重慶選調(diào)生無(wú)領(lǐng)導(dǎo)面試真題解析之一

重慶選調(diào)生無(wú)領(lǐng)導(dǎo)面試真題解析之一重慶選調(diào)生無(wú)領(lǐng)導(dǎo)面試真題解析之一重慶選調(diào)生無(wú)領(lǐng)導(dǎo)面試真題解析之一重慶選調(diào)生無(wú)領(lǐng)導(dǎo)面試真題解析之一編制僅供參考審核批準(zhǔn)生效日期地址：電話(huà)：傳真:郵編:重慶選調(diào)生無(wú)領(lǐng)導(dǎo)面試真題解析之一華圖教育王麗琛2009年4月18日上午重慶選調(diào)生無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論面試題是否應(yīng)該在中學(xué)設(shè)立心理宣泄室在宣泄室里放置一些小皮人，中學(xué)生可以在宣泄室里宣泄心理壓力。請(qǐng)問(wèn)：你同意上述哪個(gè)觀(guān)點(diǎn)并陳述你的理由?！盁o(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論”考生須知（1）主考官提出問(wèn)題后，第一名考生可用2分鐘時(shí)間思考，可擬寫(xiě)提綱。（2）每位考生按抽簽順序每人限2分鐘依次發(fā)言闡明自己的基本觀(guān)點(diǎn)。（3）依次發(fā)言結(jié)束后，考生間可進(jìn)行自由交*辯論；在辯論過(guò)程中考生可更改自己的原始觀(guān)點(diǎn)，但對(duì)新觀(guān)點(diǎn)必須明確說(shuō)明。（4）辯論結(jié)束后，考生將擬寫(xiě)的發(fā)言提綱及草稿紙交給主考官(或考務(wù)人員)，考生退場(chǎng)?！绢}型分析】這是一道典型的兩難類(lèi)無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論題目，給出的材料對(duì)一種社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行描述，這種社會(huì)現(xiàn)象的處理方式上存在著截然不同的在兩種做法，并且互有利弊，考生只能選擇其中的一種方法并給出理由。在兩種觀(guān)點(diǎn)的碰撞中充分的分析和討論，最后團(tuán)隊(duì)形成一個(gè)統(tǒng)一的答案。在這個(gè)過(guò)程中，考官主要考察應(yīng)試者分析能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及說(shuō)服力等。一般這種題目比較明確，同時(shí)能夠引起充分的辯論，兩種備選答案有同等程度的利弊，不存在很明顯的選擇性?xún)?yōu)勢(shì)。【考察核心】?jī)呻y類(lèi)無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論題的考察要點(diǎn)主要有以下幾個(gè)方面：1．主動(dòng)性：即在辨認(rèn)出問(wèn)題所在、障礙或機(jī)會(huì)的基礎(chǔ)上，對(duì)現(xiàn)有的問(wèn)題或?qū)?lái)的問(wèn)題或機(jī)會(huì)采取行動(dòng)。2．溝通能力：即具有良好的“聽(tīng)、說(shuō)、問(wèn)”三種成比例出現(xiàn)的行為。“說(shuō)”，即表達(dá)清晰，具有說(shuō)服力；“聽(tīng)”，即有效傾聽(tīng)，設(shè)身處地地理解別人；“問(wèn)”，即通過(guò)語(yǔ)言或非語(yǔ)言的行為了解別人的意圖。3．演繹思維：考生在面對(duì)各有利弊的不同觀(guān)點(diǎn)時(shí)，可以通過(guò)矛盾分析法來(lái)分析現(xiàn)實(shí)情況，繼而支持自己的觀(guān)點(diǎn)。即能對(duì)事物進(jìn)行有條理的分析，或用步步推進(jìn)的方法對(duì)事物進(jìn)行解剖。包括對(duì)問(wèn)題、形勢(shì)等系統(tǒng)地、結(jié)構(gòu)性地理解，進(jìn)而對(duì)不同特性或方面進(jìn)行系統(tǒng)比較，理性地制定出先后對(duì)策、確定時(shí)間序列、因果關(guān)系等。4．團(tuán)隊(duì)合作：即愿意與他人合作，作為團(tuán)隊(duì)的一份子去共同完成一項(xiàng)任務(wù)，與那些喜歡獨(dú)立、競(jìng)爭(zhēng)工作的人相反。5．自信：即敢冒風(fēng)險(xiǎn)接受任務(wù)，或敢于提出與不同的意見(jiàn)?！敬痤}策略】考生無(wú)論選擇哪種觀(guān)點(diǎn)都要做到自圓其說(shuō)。（1）首先，在陳述階段，應(yīng)該將自己的觀(guān)點(diǎn)開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的擺出來(lái)，并有邏輯有條理的將論證這一觀(guān)點(diǎn)的理由一一進(jìn)行闡述，在其他人陳述的過(guò)程中，應(yīng)該注意傾聽(tīng)，記錄哪些考生和自己的觀(guān)點(diǎn)一致，哪些考生和自己觀(guān)點(diǎn)相左，分歧點(diǎn)在哪里，對(duì)方的漏洞在哪里等。（2）其次，在自由討論階段，可以根據(jù)自己的性格特征和實(shí)際情況來(lái)決定自己的角色。小組討論重要的是看考生在討論過(guò)程中扮演了什么角色，無(wú)論充任哪一個(gè)角色，都要出色完成自己的角色，將普通的成員角色做出特色做出效果。要表現(xiàn)出主動(dòng)參與、積極推進(jìn)的態(tài)度，以團(tuán)隊(duì)利益為核心，最不能要的就是個(gè)人英雄主義。一場(chǎng)無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論下來(lái)考官對(duì)考生的印象就是“教養(yǎng)”和“風(fēng)度”，所以自由討論階段自我情緒控制能力就顯得尤為重要，因此考生一定要注意形體語(yǔ)言方面的鍛煉，包括語(yǔ)調(diào)適中、手勢(shì)的適中、面部表情自然、身體姿勢(shì)端正。發(fā)言重點(diǎn)是要亮出自己的觀(guān)點(diǎn)，并適當(dāng)予以闡述。力爭(zhēng)做到觀(guān)點(diǎn)明確，思路清晰。不能泛泛而談。（3）最后，在總結(jié)陳述階段，由小組中的一位考生對(duì)整個(gè)小組的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行匯總和陳述。如果考生概況歸納能力較強(qiáng)，表達(dá)演繹能力比較好，可以盡量爭(zhēng)取做總結(jié)陳述者，總結(jié)時(shí)候要條理清晰，分點(diǎn)論述，注意把控時(shí)間，言簡(jiǎn)意賅。這就要求在整個(gè)討論過(guò)程中一定要認(rèn)真聽(tīng)，理解好大家的觀(guān)點(diǎn)，做好詳盡的筆記，概括歸納能力要強(qiáng)。【參考解析】（一）個(gè)人陳述正方觀(guān)點(diǎn)（應(yīng)該設(shè)立心理宣泄室）：近年，由于學(xué)生間人際關(guān)系的復(fù)雜化以及對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的迷茫等諸多因素，導(dǎo)致中學(xué)生心理問(wèn)題比較突出。面對(duì)重重壓力，學(xué)生非常容易產(chǎn)生一些心理焦慮。這些焦慮如果得不到及時(shí)地排解和疏導(dǎo)的話(huà)，就很可能演變?yōu)樾睦韱?wèn)題，甚至心理疾病。如何幫助中學(xué)生舒緩壓力、調(diào)試心理，確保其健康成長(zhǎng)，成為各學(xué)校共同面臨的一個(gè)新的課題。對(duì)于一些學(xué)校在校內(nèi)設(shè)立心理宣泄室的作法，我認(rèn)為是有著積極意義的，原因有以下幾點(diǎn)：（1）在校內(nèi)給同學(xué)們提供這樣一個(gè)可以排解壓力和放松心情的場(chǎng)所是非常有必要的。心理宣泄作為一種情感發(fā)泄方式，確實(shí)可以起到一定的平衡情緒、減緩心理壓力的作用，而心理宣泄室的出現(xiàn)，恰好可以為學(xué)生提供一個(gè)緩解壓力、釋放心情的場(chǎng)所，幫助解開(kāi)心理癥結(jié)。當(dāng)學(xué)生心里有壓力無(wú)處釋放時(shí)，可以用各自喜歡的方式宣泄、減壓，從而緩解心理問(wèn)題。（2）心理宣泄室的創(chuàng)建，表明學(xué)校越來(lái)越重視學(xué)生的心理健康教育。心理宣泄室給學(xué)生提供了更好的心理健康服務(wù)；為學(xué)校師生提供了一個(gè)學(xué)習(xí)心理知識(shí)的場(chǎng)所，增加了一個(gè)心理教育培訓(xùn)基地；同時(shí)，形成了一個(gè)好的氛圍，讓大家更加關(guān)注大學(xué)生心理健康。（3）心理宣泄室的設(shè)立，可以引導(dǎo)學(xué)生在遇到心理問(wèn)題時(shí)，改變以往回避的態(tài)度。壓抑的情緒每個(gè)人都有，應(yīng)該去正視它，正視焦慮，積極排解，才是自我保健的有效措施。反方觀(guān)點(diǎn)（不應(yīng)該設(shè)立心理宣泄室）：我認(rèn)為心理宣泄室的的設(shè)立，短時(shí)間被可能確實(shí)可以將中學(xué)生積壓的情緒以激烈的方式釋放掉，但是長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，這并不利于從根本上解決學(xué)生的心理問(wèn)題，原因如下：（1）首先，如果一個(gè)人人格已經(jīng)形成問(wèn)題，本身就有暴力傾向或是癔病的人，那么類(lèi)似于打沙袋等行為將強(qiáng)化原來(lái)的病態(tài)人格。作為一種宣泄療法，什么樣的人適合，選擇什么樣的方式，需要多長(zhǎng)時(shí)間，這些都是有規(guī)范的，并不是只要有孩子壓抑就可以接受宣泄療法的。只有有目的，有針對(duì)性，并按一定程序操作才能起到好的效果。但如果一些環(huán)節(jié)做的不好，比如一些問(wèn)題少年，本身具有沖動(dòng)性人格，那么這種宣泄可能會(huì)適得其反。（2）中學(xué)生處于世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的形成時(shí)期，可塑性很強(qiáng)。如果受到一些挫折和委屈，就靠發(fā)泄這種簡(jiǎn)單粗暴的方式來(lái)解決，長(zhǎng)此以往，很容易養(yǎng)成任性、霸道的不良性格。到宣泄室里找橡膠人“施暴”，固然泄了一時(shí)壓力，但這種訴諸暴力的發(fā)泄，會(huì)使學(xué)生的心理更加脆弱，反而不利于學(xué)生的心理健康。（3）一些學(xué)生將橡膠人想像成為自己的同學(xué)、熟人、鄰居等，這種以虛擬特定對(duì)象為“選擇目標(biāo)”暴力宣泄方式，與傳統(tǒng)觀(guān)念中的尊師重教相悖，不符合傳統(tǒng)文化的“師道尊嚴(yán)”觀(guān)念。（二）自由討論兩難型試題的辨析與結(jié)構(gòu)化試題中的辨證論綜合分析題有異曲同工之處，從對(duì)本題的分析中也可以看出這一點(diǎn)。心理宣泄室的設(shè)立確實(shí)有積極作用，但是必須看到我們要解決的問(wèn)題究竟是什么，想要從根本上解決學(xué)生的心理壓力，情緒的宣泄只是其中的一個(gè)環(huán)節(jié)，標(biāo)本兼治，對(duì)癥下藥才是良策。自由討論時(shí)，考生可以從設(shè)立心理宣泄室想解決的問(wèn)題出發(fā)，確立討論的標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)討論的進(jìn)行。（三）總結(jié)陳詞（1）學(xué)校設(shè)置心理宣泄室，表明學(xué)校開(kāi)始重視解決學(xué)生的心理問(wèn)題，這一點(diǎn)是值得肯定的。但是，學(xué)生的不良情緒和過(guò)大的壓力還是要給予積極的心理輔導(dǎo)，乃至心理治療，使之逐步排遣，這才是治本之策。（2）首先，宣泄室的開(kāi)設(shè)要科學(xué)，操作方式不能太過(guò)簡(jiǎn)單，不能只重形式。心理宣泄室不只是讓學(xué)生們通過(guò)打沙袋等來(lái)發(fā)泄情緒，學(xué)校的心理健康教育也不能局限于依靠心理宣泄室。學(xué)校創(chuàng)建心理宣泄室重在通過(guò)多種方式引導(dǎo)學(xué)生適度宣泄情緒，而不僅僅是依靠單一途徑來(lái)發(fā)泄情緒。所以，心理宣泄室的創(chuàng)建要綜合運(yùn)用各種心理科學(xué)知識(shí)使學(xué)生科學(xué)合理釋放情緒。（3）其次，專(zhuān)業(yè)的心理教師要對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題積極進(jìn)行干預(yù)。學(xué)校應(yīng)重視心理健康教育，循序漸進(jìn)地向?qū)W生普及心理學(xué)科知識(shí)，在學(xué)生出現(xiàn)不良情緒和感到壓力過(guò)大時(shí)應(yīng)該讓他們學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)。專(zhuān)業(yè)教師既要了解學(xué)生中存在的