幼兒園學(xué)習(xí)資料

幼兒園學(xué)習(xí)資料幼兒園學(xué)習(xí)資料幼兒園學(xué)習(xí)資料資料僅供參考文件編號(hào)：2022年4月幼兒園學(xué)習(xí)資料版本號(hào)：A修改號(hào)：1頁次：1.0審核：批準(zhǔn):發(fā)布日期：幼師常用術(shù)語有很多家長(zhǎng)送孩子去幼兒園的初衷，是因?yàn)闆]人帶孩子，對(duì)幼兒園也沒什么要求，認(rèn)為只要幫忙照顧孩子就行，也因此誤解了幼兒老師不就是個(gè)哄娃的！但是，幼兒園的價(jià)值和教育意義遠(yuǎn)不止于此，這87個(gè)幼兒園的常用術(shù)語告訴家長(zhǎng)，我們的幼兒教師每天在做什么、學(xué)什么、想什么。01學(xué)前教育廣義的學(xué)前教育指所有能夠影響幼兒身體成長(zhǎng)和認(rèn)知、情感、性格等方面發(fā)展的有目的的活動(dòng)；狹義的學(xué)前教育特指幼兒園和其他幼兒教育機(jī)構(gòu)的教育。02

保教結(jié)合我國(guó)幼兒教育的一大特色，也是幼兒園一貫堅(jiān)持的原則。"?！本褪潜Ｗo(hù)幼兒的健康。"教”即幼兒園的教育教學(xué)，這是按照體、智、德、美的要求，有目的、有計(jì)劃地對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展的教育。03

環(huán)境創(chuàng)設(shè)幼兒園的一切外部條件，包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。一般幼兒園老師常說的環(huán)境創(chuàng)設(shè)指教室、走廊、大廳里的裝飾物和自制的區(qū)角、墻面等。04

教研即教育研究，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，研究教學(xué)方法。是幼兒教師不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)的途徑。05

教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)即俗稱的“教案”，指幼兒教師通過選擇與規(guī)劃教與學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施與評(píng)價(jià)方法等，從而提出具體的活動(dòng)實(shí)施方案。06

教學(xué)計(jì)劃幼兒園對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的整體規(guī)劃，一般包括日計(jì)劃、周計(jì)劃、月計(jì)劃、階段計(jì)劃、學(xué)期計(jì)劃、學(xué)年計(jì)劃、總計(jì)劃等。07

五大領(lǐng)域根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，幼兒園的教學(xué)活動(dòng)被劃分為健康、科學(xué)、社會(huì)、語言、藝術(shù)五大領(lǐng)域。08

四大版塊指幼兒園教學(xué)活動(dòng)的四大類別，分別是生活活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、游戲活動(dòng)。09

集體教學(xué)指全班一起進(jìn)行的活動(dòng)形式，具有集中性和統(tǒng)一性，即活動(dòng)是全員參與的，并有統(tǒng)一的活動(dòng)目標(biāo)和活動(dòng)要求。10

區(qū)角活動(dòng)又稱活動(dòng)區(qū)、區(qū)域活動(dòng)或區(qū)域游戲，是指利用教室、走廊、室外等各種場(chǎng)地來設(shè)置各種區(qū)角，依據(jù)教育目標(biāo)、幼兒的興趣、發(fā)展需要以及主題活動(dòng)發(fā)展進(jìn)程，在各區(qū)角投放一定材料，讓幼兒根據(jù)自己的興趣選擇活動(dòng)內(nèi)容和方式的活動(dòng)形式。常見的區(qū)角活動(dòng)有角色表演區(qū)、建構(gòu)游戲區(qū)、表演游戲區(qū)、美工區(qū)、生活操作區(qū)、益智區(qū)和閱讀區(qū)。11

個(gè)別化學(xué)習(xí)為了適合個(gè)別幼兒的需要、興趣、能力和學(xué)習(xí)進(jìn)度而設(shè)計(jì)的教學(xué)方法。在幼兒園中，個(gè)別化學(xué)習(xí)往往通過投放在各區(qū)角的材料實(shí)現(xiàn)。12

分組教學(xué)部分幼兒一起進(jìn)行的活動(dòng)形式。有利于教師對(duì)幼兒活動(dòng)情況的了解和指導(dǎo)，有利于因材施教，有利于幼兒之間的相互交往與合作。13

主題活動(dòng)一種研究型的課程，是幼兒圍繞著一個(gè)主題，進(jìn)行自主觀察、探索周圍現(xiàn)象和事物，教師適時(shí)適度地予以支持和引導(dǎo)的一種系列活動(dòng)。14

戶外活動(dòng)早操外的其他戶外體育活動(dòng)形式，內(nèi)容豐富、靈活性大、幼兒自主性強(qiáng)。15

運(yùn)動(dòng)會(huì)體育運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽會(huì)，幼兒園的運(yùn)動(dòng)會(huì)常常邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與，以親子活動(dòng)的形式展開。16

韻律活動(dòng)在音樂的伴奏下以協(xié)調(diào)性的身體動(dòng)作來表現(xiàn)音樂的活動(dòng)。17

談話活動(dòng)培養(yǎng)幼兒在一定范圍內(nèi)運(yùn)用語言與他人進(jìn)行交流的語言教育活動(dòng)。18

講述活動(dòng)以幼兒語言表述行為為主的語言教育活動(dòng)。19

安全教育幼兒園一切工作的基礎(chǔ)，教師通過一系列有意義的主題教育活動(dòng)，有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃地對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育，提高幼兒自我保護(hù)能力和應(yīng)變能力的教育活動(dòng)。20

游戲廣義的游戲指各種玩的活動(dòng)；狹義的幼兒游戲指幼兒園教師設(shè)計(jì)并提供的、引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生的或幼兒自發(fā)興起的玩的活動(dòng)。幼兒在游戲中生活、游戲中學(xué)習(xí)、在游戲中成長(zhǎng)。21

角色游戲指幼兒通過扮演角色、運(yùn)用想象，創(chuàng)造性地反映個(gè)人生活的游戲，通常都有一定的主題，如小醫(yī)院、理發(fā)店等。是幼兒期最典型、最有特色的一種游戲。22

規(guī)則游戲成人為發(fā)展幼兒的各種能力而編寫的、有明確規(guī)則的游戲。23

表演游戲指幼兒按照童話或故事中的情節(jié)扮演某一角色，再現(xiàn)作品內(nèi)容的一種游戲形式。24

建構(gòu)游戲又稱結(jié)構(gòu)游戲，指幼兒利用各種建構(gòu)材料或玩具進(jìn)行建構(gòu)活動(dòng)的游戲。25

合作行為指兩個(gè)或兩個(gè)以上的幼兒為了實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)(共同利益)而自愿地結(jié)合在一起，通過相互之間的配合和協(xié)調(diào)而實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)(共同利益)，最終利益也獲得滿足的一種社會(huì)交往活動(dòng)。26

無結(jié)構(gòu)材料不經(jīng)過設(shè)計(jì)的原始材料，幼兒自由決定玩法。27

低結(jié)構(gòu)材料結(jié)構(gòu)松散、可變性強(qiáng)、玩法多樣的活動(dòng)材料。28

高結(jié)構(gòu)材料可變性弱，玩法單一的活動(dòng)材料。29

自制玩教具由幼兒教師自己制作的玩教具，主要以剪、畫、縫、貼等多種形式制作而成，不僅新穎有趣、各具特色，更體現(xiàn)了教師的教育觀和兒童觀。30

兒歌以低幼兒童為主要對(duì)象的具有民歌風(fēng)味的簡(jiǎn)短詩歌。它是兒童文學(xué)最古老也是最基本的體裁形式之一。兒歌是民歌的一種，全國(guó)各地都有。31

前書寫幼兒用筆或者其他書寫替代物，通過感知、涂畫、涂寫、模擬運(yùn)用文字或符號(hào)等形式，用圖形和文字向周圍的人傳遞信息、表達(dá)感情及構(gòu)建前書寫經(jīng)驗(yàn)的游戲和學(xué)習(xí)活動(dòng)。32

前閱讀學(xué)前兒童憑借變化著的色彩、圖像、文字或者通過成人形象的讀、講來理解讀物的過程，它可以是視覺活動(dòng)、聽覺活動(dòng)、口語活動(dòng)，甚至是觸覺活動(dòng)，是幼兒了解社會(huì)和自然界的一種方式。33

觀察記錄學(xué)前教育研究的基本方法之一，是通過感官或借助一定設(shè)備，有目的、有佳話的對(duì)幼兒進(jìn)行考察、記錄和分析。34

學(xué)習(xí)故事又稱敘事性評(píng)價(jià)，是引進(jìn)自新西蘭的幼兒評(píng)價(jià)體系。以故事的形式記錄幼兒學(xué)習(xí)生活中的“閃光點(diǎn)”。35

成長(zhǎng)檔案通過多種形式記錄幼兒的成長(zhǎng)歷程，在幼兒園為幼兒建立成長(zhǎng)檔案，不僅真實(shí)地記錄了幼兒的在園情況，更真實(shí)地紀(jì)錄了幼兒的富有個(gè)性的成長(zhǎng)歷程。36

幼小銜接指為了促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)，幼兒園和小學(xué)通過創(chuàng)造良好的條件，做好一系列的工作，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)從學(xué)前教育階段到小學(xué)教育階段的順利過渡，并取得良好教育效果的過程。幼兒園一日生活

37

病號(hào)餐除了日常食譜外，幼兒園為體弱兒、當(dāng)日患病的幼兒或有特殊體質(zhì)的幼兒準(zhǔn)備的特別的餐食。38

體弱兒由于先天不足或后天反復(fù)疾病困擾而使生長(zhǎng)明顯受到影響的兒童，往往表現(xiàn)為體重較輕，體弱多病。幼兒園在就餐、運(yùn)動(dòng)等環(huán)節(jié)會(huì)對(duì)體弱兒有額外的保育工作。39

超重兒體重過重的兒童，幼兒園在就餐、運(yùn)動(dòng)環(huán)節(jié)會(huì)對(duì)超重兒有額外的保育工作。40

過敏體質(zhì)容易發(fā)生過敏反應(yīng)和過敏性疾病的兒童，幼兒園會(huì)為有過敏體質(zhì)的兒童準(zhǔn)備特別的餐食防止過敏。41

自閉癥廣泛性發(fā)育障礙的一種亞型，以男性多見，起病于嬰幼兒期，主要表現(xiàn)為不同程度的言語發(fā)育障礙、人際交往障礙、興趣狹窄和行為方式刻板。是幼兒園內(nèi)常見的一種特殊兒童。42

晨檢是幼兒園、為加強(qiáng)傳染病防控工作而采取的一種措施，目的是為了早期發(fā)現(xiàn)感染傳染病的幼兒。43

一摸、二看、三問、四查幼兒園晨檢的步驟。一摸，幼兒有無發(fā)熱現(xiàn)象，可疑者測(cè)量體溫；二看，一般情況下，觀察幼兒精神狀態(tài)、面色等，傳染病的早期表現(xiàn)，咽部、皮膚有無皮疹等）；三問，個(gè)別幼兒飲食、睡眠、大小便情況；四查，有無攜帶不安全的物品，發(fā)現(xiàn)問題迅速處理。44

一日生活根據(jù)幼兒的生活特點(diǎn)安排幼兒一天的生活，即對(duì)幼兒主要的生活內(nèi)容，如吃、睡等活動(dòng)在時(shí)間和順序上予以合理的安排與劃分。主要包括入園、離園、進(jìn)餐、喝水、盥洗、如廁、睡眠等常規(guī)性生活活動(dòng)。45

過渡環(huán)節(jié)在幼兒在園一日生活當(dāng)中，除幼兒學(xué)習(xí)與活動(dòng)之外的其他銜接與轉(zhuǎn)換時(shí)間。46

班級(jí)常規(guī)幼兒園一日生活的各種活動(dòng)中應(yīng)該遵守的基本行為規(guī)則。它對(duì)于班級(jí)正常的保教秩序及幼兒發(fā)展本身都有著極為重要的意義。47

親子關(guān)系父母與子女的關(guān)系，狹義的親子關(guān)系指幼兒早期與父母的情感聯(lián)系，即依戀；廣義的親子關(guān)系指父母與子女的互相作用方式，即父母的教養(yǎng)態(tài)度與方式。48

依戀幼兒和他的照顧者（一般為父母親）之間存在的一種特殊的感情關(guān)系。它產(chǎn)生于幼兒與其照料者依戀的相互作用過程中，是一種感情上的聯(lián)結(jié)和紐帶。49

安全依戀依戀類型的一種。這類兒童與母親在一起時(shí)能舒心地玩玩具，并不總是依附母親，當(dāng)母親離去時(shí)，明顯地表現(xiàn)出苦惱。當(dāng)母親回來，會(huì)立即尋求與母親的接觸，很快平靜下來并繼續(xù)玩游戲。50

不安全依戀依戀類型的一種，包括回避型和反抗型。1）回避型不安全依戀幼兒在母親離去時(shí)并無緊張或憂慮，母親回來，他們亦不予理會(huì)或短暫接近一下又走開，表現(xiàn)出忽視及躲避行為，這類兒童接受陌生人的安慰與母親的安慰沒有差別。2）反抗型不安全依戀幼兒對(duì)母親的離去表示強(qiáng)烈反抗，母親回來，尋求與母親的接觸，但同時(shí)又顯示出反抗，甚至發(fā)怒，不能再去玩游戲。51

自我中心幼兒僅依靠其自身的視角來感知世界、不能意識(shí)到他人可能具有不同視角和觀點(diǎn)的傾向性。52

去自我中心幼兒逐漸學(xué)會(huì)區(qū)分主體與客體，逐漸意識(shí)到自我，并盡可能找到自我在世界中的地位，因而能夠在自我與世界、自我與他人之間建立相互聯(lián)系的過程。53

敏感期指對(duì)特定技能或行為模式的發(fā)展最敏感的時(shí)期或者做準(zhǔn)備的時(shí)期。也就是說，在某項(xiàng)能力對(duì)應(yīng)的關(guān)鍵期內(nèi)，該能力最容易發(fā)展。54

最近發(fā)展區(qū)幼兒的發(fā)展有兩種水平：一種是幼兒的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問題的水平；另一種是幼兒可能的發(fā)展水平，也就是通過教育所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。55

大肌肉走、跑、跳、踏、爬、投擲等動(dòng)作都用到大肌肉，學(xué)前兒童大肌肉發(fā)展比較成熟。56

小肌肉手臂、手腕、手指的動(dòng)作組合，及一些精細(xì)動(dòng)作用到小肌肉，小肌肉發(fā)展較慢。57

精細(xì)動(dòng)作指幼兒手部捏的動(dòng)作、握的動(dòng)作，屈的動(dòng)作、旋轉(zhuǎn)的動(dòng)作等一系列精細(xì)動(dòng)作。手部精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展與幼兒大腦發(fā)展密切相關(guān)。58

手眼協(xié)調(diào)人在視覺配合下手的精細(xì)動(dòng)作的協(xié)調(diào)性。59

感統(tǒng)失調(diào)全稱感覺統(tǒng)合失調(diào)，感覺統(tǒng)合是大腦的功能，感覺統(tǒng)合失調(diào)即為大腦功能失調(diào)的一種，也可稱為學(xué)習(xí)能力障礙。感統(tǒng)失調(diào)通俗的說法是：“幼兒大腦在發(fā)展的過程中出現(xiàn)很輕微的障礙?！?0

分離焦慮指嬰幼兒因與親人分離而引起的焦慮、不安、或不愉快的情緒反應(yīng)，又稱離別焦慮。61

親社會(huì)行為又叫利社會(huì)行為，是指符合社會(huì)希望并對(duì)行為者本身無明顯好處，而行為者卻自覺自愿給行為的受體帶來利益的一類行為。62

攻擊性行為一種導(dǎo)致人和動(dòng)物身體或情感受傷害的行為，或者是導(dǎo)致財(cái)物損壞或毀滅的行為。家長(zhǎng)工作

63

家訪幼兒園教師到幼兒家中訪問，了解一些基本的情況，是進(jìn)行個(gè)別家長(zhǎng)工作的一個(gè)重要方式。一般來說，老師會(huì)在開學(xué)前及一些特殊情況發(fā)生時(shí)進(jìn)行家訪。64

個(gè)別約談?dòng)變簣@教師邀請(qǐng)幼兒家長(zhǎng)來到幼兒園進(jìn)行面談的家長(zhǎng)工作形式。一般會(huì)針對(duì)幼兒發(fā)展上出現(xiàn)的某些問題進(jìn)行溝通，是幼兒教師為家庭教育提供指導(dǎo)的重要途徑。65

家長(zhǎng)會(huì)是幼兒園對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行集體指導(dǎo)的重要形式，是將全園、全班或某一類型的家長(zhǎng)著急在一起開會(huì)的家長(zhǎng)工作形式。一般來說家長(zhǎng)會(huì)會(huì)定期召開。66

親子活動(dòng)往往在重大節(jié)假日舉行的幼兒園游戲活動(dòng)，家長(zhǎng)應(yīng)邀來到幼兒園參加幼兒園組織的各種活動(dòng)。67

幼兒園開放日指組織家長(zhǎng)參觀幼兒園的教育活動(dòng)，對(duì)活動(dòng)進(jìn)行實(shí)例分析，從而增進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)幼兒園了解的一種方法。68

家長(zhǎng)委員會(huì)由家長(zhǎng)代表成立的組織，作為與幼兒園溝通的橋梁，關(guān)注幼兒的教育。家長(zhǎng)委員會(huì)是增進(jìn)幼兒園與家長(zhǎng)之間溝通的橋梁。家委會(huì)擔(dān)負(fù)著幫助家長(zhǎng)了解幼兒園工作的計(jì)劃和要求、協(xié)助幼兒園保教工作、及時(shí)反映家長(zhǎng)對(duì)幼兒園工作的建議、以及協(xié)助組織交流家庭教育經(jīng)驗(yàn)等任務(wù)。69

家園聯(lián)系冊(cè)一種日常性的家長(zhǎng)工作形式，教師采用書面通訊的方式與不易見面的家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)系，向他們報(bào)告幼兒的情況，征求他們的意見。當(dāng)然，隨著科技進(jìn)步，更多教師和家長(zhǎng)間會(huì)用微信等即時(shí)通訊軟件進(jìn)行溝通。70

課程游戲化是為了讓幼兒園課程更貼近幼兒的身心發(fā)展水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，更貼近幼兒的生活，更貼近幼兒的興趣和需要，而將幼兒園課程融入游戲的一種理念。71

支架式教學(xué)一種以幼兒為中心，以培養(yǎng)幼兒的問題解決能力和自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的教學(xué)法。該教學(xué)法是指一步一步地為幼兒的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)?、小步調(diào)的線索或提示（支架），讓幼兒通過這些支架一步一步的攀升，逐漸發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)中的問題，掌握所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，提高問題解決能力。72

多元智能理論一種指出人的智力結(jié)構(gòu)中存在著九種相對(duì)獨(dú)立的智力的理論，這九種智力分別是：言語—語言智力、音樂—節(jié)奏智力、邏輯—數(shù)理智力、視覺—空間智力、身體—?jiǎng)佑X智力、自知—自省智力、交往—交流智力、自然觀察智力以及存在智力。73

蒙臺(tái)梭利教育意大利著名教育學(xué)家蒙臺(tái)梭利創(chuàng)立的一種學(xué)前教育思想，重視幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和自主性學(xué)習(xí)，重視環(huán)境的作用以及對(duì)教師的作用。74

瑞吉?dú)W教育瑞吉?dú)W教育是意大利城市瑞吉?dú)W特有的學(xué)前教育體系，特點(diǎn)是沒有預(yù)設(shè)的課程與目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)在互動(dòng)過程中生成課程與目標(biāo)。75

方案教學(xué)瑞吉?dú)W教育的具體實(shí)施方法，是根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣確定主題，并以該主題為中心加以擴(kuò)散、編制主題網(wǎng)絡(luò)，讓幼兒通過自己的學(xué)習(xí)來探索概念的內(nèi)涵。76

華德福教育華德福教育是魯?shù)婪颉な反{根據(jù)自創(chuàng)的人智學(xué)理論創(chuàng)建的一種學(xué)前教育體系。簡(jiǎn)單地說是一種以人為本，注重身體和心靈整體健康和諧發(fā)展的全人教育。77

高瞻課程/高寬課程/HIGHSCOPE美國(guó)公辦學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中的一種學(xué)前教育體系，以計(jì)劃、行動(dòng)和反思的活動(dòng)教學(xué)為基本組織形式，其教育哲學(xué)核心在于主動(dòng)參與式學(xué)習(xí)。78

STEAM教育STEAM代表科學(xué)(Science)，技術(shù)(Technology)，工程(Engineering)，藝術(shù)(Art)，數(shù)學(xué)(Mathematics)。STEAM教育就是集科學(xué)，技術(shù)，工程，藝術(shù)，數(shù)學(xué)于一體的綜合教育。79

森林教育針對(duì)3-6歲兒童的一種特殊形式的早期教育，是一種每天在森林里進(jìn)行活動(dòng)、開展自由游戲和環(huán)境教育的日?；顒?dòng)。不管是什么天氣，兒童總是被鼓勵(lì)去玩去探索和在自然的環(huán)境中學(xué)習(xí)。兒童是森林幼兒園學(xué)習(xí)的真正主人。80

奧爾夫音樂教育體系德國(guó)音樂教育家奧爾夫創(chuàng)立的音樂教育體系，強(qiáng)調(diào)節(jié)奏活動(dòng)與元素性音樂教育思想。81

聲勢(shì)活動(dòng)奧爾夫體系獨(dú)創(chuàng)的一種以簡(jiǎn)單而原始的身體動(dòng)作發(fā)出各種有節(jié)奏聲音的活動(dòng)。82

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