二年級(jí)下冊(cè)《小馬過(guò)河》的教學(xué)反思參照

二年級(jí)下冊(cè)?小馬過(guò)河?的教學(xué)反思參照有人說(shuō)：老師站得有多高，我們的學(xué)生就能看得有多遠(yuǎn)。因?yàn)?，語(yǔ)文課我們留給學(xué)生的不僅是根底知識(shí)，更是一種對(duì)人生、對(duì)生命的考慮。親愛(ài)的讀者，下面給大家分享關(guān)于二年級(jí)下冊(cè)?小馬過(guò)河?的教學(xué)反思，歡迎閱讀!

二年級(jí)下冊(cè)?小馬過(guò)河?的教學(xué)反思1

?小馬過(guò)河?文章篇幅長(zhǎng)，涉及的事物多，哲理深化。但課文情節(jié)美、事物美、構(gòu)圖美，我希望利用課文自身的美去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)設(shè)情境，在生動(dòng)活潑的教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)才能。這個(gè)故事中主要“人物〞是小馬，還有老馬，老牛伯伯、松鼠。這些“人物〞的語(yǔ)氣、語(yǔ)言的感情色彩不同，老馬是“媽媽〞，說(shuō)話該用親切的語(yǔ)氣。老牛伯伯是老一輩，朗讀時(shí)聲音要粗，語(yǔ)氣穩(wěn)重。小松鼠從樹(shù)上跳下時(shí)講的話，語(yǔ)氣要急迫。小馬天真、有禮貌，讀時(shí)要用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣表現(xiàn)出來(lái)。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，我先示范朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。接著再讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)展分角色朗讀。這樣訓(xùn)練朗讀，可以讓學(xué)生在愉悅的氣氛中感受故事中蘊(yùn)含的美。

當(dāng)學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文之后，讓學(xué)生記住老馬、小馬、松鼠、老牛的話，并想象當(dāng)時(shí)的情境，進(jìn)一步領(lǐng)悟“人物〞的身份不同，說(shuō)話的表情、語(yǔ)氣也不同，然后鼓勵(lì)學(xué)生加上動(dòng)作和表情，把課文的對(duì)話“表演〞出來(lái)。這樣做，既能加深對(duì)課文的感受，又能激發(fā)閱讀的興趣。

老馬說(shuō)的話是理解的難點(diǎn)。為了打破這個(gè)難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：同樣一條河，老牛水水很淺，松鼠說(shuō)水很深。他們誰(shuí)說(shuō)得對(duì)?為什么?2、假如是一頭大象和一只小白兔要過(guò)這條河，問(wèn)問(wèn)你，你該怎樣答復(fù)它們?在整個(gè)教學(xué)中，我尊重學(xué)生的獨(dú)立考慮，給學(xué)生提供一定的考慮和交流的空間。先讓學(xué)生在小組內(nèi)交流、討論，然后全班進(jìn)展交流。從而使學(xué)生知道了老牛和松鼠都是以自己的親身經(jīng)歷為根據(jù)，無(wú)視了小馬的實(shí)際情況而下結(jié)論，它們說(shuō)法不一，是因?yàn)樗鼈冏陨淼母叨炔煌?。第二個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生明確，處理問(wèn)題應(yīng)根據(jù)不同的情況去判斷，要防止犯老牛和松鼠的經(jīng)歷主義的錯(cuò)誤。

總之，?小馬過(guò)河?是經(jīng)典的童話，它包容的東西太多，孩子們從中悟得的也應(yīng)該是多方面的多層面的。閱讀是極具個(gè)性化的東西，只有給個(gè)性化的閱讀交流的時(shí)間，我們才能聽(tīng)到“花開(kāi)的聲音〞。但是，我總感覺(jué)本節(jié)課上學(xué)生個(gè)性化閱讀交流的時(shí)間比較少，每個(gè)學(xué)生個(gè)性化的看法表達(dá)不夠充分。以后教學(xué)中，還要在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維上多下功夫。

二年級(jí)下冊(cè)?小馬過(guò)河?的教學(xué)反思2

新課程的最高宗旨和核心理念是：“一切為了每一個(gè)學(xué)生的開(kāi)展〞，而“開(kāi)展〞是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程中的因素和情景我們無(wú)法預(yù)見(jiàn)。就以?小馬過(guò)河?這一課為例，我來(lái)談?wù)勛约涸诮虒W(xué)這一課時(shí)，如何圍繞著這一核心理念的。

一、適量的講。

用“四兩撥千斤〞和“牽一發(fā)面動(dòng)全身〞來(lái)說(shuō)明講的適量也許是最合適不過(guò)了，在課堂受騙講而講，講那么必精。在?小馬過(guò)河?一文中，我抓住“評(píng)〞字，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)小馬的優(yōu)缺點(diǎn)。接著，要求學(xué)生精讀課文，根據(jù)自己的感悟說(shuō)說(shuō)從哪些字、詞、句中可以體會(huì)小馬的優(yōu)缺點(diǎn)。

二、適度的講。

所謂“適度〞的“度〞，就是從學(xué)生的認(rèn)知度出發(fā)。老師的講應(yīng)該讓學(xué)生可以承受，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生生理和心理的開(kāi)展程度，考慮學(xué)生的認(rèn)知程度和情感態(tài)度。例如?小馬過(guò)河?一文的教學(xué)中，學(xué)生朗讀媽媽對(duì)小馬說(shuō)的話出現(xiàn)困難時(shí)，我花了相當(dāng)一部分的時(shí)間講，通過(guò)講喚起學(xué)生已有的體驗(yàn)，帶著學(xué)生進(jìn)入課文情境，引導(dǎo)學(xué)生步步深化，身臨其境。

三、適時(shí)的講。

課堂中老師的講應(yīng)該具有一定的時(shí)機(jī)，要“不憤不啟，不悱不發(fā)〞教學(xué)?小馬過(guò)河?，在談到小馬的優(yōu)點(diǎn)時(shí)，有學(xué)生說(shuō)小馬很“厲害〞其實(shí)學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到了小馬的“英勇〞，只是苦于一時(shí)沒(méi)有確切的詞語(yǔ)形容，這時(shí)候我便抓住小馬的話引導(dǎo)“剛剛這位同學(xué)說(shuō)小馬‘厲害’，那么小馬終究厲害在哪里呢?我們一起讀讀小馬的話，體會(huì)一下小馬的語(yǔ)氣，就會(huì)明白了。〞這一番“講〞，使學(xué)生的思維找到了“支點(diǎn)〞，他們通過(guò)朗讀馬上體會(huì)到了小馬的“厲害〞在于它的“英勇〞，在于它的“敢干嘗試〞。

?小馬過(guò)河?這篇課文中，小馬雖然英勇，但是沒(méi)有媽媽的正確、耐心的鼓勵(lì)是過(guò)不了河的。因此，在課堂上老師多講少講并沒(méi)有界限，關(guān)鍵在于“意〞，而不在于“形〞。小馬一定要自己過(guò)河，媽媽也可以盡情地說(shuō)。文本并非僅是一種物化的客觀存在，而是一種理性化了的生命體，只在當(dāng)閱讀主體對(duì)文本的這種生命意義有所覺(jué)悟，有所觸動(dòng)時(shí)，文本的生命意義才會(huì)真正生存。

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?小馬過(guò)河?是一篇童話。講的是小馬要過(guò)河，但不知道河水的深淺。小馬問(wèn)老牛，老牛認(rèn)為過(guò)得去;小馬問(wèn)松鼠，松鼠認(rèn)為過(guò)不去。最后在老馬的鼓勵(lì)下，小馬大膽去嘗試，終于過(guò)了河。故事說(shuō)明了遇事要“開(kāi)動(dòng)腦筋，敢于嘗試〞的道理。在學(xué)這篇課文時(shí)，我安排了五關(guān)：生字關(guān)、朗讀關(guān)、辨析關(guān)、夸獎(jiǎng)關(guān)、聯(lián)絡(luò)實(shí)際關(guān)。第一次在自己班里上的時(shí)候挺順的，我就挺為自己的教學(xué)設(shè)計(jì)得意。后來(lái)由于要開(kāi)課，我就拿著這個(gè)教案到二(1)班去上。

上到辨析關(guān)時(shí)，我出示了老牛、松鼠、小馬的圖片在黑板上，讓學(xué)生討論老牛、松鼠的話說(shuō)的對(duì)不對(duì)。我沒(méi)想到全班都說(shuō)對(duì)，這樣一來(lái)，我的方案全打亂了。忙亂之中，我只能自己說(shuō)出結(jié)果：他們的話對(duì)自己來(lái)說(shuō)是對(duì)的，對(duì)別人來(lái)說(shuō)是不對(duì)的。課后，我靜下心來(lái)，發(fā)現(xiàn)我安排的五關(guān)中，這一關(guān)是最重要也是最難的，而我為了趕時(shí)間，匆匆過(guò)去，這實(shí)在是一堂失敗的課。其實(shí)，當(dāng)時(shí)學(xué)生初步理解課文后的答案是老牛和松鼠說(shuō)的話是對(duì)的，老師可以引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，學(xué)生就會(huì)想到老牛和松鼠的話對(duì)別人來(lái)說(shuō)是不對(duì)的。雖然只是一個(gè)環(huán)節(jié)，可是這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)考慮、理解的過(guò)程。

通過(guò)這堂課，我感覺(jué)到老師在備課時(shí)，不僅要備教材，還要備學(xué)生。在課堂上，隨時(shí)有可能發(fā)生老師意想不到的事情，老師必須有隨機(jī)應(yīng)變才能。

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?小馬過(guò)河?是一篇經(jīng)典的童話故事，按事情開(kāi)展的順序表達(dá)故事，情節(jié)跌宕起伏，巧妙設(shè)置懸念，能引發(fā)學(xué)生的考慮。

第一課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字。在識(shí)字環(huán)節(jié)，我采取了多種識(shí)字方法，加拼音讀，去拼音讀，在記憶環(huán)節(jié)，引導(dǎo)孩子們通過(guò)加一加、換一換、找朋友的方法識(shí)記生字，還提醒孩子么可以通過(guò)觀察圖片、在生活中留意身邊的生字等方法識(shí)字，獲得了不錯(cuò)的效果。

在學(xué)習(xí)1—3自然段時(shí)，我讓孩子們通過(guò)理解關(guān)鍵詞來(lái)體會(huì)小馬的心情，如“連蹦帶跳〞“為難〞，身臨其境地體會(huì)小馬心情的變化，并引導(dǎo)孩子們結(jié)合自身體驗(yàn)，想想自己遇到困難了會(huì)怎么做，這樣，就從書(shū)本中走到了生活中，是一種情感教育。

寫(xiě)字環(huán)節(jié)，讓學(xué)生觀察個(gè)別同學(xué)的生字，一起學(xué)習(xí)，糾正，讓孩子們注意心字底的位置。在課后還需要加強(qiáng)指導(dǎo)。

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?小馬過(guò)河?一課生動(dòng)有趣，對(duì)話很多，是分角色朗讀的好材料。而要真正到達(dá)分角色朗讀的目的，需要以讀好每一個(gè)人的語(yǔ)言為前提。文中雖然“說(shuō)〞字一樣，但“說(shuō)〞的語(yǔ)言與神態(tài)卻不同。不同語(yǔ)氣、神態(tài)、動(dòng)作的“說(shuō)〞云集此課。于是，教學(xué)此課，便抓住不同的“說(shuō)〞進(jìn)展教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練。

先是讓學(xué)生動(dòng)筆墨讀書(shū)，在文中用曲線劃出各種各樣的“說(shuō)〞，然后分組共同試讀，要求入情入境，仿佛文中的角色乃自己，并以“誰(shuí)讀得有聲有色，頭飾將戴在誰(shuí)的頭上，角色將有誰(shuí)來(lái)扮演〞為“誘餌〞，激發(fā)孩子讀的興趣讀的程度。再以小組形式給人人擔(dān)當(dāng)角色的時(shí)機(jī)，讓人人過(guò)把“讀〞癮。此時(shí)此刻，課堂的精彩與高潮便水到渠成。

故事說(shuō)明的道理那么由老馬一語(yǔ)道破：孩子，光聽(tīng)別人說(shuō)，自己不動(dòng)腦筋，不去試試，是不行的。河水是深是淺，你去試一試就知道了。從字里行間，孩子們輕易而舉地悟出了“動(dòng)腦筋〞“去理論〞的道理。等小馬下了河，小心地趟到了對(duì)岸，它的體驗(yàn)是：原來(lái)河水既不像老牛說(shuō)的那樣淺，也不像松鼠說(shuō)的那樣深。其中的“為什么〞孩子竟也對(duì)答如流。

假如就以孩子“明白了什么〞為目的，心里突然覺(jué)得不甘心。新課程倡導(dǎo)閱讀教學(xué)要與學(xué)生已有的生活經(jīng)歷相聯(lián)絡(luò)，加強(qiáng)生活世界與書(shū)本世界的溝通，注重生活體驗(yàn)與理論活動(dòng)。我想：道理來(lái)源于生活，更要用于生活。不僅要讓學(xué)生懂得道理，更要指導(dǎo)孩子理論道理。于是，我把問(wèn)題拋向孩子：在你的生活中，遇到過(guò)與小馬類似的事情嗎?你是怎么做的?暫時(shí)的漂浮過(guò)后，十幾個(gè)孩子小手高舉。孩子們舉得例子雖然有點(diǎn)幼稚，甚至牽強(qiáng)附會(huì)，但我相信：“死〞道理已變成了“活〞道理。以后的日常生活中，再遇到類似的事情，