人教版小學二年級語文下冊教學反思

第頁人教版小學二年級語文下冊教學反思人教版小學二年級語文下冊教學反思1

【學習目標】

１、會認“針”等４個生字，會寫“忠”等９個字。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會大自然的奇妙和情趣。

３、駕馭一些辨別方向的方法，留心四周事物、發(fā)覺科學學問的意識。

【課前打算】

１、指南針。

２、課件：自然的指南針。

３、生字詞卡片。

４、了解辨別方向的其他方法。

【教學過程】

第一課時

一、故事導入，揭示課題

１、故事導人。（故事主要內(nèi)容是去野外游玩，不當心與同學們走散，迷了路）

２、設疑：這時該怎么辦?（請學生想各種可能）

３、揭示課題，老師板書。

二、初讀課文，隨機識字

１、自讀課文，要求讀準字音，讀通課文。

２、檢查自學，隨機識字：

先讓學生了解詩歌特別的分節(jié)方式再指名分節(jié)讀，在讀中正音。本課的四個生字都是翹舌音，要指導學生讀準字音。

３、再讀課文，思索課文里介紹了幾種辨別方向的方法，用筆做上記號。

４、出示指南針，簡潔介紹它的作用。

５、探討溝通：課文中講的“自然的指南針”指的是什么?（太陽、北極星、大樹、積雪）

三、細讀課文，自主學習

１、在２～５節(jié)中選擇自己喜愛的一節(jié)進行探討。（四人小組學習）

讀一讀，想一想，說一說，問一問。

２、小組派代表在全班溝通。

結(jié)合學生的回答，理解“忠實”“向?qū)А薄俺怼薄跋　薄氨鎰e”等字詞。

并用課件演示文中四種辨別方向的方法。同時了解能辨別方向的緣由。

３、指導朗讀。

四、總結(jié)課文，指導書寫

１、齊讀課文。

２、鞏固生字：（做從生字卡片中找字的嬉戲）

⑴我有一顆中國心。（忠）

⑵左右結(jié)構(gòu)的字。（稠、針）

⑶找找上下結(jié)構(gòu)的字。（忠、盞）

⑷口頭填空：一（）燈。

３、指導書寫：

⑴引導學生發(fā)覺規(guī)律。（如第一行的三個字是上下結(jié)構(gòu)，三個字都是上窄下寬；其次、三行的六個字都是左右結(jié)構(gòu)，而且都是左窄右寬）

⑵讓學生說說寫這些字應當留意什么。

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新一輪的基礎教化改革，強調(diào)了學生是學習的主子，強調(diào)了語文學習是特性化的行為，要敬重學生的特性差異和特性化學習方式。我在執(zhí)教《雷雨》一課時，變更傳統(tǒng)的單純接受性的學習方式，激勵學生選擇適合自己的學習方法和策略學習，收到了良好的效果。

這一課的重點是讓學生在初步理解課文內(nèi)容的基礎上學會本課生字）及其詞語。在教學設計上，我主要體現(xiàn)學生的自主、探究、合作、獨立地獲得領(lǐng)悟?qū)W問這樣一種新理念。首先我讓學生在預習時初步感知課文內(nèi)容，在學生們自由讀課文圈誕生字后，再讓他們自己找出難寫的字，并說出理由。（這樣的設計有助于學生去思索和發(fā)覺問題，在說理由的同時，也再次強化了這些字須要留意的地方，便于學生的記憶）。

學生們先自學簡單學或自己已經(jīng)駕馭了的字，因為每個字都有其不同的側(cè)重點，因此在這個環(huán)節(jié)中，學生們從音、形、義三個方面將本課的生字的重點進行歸類后，再到前面來自己講解，在講解過程中，其他同學仔細傾聽為他補充。（這種學習方式不僅僅是訓練學生們的組織語言和表達實力，同時也是培育學生們傾聽的好習慣。同時這種合作學習也是為了使得他們在今后與人溝通時做到仔細傾聽、敬重別人。）學生在講解詞義時，他們可以采納多種方法，如表述、朗讀、結(jié)合生活實際等等方式，（他們的表演述實力得到提高，同時也能激起低年級學生的求知愛好）。然后學生們起先在小組長的帶領(lǐng)下探討課前提出的難學的字應怎樣寫好，探討過后，學生們在黑板上邊寫邊講解幾個字怎樣寫好。其他學生再來點評。（學生們對這幾個字的間架結(jié)構(gòu)、占格位置進行特別細致的視察過后，再在小組內(nèi)發(fā)表合理的見解，這不僅是訓練學生們的視察實力、思維實力、表達實力，同時也是加強合作意識，及重點、難點也在互學、匯報的過程中得以突破，同時也為日后自學生字打下了基礎，而且學生們在寫字的過程中也加強了他們寫字的基本功。

通過這節(jié)課，我有幾點感受，接下來我從這幾方面來談一談：

一方面我感覺到學生們現(xiàn)在能自主地到前面來抓重點講解生字，但有些學生的表達實力還有待于我今后再進行訓練。有幾個學生的想法很好，可一到前面來說的時候，卻表達不清。我想在今后我可以激勵他們多讀一些自己喜愛的課外書，讀的方式最好是大聲地朗讀，通過這樣的訓練，不僅激發(fā)了學生的學習愛好，而且熬煉了他們的用詞造句實力、語言表達實力和邏輯思維實力，使學生敏捷奇妙地駕馭了所學學問，可謂一舉多得。

另一方面我看到了自己基本功仍須要練習，就象李校長說的，要想上出一節(jié)勝利的識字課，首先老師的字要美麗，針對這個狀況，我想每天抽半小時的時間來練習自己的粉筆字和鋼筆字，每天激勵學生也抽半個小時的時間練習鉛筆字和粉筆字。而且每天無論是上課的板書，還是平常的小事記在黑板上，我在書寫時首先要做到工整、細致，讓學生平常就意識到字應當怎樣寫，怎樣寫才能寫好。我想日久天常的訓練過后，學生們和我的字都會有肯定程度的提高。

另外我還認為學生們在小組合作這方面有很大的進步，我覺得他們的傾聽實力比以前加強了，而且他們在小組合作中相互協(xié)作得也越來越好了。因為在小組合作中，他們體會到了合作的樂趣，所以他們也情愿以這種形式來學習，并收到了很好的學習效果。

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《最大的“書”》一課以人物的對話為主要敘述方式，涉及了自然科學的學問，講解并描述了在地質(zhì)勘探員的眼里，巖石就是一本耐人尋味的“書”。那上面有雨點留下的腳印，有波浪奔騰的蹤跡，有豐富的礦藏，還有由樹葉、貝殼、小魚組成的圖畫……歷史的變遷，大陸的沉浮，都寫在這本最大的書里。同時也塑造了一個愛刨根問底的孩子川川。

對小學生來講，這篇課文的內(nèi)容極富吸引力，同時以人物對話為主要敘述方式也是課文的一個特點。因此我在教學中著力加強對學生朗讀課文的指導，特殊要指導學生讀好人物的對話，引導學生在對話中發(fā)覺、體會，在朗讀的過程中引發(fā)對自然科學學問的愛好，產(chǎn)生探討、探究的愿望。

1、為了讓學生扎扎實實地學語文，扎扎實實地理解詞語，這一課中，我采納了聯(lián)系上下文理解詞語的方法。首先讓孩子們在讀課文的同時，畫出難以理解的詞語，然后在課文的學習中自然地理解詞語的意思。在質(zhì)疑時，我讓學生說出不懂的詞語，不少學生提出“刨根問底”這個詞的意思。于是我問：誰總愛刨根問底？他怎么刨根問底？接著我重點指導讀好人物的對話。在讀了幾遍課文后，我再問：川川總是在干什么？孩子們已對課文有肯定的印象，所以脫口而出：他總是在問問題。我接著問：問的問題多嗎？問了哪些問題？面對川川一個又一個的問題，孩子們就自然地明白了，原來把事情問明白，問究竟就是“刨根問底”。這樣的教學預設充分體現(xiàn)了老師為主導、學生為主體的教學原則，發(fā)揮了老師的有效引領(lǐng)作用。針對川川最終說的話，我讓學生猜想川川長大后想干什么？叔叔是怎樣獲得那些學問的？以此引導學生動腦想和動口說，也有效地突破了教學難點。

2、在教學中著力加強對學生朗讀課文的指導，特殊要指導學生讀好人物的對話。通過抓標點符號（！、？、……）、語氣詞、重點詞朗讀，讓學生感受到人物的心情，能讀出人物的語氣。讓學生對自然科學學問產(chǎn)生深厚的愛好，產(chǎn)生探討、探究的愿望。比如：

⑴叔叔告知川川巖石上有圖畫的句子：你看，這兒有樹葉、有貝殼，那兒還有一條小魚哩！叔叔看到小魚不僅快樂而且還特殊驚異、感到意外，特殊的興奮。

⑵叔叔講到巖石書的用處時：它能告知我們，哪里埋著煤礦，哪里藏著鐵礦……省略號代表還有什么呢？還有什么寶藏呢？拓展學生的思維，有的說是鉆石、有的說是石油、瓷器、金子等，激發(fā)了學生對大自然感愛好，同時訓練了學生口語表達實力。

3、奇妙的自然界是一座巨大的學問寶庫，這篇課文內(nèi)容對學生極富有吸引力。所以在教法的選擇上，我采納了質(zhì)疑，小組探究，全班溝通的方法，課堂氣氛活躍、高潮迭起。課文中的學習伙伴讀到“巖石就是書啊”這句話時，深有感受地說：“真沒想到！”事實上，讓我們“真沒想到”的事物可多了。孩子們的學習興致高漲，同伴間迫不及待地起先探討，探討該怎樣動手。課外進行相關(guān)資料的收集，并進行溝通展示，通過這些活動的開展，激發(fā)學生的學習愛好，培育學生收集、整理資料的實力，拓寬學生的學問。

4、在處理課文的3-8自然段中。我讓學生自己讀文，然后提出這樣的一個主要問題“最大的巖石書里都有什么”。讓學生在書上勾畫然后再到小組去溝通。學生通過探究知道巖石書里有字。字是雨痕、波痕、礦物。巖石書里有畫。畫是樹葉、貝殼和小魚。然后隨之問學生這樣的字和畫帶給你什么樣的感受？讓學生帶著這樣的感受讀文。之后讓學生看老師打算的巖石書。學生們驚詫不已，之后再來分角色讀文，學生特別有愛好。隨之學生們再來匯報，書里面告知我們這些字和畫怎么來的。我讓學生再來讀86頁的我知道的內(nèi)容。學生們通過讀“我知道”。更加深化的了解了這些奇異的字和畫是如何來的了。這點設計我認為很值得推介?！拔抑馈钡膬?nèi)容是為我們課文服務的。應當在備課的時候把它背進去。信任肯定會讓學生對文章理解的更深化更透徹。在結(jié)尾的地方我設計了擴展性訓練：讓學生說說大自然中還有什么奇妙的地方……讓學生在思想情感價值觀方面有更好的指引。

這篇課文篇幅較長，內(nèi)容涉及的自然科學方面的學問點較多，由于教學閱歷的缺乏，朗讀訓練的時間略長，以至于后半節(jié)課的理解課文環(huán)節(jié)顯得急追猛趕，并且孩子們雖然理解了課文內(nèi)容，但缺乏消化反芻的過程。當我問出：你知道大自然中還有哪些是書？有的孩子還在思索，我就迫不及待叫學生回答，阻礙了孩子們自己的思索，犯了越俎代庖的錯誤。

在以后的教學探討中，我將針對自己的不足，有效地學習，充分發(fā)揮老師在課堂中對動態(tài)生成的有效引領(lǐng)作用。

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本節(jié)課我把識字教學與朗讀品悟相結(jié)合?！翱洫劇币辉~，沒有特地去教學，而是通過醫(yī)生夸、爸爸夸、媽媽夸、小伙伴們夸來理解的，這樣既理解了詞語的意思又培育了學生運用語言的實力。還有“斥責”“委屈”也沒有特地進行教學，而是在朗讀中進行理解的，讓學生自己讀、相互讀、男女生，在一次一次的讀中理解了這兩個詞語的意思。我注意以讀為本，在讀書活動中引導學生駕馭讀書方法，培育學生閱讀實力，豐富了學生的情感體驗。

但是我覺得我還有些不足。識字教學不夠扎實。今后的教學中，我將不斷提高自身識字教學技能。

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一、打破常現(xiàn)，改革古詩教學的課堂結(jié)構(gòu)

這節(jié)課，較大的突破就是變更了古詩教學由老師牽引著學生，逐字逐句串講詩意的傳統(tǒng)做法。課堂上，從學生自由背誦學過的古詩開場，引出今日要學的兩首古詩。而后，支配自學時間，使學生有一個潛心讀書的過程。在充分自學的基礎上，讓學生匯報“讀懂了什么”，師生共同探討，相互補充。對于學生沒有弄懂的問題，老師支配了質(zhì)疑環(huán)節(jié)，啟發(fā)學生共同探討。在朗朗的讀書聲中，在學生自由發(fā)表看法的探討中，完成了教學任務。這種設計，體現(xiàn)出對學生的敬重和信任，把學習的主動權(quán)交給了學生，使學生真正成了學習的主子，老師只是一個參加者、合作者。

為了變更串講串問的教學結(jié)構(gòu)，我抓住重點進行教學。兩首古詩沒有平均地運用力氣?！锻麖]山瀑布》和《絕句》相比，其次首易學好懂。于是我把第一首詩作為教學重點，又抓住第一首詩中的后兩句為重難點來突破。因此，增大了這節(jié)課的教學容量，節(jié)約了教學時間。

二、以學定教，促進學生的自主學習１、自學時間充分：

支配足夠的時間讓學生自學，學生能靜下心來仔細思索，寫寫畫畫，動手查查字典，同桌的還可以商議商議，學生學得主動，的確有所收獲。自學提綱的設計，符合三年級的要求，同時滲透了學習古詩的方法，潛移默化培育自學實力。

２、質(zhì)疑環(huán)節(jié)落實：

在匯報了讀懂內(nèi)容的基礎上，讓學生提出不懂的問題，而且放手讓學生自己解決，促進了學生的自主學習。課堂上學生提出的問題很有水平。如，“疑’是“像”的意思，為什么這里不用“像”？為什么“生紫煙”的“生”不用升起的“升”？我當時并沒有急于解答這些問題，而是把問題轉(zhuǎn)向全班學生：“誰幫他解決？”“這是一個值得思索的問題，大家怎么想？”很奇妙地把“球”又傳給了學生。

３、讓學生選擇自己喜愛的方式學習其次首古詩：

基于《絕句》淺顯易學的特點，學習這首古詩時，我宣布：“對于這首古詩，同學們可以用自己喜愛的方式來學習。能用自己的話描繪詩句景象的，可以試著說一說；喜愛朗讀的可以有感情地讀一讀；擅長畫畫的同學可以畫一畫。還有什么別的方法都可以試一試?！边@樣的支配徹底放開了學生，讓學生自主選擇最喜愛的方式學習，真正體現(xiàn)出對學生的敬重，體現(xiàn)出教為學服務的思想，課堂氣氛熱情。

三、創(chuàng)設情景，以讀為本

為了增加教學效果，激發(fā)學生朗讀的情感，感受到大自然的壯麗，體會到詩人的思想感情，我還想方設法創(chuàng)設情景，營造氛圍，使學生置身于大自然中。如，老師的配樂范讀，投影打出的畫面，錄像片中真實的廬山瀑布，有感情色調(diào)的激勵語言等等，都收到了良好的效果，使學生入情入境，充分地綻開了想象，提高了教學效率。

與此同時，我以讀為本，把讀和理解、讀與想象等有機結(jié)合，并不斷提高讀的要求，讓學生邊讀邊思索，學習理解地讀，投入感情地讀，配畫加上動作地讀，自由讀，指名讀，齊讀，直至會背誦，使學生在讀中感受詩詞的想象力，領(lǐng)悟到祖國語言文字的凝煉?；ù罅康臅r間讓學生“自由練讀”，讓讀得不夠的學生再讀，重視了群體活動，同時也留意到了學生的差異，培育了學生的語感。

四、主導作用發(fā)揮得當

在學生學習遇到困難時，能順勢引導，見機行事，表現(xiàn)出對古詩的精確把握和深刻理解。如，視察點的奇妙解決：“我應當站在哪兒望著廬山瀑布來吟誦這首詩呢？”當一學生沒有說準時，問：“誰還有不同的看法？”當學生能聯(lián)系詩句說準視察點后，仍引導到“再看一看題目，還有補充嗎？”這些指導與點撥，剛好、精確、到位。另外，激勵語言的運用，也體現(xiàn)出素養(yǎng)教化的思想，從學生中來，到學生中去。

五、加強了課內(nèi)外的結(jié)合

課堂上啟發(fā)學生相互溝通查閱資料的收獲，不但擴大了學生的視野，增長了學問，更重要的是培育了學生收集信息、處理信息的實力，這對學生終生有益。特殊是課后作業(yè)，我布置：“除了學過的，同學們再找一兩首，下節(jié)課你們來做老師，給大家介紹?！彼蚱屏苏n內(nèi)外的界限，擴大了學生的課外閱讀，這正是素養(yǎng)教化的須要。

人教版小學二年級語文下冊教學反思6

在我執(zhí)教的二下語文《丑小鴨》一課中，有勝利之美，也有不足之處，總結(jié)整理如下：

一、注意培育學生學生語感和在朗讀中感悟的實力。

“讀”是語文學習的一個基本途徑，是語文課堂的主題活動。在本課的教學中，我注意培育學生良好的語感，在學習第三自然段中，我抓住“除了、都、欺壓、厭煩、孤寂”等詞語重點理解，他們能更深刻感受丑小鴨的凄慘命運，更好地把握課文內(nèi)容，激發(fā)學生讀書的愛好，讓他們聲情并茂地朗讀。教學中采納自由朗讀、范讀、指讀、齊讀等各種形式的朗讀“以讀促講”，讓學生在情景中朗讀，在讀中思，在讀中悟，領(lǐng)悟課文的主旨內(nèi)容。

二、給孩子插上想象的翅膀，注意學生個人情感與課文情感的統(tǒng)一。

教學其次自然段時我提出問題“大家在欺壓他的時候會怎么說？怎么做？”讓學生想象并用自己的語言和肢體語言來表達，從而融入課文情境；“丑小鴨在樹林里還會受到誰的欺壓？在你眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的情景？”引導他們綻開想象，孩子們設身處地地去想象當時的情景,去想象丑小鴨的心情,去想象丑小鴨當時那種孤獨的境遇之后,他們的心與丑小鴨貼得更近了；在讀完第五自然段時,老師動情地說：“面對昏倒在冰湖上的丑小鴨,假如你就在他身邊,你會怎么說,又會怎么做呢？”孩子們的心明顯被深深打動了,有的說丑小鴨太可憐了，假如我望見了，我肯定收留他，有的大聲激勵丑小鴨堅毅。學生們純真的心靈與“丑小鴨”的美妙心靈產(chǎn)生了共鳴，他們體會到了文章的情感,初步體驗到了人生的真諦。

在教學快結(jié)束的時候，我這樣引導：“面對種種困難，丑小鴨堅持不放棄，艱難地活了下來，最終變成了一只漂亮的天鵝。學完這一課，你肯定有很多話對課文中的人物說，你想對課文中的誰說些什么？”這一開放性問題，再一次撥動了孩子們心靈的琴弦。有的孩子對欺壓過丑小鴨的人說：“你們不應當看不起別人，說不定，以后別人比你更精彩呢！”有的對農(nóng)夫說：“感謝你救了丑小鴨，我以后也會像你一樣幫助別人的?！钡?。學生從不同的角度，表達自己內(nèi)心的真實感受，使他們的情感得到了升華，再一次與教學目標相吻合。.

三、教學學問缺乏橫向聯(lián)系

在其次自然段，我讓學生找出描寫丑小鴨丑的詞語“又大又丑、毛灰灰的、嘴巴大大的、身子瘦瘦的”，在第七自然段，我也讓學生畫出描寫天鵝的詞語“湖面映出一個美麗的影子，潔白的羽毛，長長的頸項，漂亮極了！”但我沒有做到前后照應，把丑小鴨改變前后相對比，應當讓學生把丑小鴨改變前后的詞句放在一起對比后多讀兩遍。在讀中更好的理解，加深印象。

人教版小學二年級語文下冊教學反思7

本單元的主題是以傳統(tǒng)文化為依托集中識字。主要支配了《俗語》、《好玩的成語》、《對聯(lián)》和《詩詞曲名家》四篇課文。讓學生在識字、識詞的同時積累豐富的語言和實踐資料，初步感受祖國傳統(tǒng)文化的生動、好玩，培育學生酷愛祖國、酷愛祖國傳統(tǒng)文化的高尚情感。教學時我注意朗讀，對課文內(nèi)容如詞語、典故等的理解不求全求深，先背誦下來，留待日后再去漸漸回味、消化。本單元仍以識字教學為主，我在教學中留意啟發(fā)學生聯(lián)系生活實際，運用所學過的識字方法主動主動地學習。充分調(diào)動學生主動學習、主動學習、合作學習的熱忱。

本單元綜合性學習“字典老師”是要教會學生部首查字法，這是二年級訓練的一個重點，目的是讓學生在實踐活動中駕馭正確的查字典的方法，并調(diào)動學生主動運用字典識字的熱忱。培育動手實力，駕馭基本技能。在教學中，我們把查字典的步驟給學生講清晰，讓每個孩子都駕馭。但是查字典有個嫻熟的過程，這就須要練習。在這一點上，二(1)班盧老師的做法特別好，我們組里的老師都采納了這個方法。在每一課的預習時，我們都要求學生對生字的預習動手查字典，須要寫清晰生字的部首、除部首外幾畫、在字典中的頁碼、字的讀音、組兩個詞。一起先，學生十個生字查下來用時一個小時，孩子覺得作業(yè)時間長了，家長也不理解。我們剛好給家長講明這樣做的目的，得到了家長的協(xié)作，每次作業(yè)給孩子看著時間，并簽上時間。經(jīng)過兩周的訓練，孩子查字典的步驟嫻熟了，用時由原來的一小時削減到30分鐘，而且精確率大幅提高?，F(xiàn)在孩子們寫作業(yè)，寫周記的時候，遇到不會的字，都習慣拿起字典了，我感覺這是我們這單元做的最有成效的事情。

人教版小學二年級語文下冊教學反思8

在教學本單元中，由于本人年齡緣由，因此，我對教學工作從不敢怠慢，仔細學習新課程理念，深化探討教化教學方法，虛心向同事們求教，因為我知道課程是一種實踐，只要專心鉆研、探究、反思、總結(jié)閱歷，就可以把語文融入到孩子們當中，變成孩子們的笑臉，變成學生開心的學習，變成學生更真實的發(fā)展。新課程要通過我們共同的努力變成一種真實的、動態(tài)的、發(fā)展的現(xiàn)實。

一、學生在"玩"中學語文，體驗學習語文的歡樂。

在識字方面，這一學期學生學習用部首查字法查字典，學習利用漢字的表意特點來分析字形，并對認字方法有比較系統(tǒng)的歸納整理，學生基本上都學會了運用不同的認字方法來獨立識字。在教學中，我還注意將學生引領(lǐng)到生活當中去識字，激起學生識字的極大熱忱。激勵學生從不同的角度去整體識記生字，提倡特性化的識字方法。讓學生找尋出自己認為最有效的識字方法，通過不斷的求異，激活學生思維，"玩"出價值。如"闖"字的識字，有的學生說："這是一只馬跑進門了。""不是，這是馬兒被關(guān)住了失去了自由，想沖出門到外面呼吸簇新的空氣。"有的學生說："這是"門"跟門有關(guān)系，就是沖進門或沖出門的意思"……一個字有多種識記方法：看字形認字、跟據(jù)部首猜字義等等，學生在發(fā)散思維的"玩"中學得歡樂。再如用畫畫的方法記一記會意字；將所學的字、詞貼在家中的實物上"復現(xiàn)"；將課外識記的字剪一剪、貼一貼，制成"小報"；在班級中評比出"識字大王"等方法、活動都為學生識字供應了豐富多彩的"玩"法。

二、在寫字方面，我把寫字當作美的鑒賞對象和陶冶高尚情操的工具，始終強調(diào)學生把字寫得正確、工整、規(guī)范、美麗。

人教版小學二年級語文下冊第四單元教學反思

新課程提倡“自主、合作”的學習方式，因此在教學本單元的生字時，我放手讓學生自己自學，首先讓學生自學生字，然后指名拿自己喜愛的生字讀一讀并領(lǐng)讀。接著讓小老師以考大家的方式來檢查生字的駕馭狀況。最終從生字中挑出“四會字”讓學生一自己喜愛的方式記一記（組詞、造句、換偏旁等）如此面對全體學生，學生學習的主動性也提了起來，參加面就廣了。但是不足的是小老師的作用發(fā)揮得不夠志向，還須要老師的指導。

本單元的教材圍繞“怎樣看問題、想問題”這個專題，選編了能給人一啟迪的故事，學生對故事愛好深厚，但相識事物還比較片面。因此在教學中，我們應引導學生通過相識和感受故事中的生動形象理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟課文須要表達的意思，但在教學明理中，應當選擇學生更感愛好的話題或是切合學生生活實際來引入，而不是純粹的說教。這樣就更能從學生的角度悟出課文中的道理了，并能結(jié)合學生的實際，在學習學問和駕馭技能的過程與方法的訓練中，形成正確的價值觀和主動的人生看法。

在本單元的教學中，作為引導者的我也存在很多的不足，如評價性的語言較少，給學生讀的時間有時不夠多，字詞的復習鞏固有些孩子沒有過關(guān)等，這些都要在今后的課堂教學中不斷改進。

人教版小學二年級語文下冊教學反思9

課文內(nèi)容的生動，自然激發(fā)學生的讀書愿望。教學中老師應當抓住文章故事性強的特點，引導學生有感情地朗讀課文，邊讀邊想，邊體會課文情境，進而深刻感悟愛迪生的機靈表現(xiàn)和優(yōu)秀品質(zhì)，同時從讀中受到感染和影響。

我的課圍繞愛迪生為什么救媽媽，怎樣救媽媽這兩點讓學生在對重點詞句的朗讀感悟中感受愛迪生的愛動腦筋。抓住重點詞語“直打滾”聯(lián)系學生的生活感受，體會媽媽當時的苦痛，讓學生想象當時的狀況，來理解“急得團團轉(zhuǎn)”的意思，讓學生自己動手做一做，親自體驗愛迪生的方法，比較簡單解決課文的重點：怎么樣救媽媽的。一堂課下來，覺得自己首先就缺少激情，導致學生的心情不夠高。自己提的問題不夠明確，使學生不易回答。在上重點段落的時候，自己急了點，代替了學生的體悟。

人教版小學二年級語文下冊教學反思10

本單元共有四篇課文和一個“語文園地一”。課文內(nèi)容豐富，形式多樣。反思本單元的教學活動，優(yōu)缺點如下：

一、重視語言文字的訓練

針對班級中一部分學生語言文字運用文字較差的現(xiàn)狀，從開學初我就注意了這方面的訓練，在教學活動中盡量突出這方面的訓練，訓練時做到詞不離句，名不離篇。教學中，發(fā)覺錯誤剛好訂正，尤其是對一些易混淆的字，我主要采納比較法、歸類法、重點突破法，使學生牢記在心。在作文指導教學中注意培育學生的聯(lián)想實力。因為從以往的作文中我發(fā)覺很多學生的作文，思路狹窄、語言干癟，這與他們的聯(lián)想實力薄弱有肯定關(guān)系。很多事實證明，從不同角度、不同體裁、不同內(nèi)容、不同主題，即變換角度指導作文，能使學生有更多發(fā)覺和創(chuàng)新。多角度作文可以培育學生多角度思索的實力，使學生全面視察事物，想象豐富。

二、體現(xiàn)了自主合作探究的學習方式

自主合作探究性學習是語文課堂新的學習方式，它注意的是學習的過程和方法，有得培育學生分析解決問題的實力和溝通合作實力。我在本單元的教學中盡量體現(xiàn)這種學習方式。如上課時的小組質(zhì)疑解疑，小組內(nèi)解決不了的問題集體解決。小組合作，讓學生不但理解了在探究過程中發(fā)覺的問題，而且進一步體會了文章的中心，這樣學生在學習中體驗在合作探究中獲得解決問題的歡樂，感受學習的樂趣，提高了學習效率。

三、朗讀指導不到位

語文課的主要任務是學習語言，感受和積累。朗讀就是對語言的干脆感受。文章中精確、生動、形象的語言必需通過朗讀才能更充分的體現(xiàn)出來。在本單元的教學活動中，朗讀指導有些少，在上課時的備課設計中朗讀指導的設計較少。在以后的教學中要漸漸加強朗讀訓練這一環(huán)節(jié)。學生的朗讀水平不高，究其緣由，是老師缺乏朗讀技巧的指引。語文課的朗讀目的之一是通過朗讀體會作者所要表達的思想感情，如何通過朗讀來體會，除了理解課文內(nèi)容外，應當要有朗讀技巧的運用問題。要重視朗讀訓練，同時自己也要不斷學習，提高自己的教學實力。

人教版小學二年級語文下冊其次單元教學反思

１、整各單元老師注意朗讀的指導，強化語文教學中的朗讀教學，通過齊讀、比讀、自由讀、分角色讀等不同方式進行朗讀，在加上老師有感情的范讀，全面提高學生的朗讀水平。

２、教學形式較為多樣，老師和學生的合作意識得到顯明的體現(xiàn)。通過共同完成板書等活動，讓學生充分體現(xiàn)自我，有被重視感和成就感。

３、老師在課堂上“有意出錯”引起學生推斷、訂正，這樣的反思策略，引起學生的愛好，增加了學習的`信念。

４、在教學中，老師引導學生，通過查詞語手冊等活動理解詞語意思，從而，正確完成了教學任務。真正體現(xiàn)了語文教學中從不懂到懂，從不會到會這一過程。

5、在寫字方面，我把寫字當作美的鑒賞對象和陶冶高尚情操的工具，始終強調(diào)學生把字寫得正確、工整、規(guī)范、美麗。

人教版小學二年級語文下冊教學反思11

這篇課文很美，無論是文字還是內(nèi)容，都像一股清泉，潺潺地流淌著，灑下一路愛心。我們讀這篇課文的時候，聲音要輕快些，讓我們的心跟著那清泉流淌，心中不斷地涌起像清泉那樣去無私奉獻、幫助別人的渴望。教學本課，強調(diào)了自讀自悟。他們或許會感悟到泉水的樂于奉獻：“來吧，來吧！我的水許多許多，山上有一座自然水塔?！薄昂劝?，喝吧！我的水很甜很甜，喝飽了，你們能結(jié)出更大更甜的果子。”或許會感悟到泉水的樂于助人：“照吧，照吧！我的水很清很清，像一面光明的大鏡子?！薄俺?，唱吧！我的琴聲很美很美，正好為你嘹亮的歌聲伴奏?！被蛟S會感悟到泉水的團結(jié)協(xié)作、樂觀奮進、勇往直前：“歡快的泉水彈著琴跑下山去?！薄八麄兿嗷柡颍耗愫?！你好！”“他們相互約定：大海里見！大海里見！”本課的插圖很美，課文描繪的畫面也很美，讀起來富有音樂感。在朗讀時可讓學生充分自讀，感受閱讀的樂趣，邊讀邊觀賞插圖，邊讀邊思索。比如，可引導學生聯(lián)系上文理解“自然水塔”，然后指導學生一邊讀，一邊想象畫面，再把自己喜愛的部分熟讀的基礎上背誦下來。“火紅的杜鵑”“漂亮的身影”“光明的大鏡子”“靜靜的山谷”“嘹亮的歌聲”……引導學生積累這些詞語。

《語文課程標準》低年級閱讀目標之一：結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。本環(huán)節(jié)的設計旨在通過引導學生對修飾性詞語的仔細體會、理解、積累等，指導學生有感情地朗讀課文，方法雖然簡潔，但卻能調(diào)動學生心情，能收到好的效果（讓學生想象情境讀、做做動作讀）《語文課程標準》在低年級閱讀目標中指出：“閱讀淺近的童話、寓言、故事，憧憬美妙的情境，關(guān)切自然和生命，對感愛好的人物和事務有自己的感受和想法，并樂于與人溝通?！北经h(huán)節(jié)的設計便緣于此，促使學生在暢談自己感受的互動溝通中逐步獲得深層的理解與感受。］

在課的結(jié)束階段，讓學生達到多種教化的熏陶（奉獻的、環(huán)保的……），有效地實現(xiàn)“學問與實力、過程與方法、情感、看法價值觀”的三維目標。

人教版小學二年級語文下冊教學反思12

《我為你傲慢》這篇課文記敘的是一件很生活化的小事，故事雖小，卻真實感人，貼近學生的生活。文中的孩子“我”一不當心，砸破了老奶奶家的玻璃，盡管當時沒敢承認，但愧疚的心理始終伴隨著“我”。內(nèi)心的后悔，擔憂“做賊心虛”似的心理及自我解脫的方法描寫得細致而動人，而老奶奶回贈的那句包含著疼愛寬容和激勵的話更是出乎意料。課文中有兩條線索：“我”的情感改變?yōu)槊骶€，老奶奶的情感改變?yōu)榘稻€，考慮到學段特點，教學中我緊緊抓住“我”的情感改變進行教學，讓學生在讀中感悟，讀中理解，讀中體驗，讀中發(fā)覺。以下談談對這堂課的教學相識。

一、結(jié)合生活實際，理解詞義

低段學生的教學重在字詞句的理解。老師的傳授教學并非單方面的授予，而是讓學生能夠習得、理解并運用。依據(jù)低段學生的特點在理解字詞時我讓學生結(jié)合生活實際理解詞語意思。比如“傲慢”一詞對于二年級的學生來說大部分還停留在“自以為是”的貶義理解，而因此在課堂當中的我為你傲慢則是褒義。我緊緊抓住這一特點讓先說說自己對傲慢的理解，再出示運動員圖讓學生理解傲慢還有另一種褒義。最終讓學生再舉例說說班級中還有誰值得我們傲慢的，并驕傲地對他說一說。再是“不自由”的理解，先讓學生結(jié)合生活實際讓學生先說說自己在生活中什么時候有過不自由，再放入課文中朗讀理解感悟。

二、緊抓情感主線，理解課文

課文的理解相識主要以男孩的心里改變?yōu)橹骶€貫穿始終。因此課堂中我以“快樂、膽怯 、不自由、輕松”一組詞語出示讓學生對課文的中心主線進行也許的梳理整體感知。接著依據(jù)情感主線讓學生感悟“快樂、膽怯 、不自由”三個心情改變的理解。通過比方句“……像……又像……”、“像……一樣”的抓讀，感悟。做做動作，體會男孩的快樂，膽怯 。聯(lián)系生活實際、換位思索理解男孩心里的不自由。

當然課堂當中還有很多的不足之處，如課堂朗讀指導不深化，課堂關(guān)注生本不清楚，在以后的教學中還應加強。

人教版小學二年級語文下冊教學反思13

閱讀本單元的課文，撲面而來的是求新的氣息，是創(chuàng)建的渴望，是發(fā)覺的朝氣?！锻娉鰜淼莫殑?chuàng)》告知我們，獨創(chuàng)的火花經(jīng)常隱藏在日常的生活之中，只要我們善視察、勤思索，就能捕獲到它。《地動儀》這一史無前例的宏大獨創(chuàng)，閃爍著我國古代人民的才智之光。《充氣房子》讓我們了解了現(xiàn)代建筑技術(shù)的新發(fā)展?！兑悄阍谝巴饷粤寺贰废蛭覀兘榻B了幾種利用自然景物辨別方向的方法。《騎“白馬”的蒼耳》告知了我們植物傳播種子的好玩途徑。課文感情深厚、想象豐富、語言美麗，顯得親切而生動。學習這一組課文，不僅要讓學生了解一些自然科技學問，更重要的是激發(fā)他們親近自然、關(guān)愛自然、關(guān)注現(xiàn)代科技發(fā)展的深厚愛好；培育他們酷愛祖國、酷愛生活、勤于視察、樂于創(chuàng)新的好品質(zhì)；在閱讀中識字、學詞、學句，增加語文實力。

在教學《要是你在野外迷了路》時，我拓展延長到：“除了課文中所說的忠實的向?qū)б酝膺€可以說忠實的什么？”“北極星是盞指路燈”這句話還可以怎樣說等。在學完四種辨別方向的方法后，讓學生結(jié)合自己搜集的資料，仿照書上的形式，說說還有哪些可以辨別方向的方法。有的學生說可以依據(jù)樹木的年輪辨別方向：“年輪寬的一面是南面，年輪窄的一面是北面”；有的學生說可以依據(jù)果子的顏色來辨別方向：“果子顏色深的一面是南面，果子顏色淺的一面是北面。”等等。然后再讓學生像課文中所寫的那樣再說一段話。讓學生在溝通中實現(xiàn)資源共享，豐富學問。給學生充分的語言訓練時間，提高了學生口語表達實力。

我還利用簡筆畫突破了課文的重、難點，使學生直觀形象地理解了課文的內(nèi)容。在理解第5小節(jié)“溝渠里的積雪哪邊化的快哪邊化得慢，化得快的那邊是南面還是北面，為什么？”時，應當是溝渠里的積雪化得快的一面是朝著南面，化得慢的一面朝著北方。對此，學生不簡單理解，因為根據(jù)常識，應當是南面照到的陽光多，積雪化得快。我就用簡筆畫在黑板上簡潔地畫出溝渠，陽光從南面照過來，由于被溝渠的壁攔住了，所以陽光先照到溝渠中北面的積雪，所以溝渠中朝著南面的積雪先化，朝著北面的積雪反而化得慢?？戳酥庇^的簡筆畫，學生就一下子就理解了。

人教版小學二年級語文下冊教學反思14

今日與同學們學習了《筍芽兒》一課。本文是一篇擬人體的童話散文，在作者的筆下有稚嫩的筍芽兒娃娃，有溫順的春雨姑娘，有大嗓門的雷公公，還有慈祥的竹媽媽。課文形象生動，采納春雨姑娘對筍芽兒的引發(fā)力，竹媽媽對筍芽兒的束縛力以及自身奮勉力交織的形式，繪聲繪色地敘述了筍芽兒的成長過程。對學生的激勵作用是可想而知的。

在教學《筍芽兒》一文時，首先是讓學生帶著任務去預習，掃除了生字與生詞關(guān)，并了解了課文的大致內(nèi)容。在其次課時的學習中，我引導學生學習和探討筍芽兒的成長過程的問題，進而引導學生體會課文中語言的美麗。

比如體現(xiàn)成長的歡樂。筍芽兒在春雨姑娘的呼喊中，在雷公公的激勵下，在竹媽媽的關(guān)愛與束縛下，在自己的奮力拼搏中，最終鉆出了地面，看到了漂亮的春光，她英勇地脫下一件件衣服，長成了一株健壯的竹子。她站在山岡上，驕傲地喊著：“我長大了!”從閱讀中，學生們自然而然地體會到成長的歡樂，體會到筍芽兒的英勇與堅毅，他們都表示，要做像筍芽兒一樣的人。

再如學習寫景的方法。

在課文的第6自然段中，作者寫