(gòu)建多樣化的課程教育類型結(jié)構(gòu)，以綜合性分科型兩種方式呈現(xiàn)，如綜合課程有藝術(shù)，品德與生活，綜合實踐活動；（2）構(gòu)建均衡的科目結(jié)構(gòu)；（3）完善優(yōu)化課程內(nèi)容，首先刪除艱深，晦澀，陳舊的東西，其次增加學(xué)生和生活相關(guān)的成分，再次實現(xiàn)課程內(nèi)容標準的層次化?？傊?，課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整與變革是項極其重要艱巨的任務(wù)。2.綜合實踐活動課程的本質(zhì)〈綱要〉從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程。內(nèi)容包括：信息技術(shù)教育，研究性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社會實踐，勞動與技術(shù)教育。它是以學(xué)生的經(jīng)驗與生活為核心，具有如下的特性：（1）整體性。立足與人的個性的整體，立足與每個學(xué)生的健全發(fā)展；（2）實踐性。以學(xué)生的現(xiàn)實生活和社會實踐為基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力；（3）開放性。面向每個學(xué)生個性發(fā)展，尊重每個學(xué)生發(fā)展的特殊需要；（4）生成性。每個活動都是一個有機整體，隨著活動開展，新的目標，新的主題不斷生成。認識經(jīng)驗不段加深，創(chuàng)造性火花不斷迸發(fā)；（5）自主性。尊重學(xué)生的興趣愛好，自主選擇學(xué)習(xí)目的，內(nèi)容，方式，指導(dǎo)教師，自己決定活動的結(jié)果呈現(xiàn)形式。3.課程目標陳述技術(shù)：（1）課程目標是分層次陳述的，以語文為例：教育（或目的）九年義務(wù)教育課程目標語文課程目標1—2年級學(xué)段目標閱讀目標教學(xué)目標（2）行為目標陳述的兩類基本方式：采用結(jié)果性目標方式（“知識與技能”）；體驗性或表現(xiàn)性目標的方式（用于“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”）（3）行為目標陳述的基本要素：行為主體，動詞，條件和表現(xiàn)程度。（4）行為主體應(yīng)是學(xué)生，而不是教師。（5）行為動詞盡可能是可理解的，可評估的。（6）必要的，附上產(chǎn)生目標指向的結(jié)果行為的條件。（7）要有具體的表現(xiàn)程度。（決不能用使學(xué)生，提高學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生...)4.教學(xué)是“溝通”與“合作”的活動“沒有溝通就不可能有教學(xué)”，失去了溝通的教學(xué)不可想象。教學(xué)是集體化，高密度，多元結(jié)構(gòu)的溝通活動。教學(xué)是多重的網(wǎng)狀關(guān)系，人類的溝通與合作是以語言為媒體的，所有的學(xué)科教學(xué)都是語言教學(xué)。教學(xué)是語言文化與溝通文化的創(chuàng)造過程，也是奠定每個學(xué)生學(xué)力成長與人格成長基礎(chǔ)過程。5.有效教學(xué)的理念：“有效”指學(xué)生有無進步與發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標。教學(xué)有無效益，是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好?！敖虒W(xué)”是指教師引起，維持或促進學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”，知道為什么或?qū)W到什么程度，學(xué)生易于理解的方式，才是真正的教學(xué)。有效教學(xué)理念的內(nèi)容：（1）關(guān)注學(xué)生的進步或發(fā)展，教師確定“一切為了學(xué)生發(fā)展”的思想，有“全人”的概念；（2）關(guān)注教學(xué)效益，教師要有時間與效益觀念；（3）更多關(guān)注可測性或量化；（4）需要教師具備一種反思的意識。教師反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問“什么樣的教學(xué)有效”“我的教學(xué)有效嗎”“有沒有比我更有效的教學(xué)”；（5）有效教學(xué)也是套策略。（問題解決的行為方式）6.有效教學(xué)的策略：（1）教學(xué)準備策略：教師制定教案時所要做的工作。主要有教學(xué)目標的確定敘寫，教材的處理準備，主要教學(xué)行為選擇，教學(xué)組織型式的編制，教學(xué)方案的形成；（2）教學(xué)實施策略：主要教學(xué)行為，輔助教學(xué)行為，課堂管理行為，設(shè)計自己個性化教學(xué)，創(chuàng)造獨特的教學(xué)風(fēng)格；（3）教學(xué)評價策略。評價貫穿整個教學(xué)活動的始終。分為學(xué)生成就的評價和教師教學(xué)專業(yè)活動的評價。評價=/考試、測驗。7.多元智力理論的教學(xué)意義：為實施個性化的教學(xué)創(chuàng)造了條件。（1）了解學(xué)生：收集學(xué)生如何學(xué)習(xí)的資料，學(xué)校建立學(xué)生有效的信息交流庫（“檔案袋”），有共同的學(xué)習(xí)方式或有互補學(xué)習(xí)方式的學(xué)生合作學(xué)習(xí)；（2）從事項目學(xué)習(xí)或研究：智力展示、專題作業(yè)。（學(xué)生智力特征，作品質(zhì)量、交流、師生一同反思），以多元智力理論為指導(dǎo)的全心的個性化的教學(xué)理念和最優(yōu)的教學(xué)方式為我國素質(zhì)教育的有效實施提供良好的思路。8.理解“教育與生活”（1）教育過程也是師生的生活過程。教育是個體生命歷程不可分割的一部分；（2）生活中蘊含有豐富的教育因素；學(xué)生的校內(nèi)外生活是學(xué)校課程資源開發(fā)的重要領(lǐng)域；（3）生活是現(xiàn)實的，具體人的生活，教育必須基于學(xué)生的生活，關(guān)照學(xué)生的生活，致力于完整人的發(fā)展；（4）教育不同于生活，教育不能脫離也不能還原學(xué)生的生活，教育必須高于生活，教育的內(nèi)容和活動是對生活的提煉和對生活的超越。9.新課程需要的教學(xué)觀念：（1）整合教學(xué)與課程。學(xué)生和教師共同參與課程發(fā)展，教學(xué)過程是課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化，課程意義不斷建構(gòu)與提升的過程。教學(xué)與課程相互轉(zhuǎn)化、相互促進，彼此有機融為一體；（2）強調(diào)互動的師生關(guān)系。教學(xué)過程是師生交流、積極互動、共同發(fā)展的過程。師生關(guān)系是平等、雙向、理解的人與人關(guān)系，是人道的、和諧的、民主的、平等的，師生交往的互動互惠的教學(xué)關(guān)系；（3）構(gòu)建素質(zhì)教育課堂教學(xué)目標體系：結(jié)構(gòu)與過程的統(tǒng)一、認識與情誼的統(tǒng)一；（4）構(gòu)建充滿生命力的課堂教學(xué)運行體系；（5）轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。（自主創(chuàng)新探究的學(xué)習(xí)方式）10.教育作為文化--心理過程，關(guān)注的是理想個體的生成與發(fā)展，有兩個基本觀點：（1）價值引導(dǎo)：教育具有方向和目標的（一切教育活動都是為達到一定的教育目的而展開的）；教師對學(xué)生的成長負有道義上的責(zé)任，教育是投射，蘊含著教育者的主觀意趣的引導(dǎo)活動。（2）自主建構(gòu)：指受教育者的精神世界是自主地、能動地生成、建構(gòu)的，而不是外部力量塑造的，通過活動與自主建構(gòu)，個體的創(chuàng)造力、潛能等得以表征。凝固在活動過程中和活動結(jié)果上。通過活動又豐富、發(fā)展個體的潛能、素質(zhì)、素養(yǎng)?？傊?，這樣的教育，學(xué)生得到潛能的開發(fā)、精神的喚醒、內(nèi)心的敞亮、獨特性的彰顯和主體性的弘揚；教師學(xué)生是經(jīng)驗的共享、視界的融合、靈魂的感召。11.為什么要倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)（1）從教育作為文化--心理過程來看，教育要關(guān)注理想個體的生成與發(fā)展（見10題）；（2）基于對學(xué)生的尊重，尊重學(xué)生，意味著尊重學(xué)生的需要。學(xué)生的需要有探究的，獲得新的體驗，獲得認可與欣賞，承擔(dān)責(zé)任的需要。這些需要為教育中提倡探究學(xué)習(xí)提供了依據(jù)；（3）還在于：收獲不僅包括認知方面的，還包括態(tài)度、價值觀的改變，豐富與提升。有效教學(xué)，這必定是不可缺少學(xué)生的自主、合作探究學(xué)習(xí)。12.如何在課堂落實自主、合作、探究學(xué)習(xí)（1）要明確教師的職責(zé)，幫助學(xué)生檢測反思自我，尋找、搜集和利用資源，設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動，發(fā)現(xiàn)所學(xué)東西的個人意義等；（2）要開發(fā)和提供充分的課程資源；（3）確定新的教學(xué)觀。A.幫助學(xué)生確定能夠達成的目標B.教學(xué)方式服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式C.密切聯(lián)系學(xué)生的生活世界D.激勵學(xué)生完成富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)E.及時反饋，建構(gòu)溝通的橋梁F.不要限制學(xué)生思考的方向G.幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的個人意義H.強調(diào)理解而非死記結(jié)論I.經(jīng)常提示本課程與其他課程關(guān)系J.引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍K.教師要勇于承認自己的缺失或錯誤。（教師與學(xué)生共同成長）13.列舉“在何種情況下學(xué)生學(xué)得最好”（1）當(dāng)學(xué)生有興趣時；（2）當(dāng)學(xué)生的身心處于最佳狀態(tài)時；（3）當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能夠用多種形式來呈時；（4）當(dāng)學(xué)生遭遇到理智的挑戰(zhàn)時；（5）當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的個人意義時；（6）當(dāng)學(xué)生能自有參與探究與創(chuàng)新時；（7）當(dāng)學(xué)生被鼓舞和信任能做重要的事情時；（8）當(dāng)學(xué)生有更多的自我期待時；（9）當(dāng)學(xué)生能夠?qū)W以致用時；（10）當(dāng)學(xué)生對教師充滿信任和熱愛時。他們學(xué)得最好。14.教師的關(guān)注：（1）考試科目成績與考試外的學(xué)習(xí)（2）知識與技能（3）知識技能與態(tài)度情感（4）學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望與能力（5）學(xué)生的需要（6）學(xué)生富有個性的學(xué)習(xí)（7）學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性（8）學(xué)生的尊嚴15.發(fā)展性課程評價的基本理念：（1）評價是與教學(xué)過程并行的同等重要過程，貫穿于教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)；（2）評價提供的是強有力的信息、洞察力和指道，旨在促進發(fā)展；（3）評價應(yīng)體現(xiàn)以人為本的思想，建構(gòu)個體的發(fā)展，具體的理念為：評價主體互動化（自評互評）、評價內(nèi)容多元化（不僅關(guān)注成績，而且關(guān)注創(chuàng)新實踐能力等）、評價過程動態(tài)化（關(guān)注結(jié)果，尤其是過程，成長記錄袋）16.發(fā)展性課程評價的基本內(nèi)容：促進學(xué)生、教師、學(xué)校的發(fā)展評價體系?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（選摘）國運興衰，系于教育；教育振興，全民有責(zé)。在黨和國家工作全局中，必須始終堅持把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的位置。按照面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的要求，適應(yīng)全面建設(shè)小康社會、建設(shè)創(chuàng)新型國家的需要，堅持育人為本，以改革創(chuàng)新為動力，以促進公平為重點，以提高質(zhì)量為核心，全面實施素質(zhì)教育，推動教育事業(yè)在新的歷史起點上科學(xué)發(fā)展，加快從教育大國向教育強國、從人力資源大國向人力資源強國邁進，為中華民族偉大復(fù)興和人類文明進步作出更大貢獻。第一部分總體戰(zhàn)略第一章指導(dǎo)思想和工作方針（一）指導(dǎo)思想。高舉中國特色社會主義偉大旗幟，以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導(dǎo)，深入貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀，實施科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略，優(yōu)先發(fā)展教育，完善中國特色社會主義現(xiàn)代教育體系，辦好人民滿意的教育，建設(shè)人力資源強國。全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。全面推進教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展，立足社會主義初級階段基本國情，把握教育發(fā)展階段性特征，堅持以人為本，遵循教育規(guī)律，面向社會需求，優(yōu)化結(jié)構(gòu)布局，提高教育現(xiàn)代化水平。（二）工作方針。優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進公平、提高質(zhì)量。把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。教育優(yōu)先發(fā)展是黨和國家提出并長期堅持的一項重大方針。各級黨委和政府要把優(yōu)先發(fā)展教育作為貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀的一項基本要求