心理咨詢師發(fā)展心理學(新版)課件

用心守時靜音分享課堂公約

靜遠心理咨詢中心是湖北黃岡唯一一家專業(yè)心理咨詢機構(gòu)。其咨詢團隊由多位具有國家職業(yè)資格證的心理咨詢師組成，并盛邀武漢大學心理咨詢師培訓中心副主任，武漢大學心理咨詢與心理健康教育碩士生導師，湖北省心理咨詢師協(xié)會會長——戴正清教授為中心顧問和督導。

中心在咨詢團隊的結(jié)構(gòu)設置上，嚴格遵守國際公認的心理咨詢機構(gòu)執(zhí)業(yè)標準——心理咨詢督導制，同時根據(jù)目前我國心理咨詢行業(yè)發(fā)展的自身特點，創(chuàng)新性的建立了“顧問——高級心理咨詢師——心理咨詢師”的三級咨詢體系，一方面最大限度的避免心理咨詢過程中可能出現(xiàn)的問題，對來訪者負責，提高安全性；另一方面在廣泛吸納國內(nèi)外先進心理咨詢機構(gòu)咨詢體制優(yōu)點的同時，更注重國際先進體制的本土化，為建立真正適合我國國情的心理咨詢機制貢獻力量。我中心咨詢師有著醫(yī)學、教育管理學、心理學和經(jīng)濟學等多重理論與實踐背景，既保證了心理咨詢師為來訪者提供專業(yè)、安全的心理咨詢服務，又有助于中心健全正規(guī)化、科學化的咨詢機制。此外，我中心完善的服務流程、安全的保密制度、成熟的咨詢理念、非藥物的治療方式以及明顯的咨詢效果等，也是眾多來詢者親睞和選擇的原因所在。第三章發(fā)展心理學知識張靜國家職業(yè)資格培訓教程：心理咨詢師（基礎知識）人生是一部喜劇發(fā)展心理學與生活如何減少孩子的依賴性？什么樣的教養(yǎng)方式是有利于和不利于孩子成長的？孩子不自信、退縮、容易焦慮怎么辦？隔代撫養(yǎng)、保姆撫養(yǎng)和父母親撫養(yǎng)對孩子有什么影響？我的孩子的潛能在什么地方？我該如何開發(fā)孩子的潛能？我對孩子的教育目標是否有問題？應該如何修正？發(fā)展心理學與生活發(fā)展心理學與生活關系密切：生活中許多的問題都可以從發(fā)展心理學中找到答案和解釋。學習發(fā)展心理學的目的：了解人在不同年齡階段的心理發(fā)展規(guī)律，讓發(fā)展心理學的知識指導我們和孩子的成長，改變?nèi)藗兊纳睿嬲氖刮覀儽M可能朝著合理的方向進步。發(fā)展心理學是心理咨詢的一種基礎理論，在心理咨詢師的知識結(jié)構(gòu)中處于一種專業(yè)基礎課的性質(zhì)。現(xiàn)行心理咨詢師職業(yè)標準中把心理咨詢?nèi)藛T知識結(jié)構(gòu)劃分為三個層次：1．核心層知識（必須具有）：心理衛(wèi)生（含精神醫(yī)學知識）；心理咨詢流派理論與方法知識；心理咨詢會談知識。2．次層次知識（應該具有）：心理測驗；普通心理；社會心理；發(fā)展心理；人格心理；社會學；倫理學；教育學。3．外圍知識（最好具有）：相關人文社科知識；相關醫(yī)學知識。10第三章發(fā)展心理學知識第一節(jié)概述第二節(jié)嬰兒期的心理發(fā)展（0-3歲）第三節(jié)幼兒期的心理發(fā)展（3-6、7歲）第四節(jié)童年期的心理發(fā)展（6、7-12、13歲）第五節(jié)青春發(fā)育期的心理發(fā)展（11、12-15、16歲）第六節(jié)青年期的心理發(fā)展（17、18-35歲）第七節(jié)中年期的心理發(fā)展變化（35-60歲）第八節(jié)老年期的心理發(fā)展變化（60歲以后）11第一節(jié)概述第一單元發(fā)展心理學的研究對象第二單元發(fā)展心理學的研究方法第三單元心理發(fā)展的動因第四單元心理發(fā)展過程第五單元心理發(fā)展的內(nèi)動力和外動力的關系第六單元兒童早期心理發(fā)展的關鍵期第七單元發(fā)展心理學簡史12第一單元發(fā)展心理學的研究對象發(fā)展心理學是研究心理發(fā)展規(guī)律的科學，屬于基礎理論學科。目前，日益突出強調(diào)應用研究。在這個意義上，發(fā)展心理學研究又屬于應用基礎研究。一、心理發(fā)展的內(nèi)涵種系發(fā)展動物種系演進過程中的心理發(fā)展（比較心理學）種族發(fā)展對處于不同歷史發(fā)展階段的各民族心理進行比較研究（民族心理學）個體心理（狹義）人類個體從出生到衰亡的整個過程中的心理發(fā)展（個體發(fā)展心理學）動物的智慧行為實驗

黑猩猩被關在柵欄內(nèi)，柵欄外較遠處放有水果，柵欄內(nèi)有兩根竹竿，但都太短，單獨使用都不能夠取水果。但竹竿上有孔，如果一根竹竿插到另一根上就能夠取到水果。研究發(fā)現(xiàn)，猩猩能夠把兩根竹竿連在一起，取到柵欄外的水果。（苛勒的實驗）動物的智慧行為實驗

2002年8月《科學》雜志報道的一項科學研究發(fā)現(xiàn)，烏鴉會做魚鉤取得高頸試管中的食物。人類心理的發(fā)展

人類心理的進化：是研究人的心理、意識發(fā)生發(fā)展的歷史。人類的心理由動物心理發(fā)展而來，與動物心理有聯(lián)系但又有本質(zhì)的不同。人類的心理是人類祖先在勞動過程中、在言語的參與下逐漸形成和發(fā)展的。發(fā)展及其主要特點

發(fā)展是指從個體從受精卵形成到出生、成熟、衰老的整個過程中心理的發(fā)展變化過程。它不僅有量的變化，而且更重要的是質(zhì)的變化；不僅指向前推進的過程，而且也指衰退、消亡的變化。但是，由于疾病、疲勞、藥物等原因?qū)е碌男睦碜兓筒粚儆诎l(fā)展的范疇，因為這一類的變化只是一種暫時性的變化，可以通過休息或治療得到恢復。發(fā)展心理學就是個體發(fā)展心理學，是研究個體從受精卵開始到出生、到成熟、直至衰老的生命全程中心理發(fā)生、發(fā)展特點和規(guī)律的科學。簡而言之，是研究畢生心理發(fā)展特點和規(guī)律的科學。（各年齡階段心理發(fā)展特點 現(xiàn)代人心理發(fā)展規(guī)律）第一單元發(fā)展心理學的研究對象第一單元發(fā)展心理學的研究對象發(fā)展的三個主要領域(1)生理發(fā)展：身高、體重、身體比例、外貌、身體機能、知覺和運動能力、身體健康。(2)認知發(fā)展：指智能的發(fā)展變化，包括注意、記憶、科學知識和日常知識的掌握、解決問題能力、想象力、創(chuàng)造力、語言能力等。(3)情緒與社會性發(fā)展：與他人的情緒溝通、自我概念、了解他人、交往技能、建立親密關系、道德推理和道德行為等。生理發(fā)展身體結(jié)構(gòu)身體發(fā)展大腦發(fā)展運動發(fā)展社會性發(fā)展情緒、社會知識、道德、人格25第一單元發(fā)展心理學的研究對象二、心理發(fā)展的性質(zhì)整體性社會性活動性規(guī)律性普遍性和特殊性的統(tǒng)一（家庭排序）方向性和順序性（嬰-幼-童）不平衡性（有時快有時慢）人一生全程的心理發(fā)展并不是隨年齡增長而勻速前進的第一發(fā)展加速期：嬰幼兒期第二發(fā)展加速期：少年期（青春發(fā)育期）27第一單元發(fā)展心理學的研究對象三、發(fā)展心理學的研究內(nèi)容心理發(fā)展的基本理論遺傳和環(huán)境：心理發(fā)展的動因，本質(zhì)問題連續(xù)性和階段性：心理發(fā)展過程內(nèi)動力和外動力“關鍵期”問題28第二單元發(fā)展心理學的研究方法發(fā)展心理學研究的功能描述、解釋、預測、控制關注發(fā)展性，年齡跨度大。發(fā)展心理學研究的設計方式橫向研究設計在某一特定的時間，同時對不同年齡組的被試者進行比較研究的設計方式，又稱為橫向比較研究。優(yōu)點：適用性、時效性缺點：人為的聯(lián)接性、組群效應（將受不同社會環(huán)境影響造成的差異當成隨年齡增長引起的發(fā)展變化）觀察法Controlledobservation(experiments)ATypicalMeasureofFriendshipQuality:TheFQQThinkaboutyourrelationshipwith______________________.PleaseanswerallofNotatalltrueAlittletrueSomewhattruePrettytrueReallytrue123451._________andIlivereallyclosetoeachother.2._________andIalwayssittogetheratlunch.

3._________andIgetmadateachotheralot.

問卷法4._________tellsmeI'mgoodatthings.2._________andIalwayssittogetheratlunch.

3._________andIgetmadateachotheralot.

4._________tellsmeI'mgoodatthings.5.Iftheotherkidsweretalkingbehindmyback,_________wouldalwaysstickupforme.

6._________andImakeeachotherfeelimportantandspecial.7._________andIalwayspickeachotheraspartners.8.If__________hurtsmyfeelings,_________says"I'msorry."9.Icanthinkofsometimeswhen_________hassaidmeanthingsaboutmetootherkids.

10.Icanalwayscounton_________forgoodideasaboutgamestoplay.11.If_________andIgetmadateachother,wealwaystalkabouthowtogetoverit.12._________wouldstilllikemeevenifalltheotherkidsdidn'tlikeme.13._________tellsmeI'mprettysmart.14._________andIarealwaystellingeachotheraboutourproblems.15._________makesmefeelgoodaboutmyideas.ETC……生理心理法

探討生理與行為之間的關系.E.g.,EEG觀察法Naturalisticobservation臨床或個案研究你知道什么是撒謊么？就是說話不對2＋2＝5是說謊么？是為什么？因為它不對這個說2＋2＝5的男孩知道它不對么，還是只是弄錯了？他弄錯了。那么如果他弄錯了，他有沒有說謊呢？他是在說謊。34第二單元發(fā)展心理學的研究方法縱向研究設計對相同的研究對象在不同的年齡或階段進行的長期的反復觀測的設計方式，也稱為縱向跟蹤研究。優(yōu)點：系統(tǒng)了解心理發(fā)展的連續(xù)過程、揭示從量變到質(zhì)變的規(guī)律。缺點：時效性較差、被試容易流失、可能出現(xiàn)練習效應和疲勞效應。縱橫交叉研究設計首先對不同年齡組的被試進行橫向研究，然后再對這些被試進行縱向跟蹤研究。新趨勢跨文化比較跨學科、跨領域研究研究方法的整合訓練研究和教育實踐36第二單元發(fā)展心理學的研究方法縱橫交叉研究設計

2675名雙親和他們10071個子女

的智力的關系(%)

父母智力組合

子女智力優(yōu)秀

子女智力一般

子女智力低下優(yōu)＋優(yōu)

71.5

25.4

3.0優(yōu)＋劣

33.4

42.8

23.7一般＋一般

18.6

66.9

14.5劣＋劣

5.4

34.4

60.138第三單元心理發(fā)展的動因一、遺傳因素決定心理發(fā)展心理發(fā)展是受遺傳因素決定的，環(huán)境（包括教育）只起一個引發(fā)的作用。代表人物：高爾頓（家譜調(diào)查）遺傳決定論

主張心理發(fā)展由遺傳決定的觀點稱為遺傳決定論。認為，兒童心理的發(fā)展是由先天的、不變的遺傳所決定的，兒童心理發(fā)展的過程就是這些先天遺傳的自我發(fā)展和自我暴露過程，與外界影響、教育無關，外界影響和教育即使對兒童心理發(fā)展起作用，至多只能促進或延緩素質(zhì)的自我發(fā)展和自我暴露，不能改變它的本質(zhì)。

遺傳決定論的創(chuàng)始人是英國的高爾登(F．Galton)《遺傳的天才》一書。說：“一個人的能力，乃由遺傳得來，其受遺傳決定的程度，如同一切有機體的形態(tài)及軀體組織之受遺傳的決定一樣?！被魻栔鲝垙脱菡f，把兒童在胎兒期和出生后的發(fā)展分別看作是動物和人類進化的復演“一兩的遺傳勝過一噸的教育。”麥獨孤(MacDougall)主張本能說，認為兒童心理發(fā)展是由本能決定的，是本能在人的生活過程中的逐漸顯現(xiàn)。

高爾頓：家譜研究調(diào)查了父母具有藝術(shù)才能的30個家庭，從中發(fā)現(xiàn)，在這些家庭的子女中，絕大多數(shù)的孩子都性格豪放，能歌善舞，并且有64%的子女在后天的學習中表現(xiàn)出較高的藝術(shù)天賦。

高爾頓（F.Galton）名人家譜調(diào)查：從英國的名人（政治家、法官、軍官、文學家、科學家和藝術(shù)家等）中選出977人（名人組），又選出977名普通人（對照組），調(diào)查他們有血緣關系的親戚中有多少人是名人。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，977位名人的父子兄弟中有332人也同樣有名，而977名普通人的親戚中，只有一個名人。兩者比率的差異是能力由遺傳決定的證明。高爾頓從家譜調(diào)查中得出了一條“遺傳定律”：人的遺傳性1/2來自父母，1/4來自祖父母，1/16來自曾祖父母……格達特的家族調(diào)查

K氏有兩個不同的世系，一是K氏與一個正常女子的合法婚姻所生的后代，一是K氏與一個低能的酒吧女子的不正當關系所生的后代。通過對兩個世系各近500人的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)后者中低能與道德敗壞的比率大大超過前者。

評：家族不僅在遺傳上有聯(lián)系，而且在相當長的時期內(nèi)共處于相同的環(huán)境。由家族內(nèi)的相似性得出遺傳因素的決定作用過于絕對。二、環(huán)境因素決定心理發(fā)展心理發(fā)展是由環(huán)境因素決定的，否認遺傳因素在心理發(fā)展中的作用。代表人物：華生環(huán)境決定論

環(huán)境決定論者重視教育和環(huán)境對兒童心理發(fā)展的作用，認為兒童心理的發(fā)展完全是由環(huán)境決定的。

華生

“五歲以前嬰兒的人格，可任我們的意志造成或毀滅它?！?/p>

“請給我十幾個強健而沒有缺陷的嬰兒，讓我放在我自己的特殊世界中教養(yǎng)，那么，我可以擔保，在這十幾個嬰兒中，我隨便拿一個來，都可以訓練其成為任何專家——無論他的能力、嗜好、趨向、才能、職業(yè)及種族如何，我都能夠任意訓練他成為一個醫(yī)生、或一個律師，或一個藝術(shù)家，或一個商界領袖，或可以訓練他成為一個乞丐或竊賊。（S－R公式）

斯金納

（B.F.Skinner）通過“操作”、“強化”任意塑造人的行為。“正如一個雕刻師塑造一塊爛泥一樣”。

實驗發(fā)現(xiàn)，動物的學習行為是隨著一個起強化作用的刺激而發(fā)生的。人的一切行為幾乎都是操作性強化的結(jié)果，人們有可能通過強化作用的影響去改變別人的反應。在教學方面教師充當學生行為的設計師和建筑師，把學習目標分解成很多小任務并且一個一個地予以強化，學生通過操作性條件反射逐步完成學習任務。郭任遠

1929年出版的《心理學與遺傳》一書中明確提出：“一切個體的成形都是環(huán)境的刺激所使然，不是為遺傳所預定。具有某種特殊反應性的生殖細胞在什么環(huán)境就變成什么個體，就有什么行為。他種生物是這樣，人類也是這樣。個人之所以為個人，完全是社會環(huán)境所造成，生長在什么社會就變成什么人。”

《晏子春秋·內(nèi)篇雜下》：“桔生淮南則為桔，生于淮北則為枳，葉徒相似，其實味不同，所以然者何，水土異也?！?0第三單元心理發(fā)展的動因三、遺傳與環(huán)境共同決定心理發(fā)展心理發(fā)展是由遺傳和環(huán)境兩個因素決定的：同等成分、孤立存在、企圖揭示單獨發(fā)揮作用的程度。二因素論：簡單而機械的拼湊。二因素論

兒童心理的發(fā)展是由遺傳和環(huán)境兩個因素決定的。

代表有德國的斯特恩。他在《早期兒童心理學》一書中提出“合并原則”。他說：“心理的發(fā)展并非單純地天賦本能的逐漸顯現(xiàn)，也非單純地對外界影響的接受或反映，實為內(nèi)在的品質(zhì)及外在的環(huán)境合并發(fā)展的結(jié)果”。吳偉士(R．S．Woodworth)提出“相乘說”，認為人的心理發(fā)展等于遺傳和環(huán)境的乘積。格塞爾認為：先天的成熟和后天的學習是決定兒童心理發(fā)展的兩個基本因素。

格塞爾（A.Gesell）“成熟優(yōu)勢論”：認為支配發(fā)展的因素有兩個：成熟和學習。學習與生理上的“準備狀態(tài)”有關，在未達到準備狀態(tài)時，學習不會發(fā)生，一旦準備好了，學習就會生效。格塞爾的成熟優(yōu)勢論雖然提到生理成熟和環(huán)境兩個因素的相互作用，但更強調(diào)成熟的作用。雙生子爬梯實驗:成熟前的訓練不起多大作用，是事倍功半。雙生子爬梯實驗

圖1-4雙生子訓練爬梯的結(jié)果格賽爾的忠告

美國心理學家格塞爾曾經(jīng)做過一個著名的實驗:讓一對同卵雙胞胎練習爬樓梯。其中一個為實驗對象(代號為T)在他出生后的第46周開始練習,每天練習10分鐘。另外一個(代號為C)在他出生后的第53周開始接受同樣的訓練。兩個孩子都練習到他們滿54周的時候,T練了8周,C只練了2周。

這兩個小孩哪個爬樓梯的水平高一些呢？大多數(shù)人肯定認為應該是練了8周的T比只練了2周的C好。但是,實驗結(jié)果出人意料——只練了兩周的C其爬樓梯的水平比練了8周的T好——C在10秒鐘內(nèi)爬上那特制的五級樓梯的最高層,T則需要20秒鐘才能完成。

格塞爾分析說,其實46周就開始練習爬樓梯，為時尚早,孩子沒有做好成熟的準備,所以訓練只能取得事倍功半的效果；53周開始爬樓梯,這個時間就非常恰當,孩子做好了成熟的準備,所以訓練就能達到事半功倍的效果。

這個實驗給我們的啟示是：教育要尊重孩子的實際水平,在孩子尚未成熟之前,要耐心地等待,不要違背孩子發(fā)展的自然規(guī)律,不要違背孩子發(fā)展的內(nèi)在“時間表”人為地通過訓練加速孩子的發(fā)展。

格賽爾的忠告

①不要認為你的孩子成為怎樣的人完全是你的責任。你不要抓緊每一分鐘去“教育”他。②學會欣賞孩子的成長,觀察并享受每一周、每一月出現(xiàn)的發(fā)展新事實。③不要老是去想“下一步應發(fā)展什么”，而應該讓你和孩子一起充分體會每一階段的樂趣。四、通過社會學習獲得行為發(fā)展社會學習理論：班都拉習得社會行為的主要方式：觀察學習、替代性強化機制：對榜樣的認同，有意識地模仿模型人物的態(tài)度和行為方式。社會認知：兒童的模仿是主動的、有選擇的，兒童是積極主動的發(fā)展者。

通過社會學習獲得行為發(fā)展

1、觀察學習。（榜樣上網(wǎng)遲到）2、替代性強化。（贊揚懲罰）3、自主調(diào)節(jié)斯金納箱59第三單元心理發(fā)展的動因五、社會文化因素決定心理發(fā)展維果茨基：文化——歷史理論心理的實質(zhì)：社會文化歷史通過語言符號的中介而不斷內(nèi)化的結(jié)果。低級心理機能：動物和人類共有，受生物成熟因素制約；高級心理機能：人類所特有，受文化歷史因素所制約。心理機能從低級到高級的發(fā)展標志：隨意化、概括——抽象化、整體化、個性化。60第三單元心理發(fā)展的動因五、社會文化因素決定心理發(fā)展文化歷史因素是兒童心理發(fā)展的源泉兒童與教養(yǎng)者、兒童與同伴之間的共同活動是兒童心理發(fā)展的社會源泉。語言符號是使心理活動發(fā)生質(zhì)變的中介。教育和教學與心理發(fā)展的關系“最近發(fā)展區(qū)”思想；教學應當走在發(fā)展的前面；學習和指導的最佳期限（個體發(fā)育成熟，某些心理特征處在開始形成而尚未達到成熟之時）。61第三單元心理發(fā)展的動因六、心理發(fā)展是主體和客體相互作用的結(jié)果皮亞杰：主體和客體相互作用的結(jié)果。

皮亞杰強調(diào)的是在激發(fā)智慧成長的過程中生物性轉(zhuǎn)變與環(huán)境刺激間相互影響的作用。當兒童在生理發(fā)展上準備就緒，而且外部環(huán)境所提出的要求日益復雜，二者相互作用，導致認知不平衡時，最容易出現(xiàn)向更高的推理階段過渡。相互依存、缺一不可相互轉(zhuǎn)化的互動關系受個體主觀能動性的調(diào)節(jié)適應理論和主動建構(gòu)學說智力的本質(zhì)是適應四個基本概念：圖式（認知結(jié)構(gòu)）、同化（加強豐富原有認知結(jié)構(gòu)）、順應（圖式得到質(zhì)的改變）和平衡（主體的主動發(fā)展趨向）63第三單元心理發(fā)展的動因六、心理發(fā)展是主體和客體相互作用的結(jié)果心理起源于動作，動作是心理發(fā)展的源泉影響心理發(fā)展的因素成熟經(jīng)驗：物理經(jīng)驗、數(shù)理邏輯經(jīng)驗（10個石子）社會環(huán)境平衡化64第四單元心理發(fā)展過程一、心理發(fā)展的連續(xù)論二、心理發(fā)展的階段論三、心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一心理發(fā)展的不均衡性心理發(fā)展中的量變、質(zhì)變關系四、心理發(fā)展的年齡階段以認知結(jié)構(gòu)發(fā)展特點為標準以人格特征為標準劃分年齡階段65第四單元心理發(fā)展過程皮亞杰的認知發(fā)展階段理論感知運動階段（0-2歲左右）：感知運動圖式前運算階段（2-6、7歲）：心理符號（表象）泛靈論、自我中心主義（“三山實驗”）、不能理順整體和部分的關系（紅花多還是花多）、思維的不可逆性（反演可逆性：球狀變腸狀；互反可逆性：A>B）、缺乏守恒具體運算階段（6、7歲～11、12歲）：需要具體內(nèi)容支持的運算圖式形式運算階段（11、12歲及以后）思維形式擺脫思維內(nèi)容：關注假言命題進行假設——演繹推理著名的心理學家皮亞杰認為，幼兒期的孩子，特別是三四歲的孩子普遍存在一種獨特的心理現(xiàn)象——泛靈心理。泛靈心理，就是這個時期的孩子把所有的事物都視為有生命和有意向的東西的一種心理傾向。

泛靈論皮亞杰：太陽會動嗎？

幼兒：會動，你走它也走，你轉(zhuǎn)它也轉(zhuǎn)。太陽是不是也跟過你？

皮亞杰：它為什么會動呢？

幼兒：因為人走動的時候它也走。

皮亞杰：它為什么要走呢？

幼兒：聽我們在說什么。

皮亞杰：太陽活著嗎？

幼兒：當然了，要不然它不會跟著我們，也不會發(fā)光。

67

埃里克森的人格發(fā)展八階段理論

年齡發(fā)展危機發(fā)展順利者的心理特征發(fā)展障礙者的心理特征10-2歲嬰兒前期信任對不信任對人信任，有安全感面對新環(huán)境會焦慮不安22-4歲嬰兒后期自主行動對羞怯懷疑能對社會要求表現(xiàn)目的性行為缺乏信心，行動畏首畏尾34-7歲幼兒期自動自發(fā)對退縮愧疚主動好奇，行動有方向，開始具有責任感畏懼退縮，缺少自我價值感47-12歲童年期勤奮進取對自貶自卑具有求學、做事、待人的基本能力缺乏生活基本能力，充滿失敗感512-18歲青少年期自我統(tǒng)合對角色混亂有明確的自我觀念與自我追尋的方式生活無目的、無方向，時時感到彷徨迷失618-25歲成年早期友愛親密對孤獨疏離與人相處有親密感與社會疏離，時感寂寞孤獨725-50歲成年中期生育創(chuàng)造對頹廢遲滯熱愛家庭，關懷社會，有責任感、義務感不關心別人和社會，缺少生活意義850-死亡成年后期完美無缺對悲觀絕望隨心所欲，安享晚年悔恨舊事，消極失望現(xiàn)代的觀點

現(xiàn)代發(fā)展心理學家已不再執(zhí)迷于遺傳和環(huán)境的作用孰大孰小的疑惑，而是更深入細致地探討兩者究竟以怎樣的方式影響個體心理發(fā)展的內(nèi)在機制問題。影響心理發(fā)展的因素

自然環(huán)境：是指生物有機體所共有的維持生存所必需的自然環(huán)境，如食物營養(yǎng)、地理氣候等；社會環(huán)境：是指人類的社會環(huán)境，即個體所處的社會生活條件和教育條件，包括家庭、社會、學校等方面的各種影響。環(huán)境和教育規(guī)定了心理發(fā)展的現(xiàn)實性。環(huán)境因素胎內(nèi)環(huán)境的影響——母親

母親的身體健康母親的年齡母親服藥母親的情緒母親的營養(yǎng)早期經(jīng)驗生活環(huán)境的影響子宮是影響個人成長的最早的環(huán)境，又稱為胎內(nèi)環(huán)境。一個胎兒與另一個胎兒所受到的胎內(nèi)環(huán)境有很大的不同。孕母的身體健康狀況，接觸煙酒、毒品及其他藥物的情況，懷孕時的年齡，母親的情緒狀態(tài)，以及分娩狀況(如早產(chǎn)或難產(chǎn))等都可能直接或間接地影響胎兒心理的發(fā)展。

母親的影響：母親的年齡

母親年齡對胎兒的影響主要指兩方面：年齡偏小與年齡偏大。年齡太?。?8歲以下）生育，胎兒體重過輕、神經(jīng)缺陷的可能性增加，這是嬰兒死亡的主要原因。而年輕母親分娩困難的概率要高于正常孕婦，也較可能得并發(fā)癥，如貧血。35歲以上生育（特別是第一胎），易出現(xiàn)分娩困難和死胎增多，另外出現(xiàn)唐氏綜合癥的可能性會大大增加。胎兒患唐氏綜合癥的概率:孕婦30－34歲為1.66‰，35－39歲為3.22‰，40－44歲時上升到12.52‰，45歲以上則達到29.74‰。這是由于高齡孕婦為胎兒提供的胎內(nèi)環(huán)境與正常孕婦相比，通常有些劣勢所致。唐氏綜合癥智力低下語言發(fā)育障礙行為障礙運動發(fā)育遲緩生長發(fā)育障礙特殊的外貌約有1/2的病例并發(fā)先天性心臟病、易患傳染性疾病和白血病母親的影響：母親服藥

藥物對成長中的胚胎或胎兒會有潛在的影響，其作用的大小往往視使用的劑量、時間、次數(shù)及藥物本身的性質(zhì)而定。60年代初，西德的一家醫(yī)藥公司推出了反應停（Thalidomide）——該藥可以減輕孕婦的惡心、嘔吐、無名狀的難受等常見的早孕反應，還有鎮(zhèn)痛、定神、改進睡眠等作用，許多孕婦服用了。結(jié)果出現(xiàn)了近萬名嬰兒畸形：孩子或是耳鼻發(fā)育不完全，或是心臟功能出現(xiàn)問題，最典型的是四肢特別短，上肢表現(xiàn)為撓骨、尺骨可以完全不存在，手好像直接從肩部長出。某些口服避孕藥因含有雌激素，也會傷及胎兒。麻醉劑、抗菌素等都會對胎兒的發(fā)展產(chǎn)生影響。母親吸煙、酗酒對胎兒的危害也類似于藥物對胎兒的影響。吸煙的孕婦或連續(xù)暴露于充滿煙霧環(huán)境中的婦女，早產(chǎn)的發(fā)生率、新生兒的發(fā)病率及死亡率比一般孕婦高。孕婦大量飲酒，會產(chǎn)生胎兒酒精綜合癥，表現(xiàn)為嬰兒生長遲緩、早產(chǎn)、智力落后、身體畸形、先天性心臟病等。母親的影響：母親的情緒

母親所受到的短暫的不良情緒對胎兒的身體和精神不會造成大的危害。如果母親在懷孕期間遭受了直接的、重大的精神刺激，如丈夫亡故或是遭丈夫遺棄等，或者是長時間的緊張不安、焦慮或夫妻關系不和等，這些情緒狀態(tài)導致體內(nèi)的血管收縮，對胎兒的供血量也相應減少，長此以往，可造成對胎兒大腦發(fā)育的影響，并造成新生兒身體瘦小、體質(zhì)差等問題，心理上則表現(xiàn)為易神經(jīng)過敏與偏執(zhí)；孕婦過于激烈波動的情緒，有可能導致流產(chǎn)。捷克學者曾進行過一項研究，以比較“計劃內(nèi)懷孕”的孩子與“計劃外懷孕”的孩子在身心發(fā)展方面的異同。研究包括了兩組孩子，分別屬于父母“計劃內(nèi)生育”和“意外妊娠”而迫不得已生下的孩子。兩組孩子在出生時都是健康的，但在研究者九年的追蹤研究中，發(fā)現(xiàn)“計劃外”的孩子更多地上醫(yī)院看病，缺乏穩(wěn)定的家庭生活，與同伴的關系不佳，易敏感與激惹。研究者認為：母親通常有較樂觀、期待的心態(tài)來對待“計劃內(nèi)懷孕”的胎兒，而“計劃外懷孕”的孩子則沒有那么幸運，孕婦通常在物質(zhì)與心理上準備不足，甚至在內(nèi)心深處對不期而至的孩子會產(chǎn)生不由自主的抵觸情緒。從母親的內(nèi)心體驗看，消極與抑郁等負性情緒出現(xiàn)的比率大大增加。由于孕婦對“計劃外”的孩子缺乏積極的情感，對孩子出生以后的生理、社會性、情緒與智力等方面的發(fā)展造成了長期的不良影響。

早期經(jīng)驗的作用

相對于人類而言，在動物身上進行有關早期經(jīng)驗的剝奪與早期環(huán)境條件的豐富性研究更具有現(xiàn)實可行性。（動物繁殖與成長的周期短，因此能較快地看到研究的結(jié)果，也不受人類道德原則的制約。研究者可以把動物實驗的結(jié)果在一定程度上推斷到人類）。羅森茲韋格等（Rosenzweigetal.）對小鼠生存環(huán)境對大腦發(fā)育的比較研究。一組小鼠被飼養(yǎng)在豐富的環(huán)境條件下，這些豐富的環(huán)境條件包括：大的籠子，有小梯、輪子、小箱、平臺等“玩具”。另一組小鼠則置于單調(diào)的環(huán)境條件下，每天除了定時有食物供應外，沒有豐富的環(huán)境刺激。結(jié)果：80天以后，對兩組白鼠分別進行解剖。解剖的結(jié)果是——成長于豐富環(huán)境的白鼠，大腦皮質(zhì)更重，所含的蛋白質(zhì)更多，大腦結(jié)構(gòu)比成長于單調(diào)環(huán)境的白鼠要復雜得多，腦的化學物質(zhì)也更為豐富。該研究充分說明早期豐富的環(huán)境刺激有助于動物大腦神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育。

哈洛（H.F.Harlow）：把剛出生的恒河猴隔離在特制的房間里，猴子成長所需要的物質(zhì)條件都能得到滿足，如食物與水都能自動供應，但不同人和其它猴子接觸。研究發(fā)現(xiàn)，隔離時間長的恒河猴，會造成心理上的失調(diào)。顯示了許多異常的行為模式，如自己咬自己，表示害怕的怪相，走路身子搖晃，喜歡獨自蜷縮在角落里，還有許多刻板的動作。幼猴行為失常的嚴重性與隔離時間的長短、隔離開始的時間有關。生活環(huán)境對兒童心理發(fā)展的影響A--實驗研究實驗研究：（孤兒院的孩子）墨森（P.H.Mussen）：孤兒院的孩子顯著的愛鬧事（如脾氣暴躁，欺詐偷竊，毀壞財物，踢打他人），更依賴大人（需要別人留意，要求不必要的幫助），更散漫和多動。與成長于正常家庭環(huán)境的孩子相比，生活在孤兒院的孩子往往既缺乏認知與社會性刺激，也缺乏應答性的反應，因而造成情緒與社會性方面的缺陷，并且一直持續(xù)到成年期。生活環(huán)境因素社會環(huán)境：社區(qū)環(huán)境職業(yè)壓力大的生活事件家庭：家庭規(guī)模父母親缺失養(yǎng)育觀念母親的受教育水平、母親焦慮、母親心理健康狀況、母親與孩子的互動。學校討論：電視、網(wǎng)絡生活環(huán)境對兒童心理發(fā)展的影響

隨著社會的飛速發(fā)展，電視、網(wǎng)絡等成為個體成長過程中不可或缺的環(huán)境因素。一方面，電視大大拓展了兒童的視野，另一方面，兒童常常會從電視中學到各種各樣的行為。有研究發(fā)現(xiàn)，暴力電視看得多的兒童變得更加具有攻擊性，而且最初有攻擊性的兒童看了暴力電視后形成了看類似電視的癮。網(wǎng)絡的豐富性、虛擬性和互動性，非常適合青少年的心理特點，因此，它深入到青少年的生活中是必然的。有青少年會受益于網(wǎng)絡那紛繁無垠的信息；也有青少年則會困惑和茫然于網(wǎng)絡的虛擬世界，甚至產(chǎn)生“網(wǎng)絡依賴”（InternetAddictionDisorder）。1、遺傳與生理成熟是個體心理發(fā)展的必要物質(zhì)前提和基礎

遺傳是一種生理現(xiàn)象，是指雙親的身體結(jié)構(gòu)和功能的各種特征通過遺傳基因傳遞給下一代的現(xiàn)象。人類通過遺傳將祖先在長期生活過程中形成和固定下來的生物特征傳遞給下一代。

遺傳素質(zhì)：主要是指那些一生俱來的有機體的構(gòu)造、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)等方面的解剖生理特征。生理成熟是指具有一定遺傳素質(zhì)的身體各部分的結(jié)構(gòu)與功能在出生后經(jīng)歷一個生長、發(fā)展的過程，從而達到結(jié)構(gòu)上的完善和機能上的成熟。遺傳是個體心理發(fā)展的必要物質(zhì)前提

正是遺傳素質(zhì)，使人類的個體在正常的生活條件下可能發(fā)展為一個高度心理發(fā)展水平的人。沒有正常人的遺傳素質(zhì)，就沒有正常人的心理。A:生來智力就有缺陷的兒童，不能達到正常兒童的心理發(fā)展水平.B:生來全色盲的兒童，不可能成為畫家。C:黑猩猩即使有良好的人類生活條件和精心訓練，其智力發(fā)展的最高水平也不能與人類相比。關于黑猩猩學“語言”的研究

20世紀50年代初，美國心理學家海斯夫婦化了6年半的時間對他們馴養(yǎng)的黑猩猩維果進行了實驗研究。經(jīng)過訓練，維果學會了“mama”、“papa”、“cup”的語音，它標志著黑猩猩發(fā)出人類語音的最高成就。海斯夫婦最重要的發(fā)現(xiàn)不是他們訓練的黑猩猩能夠發(fā)出幾個人類的語音，而在于證明了黑猩猩缺乏模仿人類說話的能力。原因在于黑猩猩缺乏言語神經(jīng)中樞，喉部和發(fā)音器官也不會發(fā)出人類的復雜語音。第五單元心理發(fā)展的內(nèi)動力與外動力的關系內(nèi)動力：人類所具有的自生成、自發(fā)展的心理動力。外動力：家庭和社會文化環(huán)境對兒童的影響和教育作用。兒童心理發(fā)展是在內(nèi)動力和外動力的相互作用下展開的，內(nèi)動力和外動力良性互動的結(jié)果形成具有新質(zhì)的發(fā)展動力，這才是制約并促進兒童心理發(fā)展的真正動因。92

遺傳素質(zhì)的個別差異為兒童發(fā)展的差異提供了最初的可能性一般認為，特殊能力的發(fā)展受遺傳的影響大些。比如音樂家、運動員、畫家等所以取得成就，不能否認遺傳在其中的作用?？梢哉f，具有不同遺傳素質(zhì)的兒童，其最優(yōu)發(fā)展方向是不同的。環(huán)境與教育使遺傳所提供的心理發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實性

在遺傳和生理成熟所提供的可能范圍內(nèi)，環(huán)境和教育對兒童心理發(fā)展的現(xiàn)實水平起著決定作用。人類的后代如果不生活在正常的社會環(huán)境里，那么遺傳所提供的心理發(fā)展的可能性就不會變?yōu)楝F(xiàn)實。脫離人類環(huán)境的實例

1920年，在印度米德那波爾地區(qū)的狼洞發(fā)現(xiàn)“狼孩”卡瑪拉（約2歲）和阿瑪拉（約8歲），她們具有人類的遺傳素質(zhì)，但不具備正常兒童的心理。她們四肢爬行，不穿衣服，白天睡覺，夜間活動，用舌頭舔食生水和流汁，只吃地板上的生肉?？ì斃s2歲）很快死去，阿瑪拉活到17歲。在辛格夫婦的精心訓練下，被發(fā)現(xiàn)2年后，阿瑪拉能直立，6年后能直立行走，7年后學會40多個詞，智力相當于4歲兒童的水平。隔離個案－豬孩王顯風

1983年我國遼寧省發(fā)現(xiàn)一名心理畸形女孩，名叫王顯風。她是1974年12月23日足月剖腹產(chǎn)出生，體重6斤。其生父是一個聰明的聾啞人，母親幼小聰明伶俐，5歲時患大腦炎導致重度智殘。母親懷孕4個月時離婚，2個月后與長她18歲的王某（臨界智商）結(jié)婚。養(yǎng)父因她是女孩而不喜歡她。她家以養(yǎng)豬為業(yè)，豬圈與住房無明顯界線。她從小大多數(shù)時間和豬在一起，剛學會爬就跟著豬爬，3周歲剛學會走路就經(jīng)常跟在豬后面，跟著豬仔吃豬奶，擠在大豬中間搶豬食，經(jīng)常模仿豬的動作，具有許多豬的習性。但同時她也與父母交往，會穿衣、吃飯和簡單的談話。隔離個案－豬孩王顯風

1983年4月被發(fā)現(xiàn)，6月初被接到中國醫(yī)科大學接受全面、細致的身心檢查。用韋氏兒童智力量表測驗，其智商為39，不能辨別顏色、性別和大小，沒有數(shù)概念，情緒極不穩(wěn)定，沒有羞恥感，不會與小朋友玩耍。經(jīng)兒科學、遺產(chǎn)學、心理學、生理學等七位專家進行結(jié)果審查與論證認為，她不屬于先天遺傳性疾病，而是后天的特殊環(huán)境造成心理畸形。經(jīng)過4年的教育訓練，該女孩的智力水平迅速提高，智商從39提高到68，1997年測得智商為64（輕度智力落后）隔離個案－豬孩王顯風審美能力與情感：愿意戴項鏈，認為佩戴項鏈“美，好看”。1997年找男朋友，小伙子兩個眼睛因患病不一樣大，她嫌人丑，堅決不同意。生活能力：不僅個人生活能自理，而且能照顧父母的飲食起居，料理丈夫的生活（1999年結(jié)婚）社會交往能力：夫妻恩愛、妯娌關系和婆媳關系良好但是語言發(fā)展水平較差，詞匯貧乏。如講述“龜兔賽跑”的故事“兔子，快，睡覺，烏龜，到早”。教育作為一種特殊的環(huán)境，對兒童心理發(fā)展起著主導作用

教育條件是兒童社會生活條件中最重要的部分，是有目的、有方向、有組織地引導兒童發(fā)展的環(huán)境，因而在影響兒童心理發(fā)展的諸多因素中起著主導作用。社會生產(chǎn)越發(fā)達，需要掌握的間接知識就越多，教育在兒童心理發(fā)展中的作用就越明顯。先來做道選擇題吧！

A、男生：18歲考入北京大學物理系，本科畢業(yè)后進入美國愛荷華大學物理與天文系攻讀研究生。28歲通過答辯獲得博士學位……B、男生：貧寒農(nóng)家子弟，以優(yōu)異的成績考入省級重點高中，高中期間成績優(yōu)異，被評為省級三好學生，全國物理奧數(shù)二等獎，后考入省屬重點大學攻讀生物技術(shù)專業(yè)……C、男生：初中體育成績優(yōu)異，憑借長跑特長，進入重點高中，高一時七門功課不及格，從學校退學……

D、女生：七歲父母離異，隨母親生活，成績優(yōu)異，組織能力強，順利升入省級重點高中，從初中起擔任班長，一直到高中畢業(yè)，高中學校辯論賽最佳辯手，省級優(yōu)秀學生干部，與同學老師關系融洽，考入澳門科技大學……

E、男生：4歲選入申奧形象大使；4歲學習鋼琴，師從中央音樂學院著名鋼琴教授韓劍明；8歲學習書法，師從清華大學方志文；獲獎無數(shù)，10歲加入國家冰球隊，讀人大附中并留學美國……

這幾個學生你最喜歡哪一個？按照你喜歡的程度做一下排列？為什么？站在什么角度排列的？

這幾個人都是真實的案例，這只是一個簡況，有一點需要說明：這僅僅是個案，并不是所有有這樣經(jīng)歷的人都是這樣，我只是憑借這幾個案例說明我們要說明的問題。

第一位是盧剛；(1991年11月1日就讀于美國愛荷華大學的中國博士留學生盧剛開槍射殺了3位教授和副校長安-柯萊瑞以及一位和盧剛同時獲得博士學位的中國留學生山林華，在槍殺五人之后，盧剛隨即當場飲彈自盡的槍擊事件)。第二位是馬加爵；第三位是韓寒；第四位是一所重點中學的學生，也是一個真實案例，一個非常優(yōu)秀的女生，組織能力非常強，很會與人相處，人緣也很好，是全校老師和家長公認的好學生，當時高中畢業(yè)時她媽媽是做為優(yōu)秀畢業(yè)生家長在全校做發(fā)言的。誰都沒有想到，在外人眼里這個優(yōu)秀的孩子居然跳樓自殺，當這個消息傳到學校以后，孩子的任課老師、校長等都非常受打擊，都覺得他們的教育很失敗。

第五位就是李雙江之子李天一。3、個體心理發(fā)展是遺傳與環(huán)境

相互作用的產(chǎn)物

個體心理的發(fā)展既不是簡單地由遺傳決定，也不只是由環(huán)境決定，兒童心理的發(fā)展是遺傳與環(huán)境相互作用的結(jié)果。在兒童心理的發(fā)展中，遺傳和環(huán)境因素相互制約、相互滲透，相互轉(zhuǎn)化。106第六單元兒童早期心理發(fā)展的關鍵期兒童早期發(fā)展對畢生發(fā)展的關鍵意義對畢生心理發(fā)展的質(zhì)量有重要影響是獨特的發(fā)展時期既迅速又顯著早期對負面影響最為敏感關鍵期兒童在某個時期最容易習得某種知識和技能，或形成某種心理特征，過了這個時期有關方面的發(fā)展會出現(xiàn)障礙，且難以彌補。近來，多用于生理特征和生理功能的發(fā)育和形成方面。敏感期在這段時間，兒童學習某種知識和行為比較容易，兒童心理某些方面發(fā)展迅速的時期。如果錯過了敏感期，學習起來比較困難，發(fā)展比較緩慢。發(fā)展的關鍵期奧地利動物習性學家Lorenz發(fā)現(xiàn)，小鴨和小鵝通常將出生后第一眼看到的對象當作自己的母親，并對其產(chǎn)生偏好和追隨反應，這種現(xiàn)象叫“印刻（imprinting）”。心理學家將“印刻”發(fā)生的時期稱為動物認母的關鍵期（criticalperiod）。印刻反應勞倫茲研究發(fā)現(xiàn)，鵝、鴨、雁等動物在剛剛孵化出來后，讓它們接觸其他種類的鳥或會活動的東西（如人、木馬、足球），它們就會把這些東西當作自己的母親緊緊追隨，但對自己同類的母親卻無任何依戀。這種現(xiàn)象好似在凝固的蠟上刻上標記一樣，固稱“印刻”。這種印刻現(xiàn)象只發(fā)生在極其短暫的特定時刻，一旦錯過這個時機，就無法再學會。

據(jù)研究認為，小雞的母親印刻的關鍵期是出生后的10－16小時，小狗的關鍵期約在生后3－7周。過去認為，動物出生后不久就會認識母親是出于親子本能，后來的發(fā)現(xiàn)并非如此。印刻反應2至3歲是幼兒口頭語言發(fā)展的關鍵期，如果錯過了這個時期，就難以掌握口語。4至5歲是幼兒口頭語言發(fā)展的第二個質(zhì)變期，也是學習書面言語的關鍵期；2至3歲是計數(shù)能力發(fā)展的關鍵期；5至6歲是數(shù)概念發(fā)展的關鍵期；3至5歲是音樂能力發(fā)展的關鍵期；3至8歲是學習外國語的關鍵期；2歲半至3歲是教孩子守紀律的關鍵期；3歲是培養(yǎng)獨立性的一個關鍵期。112113第七單元發(fā)展心理學簡史一、兒童心理學的誕生和演變誕生的思想基礎：人本主義思想和兒童教育的需求誕生的研究基礎：達爾文《一個嬰兒的傳略》（1876）科學兒童心理學的誕生普萊爾1882《兒童心理》兒童心理學的發(fā)展一批先驅(qū)者、不同學派、演變與增新二、從兒童心理學到發(fā)展心理學的演變1957年美國的《心理學年鑒》用“發(fā)展心理學”取代“兒童心理學”作為文章標題兒童心理學的誕生和演變公元前，兒童常常被作為宗教祭祀品被殺，有時被埋在墻下以使墻更堅固（Bjorklund&Bjorklund,1992)。公元14世紀,羅馬人在法律上規(guī)定父母有權(quán)殺死自己不喜歡的兒童或者那些有過失兒童（deMause,1974)。古代希臘兒童嚴酷的身體訓練中世紀兒童被看作是小大人(Aries,1962)。17-18世紀，有關兒童的和養(yǎng)育兒童的態(tài)度開始轉(zhuǎn)變---不再鼓勵虐待兒童(Aries,1962)。教養(yǎng)兒童，使他走該走的路，當他老時他也不會偏離它。(《圣經(jīng)·箴言》)給我兒童生命的頭七年，之后你可對他為所欲為。(耶穌會會員資料，見文森特·利恩)兒童是成人之父(威廉·華滋華斯)從那個5歲的孩子到我自己僅僅是一步，但是從那個新生嬰兒到那個5歲的孩子，卻是一條可怕的長途。（列夫·托爾斯泰）一旦兒童的性格被不良教育所敗壞，這在幾天中就可以做到，那么誰能說這種損害還能被糾正嗎?(約翰·B·華生)樹木幼時被彎曲，長大后就會傾斜。(亞歷山大·波普)老狗學不會新把戲。(古諺)

建立兒童發(fā)展常模時期斯坦利·霍爾(1846-1924)阿諾德·格塞爾(1880-1961)他們的基本觀點是遺傳決定論，發(fā)起了建立兒童常模的研究，編制了問卷，向不同年齡的兒童詢問他們的興趣、恐懼、希望結(jié)交的玩伴、夢、朋友、日常知識，歸納出兒童的運動能力、社會行為和人格特征的典型發(fā)展情況。心理測驗比奈－西蒙智力測驗(1905)斯坦福－比奈智力量表(1916)比納與智力測驗120練習單項選擇題1心理發(fā)展的不平衡性主要是指（）A人群中每個人的心理發(fā)展水平是不一樣的B人一生的心理發(fā)展并不是以相同的速率前進的C各種心理過程的發(fā)展速率不同D人一生各個階段智力發(fā)展的速率不同答案：B121練習單項選擇題2科學兒童心理學建立的時間為（）年A1879B1882C1900D1905答案：B122練習單項選擇題3皮亞杰的心理發(fā)展觀認為心理起源于（）A先天的成熟B后天的經(jīng)驗C動作D吸吮答案：C123練習單項選擇題4皮亞杰把兒童的心理發(fā)展劃分為（）個階段。A2B3C4D5答案：C124練習單項選擇題5艾里克森認為嬰兒后期的主要發(fā)展任務是（）A獲得勤奮感，克服自卑感B獲得主動感，克服內(nèi)疚感C獲得自主感，克服羞恥感D獲得親密感，克服孤獨感答案：C125練習單項選擇題6學習的最佳期限是指（）A心理機能已經(jīng)發(fā)展成熟的時候B學習條件都已經(jīng)具備的時候C心理機能開始形成之前D心理機能正在開始又尚未形成之時答案：D126練習多項選擇題1心理發(fā)展的基本理論包括（）A遺傳和環(huán)境的關系B連續(xù)性和階段性的關系C發(fā)展內(nèi)動力和外動力的關系D不同心理機能是否存在關鍵期答案：ABCD127練習多項選擇題2縱向研究設計的優(yōu)點在于（）A節(jié)約研究成本B便于了解個體心理發(fā)展連續(xù)變化的過程C便于揭示量變、質(zhì)變現(xiàn)象，了解心理發(fā)展過程中比較穩(wěn)定和比較迅速的變化時期D被試不容易流失答案：BC128練習多項選擇題3處于前運算階段的兒童具有（）的特征。A泛靈論B自我中心C思維的可逆性D掌握守恒答案：AB第二節(jié)嬰兒期的心理發(fā)展

嬰兒期是個體0－3歲的時期。它是兒童生理發(fā)育最迅速的時期，也是個體心理發(fā)展最迅速的時期。

130第一單元新生兒的發(fā)展第二單元嬰兒生理和動作的發(fā)展第三單元嬰兒的學習第四單元嬰兒的認知發(fā)展第五單元嬰兒的言語發(fā)展第六單元嬰兒個性和社會性發(fā)展131第一單元新生兒的發(fā)展產(chǎn)前期（約280天）胚種期（0-2周）、胚胎期（3-8周）、胎兒期（9-38周）新生兒：出生到1個月的嬰兒一、新生兒的反射行為無條件反射：生存反射（食物反射、防御反射、定向反射）、原始反射（抓握反射、行走反射、游泳反射、圍抱反射、巴賓斯基反射）巴賓斯基反射(BabinskiReflex)：[特征]當用火柴棍或大頭針等物的鈍端，由腳跟向前輕劃新生兒足底外側(cè)緣時，他的拇扯會緩緩地上蹺，其余各趾呈扇形張開，然后再蜷曲起來。[存在期]此反射最早可在4－6個月的新生兒身上看到，該反射約在6－18個月逐漸消失，但在睡眠或昏迷中仍可出現(xiàn)，嬰兒2歲還有，2歲后則出現(xiàn)與成人相同的足庶反射，若再出現(xiàn)此反射，一般是錐體束受損害的表現(xiàn)。[無反射]神經(jīng)病變。這種反射以發(fā)現(xiàn)者的名字命名，巴賓斯基（1857-1932)法國神經(jīng)學家.133第一單元新生兒的發(fā)展二、新生兒的生活行為模式睡眠——覺醒周期模式睡眠不規(guī)律可能是出現(xiàn)某種異常問題的征兆。三、新生兒的心理發(fā)生以感覺的產(chǎn)生為指標以無條件反射為指標以出現(xiàn)明確而穩(wěn)定的條件反射為指標134第二單元嬰兒生理和動作的發(fā)展一、嬰兒大腦的可塑性、（狼孩）可修復性（弱智）二、嬰兒的動作發(fā)展動作發(fā)展對嬰兒心理發(fā)展的意義心理發(fā)展的源泉發(fā)展水平的指標使嬰兒獲得探究環(huán)境的新手段和主動權(quán)促進嬰兒認知和社會交往能力的發(fā)展嬰兒的主要動作發(fā)展手的抓握技能和獨立行走遵循頭尾原則、近遠原則、大小原則影響因素：成熟程度、刺激物的支持、環(huán)境提供的動作活動機會、探究愿望、撫養(yǎng)方式等。135第三單元嬰兒的學習嬰兒的學習是指在環(huán)境中獲得經(jīng)驗，由經(jīng)驗引起行為的變化。一、模仿學習新生兒模仿成人表情二、條件反射學習方式對喂奶姿勢做出食物性條件反射三、偏好新穎刺激的學習形式呈現(xiàn)新刺激，反應強度提高（習慣化和去習慣化方法）嬰兒動作發(fā)展對心理發(fā)展的意義

1、是心理發(fā)展的源泉2、是心理發(fā)展水平的指標3、促進了空間認知的發(fā)展4、促進了社會交往能力的發(fā)展嬰兒主要動作的發(fā)展（一）手的抓握動作的發(fā)展

嬰兒在三個月前，手指雖有時也會伸展，但基本是攥緊拳頭，或隨同手臂和腳一起亂伸亂動，只能作一些散漫雜亂的動作三個月起，開始有一種不隨意的撫摸動作四至六個月后，開始有隨意的抓握動作

1、眼、手動作協(xié)調(diào)2、五指活動的分化

兒童最初的及物動作是整個手掌一把抓，5—6個月左右，大拇指才逐漸和其他四指相對起來

七個月后：嬰兒手的動作又有了進一步的發(fā)展，這時不單是簡單的抓握，而且開始擺弄抓到的物體；不但玩一個東西，而且能同時玩兩個或兩個以上的物體稱為雙手開始協(xié)調(diào)動作階段眼手協(xié)調(diào)和五指分化的意義：主動探索，開始操作工具，使動作具有間接性，各種感覺協(xié)調(diào)為知覺奠定基礎。1、前夠摸動作

(新生兒)2、順向抓握

(3－4個月)3、把物品在兩只手里倒來倒去

(4－5個月)4、鉗形抓握

(9個月左右)

(二)獨立行走（軀體在空間的移動）

1個月的嬰兒，俯臥時頭只能稍稍抬起一下。

2—3個月時，將嬰兒翻身俯臥在床，他的頭開始能抬起來。

3—4個月時開始能翻身。

5個月時伏臥，能用肘支持著將胸抬起，腹著地。

6個月能獨坐。

7個月伏臥時手腳劃動，向后退。

8個月時能爬行，不僅用掌且用膝蓋支持，腹離地，手腳能成對角交叉活動，有時膝同時躍進，有時一邊膝提上去然后坐下。

10個月：扶著站到扶著走。

1歲，獨立行走。獨立行走的意義嬰兒從被動轉(zhuǎn)為主動擴大認知范圍增加了周圍人交往的機會一、模仿學習二、條件反射學習三、偏好新穎的學習形式第三單元嬰兒期的學習143第四單元嬰兒的認知發(fā)展一、嬰兒感知覺的發(fā)展嬰兒感覺的發(fā)展視覺技能：視覺集中、視覺追蹤運動、顏色視覺等聽覺技能：聽覺辨別能力、語音感知、音樂感知等嬰兒知覺的發(fā)展跨感覺通道的知覺：手眼協(xié)調(diào)和視聽協(xié)調(diào)模式知覺：偏愛人臉（范茲：視覺偏愛程序）深度知覺：約從六個月開始具有（吉布森：視覺懸崖裝置）

研究方法的突破近年來的研究認為人類的新生兒也是有一定能力的，有人甚至認為新生兒的能力大到人們所不能想象的地步先天論與經(jīng)驗論之爭：經(jīng)驗論者洛克(J．Locke，1632—1704)認為新生兒是“白板”，需要學習才能理解他們的感覺經(jīng)驗，也就是說知覺是后天由感覺經(jīng)驗學習而得。

先天論者如迪卡爾等則認為許多基本的知覺能力是一出生就具有的

新生兒和嬰兒能力的發(fā)現(xiàn)來自于研究方法的突破。一般來說，評定一個個體是否具有某種感知能力應解決兩個問題：一是個體能否察覺當前存在的客體或刺激源；二是個體能否區(qū)別物理上的不同刺激源。在研究過程中形成兩種關鍵性的方法：習慣化范式：又稱習慣化與去習慣化。優(yōu)先注視范式：這種研究方法以注視時間為指標。

上：出生三周的嬰兒喜歡看左邊構(gòu)圖簡單的大格子棋盤，出生8-14周的嬰兒更喜歡看右邊構(gòu)圖復雜的小格子棋盤。下：左邊的有黑白格，右邊是一個灰色、無對比性的圖形，出生幾周的新生兒明顯地喜歡看左邊那個像棋盤的、對比性大的圖形。把握習慣化范式寶寶識字更有效

孩子識字，我發(fā)現(xiàn)一個規(guī)律，就是前兩天興致高漲，后兩三天就失去興趣了，有時看一眼，有時根本不看，但講故事提到那個字時，還向貼字的地方看，并尋找。我思考：是不是小寶寶學習識字兩天就會？還是注意力問題？想一想從一開始環(huán)境濡染就貼在電視、冰箱等物品上的字寶寶，已經(jīng)被冷落好久了，對貼在墻上多天的字詞也已經(jīng)熟視無睹，都成為裝飾了，不知別的寶寶家里是否如此？由此，我想到了習慣化范式。習慣化范式又稱習慣化與去習慣化。習慣化是指嬰兒對多次呈現(xiàn)的同一刺激的反應強度逐漸減弱，乃至最后形成習慣而不再反應。去習慣化是指在習慣化形成以后，如果換一個新的不同的刺激，反應又會增強。合稱為習慣化范式。

曲線揭示了以前無法了解的嬰兒早期的感知能力。曲線變化可以看出，第三次時反應強度最高，效果最好，第四次以后就興趣直線下降了，除非有新的刺激。調(diào)整后的孩子識字方案

方案一：循環(huán)刺激。對于同一內(nèi)容的字寶寶分2組，一組每天3次，持續(xù)2天，換第2組，2天后再換第一組，第一組2天后再換第2組，每組四天就結(jié)束新字學習，進入游戲復習。方案二：形式多樣。同一內(nèi)容字寶寶漢字卡2天，環(huán)境濡染2天，編入自制書或游戲2天鞏固。方案三：以舊帶新。環(huán)境濡染識字早已經(jīng)認識的字寶寶，加入新詞。如“電視”——“看電視”——“我看電視”——“長方形電視”——“黑色電視”——“電視節(jié)目”等等。不要總貼個“冰箱”或什么字詞固定不動。同樣的其他方面的學習也是如此，像閱讀，在同一時間內(nèi)長期讀同樣的內(nèi)容可能效果就會下降，不如換個時間或循環(huán)內(nèi)容效果就好；數(shù)學運算每種運算十天，到第四天就厭倦了，于是，可以換下一種運算，進行一部分再換回來，效果不錯。萬變不離其宗，宗旨就是讓寶寶保持快樂的情感體驗，不要讓她有負面情緒記憶，將快樂感幸福感和識字學習鏈接起來，才能充分挖掘大腦潛能，達到事半功倍。嬰兒感覺的發(fā)展

視覺的發(fā)展新生兒的眼睛還不能準確地聚焦；由于視敏度不夠，導致分辨能力差，新生兒還不能利用眼的聚焦功能。心理學家用測試成人的方法測試新生兒，發(fā)現(xiàn)，在新生兒眼里，一個距離6米的物體，相當于成人從200米遠看這個物體。我們成年人看較遠的東西不清楚，看較近的東西清楚，而新生兒則不同，在他們眼里，一個東西不管距離1米還是距離10米，他們都看不清楚。這是因為，他們的晶狀體不能聚焦，他們不知道在身邊有東西需要留意。即便是從近處看人的面孔，也是模糊的。雖然新生兒眼睛還看不清楚，但他們憑借有限的視力積極地探究周圍環(huán)境。他們從視野中找出令他們感興趣的一切事物，他們的視線會隨著移動的物體移動。只是這種移動的速度比較慢，準確性也較差。在出生后的前幾個月里，嬰兒的視覺系統(tǒng)成熟非?？臁?個月時，嬰兒眼睛的聚焦就已接近成人；6個月嬰兒的視敏度相當于成人的20%；2歲時接近成人水平。此外，眼睛的搜索和跟蹤能力發(fā)展也很快，1個月時，嬰兒可以以一種平穩(wěn)的眼動追蹤一個移動較慢的物體，6個月時，這種能力就相當發(fā)達了。早期視敏度與后期智力的關系心理學者Birch的研究表明，嬰兒18個月時的心理發(fā)展狀況（用MDI嬰兒心理發(fā)展測驗分數(shù)作指標）與其4個月時的VEP（視敏度）水平有顯著的正相關。

聽覺的發(fā)展嬰兒聽覺的集中出現(xiàn)在一個月左右二至三月時，嬰兒開始能傾聽周圍的聲音八、九個月嬰兒已能分辨各種聲音

嬰兒知覺的發(fā)展知覺發(fā)展表現(xiàn)為各種分析器的協(xié)調(diào)活動，共同參加對復合刺激的分析和綜合，具體表現(xiàn)為對空間的知覺和對時間的知覺：跨感覺通道的知覺：模式知覺：深度知覺：視崖試驗

在加拿大的多倫多，有一座世界最高的電視發(fā)射塔，凡是上過塔頂?shù)娜硕贾?，在專供觀賞的塔頂外側(cè)，其地面是玻璃的，下面就是塔外的街道。初上塔的人要在這玻璃地面上行走，難免有些膽戰(zhàn)心驚。這種恐懼，正是深度知覺造成的。只要我們爬上一座高的建筑物，如大樓、大橋等，往下看去，都會產(chǎn)生這種恐懼。新生兒和嬰兒有這種恐懼嗎？如果有，就證明他們也有深度知覺。視崖

利用這種原理，心理學家早在60年代就發(fā)明了一種叫做“視崖”的實驗設備，該設備是一個玻璃平臺，平臺的一半比地面高出1米，和玻璃緊貼著，另一半和地面的高度一樣，面積為一半的高臺上和另一半低的部分都鋪著同樣圖案的方格布，整個臺子的周圍用木板圍起來。對兒童和成人來說，在玻璃下面的高低差別是一眼就能看出來的，我們知道，如果從高的一半爬到低的一半，也不會摔下去，因為玻璃面是平的。159

在實驗中，心理學家把剛剛會爬的嬰兒放在臺子上高的一側(cè)，然后在低的一側(cè)的邊緣放一個好玩的玩具，讓孩子的媽媽站在玩具邊招呼孩子過來拿玩具。如果孩子“傻乎乎”的沒有深度知覺，他們就會毫不在乎地爬過去拿玩具。但是幾乎所有會爬的6、7個月的嬰兒爬到高的一側(cè)的邊緣就不敢繼續(xù)爬了，顯然，他們發(fā)現(xiàn)了前面是一個“懸崖”，再往前爬可能會摔下去。這個實驗說明，會爬的嬰兒已經(jīng)具備相當好的深度知覺。161第四單元嬰兒的認知發(fā)展二、嬰兒注意和記憶的發(fā)展注意內(nèi)容的選擇性受刺激物外部特征的制約受知識經(jīng)驗的支配受言語的調(diào)節(jié)和支配嬰兒的記憶人類個體記憶發(fā)生的時間是胎兒末期12個月以前：情緒記憶和動作記憶12個月以后：表象記憶和詞語記憶1、嬰兒的注意先天的定向反射---不隨意注意---隨意注意2、嬰兒的記憶A、加工整合信息：具有整合信息分類編碼的能力B、問題解決能力：無效嘗試—有效嘗試—直接成功2、3個月嬰兒的記憶習慣化反應只是告訴我們嬰兒在陌生的實驗室情境下的記憶情況。但它低估了兒童在他們主動控制的生活中記憶真實事件的能力。使用操作性條件反射，CarolynRovee-Collier研究了兒童在熟悉環(huán)境的記憶——在家里襁褓中的嬰兒。首先，教2、3個月的嬰兒用腳的運動帶動一個系著長線的木架轉(zhuǎn)動。當嬰兒在一周后又見到這個東西時，他們踢得更歡。這表明，他們確實記住了。只要提醒他們木架擺動的樣子（實驗者為兒童轉(zhuǎn)動它），嬰兒就開始不斷地踢腿，甚至在4周后也是如此。嬰兒對熟悉環(huán)境中發(fā)生的事情和主動參與的事情記得最好，這很像年長兒童或成人。6個月能再認再認是最簡單的記憶形式。因為嬰兒就是要驗明，一種新的刺激是否與以前經(jīng)歷過的刺激相同或相似。再現(xiàn)則更難些，由于它需要記住不在眼前的東西。嬰兒能再現(xiàn)嗎？在6個月左右，他們就能。茉莉報告說，一天，丈夫打來電話時，7個月的安妮聽到爸爸在話筒中的聲音，立刻就爬向前門。安妮似乎再現(xiàn)了她爸爸下班回家時的說話聲。隨著年齡增長，再現(xiàn)人物、地點和物體的能力發(fā)展很快。14個月的嬰兒就能再現(xiàn)和表現(xiàn)高度不尋常的行為，甚至在觀察后的幾個月。然而，一個讓人迷惑的發(fā)現(xiàn)是，作為成人，我們卻不能再回憶起最早期的經(jīng)歷。近期哈佛大學的心理學者發(fā)現(xiàn)，長時記憶出現(xiàn)于9－17個月的嬰兒，與人腦記憶處理區(qū)的發(fā)育時間吻合。這一時期是腦神經(jīng)細胞生長發(fā)育和腦內(nèi)主管記憶的區(qū)域分化的重要時期。響鈴實驗被試是9－24個月的嬰幼兒。游戲開始時研究者做一次示范，把一顆珠子放進特制試管里，拿塞子蓋住。然后搖動這個“響鈴”，發(fā)出悅耳鈴聲，吸引兒童動手，拿起試管模仿完成整個過程。4個月之后，研究者再一次在兒童面前擺出那些小道具，這次沒有示范動作，觀察兒童是否可以做出他們4個月前看到的動作。結(jié)果：9個月嬰兒不能做出，而17－24個月幼兒可以做出上次的動作。9～17個月，幼兒腦中發(fā)生了巨大變化，負責解讀記憶信號的大腦區(qū)域形成了儲存和提取長時記憶的能力。這些變化定位于前額葉和海馬回，該區(qū)域負責記憶存貯和提取的能力在這段時間迅速發(fā)展。兒童是怎樣學會說話的？嬰兒知覺和認知的逐漸發(fā)展，為語言發(fā)展奠定了基礎。一般而言，兒童在12個月時會說他們的第一個詞，一旦言語出現(xiàn)，語言發(fā)展就很迅速了。在1歲半到2歲之間，嬰兒能同時說出兩個詞。到6歲，他們就擁有大約10000個詞，說一些精致的句子，很擅長交談。兒童如何獲得語言的呢？

嬰兒生來就是好交流的動物，這是一個3個月大的嬰兒與她的爺爺在交流。這個嬰兒在最初的幾年中能學會流利地說話嗎？學者們提供了不同的答案。170第五單元嬰兒的言語發(fā)展一、嬰兒的發(fā)音嬰兒發(fā)音的階段性簡單發(fā)音階段：基本韻母為主，很少有聲母連續(xù)音節(jié)階段：多音節(jié)發(fā)音學話萌芽階段：聽起來像說話，沒有明確意義嬰兒發(fā)音的特點最初的發(fā)音呈現(xiàn)出普遍的規(guī)律性真正掌握母語的各種發(fā)音，要到第一批詞出現(xiàn)時才能開始3歲左右基本能掌握母語的全部發(fā)音171第五單元嬰兒的言語發(fā)展二、嬰兒詞匯的發(fā)展詞匯量的發(fā)展1-1.5歲：第一批詞匯，50-60個左右3歲：1000個左右掌握詞匯的特點從熟悉的事物的名稱開始，如人、食物、玩具等理解的詞義與成人不盡相同，擴大、縮小詞義等三、嬰兒句子的發(fā)展從單詞句到多詞句、從簡單句到復合句172第五單元嬰兒的言語發(fā)展四、嬰兒與成人之間的言語交往嬰兒與成人之間的前言語交往利用手勢，將注意引向特定物體或事件嬰兒與成人言語交往說出知道的內(nèi)容，表達愿望及要求成人與嬰兒的言語交往內(nèi)容：貼近已有的知識和經(jīng)驗，一般限于眼前的事物交流技能：誘導注意，叫名字、運用感嘆詞、調(diào)整說話的語調(diào)語用技巧：句子簡短，基本合乎句法；語速慢，增加停頓；話語多重復。策略：把孩子看作是對話的交談對象；對話應輔以姿勢、游戲、演示、示范等活動；進行問答式對話；將單詞句和雙詞句加以擴展和引申。173第六單元嬰兒個性和社會性發(fā)展一、嬰兒的氣質(zhì)嬰兒的氣質(zhì)類型按活動特性劃分（巴斯等）情緒性：情緒反應突出，負面情緒占優(yōu)勢活動性：積極探索周圍環(huán)境，樂于從事運動性游戲沖動性：情緒反應強烈，極易沖動，不穩(wěn)定而多變社交性：具有強烈的社會交往要求，主動與他人交流按三種類型劃分（托馬斯和切斯）容易撫養(yǎng)型：生活規(guī)律、節(jié)奏明顯，容易適應新環(huán)境撫養(yǎng)困難型：生理節(jié)律、生活規(guī)律性差，負性情緒多發(fā)展緩慢型：對環(huán)境變化適應緩慢，情緒常不甚愉快。嬰兒有無個性差異，長期以來存在著兩種對立的觀點：無差別論：認為一個個嬰兒煙卷一樣難看出差別；有差別論：認為先天的神經(jīng)類型就是差別的基礎。

托馬斯、切斯在一項非常著名的“紐約縱向追蹤研究”（MYLS：NewYorkLongitudinalStudy）中提出用9個方面來衡量氣質(zhì)：活動水平；心境性質(zhì)；趨避性；規(guī)律性；適應性；反應閾限；反應強度；注意轉(zhuǎn)移；注意時間與維持。2.活動性嬰兒總是忙于探索外在世界和做一些大肌肉運動，樂于并經(jīng)常從事一些運動性游戲。其中，有一些活動性嬰兒會顯得很霸道，經(jīng)常與人爭吵；而另一些嬰兒則常從事一些有益而富有刺激性、啟發(fā)性但不帶攻擊性的活動?；顒有詪雰罕绕渌愋蛬雰焊滓鹋c他人的沖突而導致成人對其采取限制、干預或強制性行為。巴斯認為，活動性嬰兒在兒童期表現(xiàn)為坐不住、愛活動，而到青年期則表現(xiàn)為精力充沛、活動能力強、有事業(yè)心、競爭心強等。3.社交性嬰兒這類嬰兒常愿意與不同的人接觸，不愿獨處，在社會交往中反應積極，在追求家庭成員或不相關人員的接納上都同樣積極。但是他們這種強烈的社交要求常會受到挫折或傷害，有時甚至被作為神經(jīng)過敏而遭拒絕4.沖動性嬰兒突出表現(xiàn)為在各種場合或活動中極易沖動，情緒、行為缺乏控制，行為反應的產(chǎn)生、轉(zhuǎn)換和消失都很快。這類嬰兒的活動、情緒都不穩(wěn)定而多變化，沖動性強。

嬰兒氣質(zhì)類型分為以下三種：

托馬斯一切斯的三類型說一是容易型（易護理的孩子），約占研究對象的40％；二是困難型(難以對付的)，占研究對象的10％；三是遲緩型(反應慢的)，約占研究對象的15％。這三種氣質(zhì)類型只涵蓋了約65％的兒童，另有35％的嬰兒不能簡單地劃歸到上述任何一種氣質(zhì)類型中去。表現(xiàn)出各種特點的混合型。

困難型兒童在三種氣質(zhì)類型中，困難型兒童激起研究者最大的興趣，因為困難型兒童發(fā)生行為適應問題的可能性較高，這些行為問題包括兒童早期和中期的焦慮的退縮行為和攻擊行為。不易安慰型兒童在早年并沒有許多行為方面的問題，而是在童年中期在學習和同伴交往中傾向于表現(xiàn)出過度的恐懼和退縮行為，人們希望他們能作出快速而主動的反應。179第六單元嬰兒個性和社會性發(fā)展嬰兒氣質(zhì)的穩(wěn)定性特征出生后第一年，氣質(zhì)的穩(wěn)定性連續(xù)增長中等程度的穩(wěn)定性嬰兒氣質(zhì)的可控性和可變性及其與教養(yǎng)的關系不同氣質(zhì)類型的嬰兒對早期教育的適應性和要求不同“擬合優(yōu)化模式”：以符合其氣質(zhì)發(fā)展需要的方式，鼓勵并促進嬰兒表現(xiàn)出更多的恰當行為。180第六單元嬰兒個性和社會性發(fā)展二、嬰兒基本情緒的發(fā)展嬰兒興趣的發(fā)展先天反射性反應階段（出生至百日前后）相似性物體再認知覺階段（半歲前后）新異性事物探索階段（1歲前后）嬰兒的社會性微笑自發(fā)性微笑階段：生理反射性