為教學(xué)導(dǎo)向的文本解讀

永康市教育局教研室林愛(ài)娟

為教學(xué)導(dǎo)向的文本解讀

青年教師在課堂教學(xué)上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的幾個(gè)問(wèn)題：對(duì)文本缺乏整體的把握，總在繁瑣地提問(wèn),肢解文本內(nèi)容；老在內(nèi)容理解上糾纏不清，對(duì)文本語(yǔ)言的表達(dá)方式關(guān)注不夠；教學(xué)過(guò)于理性，不能引領(lǐng)學(xué)生很好地體驗(yàn)文本所表達(dá)的情感；教學(xué)過(guò)于浮淺，未能真正進(jìn)入文本，與文本進(jìn)行有效對(duì)話。從幾個(gè)教學(xué)現(xiàn)象說(shuō)起

教師，我們?yōu)槭裁匆庾x文本？教師，什么是文本解讀？教師，我們要解讀文本的什么？教師，我們?cè)撊绾谓庾x文本？我們一起探討的話題教師為什么要解讀文本？從教師成長(zhǎng)的“五要素”看文本解讀

教學(xué)理念(導(dǎo)行）文本解讀教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施（導(dǎo)向）（導(dǎo)航）（導(dǎo)學(xué)）教學(xué)反思（導(dǎo)長(zhǎng)）教師為什么要解讀文本？從“教什么”角度談解讀文本文本解讀：教什么（教教材？教語(yǔ)文！教閱讀！）教學(xué)設(shè)計(jì)：怎么教《珍珠鳥(niǎo)》——寫(xiě)鳥(niǎo)？還是寫(xiě)事？

解讀失誤，教學(xué)設(shè)計(jì)就失去正確的方向。

教師為什么要解讀文本？教師文本解讀的幾大意義：解讀文本是對(duì)語(yǔ)文教師的特殊要求。解讀文本才能合理、有效地進(jìn)行閱讀教學(xué)。

解讀文本才能實(shí)施新課標(biāo)有關(guān)對(duì)話的理念。

解讀文本才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)。

教師為什么要解讀文本？解讀文本是對(duì)語(yǔ)文教師的特殊要求。

影響教學(xué)成敗的往往不是教學(xué)設(shè)計(jì)而是對(duì)文本的把握。因?yàn)槲谋窘庾x直接影響教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)策略的確定，甚至對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀和課堂結(jié)構(gòu)也構(gòu)成影響，文本解讀也就成了語(yǔ)文教師首要的基本功，甚至成為教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素。

教師為什么要解讀文本？解讀文本才能合理、有效的進(jìn)行閱讀教學(xué)。

閱讀教學(xué)的過(guò)程即文本解讀的過(guò)程，文本解讀出現(xiàn)了問(wèn)題，課堂教學(xué)就會(huì)出現(xiàn)思考不到位，解答不完整，理解不準(zhǔn)確、感悟不深刻的現(xiàn)象，從而影響閱讀教學(xué)的效率，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)文本的感知只能停留在淺顯的層次上，閱讀能力就會(huì)下降。這一切，在很大程度上取決于教師解讀文本的程度。

教師為什么要解讀文本？解讀文本才能實(shí)施新課標(biāo)有關(guān)對(duì)話的理念。

2011版課程標(biāo)準(zhǔn)：閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本、編者之間的對(duì)話過(guò)程。由此可見(jiàn)無(wú)論是閱讀還是教學(xué)都是建立在以文本為內(nèi)容的基礎(chǔ)上的。文本是對(duì)話的核心，對(duì)話的依據(jù)。只有以文本的內(nèi)容、主題、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、表現(xiàn)手法為內(nèi)容的對(duì)話，才是最深刻的、最有效的對(duì)話。

教師為什么要解讀文本？解讀文本才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程就是“得意、得言、得法”的過(guò)程。語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)很多，但是最根本的任務(wù)是學(xué)習(xí)、積累、運(yùn)用語(yǔ)言，其他思想教育、思維訓(xùn)練、審美陶冶則是派生的任務(wù)。如果不能細(xì)讀文本，不抓住語(yǔ)言的因素，不明其中意，不解其中情，不辨其中味，那就沒(méi)有完成有效教學(xué)。根本任務(wù)不解決，其他任務(wù)則是空談。

教師，我們?yōu)槭裁匆庾x文本？教師，什么是文本解讀？教師，我們要解讀文本的什么？教師，我們?cè)撊绾谓庾x文本？我們一起探討的話題

什么是文本解讀？（一）文本解讀的誤區(qū)（二）文本解讀的含義（三）文本細(xì)讀的姿態(tài)

什么是文本解讀？（一）文本解讀存在的幾個(gè)誤區(qū)誤區(qū)一：“文本解讀”等于“教材分析”

“教材分析”（比較理性，僅僅著眼于教師的“教”）：教師充分領(lǐng)會(huì)教材的編寫(xiě)意圖，熟悉整個(gè)教材的基本內(nèi)容，了解教材的各個(gè)部分在整個(gè)學(xué)科、篇、章或課時(shí)中所處的地位；具體分析教材的內(nèi)容，包括教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系、教材的教學(xué)目的和要求、教材的特點(diǎn)、教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。

什么是文本解讀？

文本解讀(比較個(gè)性化、感性化，既著眼于教師的“讀”，也著眼于教師的“教”）：現(xiàn)在文本解讀的提出主要是針對(duì)以往的“標(biāo)準(zhǔn)答案”、“答案唯一”這一對(duì)個(gè)性的忽視與泯滅，強(qiáng)調(diào)讀者自身的背景、經(jīng)驗(yàn)、能力、特制等，正如“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。教師進(jìn)行文本解讀首先要把自己當(dāng)成一般讀者，其次當(dāng)成學(xué)生，最后再把自己當(dāng)成教師。要和學(xué)生一樣去經(jīng)歷感知、理解、感受、體驗(yàn)、品味、感悟、積累和運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程。

什么是文本解讀誤區(qū)二：“文本解讀”等于“教學(xué)設(shè)計(jì)”文本解讀：整體上把握文本（寫(xiě)什么、為什么寫(xiě)）

深入鉆研文章個(gè)性（怎么寫(xiě)）

教學(xué)設(shè)計(jì)：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)環(huán)節(jié)、作業(yè)布置、板書(shū)設(shè)計(jì)（著重解決“教什么”和“怎么教”）

什么是文本解讀誤區(qū)三：“文本解讀”等于“說(shuō)課稿”兩者是時(shí)間和對(duì)象的問(wèn)題。時(shí)間次序上，解讀在前，是前提和根本；說(shuō)課在后，是綜合和提煉。對(duì)象上，解讀是教師在心中裝有學(xué)生的基礎(chǔ)上對(duì)文本進(jìn)行詮釋?zhuān)徽f(shuō)課是向別人呈現(xiàn)自己的上課思路，自己、教材、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境都要考慮到的。說(shuō)課稿中除了有文本解讀的內(nèi)容外，還有教學(xué)目標(biāo)的制定和教學(xué)環(huán)節(jié)的安排等內(nèi)容，著重要說(shuō)清教什么、怎么教和為什么這樣教等。

什么是文本解讀？（一）文本解讀的誤區(qū)（二）文本解讀的含義（三）文本細(xì)讀的姿態(tài)什么是文本解讀（二）文本解讀的含義1、文本：一句話、一件事、一個(gè)人等被用話語(yǔ)記錄下來(lái)，都可被視為文本。2、文本解讀：主要指課堂上在教師的指導(dǎo)下學(xué)生感知、理解、評(píng)價(jià)、創(chuàng)獲文本的過(guò)程。在這一過(guò)程中，師生通過(guò)觀照文本與作者及作者筆下的人、事、景、物進(jìn)行心靈對(duì)話。

文本解讀強(qiáng)調(diào)讀者自身的背景、經(jīng)驗(yàn)、能力、特制等，正如“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。而不是像過(guò)去一樣追求泯滅個(gè)性的：標(biāo)準(zhǔn)答案和一刀切。什么是文本解讀？

3、文本解讀與文本細(xì)讀的關(guān)系（1）文本解讀是一種大而化之的提法：有文體論式解讀、社會(huì)學(xué)解讀、文化學(xué)解讀、接受美學(xué)解讀等等。（2）文本細(xì)讀則是一種語(yǔ)義學(xué)解讀，其基本特征是：第一，以文本為中心。如果能夠準(zhǔn)確把握語(yǔ)言的因素，我們就能夠解讀作品的意義。第二，重視語(yǔ)境對(duì)語(yǔ)義分析的影響；第三，強(qiáng)調(diào)文本的內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)。

什么是文本解讀？4、語(yǔ)義學(xué)背景下的文本細(xì)讀——仔細(xì)地、認(rèn)真地閱讀。（教師和學(xué)生）非中文專(zhuān)業(yè)的人的閱讀，可以隨便翻翻、可以大致瀏覽。而我們所有關(guān)于課文的一切獨(dú)到的見(jiàn)解、神奇的預(yù)設(shè)、豐富的體驗(yàn)等都基于文本的細(xì)讀與深入的理解。5、課程教學(xué)語(yǔ)境下的“文本細(xì)讀”

課程論語(yǔ)境下的文本細(xì)讀，主張細(xì)讀姿態(tài)的多元性、細(xì)讀指向言語(yǔ)性、細(xì)讀結(jié)論兼容性，細(xì)讀經(jīng)驗(yàn)共享性。

什么是文本解讀？（一）文本解讀的誤區(qū)（二）文本解讀的含義（三）文本細(xì)讀的姿態(tài)課程教學(xué)語(yǔ)境下文本細(xì)讀的三種姿態(tài)：

第一，細(xì)讀姿態(tài)的多元性。

課程論語(yǔ)境下的文本細(xì)讀，主張作者崇拜、文本崇拜、讀者崇拜等多種姿態(tài)的和平共處。

第二，細(xì)讀結(jié)論的兼容性。

教師的文本細(xì)讀，既是一個(gè)接受的過(guò)程，也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。教師既要消化吸收、整理評(píng)判他人對(duì)文本細(xì)讀的種種見(jiàn)解和觀點(diǎn)，更要關(guān)注、珍視、歸納梳理自己對(duì)文本細(xì)讀的獨(dú)特感悟和發(fā)現(xiàn)。只要有利于教學(xué)，他人的觀點(diǎn)、自己的感悟就有必要兼容并包，相輔相成。

第三，細(xì)讀經(jīng)驗(yàn)的共享性。

文本細(xì)讀對(duì)教師而言，不僅是對(duì)言語(yǔ)存在的一個(gè)發(fā)現(xiàn)過(guò)程，也是對(duì)言語(yǔ)細(xì)讀的一個(gè)體驗(yàn)過(guò)程。教師既收獲言語(yǔ)解讀的意義、意味和意蘊(yùn)，也收獲細(xì)讀言語(yǔ)的經(jīng)驗(yàn)、情緒和感受。

教師，我們?yōu)槭裁匆庾x文本？教師，什么是文本解讀？教師，我們要解讀文本的什么？教師，我們?cè)撊绾谓庾x文本？我們一起探討的話題我們?cè)摻庾x文本的什么

每一篇文章都有作者想表達(dá)的主旨，都有一定的寫(xiě)作內(nèi)容。為了表達(dá)出這一主旨，安排這些內(nèi)容，作者都會(huì)進(jìn)行合理的布局謀篇和精心的遣詞造句。我們解讀文本就是要根據(jù)文本的這一寫(xiě)作規(guī)律，通過(guò)對(duì)文本的細(xì)細(xì)閱讀，在語(yǔ)言文字的叢林里對(duì)組成文本的這些要素進(jìn)行一一還原。因此解讀文本的以下要素就成了解讀文本最最基本的內(nèi)容。思想內(nèi)涵、主要內(nèi)容、行文結(jié)構(gòu)、段落詞句、表達(dá)方式和生字新詞1、內(nèi)容和主題（整體把握文本）

課例1《我不能失信》：一個(gè)星期天的早晨，宋耀如一家準(zhǔn)備到一位朋友家，二女兒宋慶齡忽然想起要教人家疊花籃的事。盡管爸爸媽媽勸說(shuō)她改天再教，可宋慶齡還是決定留下來(lái)，履行了自己諾言。多么誠(chéng)實(shí)，多么守信的孩子，宋慶齡的人性光輝是那樣的令人敬佩！

課例2《和我們一樣享受春天》：孩子和動(dòng)物們本來(lái)生活得那樣祥和美好。可是戰(zhàn)爭(zhēng)來(lái)了，一切都被無(wú)情地摧毀，他們是多么祈盼和平啊！

課例3

《我為你驕傲》：一位小男孩玩扔石頭，不小心打碎了老奶奶家的玻璃，后來(lái)他用賣(mài)報(bào)紙攢下來(lái)的7美元讓老奶奶修補(bǔ)玻璃，還寫(xiě)了張便條向老奶奶道歉。老奶奶把錢(qián)退還給了小男孩，又在便條上寫(xiě)上“我為你驕傲”這幾個(gè)字！小男孩的知錯(cuò)就改，勇于承擔(dān)和老奶奶的寬宏大量、善待犯錯(cuò)的孩子深深感染了讀者的心。2、結(jié)構(gòu)和背景課例：《賣(mài)火柴的小女孩》結(jié)構(gòu)

不幸(渴望)幸福(拱形結(jié)構(gòu):隱性)

幸福(反復(fù)敘事結(jié)構(gòu):顯性）背景

西方文化背景：信奉基督教——和上帝在一起其實(shí)，這不是迷信而是靈魂的寄托（幸福、溫暖、關(guān)愛(ài)）3、語(yǔ)言和細(xì)節(jié)（作品語(yǔ)言魅力的追尋)

鑒賞文藝的人如果對(duì)于語(yǔ)言文字的意義和情味不很了解，那就如入寶山空手回，結(jié)果將一無(wú)所得。

——葉圣陶課例1《賣(mài)火柴的小女孩》

：課文第一句“天冷極了，下著雪，又快黑了”。

課例2《我們的民族小學(xué)》：古老的銅鐘，掛在大青樹(shù)粗壯的枝干上，鳳尾竹的影子，在潔白的粉墻上搖晃……

普通的句子卻營(yíng)造出特別的意境。課例3《秋天的雨》：你覺(jué)得雨像一把鑰匙嗎？（不是形似而是意象）

3、語(yǔ)言和細(xì)節(jié)（作品語(yǔ)言魅力的追尋)

課例《賣(mài)火柴的小女孩》：

細(xì)節(jié)一：主人公“小女孩”的角色定位：女孩——楚楚可憐，令人心疼；小小的女孩——微小的生命世界里對(duì)應(yīng)著數(shù)不盡的大。（大人、大鞋、大馬車(chē)、高大的墻：強(qiáng)大的世界）這個(gè)看得見(jiàn)的強(qiáng)大的世界，為這小小的女孩提供的只有——不盡的寒冷，無(wú)邊的饑餓，難掩的悲傷和無(wú)限的孤獨(dú)。

細(xì)節(jié)二：火柴（意象一）代表溫暖和光明，與寒冷和黑暗形成反火柴（意象二）小女孩微弱的生命、強(qiáng)大的內(nèi)心（包容、渴望）

4、寫(xiě)作手法

文學(xué)作為語(yǔ)言的藝術(shù)，常常并不是“直白”地將自己的意思說(shuō)出來(lái)，而是要運(yùn)用象征、借代、擬人、想象、夸張、隱喻等“藝術(shù)表現(xiàn)手法”來(lái)表達(dá)。我們?cè)诮庾x文本時(shí)，自然也要注意以“藝術(shù)表現(xiàn)手法”為突破口，讀懂“語(yǔ)言藝術(shù)”的內(nèi)蘊(yùn)，對(duì)文本“庖丁解牛”而不是“大卸八塊”。例1：《竊讀記》急忙打開(kāi)書(shū)，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹惡狼。——貶詞褒用例2：《慈母情深》中有這樣一段話：“背直起來(lái)了，我的母親；轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親；褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲倦的眼睛吃驚地望著我，我的母親?！薄寡b句、特寫(xiě)鏡頭，內(nèi)心的震撼

教師，我們?yōu)槭裁匆庾x文本？教師，什么是文本解讀？教師，我們要解讀文本的什么？教師，我們?nèi)绾谓庾x文本？我們一起探討的話題教師，我們?nèi)绾谓庾x文本？（一）文本解讀的教師姿態(tài)（二）文本解讀的一般步驟（三）文本細(xì)讀的幾種方法（四）文本解讀的幾點(diǎn)策略（五）文本解讀的呈現(xiàn)方式

教師，我們?nèi)绾谓庾x文本

第一，要解決的是教師自身的“精神惰性”問(wèn)題。“與讀共舞”是一種幸福的折磨、痛苦的享受，是幸福和痛苦糾纏、交織在一起的過(guò)程。越是初始，痛苦的感受越是強(qiáng)烈。你走在文本的叢林里，你卻看不到清流、聽(tīng)不到鳥(niǎo)鳴、聞不到花香。此時(shí)，人所固有的精神惰性就會(huì)驅(qū)使你中斷文本細(xì)讀之旅。如果一旦放棄，那么，你真的只有慨嘆“良辰美景奈何天，賞心樂(lè)事誰(shuí)家院”的份兒了！

第二，要始終保持一種全然進(jìn)入的敏感和警覺(jué)。

一定要打開(kāi)自己的生命，去教參之蔽、去教材分析之蔽、去他人言述之蔽，讓自己的精神胸懷敞開(kāi)再敞開(kāi)，始終保持對(duì)文本言語(yǔ)的一種高度敏感和警覺(jué)，對(duì)每一句話，對(duì)每一個(gè)詞，甚至對(duì)每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，都抱有那種黛玉進(jìn)賈府式的敏感和警覺(jué)。

（一）文本解讀的教師姿態(tài)

教師，我們?nèi)绾谓庾x文本

第三，你有多種姿態(tài)進(jìn)入文本的可能和自由。

活在文本中”是一種進(jìn)入姿態(tài)。你讓自己走進(jìn)文本的世界，成為其中一個(gè)角色。文本這個(gè)“警幻仙姑”帶著你游歷文本所締造的那個(gè)“太虛幻境”，你用心聆聽(tīng)她的種種言說(shuō)，用心察看仙境的種種景象。（感性）“千萬(wàn)次地問(wèn)”是另一種姿態(tài)。進(jìn)入文本，你時(shí)不時(shí)問(wèn)：這樣言述究竟在言述什么？為什么會(huì)這樣言述？為什么只能這樣言述？在你千萬(wàn)次地問(wèn)中，文本被你掰開(kāi)了、揉碎了，終至于被你消化了、吸收了。（理性）

第四，解讀文本的終極意義就是細(xì)讀自己。

歌德說(shuō)：“經(jīng)驗(yàn)豐富的人讀書(shū)用兩只眼睛，一只眼睛看紙上的話，一只眼睛看紙的背面。”你的文化視野、言語(yǔ)稟賦、審美旨趣、精神高度、生命境界決定著你的細(xì)讀。一個(gè)詞、一個(gè)句子、一個(gè)片斷，挖掘、敲打、再敲打，于是課堂精彩不斷。而這一切都“功夫在詩(shī)外”。從這個(gè)意義說(shuō)，細(xì)讀不是從文本開(kāi)始，而是從“自己”開(kāi)始，從“此在”開(kāi)始。（一）文本解讀的教師姿態(tài)

教師，我們?nèi)绾谓庾x文本？（一）文本解讀的教師姿態(tài)（二）文本解讀的一般步驟

（三）文本細(xì)讀的幾種方法（四）文本解讀的幾點(diǎn)策略（五）文本解讀的呈現(xiàn)方式（二）文本解讀的一般步驟

1、整體把握文本（思想、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、手法）

從寫(xiě)作的角度解讀文本，才能抓住文本最本質(zhì)的東西，正確引領(lǐng)學(xué)生讀懂文本。整體把握文本一般要遵循以下原則：（1）先整體后部分：題目——篇章——段落——語(yǔ)句——標(biāo)點(diǎn)——字詞；（2）先高位再低位：思想情感——內(nèi)容結(jié)構(gòu)——段落語(yǔ)句——標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；（3）先內(nèi)容后表達(dá)：解讀內(nèi)容——體驗(yàn)情感——探究寫(xiě)法

整體把握文本的理論依據(jù)：

第一，基于漢語(yǔ)的特點(diǎn)。1.是一種“人治”語(yǔ)言，不是“法治”語(yǔ)言，遣詞造句主要依靠詞語(yǔ)的語(yǔ)境意義和語(yǔ)感。因此，許多情況下詞語(yǔ)和句子之意須從整體上去把握；2.漢語(yǔ)中單音詞較多，而許多詞語(yǔ)又大多是多義的。

第二，源于系統(tǒng)論核心思想。

系統(tǒng)論核心思想就是整體觀念，即任何系統(tǒng)都是一個(gè)有機(jī)的整體。系統(tǒng)中的各個(gè)要素在系統(tǒng)中有其特定的位置，起著特定作用。它們之間相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成一個(gè)不可分割的整體。文本中詞語(yǔ)、句、段落都是一篇文章中的要素，它們互相關(guān)聯(lián)構(gòu)成一個(gè)整體。如果將其從系統(tǒng)整體中隔離出來(lái)，它就失去要素的作用。

第三，介于辯證法視覺(jué)。在細(xì)讀中，我們必須處理好部分和整體的關(guān)系。因?yàn)槿魏我黄恼露际遣糠峙c整體的辯證統(tǒng)一。它們是相互聯(lián)系、依存的。沒(méi)有部分，也就不可能有整體；離開(kāi)了整體，各部分也就失去了存在的必要性。失去了整體就如盲人摸象，“只見(jiàn)樹(shù)木、不見(jiàn)森林”的做法必將使學(xué)生的認(rèn)識(shí)受阻。

課例《燕子》：

“都像趕集似的聚攏來(lái)”一詞僅僅是指像趕集的人們一樣腳步匆匆？還是春天的萬(wàn)物像趕集一樣從四面八方聚攏來(lái)，那樣的急切、熱鬧和生機(jī)勃勃？整體把握文本的幾大方法：

方法一：根據(jù)文本類(lèi)型，明確寫(xiě)作意圖

人：性格特點(diǎn)、品質(zhì)特征；《那片綠綠的爬山虎》（葉圣陶:做事認(rèn)真仔細(xì)、文字功底深厚、關(guān)心下一代的成長(zhǎng)、為人親切和藹熱心、人品作品堪稱(chēng)楷模）事：揭露現(xiàn)象、告訴道理；《巨人的花園》：自私是快樂(lè)的天敵，是寒冷和孤獨(dú)的伴侶。

景：景物特點(diǎn)、作者情感；《雷雨》雷雨前烏云密布、空氣悶熱、電閃雷鳴、狂風(fēng)大作；雷雨時(shí)大雨如珠、傾盆而下；雷雨后，空氣清新、雨過(guò)天晴、彩虹高掛……

物：性狀特征、種類(lèi)作用；《爬山虎的腳》通過(guò)寫(xiě)爬山虎的腳的樣子和生長(zhǎng)，寫(xiě)出了爬山虎腳的構(gòu)造特點(diǎn)，揭示了能爬墻的原理。

整體把握文本方法二：挖掘濃縮信息，概括文本內(nèi)容

1、從題目入手（1）以“寫(xiě)作對(duì)象”為題的文本把握

《燕子》：外形飛行停歇

《威尼斯的小艇》：外形特點(diǎn)、內(nèi)部擺設(shè)、駕駛技術(shù)、功能作用（交通工具）

《少年閏土》：（寫(xiě)了閏土的哪些事？你覺(jué)得閏土是個(gè)怎樣的孩子？）來(lái)到我家樂(lè)談趣事互贈(zèng)禮品（雪地捕鳥(niǎo)瓜地刺猹海邊拾貝沙地看魚(yú)）

（2）以“寫(xiě)作內(nèi)容”為題的文本把握

《三顧茅廬》（為什么？怎樣？結(jié)果如何？）起因：仰慕才干經(jīng)過(guò)：三顧茅廬結(jié)果：打了勝仗

《將相和》由于什么事不和？（完璧歸趙、澠池相會(huì)）后來(lái)發(fā)生了什么事又和好了？(負(fù)荊請(qǐng)罪)

《爭(zhēng)吵》（起因）；《檢閱》（起因和結(jié)果）；《晏子使楚》（背景）（3）以“寫(xiě)作主旨”為題的文本把握

《和時(shí)間賽跑》（珍惜時(shí)間）為什么要和時(shí)間賽跑？怎樣和時(shí)間賽跑？賽跑有什么好處？（所有時(shí)間里事物，都永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)了）（和太陽(yáng)、西北風(fēng)賽跑和哥哥比作業(yè))(做事可以成功)事例：你的昨天、爸爸的童年、像外祖母一樣的所有時(shí)間、今天的太陽(yáng)、小鳥(niǎo)飛行的路線）格言：一寸光陰一寸金，寸金難買(mǎi)寸光陰；光陰似箭、歲月如梭；（4）以“寫(xiě)作線索”為題的文本把握

《那片綠綠的爬山虎》《祖父的園子》

寫(xiě)了與那片爬山虎有關(guān)的哪些人和事？祖父的園子是個(gè)（）的園子。

挖掘濃縮信息，概括文本內(nèi)容（1）從題目入手。(以寫(xiě)作對(duì)象、內(nèi)容、主旨、線索為題）

（2）抓關(guān)鍵詞句。（總起句、總結(jié)句、過(guò)渡句、中心句、概括句、反復(fù)句……）

課例:《自己的花是讓別人看的》:多么奇麗的景色！多么奇特的民族！(3)抓體裁特點(diǎn)?！镀哳w鉆石》是一篇童話故事，童話一般都充滿神奇和魔幻的色彩，把握本文內(nèi)容就可以用“這個(gè)故事神奇在哪兒？”這一問(wèn)題來(lái)引領(lǐng)學(xué)生了解水罐的神奇變化：拎空木罐——木水罐——銀水罐——金水罐——七顆鉆石?！毒奕说幕▓@》：孩子玩鬧，花園美麗；孩子趕走，花園冷清。

整體把握文本方法一：根據(jù)文本類(lèi)型，明確寫(xiě)作意圖方法二：挖掘濃縮信息，概括文本內(nèi)容方法三：找行文線索，把握文章結(jié)構(gòu)(把珍珠穿成項(xiàng)鏈)

在一篇文章里,事物發(fā)展的過(guò)程或作者所表述的思路,常常成為貫串始終的一條線索.讀課文,抓住了線索,就容易掌握段落結(jié)構(gòu),領(lǐng)會(huì)中心思想.

一一般敘事的線索有以下幾種:

1.以事情發(fā)展順序?yàn)榫€索,就是按照事情的發(fā)生,發(fā)展,經(jīng)過(guò)和結(jié)果的順序.如《三顧茅廬》,就是按照事情的起因,經(jīng)過(guò)和結(jié)果的線索來(lái)寫(xiě)的.

2.以時(shí)間順序?yàn)榫€索,就是把事情發(fā)展過(guò)程中比較明顯的時(shí)間寫(xiě)出來(lái),并敘述在此時(shí)間內(nèi)發(fā)生的內(nèi)容.如《雷雨》,寫(xiě)了雷雨前-中-后三個(gè)時(shí)間段的景色變化；

3.以地點(diǎn)變換的順序?yàn)榫€索。以寫(xiě)景,參觀訪問(wèn)過(guò)程為內(nèi)容的文章一般用地點(diǎn)變化順序作線索,敘述時(shí)要寫(xiě)清每個(gè)地點(diǎn)上的事情.如《頤和園》(進(jìn)了大門(mén)繞過(guò)大殿來(lái)到長(zhǎng)廊；走完長(zhǎng)廊，來(lái)到萬(wàn)壽山腳下，抬頭看佛香閣；等到萬(wàn)壽山，來(lái)到佛香閣前面向下望頤和園全景；從萬(wàn)壽山下來(lái)就是昆明

》

4.以具體的事物為線索.《七顆鉆石》水罐的神奇變化作為線索.

4.以中心事件為線索.

如《養(yǎng)花》圍繞中心事件養(yǎng)花寫(xiě)了為什么養(yǎng)花,養(yǎng)什么花,怎樣養(yǎng)花,怎樣勞動(dòng)獲得豐收,怎樣享受勞動(dòng)成果.養(yǎng)花有何樂(lè)趣等.

5.以事物特點(diǎn)的幾個(gè)方面為線索.如《鯨》一文,介紹了鯨的大小、類(lèi)別、種類(lèi)、生活習(xí)性等。

6、事情線和情感線雙線并行。當(dāng)然，并不是所有的文章都只有一條線索,有的文章是雙線并行，甚至是三條線索展開(kāi)的,如《少年閏土》這篇文章,明線是在寫(xiě)閏土的特點(diǎn),暗線寫(xiě)出了我的思想感情的變化.

《我家跨上信息高速路》：可上網(wǎng)（直歡呼）——上了網(wǎng)（感神奇）——下了網(wǎng)（好留戀）

《珍珠鳥(niǎo)》主線：鳥(niǎo)的變化（非常膽小、漸漸膽大、開(kāi)始親近、完全信賴(lài)）；副線：我的表現(xiàn)（不窺看、不驚動(dòng)、不驚擾）；鳥(niǎo)的可愛(ài)（珍珠一樣的斑點(diǎn)、紅色的爪子等）

文本解讀的一般步驟1、整體把握文本，提出學(xué)文問(wèn)題（思想、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、手法）

2、對(duì)應(yīng)文本內(nèi)容，找出語(yǔ)段詞句（概括內(nèi)容、感悟語(yǔ)言、體驗(yàn)情感）

①膽大的表現(xiàn)：伸出嘴→探出頭→鉆出身→飛進(jìn)屋（頑皮）漸漸膽大②過(guò)程的變化：三個(gè)月、過(guò)不多久、起先、隨后、只要……3、探究寫(xiě)作方法，關(guān)注表達(dá)方式探究寫(xiě)作方法，關(guān)注表達(dá)方式（選材、表達(dá)、手法）

（1）關(guān)注選材

《和我們一樣享受春天》“大海、沙漠、夜空、草地”改成“大海、山湖、江河、小溪”行嗎？（代表了海陸空，可見(jiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)的范圍之廣，作者對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的痛恨之深）

《燕子》:一身烏黑發(fā)亮的羽毛，一對(duì)輕快俊俏的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機(jī)靈的燕子。為什么不寫(xiě)“眼睛”、“嘴巴”和“爪子”？

——不是燕子主要的外形特點(diǎn)；

——下文寫(xiě)的“從南方趕來(lái)、在天空中飛行、在電線桿上停歇”都與這樣的羽毛、翅膀、尾巴和輕巧、明快、靈活的外形有關(guān)。

探究寫(xiě)作方法，關(guān)注表達(dá)方式

(2)關(guān)注文體表達(dá)

小說(shuō)：通過(guò)環(huán)境、人物、事件；情節(jié)、結(jié)構(gòu)、懸念、細(xì)節(jié)等反映客觀事實(shí)、表達(dá)一定的主觀傾向；

《橋》環(huán)境：雨大、水急、夜黑、橋窄；情節(jié)：（老漢）揪——推；結(jié)局：父子、祭奠（小伙子）瞪——推

詩(shī)歌：通過(guò)外在的韻律、節(jié)奏以及內(nèi)在的意境、意象等表達(dá)主觀情感；通常采用比喻、象征、擬人、排比、夸張、反復(fù)、回環(huán)等手法表達(dá)詩(shī)人情感，抒發(fā)詩(shī)人情懷；

《和我們一樣享受春天》：1-4小節(jié)前后兩句的強(qiáng)烈對(duì)比，最后一句的反復(fù)叩問(wèn)，前四節(jié)的回環(huán)反復(fù)的寫(xiě)法，題目中“春天”一詞和詩(shī)歌里“蔚藍(lán)色的大?！薄敖瘘S色的沙漠”等的象征意義；——對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的憎恨和對(duì)和平的渴望；

散文：形散神不散，往往以情感的表達(dá)為主線；往往采用比喻、擬人、排比、反復(fù)等手法抒發(fā)作者情感；（《秋天的雨》、《牧場(chǎng)之國(guó)》、《別了，我愛(ài)的中國(guó)》、《珍珠鳥(niǎo)》）課例《和時(shí)間賽跑》：外祖母永遠(yuǎn)不回來(lái)了——所有時(shí)間里的事物永遠(yuǎn)不會(huì)來(lái)了（今天的太陽(yáng)落山了，也永遠(yuǎn)不回來(lái)了——和太陽(yáng)賽跑（和時(shí)間賽跑）

記敘文：通過(guò)時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情（起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果）表現(xiàn)人物特點(diǎn)，揭示事件意義，抒發(fā)人物情感；

科普文：往往采用列數(shù)字、舉例子、打比方、做比較、用假設(shè)等說(shuō)明方法反映客觀事實(shí)，表達(dá)人類(lèi)情感；

探究寫(xiě)作方法，關(guān)注表達(dá)方式

（1）文章選材

(2)文體表達(dá)

（3)手法表現(xiàn)

文學(xué)作為語(yǔ)言的藝術(shù)，常常并不是“直白”地將自己的意思說(shuō)出來(lái)，而是要運(yùn)用“藝術(shù)表現(xiàn)手法”來(lái)表達(dá)。我們?cè)诮庾x文本時(shí)，自然也要注意以“藝術(shù)表現(xiàn)手法”為突破口，讀懂“語(yǔ)言藝術(shù)”的內(nèi)蘊(yùn)。

表現(xiàn)手法：烘托（襯托）、對(duì)比、對(duì)照、類(lèi)比；借景（物）抒情、托物言志、寓情于景、融情入景；欲揚(yáng)先抑、明貶實(shí)褒；想象、聯(lián)想、諷刺、象征、聯(lián)想；以小見(jiàn)大、循環(huán)復(fù)現(xiàn)、一詠三嘆、反復(fù)敘事；比喻、擬人、排比、夸張、象征、借代、倒裝……

暗喻：霎時(shí)間，東西長(zhǎng)安街成了喧騰的大海。（袁鷹《十月長(zhǎng)安街》）

象征：《和我們一樣享受春天》（和平就像春天一樣美好、快樂(lè)和幸福）；《愛(ài)如茉莉》父母親的愛(ài)就像茉莉一樣雖然淡雅，但卻歷久彌香、沁人心脾。

探究寫(xiě)作方法，關(guān)注表達(dá)方式例1：《花鐘》

凌晨四點(diǎn),牽?；ù灯鹆俗仙男±?五點(diǎn)左右,艷麗的薔薇綻開(kāi)了笑臉.七點(diǎn),睡蓮從夢(mèng)中醒來(lái).中午十二點(diǎn)左右,午時(shí)花開(kāi)花了.下午三點(diǎn),萬(wàn)壽菊欣然怒放.傍晚六點(diǎn),煙草花在暮色中蘇醒.月光花在七點(diǎn)左右舒展開(kāi)自己的花瓣.夜來(lái)香在晚上八點(diǎn)開(kāi)放，曇花卻在九點(diǎn)含笑一現(xiàn)。語(yǔ)言?xún)?yōu)點(diǎn)：1、

同樣的花開(kāi)放，用了不同的句式2、

用了擬人手法3、

按時(shí)間來(lái)寫(xiě)4、

用詞的準(zhǔn)確度5、

句式基本相同6、

根據(jù)花的不同的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，用的詞語(yǔ)都是欣喜的這一部分讓學(xué)生細(xì)細(xì)讀，可以發(fā)現(xiàn)的東西很多……探究寫(xiě)作方法，關(guān)注表達(dá)方式

例2：只聽(tīng)一聲巨響，混沌一片的東西漸漸分開(kāi)了。輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。

——《盤(pán)古開(kāi)天地》

這段中不僅有四對(duì)反義詞。而且用到了語(yǔ)言辯證法：整齊而有變化。

例3：《冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)》

夏天過(guò)去了，秋天過(guò)去了，冬天又來(lái)了，駱駝隊(duì)——那些景色和人物??！你覺(jué)得這一段中有多余的話嗎？作者為什么要寫(xiě)上這些話？加上了（夏天過(guò)去了，秋天過(guò)去了）讓人感覺(jué)時(shí)光流逝，讀起來(lái)有韻味。探究寫(xiě)作方法，關(guān)注表達(dá)方式例4：《猴王出世》

那猴在山中，卻會(huì)行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹(shù)果；與狼蟲(chóng)為伴，虎豹為群，樟鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

（1）想象：仿佛看到了怎樣的畫(huà)面？（嬉戲玩耍、采摘果子、跳躍行走、自由自在）（2）品味：從“怎么寫(xiě)”的角度可以發(fā)現(xiàn)什么秘密？三個(gè)字的跳躍：讀起來(lái)會(huì)有什么樣的節(jié)奏？（跳動(dòng)、歡快、輕松）

四個(gè)字的排比：與狼蟲(chóng)——為伴；與虎豹——為群；與獐鹿——為友；與獼猿——為親；六個(gè)字的對(duì)仗：“夜”對(duì)——朝；“宿”對(duì)——游；“石崖之下”對(duì)——峰洞之中（3）賞析：語(yǔ)言短促、整齊，富有節(jié)奏感，讓人看到了一只活潑、頑皮、快樂(lè)、自由的石猴，語(yǔ)言和思想高度融合，這就是經(jīng)典之作?。ǘ┪谋窘庾x的一般步驟

1、整體把握文本，提出學(xué)文問(wèn)題2、對(duì)應(yīng)文本內(nèi)容，找出語(yǔ)段詞句3、探究寫(xiě)作方法，關(guān)注表達(dá)方式4、探索字詞教學(xué)規(guī)律，夯實(shí)識(shí)字基礎(chǔ)（教語(yǔ)文、課程論下的文本解讀）

（1）與文本內(nèi)容緊密聯(lián)系的字形課例：《女?huà)z補(bǔ)天》——圍困、燃燒、窟窿、深溝、掙扎；

《淺水洼里的小魚(yú)》——困在、蒸干；

《普羅米修斯》——鎖、啄、肝臟

探索字詞教學(xué)規(guī)律，夯實(shí)識(shí)字基礎(chǔ)（1）與文本內(nèi)容緊密聯(lián)系的“字形”

（2）與文本內(nèi)容緊密聯(lián)系的“詞義”

課例:《我為你驕傲》——便條（理解詞義、整體感知、字詞復(fù)現(xiàn)）

課例：《檢閱》——棘手（8個(gè)自然段，濃墨重彩）

“誰(shuí)都不愿意第一個(gè)開(kāi)口——終于有一名隊(duì)員說(shuō)話了——鴉雀無(wú)聲——打破沉默——露出笑容”足可見(jiàn)這件棘手的事情經(jīng)歷了怎樣的波折，解決這樣棘手的事情需要多少的愛(ài)心、尊重和勇氣！

（3)其它字詞的教學(xué)

《雷雨》“垂”與“掉”的區(qū)別；垂、壓、亂在古詩(shī)詞中的運(yùn)用：萬(wàn)條垂下綠絲絳、千朵萬(wàn)朵壓枝低、小園花亂飛；

1、一詞兩義（聯(lián)系上下文）：善鼓琴、善聽(tīng)——善于、擅長(zhǎng)善哉——好啊、不錯(cuò)嘛

2、其他詞語(yǔ)（借助注釋?zhuān)海┙^弦（斷弦）；鼓（彈）；志在高山（心里想著高山）；峨峨（高）；洋洋（廣大）探索字詞教學(xué)規(guī)律，夯實(shí)識(shí)字基礎(chǔ)（1）與文本內(nèi)容聯(lián)系緊密的“字形”

（2）與文本內(nèi)容聯(lián)系緊密的“詞義”

（3)其它字詞的教學(xué)：

《伯牙絕弦》一詞兩義（聯(lián)系上下文）：善鼓琴、善聽(tīng)——善于、擅長(zhǎng)善哉——好啊、不錯(cuò)嘛其他詞語(yǔ)（借助注釋?zhuān)海┙^弦（斷弦）；鼓（彈）；志在高山（心里想著高山）；峨峨（高）；洋洋（廣大）

教師，我們?nèi)绾谓庾x文本

（一）文本解讀的教師姿態(tài)

（二）文本解讀的一般步驟

（三）文本細(xì)讀的幾種方法

文本細(xì)讀的幾種方法

方法一：細(xì)讀文本，潛心會(huì)文

朱光潛去歐洲阿爾卑斯山欣賞風(fēng)景，看到在那山谷中立著一塊廣告牌：慢慢走，欣賞呀！意在告訴游客不要匆匆忙忙地走馬觀花，不然會(huì)忽視很多美麗的風(fēng)景。閱讀也一樣。當(dāng)老師拿到文本的時(shí)候，不要盲目地做教學(xué)設(shè)計(jì)和課件，不要急功近利。應(yīng)該放松心態(tài)——慢慢走，欣賞呀！

細(xì)讀文本，潛心會(huì)文

例1：黃鶴樓送孟浩然之廣陵故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。

“孤帆”是孤零零的一條船嗎？在當(dāng)時(shí)長(zhǎng)江是交通要道，怎么可能是孤零零的一條船？

例2：

他一句一句地審閱，看完一句就用鉛筆在那一句后面畫(huà)上一個(gè)小圓圈。他不是普通的瀏覽，而是一邊看一邊思索，有的停筆想一想，有時(shí)問(wèn)我一兩句?！匆灰沟墓ぷ鳌?/p>

大部分教師都是講總理勞苦。而為什么總理要看一句畫(huà)一個(gè)小圓圈呢？這應(yīng)該值得思考。當(dāng)時(shí)新中國(guó)成立才不久，新中國(guó)需要舉重若輕的毛澤東，也需要舉輕若重、謹(jǐn)小慎微的總理，總理認(rèn)為這些重要文件每一個(gè)字每一個(gè)詞都要對(duì)全中國(guó)人民有個(gè)交代，從而可以看到一個(gè)心中有祖國(guó)，工作高度負(fù)責(zé)，做事謹(jǐn)小慎微的總理。從而使總理的形象更加高大。而不是僅僅停留在“勞苦、簡(jiǎn)樸”這個(gè)中心上。（二）文本細(xì)讀的幾種方法

方法一：細(xì)讀文本，潛心會(huì)文方法二：文本細(xì)讀，還原情境

（1）還原作者的心境態(tài)度。

如《鳥(niǎo)的天堂》“船在樹(shù)下泊了片刻”，“我們又把船在樹(shù)下泊了片刻”，“當(dāng)小船向著高塔下面的鄉(xiāng)村劃去的時(shí)候，我回頭看那被拋在后面的茂盛榕樹(shù)，我感到一點(diǎn)兒留戀”......為什么“泊了又泊”，“我有點(diǎn)留戀”，對(duì)這些都要在整體感知的基礎(chǔ)上，通過(guò)文本細(xì)讀，才能走進(jìn)作者內(nèi)心世界，還原出作者當(dāng)時(shí)的心境態(tài)度。

（2）還原作者的寫(xiě)作背景?；氐綒v史背景的情境還原，有時(shí)會(huì)使文本解讀的體驗(yàn)走向厚重。例：《清平樂(lè).村居》

茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼?

大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠；最喜小兒無(wú)賴(lài)，溪頭臥剝蓮蓬。

立足字面，我們只能看見(jiàn)一幅安定和諧的鄉(xiāng)村生活畫(huà)面，但是聯(lián)系作者的生活時(shí)代和他的政治主張，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這首詞所描繪的遠(yuǎn)不是如此。作者生活的北宋末南宋初是個(gè)戰(zhàn)火不斷，百姓只能偏安一隅的時(shí)代，學(xué)生從詩(shī)詞本身的微觀角度轉(zhuǎn)向宏闊的時(shí)代背景，再回溯到詩(shī)中的意境，感受就不僅僅是寫(xiě)景的優(yōu)美體驗(yàn)，而是融入了社會(huì)歷史文化意義的厚重體驗(yàn)，那是多少生活在水深火熱的人對(duì)這種恬靜的鄉(xiāng)村生活的向往和留戀??！

（3）還原文本于學(xué)生生活。

文學(xué)作品是生活的反映，如果我們把作品還原到現(xiàn)實(shí)生活中去思考，就會(huì)有深刻的感悟?！段业牟隔斞赶壬芬晃闹忻鑼?xiě)車(chē)夫的臉用了“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞，處理這詞用不著學(xué)生對(duì)著字典，詞典一字不落地讀，或是教師直接包辦，我們可以將詞語(yǔ)教學(xué)還原到孩子的生活中，讓他們說(shuō)說(shuō)生活中見(jiàn)到過(guò)的人，哪些人有“飽經(jīng)風(fēng)霜”的臉，飽經(jīng)風(fēng)霜的臉是怎么樣的？

《鯨》：我國(guó)發(fā)現(xiàn)過(guò)一頭近四萬(wàn)公斤重的鯨，約十七米長(zhǎng)，一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重。它要是張開(kāi)嘴，人站在它的嘴里，舉起手來(lái)還摸不到它的上腭，四個(gè)人圍著桌子坐在它嘴里看書(shū)，還覺(jué)得很寬敞。

文本細(xì)讀的幾種方法

方法一：細(xì)讀文本，潛心會(huì)文方法二：文本細(xì)讀，還原情境方法三：文本細(xì)讀，要比較對(duì)照在細(xì)讀文本時(shí)，采用對(duì)比研究往往能夠鑒別出作品的優(yōu)劣高下，發(fā)現(xiàn)文本的妙處。

《三打白骨精》一文中有這樣一處環(huán)境描寫(xiě)：“一天唐僧師徒四人來(lái)到一座高山前，只見(jiàn)山勢(shì)險(xiǎn)峻，峰巖重疊......”，但原著中的描寫(xiě)：“唐僧師徒四人來(lái)到一座高山前，看不盡峰巖重疊，澗壑灣環(huán)，虎狼成陣走，麂鹿作群行，無(wú)數(shù)獐鉆簇簇，滿山狐兔聚叢叢，千尺大蟒，萬(wàn)丈長(zhǎng)蛇，大蟒噴愁霧，長(zhǎng)蛇吐怪風(fēng)......萬(wàn)古常含元?dú)饫?，千峰巍列日光?.....”。（環(huán)境描寫(xiě)：陰森恐怖）

文本細(xì)讀，要比較對(duì)照課例：《匆匆》、《浣溪沙》（晏珠）

在逃去如飛的日子里，在千門(mén)萬(wàn)戶(hù)的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罷了，只有匆匆罷了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？過(guò)去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽(yáng)蒸融了；我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？我赤裸裸來(lái)到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸的回去罷？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭?。恳磺略~酒一杯，去年天氣舊亭臺(tái)。夕陽(yáng)西下幾時(shí)回？無(wú)可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來(lái)。小園香徑獨(dú)徘徊。

意境頗相似：無(wú)可奈何——不可捉摸（自然現(xiàn)象）；情感稍有異：同樣是對(duì)時(shí)光流逝的無(wú)奈與惆悵，但一個(gè)消極、低沉；一個(gè)并不甘于這樣的流逝，表達(dá)了珍惜時(shí)間的愿望和決心，充滿激情。表達(dá)各千秋：篇章——散文通過(guò)意象和生活細(xì)節(jié)借景抒情；詩(shī)歌通過(guò)意象寫(xiě)出哲理，含蓄而悠遠(yuǎn)；修辭——朱自清用一連串的反問(wèn)寫(xiě)出面對(duì)時(shí)光流逝而無(wú)所作為的悔恨和自責(zé)，一連串的排比描寫(xiě)是多么細(xì)膩與形象；

文本細(xì)讀的幾種方法

方法一：細(xì)讀文本，潛心會(huì)文方法二：文本細(xì)讀，還原情境方法三：文本細(xì)讀，要比較對(duì)照方法四：互文閱讀，學(xué)會(huì)相關(guān)文本的并置閱讀

如不同風(fēng)格的送別詩(shī)比較教學(xué)，相互印證或發(fā)現(xiàn)區(qū)別。

在教學(xué)送別詩(shī)時(shí)，可以將不同詩(shī)人的不同風(fēng)格的送別詩(shī)作比較，進(jìn)行教學(xué)?！端驮拱参鳌贰ⅰ秳e董大》、《送孟浩然之廣陵》、《贈(zèng)汪倫》雖同為送別詩(shī)，但是由于送別時(shí)的心境不同，環(huán)境不同，所到之地不同，因而詩(shī)所表現(xiàn)出的主題就不同。在解讀時(shí)可以將不同風(fēng)格的同一題材文本進(jìn)行互文閱讀，增大文本的深度，廣度，更利于師者課堂游刃有余。

文本細(xì)讀的幾種方法

方法一：細(xì)讀文本，潛心會(huì)文方法二：文本細(xì)讀，還原情境方法三：文本細(xì)讀，要比較對(duì)照方法四：互文閱讀，學(xué)會(huì)相關(guān)文本的并置閱讀方法五：文本細(xì)讀也可“知人論世”

文本細(xì)讀也可“知人論世”

解讀文本不必一味靠自己的冥思苦想。查閱必要的資料可以幫助我們更好的更全面深刻的理解作品。作家生平簡(jiǎn)介，寫(xiě)作時(shí)代背景，作家其他作品，作家創(chuàng)作意圖的闡述等。

如讀《祖父的園子》，一定要了解蕭紅和她的《呼蘭河傳》?！逗籼m河傳》創(chuàng)作于1942年，正是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)最艱苦的階段，這使遠(yuǎn)在香港的蕭紅更加懷念自己的故鄉(xiāng)和童年，于是，她以自己的家鄉(xiāng)與童年生活為原型，創(chuàng)作了這部小說(shuō)。茅盾曾這樣評(píng)價(jià)它的藝術(shù)成就：“它是一篇敘事詩(shī)，一片多彩的風(fēng)土畫(huà)，一串凄婉的歌謠?！弊娓傅膱@子是熱鬧、快樂(lè)、自由的園子，蕭紅為什么要以《祖父的園子》為題呢？

蕭紅是個(gè)命運(yùn)凄苦的女子，母親在她很小的時(shí)候就死去；父親又因?yàn)樗莻€(gè)女孩子不喜歡她；后媽不愛(ài)她；祖母喜歡潔凈不喜歡鬧騰，唯有祖父，年邁的祖父疼愛(ài)她。每當(dāng)蕭紅挨了打，祖父就會(huì)用粗糙的手撫摸著，說(shuō)：“長(zhǎng)大了就好了！”可以這樣說(shuō)，是祖父的愛(ài)溫暖了蕭紅的童年。

文本細(xì)讀的幾種方法

方法一：細(xì)讀文本，潛心會(huì)文方法二：文本細(xì)讀，還原情境方法三：文本細(xì)讀，要比較對(duì)照方法四：互文閱讀，學(xué)會(huì)相關(guān)文本的并置閱讀方法五：文本細(xì)讀也可“知人論世”方法六：文本細(xì)讀要善于聯(lián)系生活

文本細(xì)讀要善于聯(lián)系生活課例：《和時(shí)間賽跑》“所有時(shí)間里的事物，都永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)了。（你的昨天）過(guò)去了，它就永遠(yuǎn)（變成昨天），你再也不能（回到昨天了）。爸爸以前和你一樣小，現(xiàn)在再也不能回到你這么小的童年了。有一天你會(huì)長(zhǎng)大，你也會(huì)像外祖母一樣老，有一天你度過(guò)了你的所有時(shí)間，也會(huì)像外祖母永遠(yuǎn)不能回來(lái)了?！卑职终f(shuō)。

——除了“我的昨天”、“爸爸的童年”、“外祖母的人生”永遠(yuǎn)回不來(lái)外，生活中還有哪些事物再也回不來(lái)了？——今天的太陽(yáng)、小鳥(niǎo)飛行的路線、第一節(jié)的語(yǔ)文課、第二節(jié)的數(shù)學(xué)課、三年級(jí)的時(shí)間、小學(xué)的時(shí)光……把這些用文中的句式說(shuō)一說(shuō)，你就完成了與文本與作者的心靈對(duì)話，對(duì)于時(shí)光的流逝，你的內(nèi)心就會(huì)和作者一樣充滿痛楚和悲傷。文本細(xì)讀的幾種方法

方法一：細(xì)讀文本，潛心會(huì)文方法二：文本細(xì)讀，還原情境方法三：文本細(xì)讀，要比較對(duì)照方法四：互文閱讀，學(xué)會(huì)相關(guān)文本的并置閱讀方法五：文本細(xì)讀，要善于聯(lián)系生活方法六：文本細(xì)讀，要善于抓住關(guān)鍵點(diǎn)

文本細(xì)讀，要善于抓住關(guān)鍵點(diǎn)

文本細(xì)讀雖然強(qiáng)調(diào)沉入言語(yǔ)、逐字逐句解讀，但這種解讀并非漫無(wú)目的、毫無(wú)重點(diǎn)的散步式細(xì)讀。有時(shí)，處處精細(xì)就是扼殺精細(xì)，“精細(xì)反被精細(xì)誤”就是細(xì)讀辯證法的一個(gè)生動(dòng)體現(xiàn)。捕捉文本的關(guān)鍵處可以從以下幾個(gè)方面入手：

找矛盾處、找特別之處、找反復(fù)回環(huán)處、找疑難困惑處

……捕捉文本的關(guān)鍵處進(jìn)行細(xì)讀

（1）找表現(xiàn)中心的句子《自己的花是讓別人看的》：德國(guó)給作者留下了什么印象？----多么奇異的景色！多么奇特的民族！課文中的哪些描寫(xiě)寫(xiě)出了這種奇特？——家奇、街奇、國(guó)奇《七律.長(zhǎng)征》：紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬(wàn)水千山只等閑。遠(yuǎn)征難、萬(wàn)水千山——五嶺逶迤、烏蒙磅礴、金沙水拍云崖、大渡橋橫、鐵索寒、岷山千里雪（艱難險(xiǎn)阻、千辛萬(wàn)苦）；不怕、只等閑——騰細(xì)浪、走泥丸、更喜、三軍過(guò)后盡開(kāi)顏（樂(lè)觀、喜悅；氣魄、胸懷）捕捉文本的關(guān)鍵處進(jìn)行細(xì)讀

（2）找看似矛盾的地方:<魚(yú)游到紙上>-----喲，金魚(yú)游到了他的紙上來(lái)啦！魚(yú)應(yīng)該是畫(huà)到紙上的，怎么會(huì)游到紙上呢？那個(gè)青年又是怎么畫(huà)畫(huà)的？——他有時(shí)工筆細(xì)描,把金魚(yú)的每一個(gè)部位都一絲不茍地畫(huà)下來(lái)，像姑娘繡花那么細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫(xiě)，很快就畫(huà)出了金魚(yú)的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)。側(cè)面描寫(xiě):喲，金魚(yú)游到他的紙上來(lái)啦！圍觀的人越來(lái)越多，大家贊嘆著，議論著。（形象逼真、栩栩如生；畫(huà)技高超、爐火純青、妙筆生花……）

他為什么會(huì)有如此高超的畫(huà)技？（持之以恒、觀察仔細(xì)、用心體會(huì)、全神貫注）捕捉文本的關(guān)鍵處進(jìn)行細(xì)讀

（3）找特別之處:

課例1《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》:臨死前伸出兩個(gè)手指———你覺(jué)得嚴(yán)監(jiān)生是個(gè)怎樣的人？（勤儉、節(jié)約、小氣、摳門(mén)）

細(xì)讀文本：臨死前的嚴(yán)監(jiān)生哪個(gè)動(dòng)作給你留下深刻印象?(伸出兩個(gè)手指)親人們卻認(rèn)為呢?（兩個(gè)親人、兩筆銀子、兩位舅爺、兩莖燈草）；嚴(yán)監(jiān)生對(duì)于大家的猜測(cè)有什么反應(yīng)？（搖了兩三搖、狠狠地?fù)u了幾搖、把眼閉著搖、點(diǎn)一點(diǎn)頭）---是因?yàn)榧依锔F嗎？出示補(bǔ)充材料重新思考作者筆下的嚴(yán)監(jiān)生到底是個(gè)怎樣的人？（“氣若游絲、腰纏萬(wàn)貫”卻為了“兩莖燈草”遲遲閉不上眼——一個(gè)活脫脫愛(ài)財(cái)如命、愛(ài)財(cái)勝命的守財(cái)奴形象就躍然紙上。）找特別之處:

課例2《鄉(xiāng)下人家》：有些人家，還在門(mén)前的場(chǎng)地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大麗菊，它們依著時(shí)令，順序開(kāi)放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨(dú)特的農(nóng)家風(fēng)光。

——“芍藥、鳳仙、雞冠花、大麗菊”這些花之間本來(lái)應(yīng)該用上頓號(hào)，可課文為什么用逗號(hào)呢？是用錯(cuò)了嗎？捕捉文本的關(guān)鍵處進(jìn)行細(xì)讀

（4）找疑難不解之點(diǎn):《晏子使楚》晏子看了看，對(duì)接待的人說(shuō)：“這是個(gè)狗洞，不是城門(mén)。只有訪問(wèn)‘狗國(guó)’，才從狗洞進(jìn)去。我在這兒等一會(huì)兒。你們先去問(wèn)個(gè)明白，楚國(guó)到底是個(gè)什么樣的國(guó)家？”接待的人立刻把晏子的話傳給了楚王。楚王只好吩咐大開(kāi)城門(mén)，迎接晏子。大前提：這是個(gè)狗洞，不是城門(mén)。小前提：只有訪問(wèn)‘狗國(guó)’，才從狗洞進(jìn)去。結(jié)論：如果你們讓我鉆狗洞，那楚國(guó)就是狗國(guó)，楚王就是狗王啦！捕捉文本的關(guān)鍵處進(jìn)行細(xì)讀

（5）找反復(fù)回環(huán)之處:《和我們一樣享受春天》（四下）

“本來(lái)……可是……”這究竟是為什么？”詩(shī)中反復(fù)出現(xiàn)了四次，為什么要這樣寫(xiě)呢？——先看看“這”指的是什么？（大海上的戰(zhàn)艦和水雷、沙漠上的坦克和大炮、夜空中的導(dǎo)彈、草地上的地雷——戰(zhàn)爭(zhēng)；“這究竟是為什么？”這樣的叩問(wèn)，每一次都在敲打人類(lèi)的心靈，聲淚俱下地控訴戰(zhàn)爭(zhēng)給孩子們帶來(lái)的災(zāi)難。這樣反復(fù)回環(huán)的叩問(wèn)，使人類(lèi)的心靈一次次受到震撼。

教師，我們?nèi)绾谓庾x文本

（一）文本解讀的教師姿態(tài)

（二）文本解讀的一般步驟

（三）文本細(xì)讀的幾種方法（四）文本解讀的幾點(diǎn)策略

教師解讀文本的策略：找出點(diǎn)、拉出線、連成面、形成體

一篇文章?tīng)恳话l(fā)而動(dòng)全身的一個(gè)“點(diǎn)”，就如一個(gè)線團(tuán)的一個(gè)“頭”，拎出了這個(gè)線頭，整個(gè)線團(tuán)的線就不會(huì)繞成一團(tuán)，難以解開(kāi)。文章的這個(gè)“頭”，往往是一篇文章的制高點(diǎn)，全文的寫(xiě)作材料和語(yǔ)言運(yùn)用等緊緊圍繞這個(gè)制高點(diǎn)來(lái)安排。因此找到這個(gè)制高點(diǎn)，與之相關(guān)的寫(xiě)作脈絡(luò)、行文結(jié)構(gòu)、段落內(nèi)容和有特色語(yǔ)言表達(dá)就能與這個(gè)“制高點(diǎn)”形成一種內(nèi)在的邏輯關(guān)系。如下圖所示：教師解讀文本的策略：找出點(diǎn)、拉出線、連成面、形成體

教師解讀文本的策略：找出點(diǎn)、拉出線、連成面、形成體

課例：地震中的父與子（點(diǎn)線式文本解讀）一、牽出“頭”（找出“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的關(guān)鍵語(yǔ)句，快速切入文本）地震中的父親和兒子卻在災(zāi)難面前表現(xiàn)得非常的“了不起”?！傲瞬黄稹笔潜疚牡闹行脑~，全文就是圍繞這一中心展開(kāi)的。二、理出“線”（理清文本的寫(xiě)作思路，準(zhǔn)確把握文本內(nèi)容）1、人物線父親：38小時(shí)挖掘，成功救出兒子兒子：38小時(shí)等待，終于獲得援救2、場(chǎng)景線（1）地震的場(chǎng)景（2）父親的挖掘（3）孩子的被救3、情感線（1）“地震”令人震撼（2）“挖掘”讓人佩服（3）“被救”給人欣喜4、綜合線（1）地震的場(chǎng)景：滿目創(chuàng)痍（2）父親的挖掘：堅(jiān)持不屑（3）孩子的被救：欣喜萬(wàn)分教師解讀文本的策略：找出點(diǎn)、拉出線、連成面、形成體

三、鋪開(kāi)“面”（找語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，悟語(yǔ)言?xún)?nèi)涵）1、地震的場(chǎng)景：30萬(wàn)人、四分鐘、混亂、受傷、廢墟2、父親的挖掘（1）其他父母的絕望（2）眾人的勸阻其他人：太晚了消防隊(duì)長(zhǎng)：太危險(xiǎn)了警察：有危險(xiǎn)（3）父親的堅(jiān)持：幫幫我3、孩子的被救（1）時(shí)間的漫長(zhǎng)：8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，38小時(shí)（2）挖掘的艱辛：滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。（3）兒子的聲音：是你嗎？不要害怕、我不怕教師解讀文本的策略：找出點(diǎn)、拉出線、連成面、形成體

四、形成“體”（教學(xué)的初步設(shè)想）1、地震后的場(chǎng)景：想象或觀看錄像，感受地震帶來(lái)的危害與創(chuàng)傷；2、父親的挖掘：通過(guò)快速默讀填寫(xiě)表格，與其他人的比較，體會(huì)父親的執(zhí)著；3、孩子被的救：

①通過(guò)換算時(shí)間或標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用法比較，體會(huì)時(shí)間的漫長(zhǎng)、父親的堅(jiān)毅。②想象父親外貌和碰到的困難，換位體會(huì)父親內(nèi)心的感受，體會(huì)父親挖掘的辛勞與不易。③通過(guò)對(duì)孩子內(nèi)心活動(dòng)的寫(xiě)話獨(dú)白，體會(huì)父親的話給孩子帶來(lái)的無(wú)比強(qiáng)大的力量和勇氣。教師，我們?nèi)绾谓庾x文本

（一）文本解讀的教師姿態(tài)

（二）文本解讀的一般步驟

（三）文本細(xì)讀的幾種方法（四）文本解讀的幾點(diǎn)策略（五）文本解讀的呈現(xiàn)方式

魚(yú)游到了紙上（畫(huà)技高超）畫(huà)技高超的具體表現(xiàn)畫(huà)技高超的原因所在1、金字塔圖解式。

(魚(yú)是怎么游到紙上的?)(魚(yú)為什么會(huì)游到紙上?)女孩的驚叫：?jiǎn)?，金魚(yú)游到了紙上啦！青年的動(dòng)作工筆細(xì)描：每個(gè)部位、一絲不茍、繡花、細(xì)致（畫(huà)技）揮筆速寫(xiě)：很快、動(dòng)態(tài)、游動(dòng)圍觀人的贊嘆：越來(lái)越多、贊嘆、議論愛(ài)魚(yú)：如癡如醉——呆呆地站，靜靜地看畫(huà)魚(yú)：全神貫注——靜靜地、融為一體、忘記了…忘記了看魚(yú)：觀察入微——游到了心里持之以恒——一年多，每個(gè)星期六，一整天2、表格式作用特點(diǎn)詞句景物情感文體、筆調(diào)使天氣變涼清涼、溫柔、輕盈、主動(dòng)輕輕地、輕輕地喜悅驚喜散文、歡快使色彩絢麗熱情、友好、有趣給了…給了……是給……是給……；扇哪扇哪、飄哇飄哇銀杏、楓樹(shù)、田野、橘子、菊花使果實(shí)香甜藏著梨、菠蘿、蘋(píng)果、橘子讓動(dòng)物備冬吹起喜鵲、松鼠、青蛙、松柏、楊樹(shù)、柳樹(shù)使人們歡樂(lè)帶給……帶給……小朋友3、條目式找春天（條目式文本解讀）一、了解文本內(nèi)容1、怎樣找？脫、沖、奔2、找到的春天是怎么樣的？找到了春天的哪些景物？他們各是怎么樣的？

小草：探出頭來(lái)——春天的眉毛野花：一朵兩朵——春天的眼睛（像害羞的小姑娘）樹(shù)木：點(diǎn)點(diǎn)嫩芽——春天的音符小溪：丁丁冬冬——春天的琴聲3、我們是怎樣感受春天的？春天還在什么地方干什么？

柳枝上——蕩秋千風(fēng)箏尾巴上——搖啊搖看到、聽(tīng)到、聞到、觸到嘴里——叫枝頭——笑二、把握表達(dá)特色1、歡快的情感基調(diào)全文的情感基調(diào)歡快，節(jié)奏明快，語(yǔ)言活潑，充滿童真童趣。本文語(yǔ)言富有節(jié)奏感、音韻感，特別適合朗讀訓(xùn)練。2、富有特色的語(yǔ)言（1）句式簡(jiǎn)短，心情歡快：脫掉棉襖、沖出家門(mén)、奔向田野、尋找春天（2）詞語(yǔ)重疊，富有韻味：遮遮掩掩、躲躲藏藏、丁丁冬冬、點(diǎn)點(diǎn)嫩芽、找啊找、找啊……找?。粊?lái)了……來(lái)了（3）修辭多樣，生動(dòng)形象：小草從地下探出頭來(lái)，那是春天的眉毛吧？①排比、反問(wèn)、比喻、擬人早開(kāi)的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？樹(shù)木吐出點(diǎn)點(diǎn)嫩芽，那是春天的音符吧？解凍的小溪丁丁冬冬，那是春天的琴聲吧？②排比：看到了……聽(tīng)到了……聞到了……觸到了……

她在……在……；她在……在……③比喻：春天像害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。3、語(yǔ)言仿寫(xiě)點(diǎn)小草從地下探出頭來(lái)，那是春天的眉毛吧？(燕子)()來(lái)，那是春天的(信使)吧？（)，那是春天的()吧？4、程序式

《地震中的父與子》一、讀題感知（讀出疑）

“地震”是一種怎樣的災(zāi)難??！山崩地裂，殘壁斷墻，一片廢墟……接下來(lái)的是艱苦的援救和恐懼的等待，漆黑，窒息，饑餓、孤獨(dú)、口渴……不知道地震中的父親和兒子在如此災(zāi)難面前是怎么挺過(guò)來(lái)的？他們?cè)诖诉^(guò)程中閃現(xiàn)了哪些人性的光輝？二、讀文感受（讀出情）地震中的父親和兒子都非常令人感動(dòng)！兒子被埋，作為孩子的父親得知后并沒(méi)有絕望，而是開(kāi)始了大家都以為不可能完成的任務(wù)——挖掘廢墟，救出兒子！在大家都絕望離開(kāi)之際，經(jīng)過(guò)38個(gè)小時(shí)的挖掘，終于聽(tīng)到了兒子的聲音，救出了自己的兒子和兒子的13個(gè)同學(xué)。兒子埋在廢墟中38個(gè)小時(shí)，也沒(méi)有放棄生存的希望和勇氣，終于等來(lái)被成功救援的時(shí)刻。這是一對(duì)無(wú)比了不起的父子！他們共同創(chuàng)造了生命的奇跡！三、讀文梳理（理出線）1、地震的場(chǎng)景：令人震撼2、父親的挖掘：讓人佩服3、孩子的被救：給人欣喜人物線父親：38小時(shí)的挖掘兒子：38小時(shí)的等待四、讀段感悟（讀出味）1、令人震撼的場(chǎng)景?！?0萬(wàn)人、四分鐘、混亂、受傷、廢墟”當(dāng)這些詞語(yǔ)跳入眼簾的時(shí)候，映現(xiàn)在我眼前的是這樣一片滿目瘡痍的世界：昔日的高樓大廈頃刻倒塌，孩子們的歡聲笑語(yǔ)煙消云散，繁華的都市成了殘磚斷壁，多少人的生命在地震中消逝，多少家庭被毀……人們的身體、心靈、精神經(jīng)遭受了怎樣的創(chuàng)傷？此時(shí)我的心是如此沉重，心靈的震撼是如此強(qiáng)烈！2、讓人佩服的挖掘（1）讀段概括阿曼達(dá)的父親不顧余震的危險(xiǎn)和眾人的阻撓獨(dú)自在廢墟中挖掘，救出自己的兒子。（2）讀段梳理：哪些人曾勸阻過(guò)父親，為什么勸阻？眾人父親其他父母：哭喊、絕望、離開(kāi)誰(shuí)愿意幫助我？有些人：太晚了，沒(méi)有希望了你是不是來(lái)幫助我？消防隊(duì)：太危險(xiǎn)了，隨時(shí)大爆炸你是不是來(lái)幫助我？警察:對(duì)自己，對(duì)他人都有危險(xiǎn)兒子在等著我?。?）讀段感悟：在別人的絕望中，在眾人的勸阻中，在極度危險(xiǎn)的處境里，父親心中唯一的信念就是曾與兒子的約定——不論發(fā)生了什么，我總會(huì)跟你在一起！父親的執(zhí)著，父親的堅(jiān)持，父親的求援，這一切均源于父親對(duì)兒子那份深深的愛(ài)，那份殷切的期待。3、令人驚喜的獲救（略）……

五、品味表達(dá)特色（讀出法）

1、“關(guān)鍵句的反復(fù)呈現(xiàn)”塑造人物形象“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！”這句話在文中出現(xiàn)了三次。父親想起這句話，于是有了挖掘的勇氣，兒子想起這句話，于是有了等待的信念，兒子再想起這句話，還有了讓其他的學(xué)生先出去自己后出來(lái)的禮讓。這句平凡的話語(yǔ)，支撐著這樣的了不起的行為，這平凡的話語(yǔ)使兩個(gè)普通人物的人性在巨大的災(zāi)難面前出現(xiàn)了無(wú)比閃亮的光芒。父親在人類(lèi)的大災(zāi)大難面前，用自己的行動(dòng)實(shí)踐了這個(gè)話的真正內(nèi)涵。這句話也同樣支撐著兒子在極度的恐懼中，在極度狹小的空間里，在極度危險(xiǎn)面前挺了起來(lái)。這是一句在生活中和教學(xué)中都不能忽視的話語(yǔ)。

2、“反襯手法的運(yùn)用”烘托人物性格課文第二部分（3——10自然段）寫(xiě)其他孩子父母的絕望離開(kāi)和“有些人”、“消防隊(duì)長(zhǎng)”、“警察”等眾人的勸阻，以此反襯出父親的堅(jiān)持與不易，對(duì)兒子的不離不棄，特別感人。

3、“對(duì)父親外貌的描寫(xiě)”凸顯人物品質(zhì)“他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！薄@樣的外貌描寫(xiě)，給人的深深的震撼，足以證明，挖掘工作絕非是一件易事，更突出了父親的了不起。38小時(shí)的堅(jiān)持，38小時(shí)的挖掘，38小時(shí)的等待，在一次次的勸阻中，在大家都絕望之際，是什么支撐著父親的堅(jiān)毅和勇敢？是父親深沉的愛(ài)，是父親與兒子的彼此約定，那就是——無(wú)論發(fā)生什么，爸爸總會(huì)跟你在一起。6、敘述式（解讀稿）

一首雋永的詩(shī)一幅美麗的畫(huà)

——三年級(jí)《秋天的雨》文本解讀

一、一首歡快雋永的散文詩(shī)（整體感知文本的思想情感、主要內(nèi)容）《秋天的雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文詩(shī)，作者運(yùn)用擬人化的手法賦予秋雨人的情感和人的性格，她就像一位熱情又友好的使者來(lái)到人間，把涼爽帶給大地，使田野上的許多景物色彩變得絢麗，使果實(shí)變得香甜，還把冬天的信息傳達(dá)給小動(dòng)物們，讓它們做好過(guò)冬的準(zhǔn)備。秋天的雨給人們帶來(lái)豐收的喜悅，給小朋友帶來(lái)歡樂(lè)。全文筆調(diào)歡快、情感濃烈、意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，教學(xué)時(shí)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)。

二、一條清晰連貫的結(jié)構(gòu)線（關(guān)注文本的行文結(jié)構(gòu)和段落的內(nèi)容、寫(xiě)法和表達(dá)的思想情感）全文按秋雨幾個(gè)方面的作用來(lái)行文，脈絡(luò)清晰。每一段都以“秋天的雨怎么樣”的句式開(kāi)頭，“秋天的雨”既是本文的寫(xiě)作對(duì)象，又是文章的行文線索，把全文五個(gè)段落有機(jī)地組合在一起。課文第一段寫(xiě)了秋雨給大地帶來(lái)了涼爽；第二段寫(xiě)秋雨使大地上許多植物的色彩變得五彩繽紛，非常美麗，令人贊嘆；第三段寫(xiě)秋雨里藏著好聞的氣味，瓜果成熟到處飄香，讓人陶醉；第四段寫(xiě)秋雨告訴小動(dòng)物們冬天要來(lái)的消息，讓他們做好過(guò)冬的準(zhǔn)備。最后一段寫(xiě)秋雨帶給帶地一曲豐收的歌，帶給小朋友一首歡樂(lè)的歌。課文第一段和最后一段寫(xiě)得比較概括，中間三段寫(xiě)得比較具體。中間三段都是圍繞總起句來(lái)寫(xiě)的，再抓住各種景物具體展開(kāi)，這種先總后分的段落寫(xiě)法非常適合對(duì)三年級(jí)同學(xué)進(jìn)行聯(lián)句構(gòu)段的習(xí)作訓(xùn)練，在教學(xué)時(shí)一定要抓住文本的這一寫(xiě)作特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行段落寫(xiě)作的訓(xùn)練，真正體現(xiàn)“用教材教”和“教語(yǔ)文”而不是“教文本”的課程理念。

三、一個(gè)人格化的人物形象（聚焦表現(xiàn)力強(qiáng)的具體語(yǔ)句，關(guān)注人物形象、特點(diǎn)和品質(zhì)）俗話說(shuō)“一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)涼。秋天的雨是一位熱情友好的使者，她把涼爽和豐收的喜悅帶給大地，把絢麗的色彩送給大自然，把歡樂(lè)送給小朋友。“秋天的雨”又是那么神奇，她是一把鑰匙，能打開(kāi)秋天的大門(mén)，使大地逐漸變得涼爽起來(lái)；她還有一盒五顏六色的顏料，能把大自然的色彩變得絢麗無(wú)比；秋天的雨還藏著好聞的氣味，許多瓜果的香味都躲在了小雨滴里；秋天的雨還是一曲曲美妙的歌，能給人帶來(lái)歡樂(lè)和