職業(yè)教育教學(xué)模式市公開課一等獎省名師優(yōu)質(zhì)課賽課一等獎?wù)n件

世界先進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)模式世界各國為提升教學(xué)質(zhì)量，對職業(yè)教育教學(xué)模式不停探索：加拿大——CBE教學(xué)模式澳大利亞——TAFF教學(xué)模式德國——雙元制教學(xué)模式（行動導(dǎo)向教學(xué)是雙元制一個組成部分）多國合作、花費(fèi)巨款——CDIO教學(xué)模式

……序言1、德國行動導(dǎo)向教學(xué)模式2、新加坡“教學(xué)工廠”辦學(xué)模式3、美國瑞典等CDIO教學(xué)模式此次講座主要分享內(nèi)容行動導(dǎo)向教學(xué)模式一、什么是“行動導(dǎo)向教學(xué)”？二、行動導(dǎo)向教學(xué)理論支撐三、行動導(dǎo)向教學(xué)體系開發(fā)理論與方法四、德國行動教學(xué)體系開發(fā)實(shí)例

一、什么是“行動導(dǎo)向”教學(xué)？

——有意識、有目標(biāo)、有反饋活動

。不是指普通活動?。?/p>

什么是行動？一個完整行動——六個步驟工作任務(wù)（產(chǎn)品）決議計(jì)劃實(shí)施評價(jià)資訊檢驗(yàn)六步行動導(dǎo)向教學(xué)

依據(jù)職業(yè)工作活動所需要行動，產(chǎn)生、維持該行動所需要環(huán)境條件以及從業(yè)者應(yīng)有內(nèi)在素質(zhì)來設(shè)計(jì)、實(shí)施一個職業(yè)教育教學(xué)活動。

系統(tǒng)地組織學(xué)生在實(shí)際或模擬職業(yè)環(huán)境中，經(jīng)過參加職業(yè)活動全過程（六步），習(xí)得完成職業(yè)工作所需要職業(yè)能力。

行動導(dǎo)向教學(xué)能力養(yǎng)成習(xí)慣成自然更多不是思索能力（后詳）行動=學(xué)習(xí)為了實(shí)際工作情境中能行動而學(xué)—學(xué)習(xí)目經(jīng)過學(xué)校學(xué)習(xí)情境中去行動來學(xué)—學(xué)習(xí)方式行動導(dǎo)向教學(xué)特點(diǎn)

1）教學(xué)組織過程：由產(chǎn)品來引導(dǎo)，普通采取跨學(xué)科綜合課程模式，比如項(xiàng)目課程、以六步法實(shí)施;2）學(xué)習(xí)環(huán)境：真實(shí)或模擬職業(yè)環(huán)境；

3）學(xué)習(xí)方式：行動（在教師引導(dǎo)下，干！以小組為佳！）

行動導(dǎo)向教學(xué)過程普通可劃分為：四個步驟

1、接收任務(wù)——客戶產(chǎn)品或教學(xué)產(chǎn)品2、獨(dú)立工作——取得產(chǎn)品（六步?。。?、結(jié)果展示——展示詳細(xì)產(chǎn)品、產(chǎn)品特征等（PPT）4、總結(jié)談話——教師點(diǎn)評二、行動導(dǎo)向教學(xué)4個理論基礎(chǔ)1：人技能以隱性知識存在

英國物理化學(xué)家、哲學(xué)家波蘭尼（M.Polanyi）在1958年提出

：顯性知識是以書面文字、圖表和數(shù)學(xué)公式加以表述知識。隱性知識是指還未被言語或者其它形式表述知識。

顯性知識是用概念、原理符號（即字符或聲音）統(tǒng)計(jì)于一定物質(zhì)載體之上，能夠看見或聽見或摸著且傳授方便信息，主要掌握方式是了解、記憶。

隱性知識是依附于行動過程和個體而存在著、看不見、摸不著，只可意會、不可言傳技能、技巧和經(jīng)驗(yàn)等，主要掌握方式是體驗(yàn)、建構(gòu)。

技能主要以隱性知識存在于活生生個人身體中！?。∠喈?dāng)個人化而極富彈性，個體差異大，難以流傳或與他人分享！

深深植根于個人行動(actions)與經(jīng)驗(yàn)(experience)之中，同時也貯藏在個人理想(ideals)、價(jià)值觀(values)

甚至情緒(emotions)之中。

隱性知識波蘭尼說：“我們知道要比能夠言傳多。”“Weknowmorethanwecantell?！薄狹.Polanyi學(xué)習(xí)不應(yīng)經(jīng)過抽象陳說性概念來記憶客觀存在事實(shí)或獨(dú)立存在著信息，而應(yīng)經(jīng)過重復(fù)發(fā)生過程性事件在個體中建構(gòu)起對被感知對象體驗(yàn)或所經(jīng)歷事件經(jīng)驗(yàn)。2：知識是建構(gòu)于個體之上體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)（建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論）隱性知識佐證1：先哲啟迪：告訴我我會忘記－－（聽）給我看我會記?。矗┪覅⒓游視私猓ǜ桑?/p>

——孔子？亞里士多德？看文字符號——能記住10%聽聲音——能記住20%看圖形——能記住30%佐證2：當(dāng)代學(xué)習(xí)心理學(xué)研究結(jié)果同時聽聲音、看文字和看圖形——能記住信息50%！同時聽聲音、看文字、看圖形和練復(fù)述——能記住信息70%！！同時聽聲音、看文字、看圖形、復(fù)述和動手做——能記住信息90%?。?：技能性知識更適宜形象思維型人才

主要傾向?yàn)樾蜗笏季S者：更易體驗(yàn)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)、策略等感悟性隱性知識，更適合培養(yǎng)成技能型（技藝型、實(shí)施型、操作型）人才。

當(dāng)代教育研究與實(shí)踐結(jié)果

：主要傾向?yàn)槌橄笏季S者：更易了解記憶概念、原理等符號化顯性知識，更適合培養(yǎng)成思維型（研究型、設(shè)計(jì)型、管理型）人才。兩種類型→只是智力類型不一樣，不是智力水平高低！都能成為棟梁之才??！學(xué)術(shù)型人才愛因斯坦、華羅庚、霍金！思想家、理論家、科學(xué)家→學(xué)術(shù)大師！技能型人才愛迪生、倪志福、許振超！

創(chuàng)造家、能工巧匠

→技能大師！1、達(dá)．芬奇是什么類型？問題：2、比爾．蓋茨是什么類型？更多地含有很好形象思維特質(zhì)，更適合培養(yǎng)成為高技能型人才。3、高職學(xué)生是什么類型？4、職業(yè)教育目標(biāo)：就業(yè)就業(yè)目標(biāo)有飯碗好飯碗金飯碗我國高職培養(yǎng)目標(biāo):教育部[]16號文件

“培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要高技能型人才”。培養(yǎng)學(xué)生從事某項(xiàng)職業(yè)職業(yè)能力！所以，職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是：教授學(xué)科系統(tǒng)化深入知識：基于豐富工作經(jīng)驗(yàn)深入專業(yè)理論知識詳細(xì)與功效性知識：基于復(fù)雜情境學(xué)科系統(tǒng)化知識關(guān)聯(lián)性知識：基于事實(shí)、模型和規(guī)律知識定向和概括性知識：基于情境職業(yè)經(jīng)驗(yàn)知識熟練者有能力者高級初學(xué)者初學(xué)者德國職教家：職業(yè)能力發(fā)展五個階段1234傳統(tǒng)方法：學(xué)科系統(tǒng)化課程體系（學(xué)科教學(xué)體系）當(dāng)代方法：工作過程系統(tǒng)化課程體系

（行動教學(xué)體系）培養(yǎng)職業(yè)能力方法→學(xué)科教學(xué)體系由專業(yè)學(xué)科組成，以概念與理論為中心，教師傳授普遍存在顯性知識，即概念和原理等陳說性知識，主要處理“是什么”（事實(shí)、概念等）和“為何”（原理、規(guī)律等）。更適合思想型人才行動教學(xué)體系由實(shí)踐情境組成，以工作過程為中心，學(xué)生建構(gòu)個體感悟隱性知識，即經(jīng)驗(yàn)和策略等過程性知識，主要處理“怎么做”（經(jīng)驗(yàn)）和“怎么做更加好”（策略）。更適合技能型人才課程體系模式與教育層次關(guān)系初等職業(yè)教育中等職業(yè)教育高等職業(yè)教育高等工程教育行動導(dǎo)向教學(xué)課程學(xué)科體系教學(xué)課程

知識不是外部輸入信息被動接收，而是體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)在學(xué)生個體內(nèi)有機(jī)生成（即所謂建構(gòu)）。因而在詳細(xì)工作情境中，內(nèi)化于個體大腦中知識能快速從內(nèi)部輸出，快速轉(zhuǎn)換為實(shí)用而有效行動。

行動導(dǎo)向體系優(yōu)勢：

職業(yè)能力存在于詳細(xì)職業(yè)行動中！僅僅傳授普適、標(biāo)準(zhǔn)性、抽象、與職業(yè)活動情境和日常生活情境脫節(jié)概念及原理，僅僅訓(xùn)練抽象思維能力是不夠。培養(yǎng)不出職業(yè)能力趙志群教授（北京師范大學(xué)職業(yè)教育學(xué)家）

我們從來沒有見到過嚴(yán)格實(shí)證分析結(jié)果能夠說明那些經(jīng)過考試來確定、能夠用語言來描述和表示顯性知識對學(xué)生未來職業(yè)活動到底起多大作用?。∪?、行動導(dǎo)向教學(xué)體系開發(fā)一個職業(yè)之所以能夠成為一個職業(yè)，是因?yàn)樗刑厥夤ぷ鬟^程——即含有特殊行動.

行動導(dǎo)向教學(xué)體系開發(fā)難點(diǎn)在于：怎樣解構(gòu)實(shí)際工作中各種各樣錯綜復(fù)雜、犬牙交織職業(yè)工作過程，使之成為脈絡(luò)清楚、既符合職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律，又便于教學(xué)“教學(xué)工作過程”！德國眾多職業(yè)教育教授學(xué)者，如勞耐爾、巴德、瓦格納、紐爾克等，對行動導(dǎo)向課程體系開發(fā)做了大量研究，提出學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系得到了廣泛認(rèn)可，德國文化部于1999年開始在德國職教培訓(xùn)界（雙元制）推廣。一個職業(yè)絕不但僅是若干工作過程簡單加合，更不是相互孤立知識、技能（點(diǎn)）總和。且實(shí)際職業(yè)過程無法教學(xué)！學(xué)科體系特點(diǎn)8擴(kuò)展表述學(xué)習(xí)情境

7擴(kuò)展描述學(xué)習(xí)領(lǐng)域5評價(jià)選擇行動領(lǐng)域6轉(zhuǎn)換配置學(xué)習(xí)領(lǐng)域1分析職業(yè)工作過程4描述職業(yè)行動領(lǐng)域3確定職業(yè)行動領(lǐng)域2了解職業(yè)教育條件構(gòu)建詳細(xì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域確定學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)容確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域框架選擇可行行動領(lǐng)域歸納經(jīng)典行動領(lǐng)域確定經(jīng)典行動領(lǐng)域功效分析相關(guān)職業(yè)情境確定職業(yè)工作過程開發(fā)行動導(dǎo)向課程體系八個步驟

是一個個綜合性職業(yè)工作任務(wù)，可能是一個完整工作過程,也可能僅僅是重復(fù)簡單而單調(diào)日常工作。有經(jīng)典行動領(lǐng)域和普通行動領(lǐng)域之分。行動領(lǐng)域《開發(fā)手冊》P9學(xué)習(xí)領(lǐng)域

是以職業(yè)工作任務(wù)和行動過程為導(dǎo)向，經(jīng)過教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和基準(zhǔn)課時要求來描述課題單元。教學(xué)設(shè)計(jì)時，應(yīng)選擇有教學(xué)價(jià)值（即需要教學(xué)且能夠教學(xué)）、含有完整工作過程且能反應(yīng)職業(yè)特征職業(yè)經(jīng)典行動領(lǐng)域來轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域?！皩W(xué)習(xí)領(lǐng)域”教學(xué)體系設(shè)計(jì)引導(dǎo)問題（8方面21個經(jīng)典問題）1.職業(yè)與工作過程分析職業(yè)是生產(chǎn)性還是服務(wù)性？工作過程特點(diǎn)？怎樣轉(zhuǎn)化為子工作過程？2.培訓(xùn)條件分析該職業(yè)有多少從業(yè)人員？有區(qū)域特征否？學(xué)員文化基礎(chǔ)？3.職業(yè)行動領(lǐng)域分析該職業(yè)有哪些經(jīng)典行動領(lǐng)域？出現(xiàn)頻率及范圍？該職業(yè)可用幾個行動領(lǐng)域描述？《新概念》P116《思想研究》P1634.描述各個行動領(lǐng)域每個行動領(lǐng)域在整個職業(yè)行動體系中功效？由哪些工作任務(wù)組成？5.行動領(lǐng)域選擇與分析選擇需要和能夠?qū)W習(xí)行動領(lǐng)域。這些領(lǐng)域是基礎(chǔ)性還是案例性？與影響社會發(fā)展關(guān)鍵性問題是否緊密（生產(chǎn)與環(huán)境保護(hù)、自動化與失業(yè)）？6.行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)領(lǐng)域培養(yǎng)職業(yè)能力應(yīng)把哪些行動領(lǐng)域設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)領(lǐng)域？全部這些學(xué)習(xí)領(lǐng)域能組成一個職業(yè)嗎？7.描述各學(xué)習(xí)領(lǐng)域每個學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)？包括哪些工作過程？學(xué)習(xí)時間需要多少？等等8.表述學(xué)習(xí)情境每個學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)能經(jīng)過哪幾個詳細(xì)學(xué)習(xí)情境或?qū)W習(xí)任務(wù)來實(shí)現(xiàn)？每個學(xué)習(xí)情境是一個完整行動過程嗎？這么學(xué)習(xí)情境能否促進(jìn)自我管理式學(xué)習(xí)？每一實(shí)際職業(yè)行動體系普通包含多個工作過程，其中只有一部分是有教學(xué)價(jià)值。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)任務(wù)，就是將那些有教學(xué)價(jià)值工作過程描述出來，并將其設(shè)計(jì)成詳細(xì)學(xué)習(xí)情境（普通以教學(xué)項(xiàng)目形式出現(xiàn)）?！皩W(xué)習(xí)領(lǐng)域”載體—教學(xué)項(xiàng)目，要源于實(shí)際，又高于實(shí)際！漢堡大學(xué)伏默爾教授四、德國職業(yè)教育行動教學(xué)體系開發(fā)實(shí)例（砌筑工）第一、二年職業(yè)培訓(xùn)范圍(職業(yè)能力要求)周時間參考1職業(yè)教育，工作權(quán)力和工資權(quán)力在全部培訓(xùn)期間介紹（與其它培訓(xùn)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)地介，不單獨(dú)設(shè)課）2培訓(xùn)企業(yè)結(jié)構(gòu)和組織3工作安全和健康保護(hù)4環(huán)境保護(hù)5協(xié)議承包、業(yè)績分析、工作計(jì)劃和進(jìn)度計(jì)劃6周6周6工地建立、安全和暫時用房7建筑主材和輔材檢驗(yàn)、儲存和選擇8圖紙閱讀和使用、草圖繪制9進(jìn)行測量10木材加工和木連接制造20周/11混凝土和鋼筋混凝土構(gòu)件生產(chǎn)10周12塊材砌筑24周職業(yè)培訓(xùn)條例時間參考值（建筑專業(yè)工人：瓦工）職業(yè)培訓(xùn)條例時間參考值（建筑專業(yè)工人：瓦工）13絕熱、隔聲、防火材料安裝18周10周14粉刷15地面16瓷磚和板材鋪設(shè)17干式結(jié)構(gòu)構(gòu)件生產(chǎn)18建筑基坑和基槽開挖、撐板和地下水處理/19交通道路準(zhǔn)備/20供給和排除管道鋪設(shè)和連接/21質(zhì)量保障方法和文件檔案（與其它培訓(xùn)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)地介，不單獨(dú)設(shè)課）/2周深化階段8周/總和52周52周第三年職業(yè)培訓(xùn)范圍(職業(yè)能力要求)周時間參考1職業(yè)教育，工作權(quán)力和工資權(quán)力在全部培訓(xùn)期間介紹（與其它培訓(xùn)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)地介紹，不單獨(dú)設(shè)課）2培訓(xùn)企業(yè)結(jié)構(gòu)和組織3工作安全和健康保護(hù)4環(huán)境保護(hù)5協(xié)議承包、業(yè)績分析、工作計(jì)劃和進(jìn)度計(jì)劃4周6建筑工地建立、安全和暫時用房7混凝土和鋼筋混凝土構(gòu)件生產(chǎn)8周8塊材砌筑26周9絕熱、隔聲、防火材料安裝2周10粉刷5周11建筑構(gòu)件修復(fù)、保養(yǎng)和安全5周12質(zhì)量保障方法和文件檔案（與其它培訓(xùn)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)地介紹，不單獨(dú)設(shè)課）2周總和52周序號學(xué)習(xí)領(lǐng)域 課時參考值總課時第一年第二年第三年職業(yè)領(lǐng)域基礎(chǔ)培訓(xùn)（全部建筑工種）一年級1工地建立20202建筑物開發(fā)和建立60603單體砌體構(gòu)件砌筑60604鋼筋混凝土構(gòu)件制作60605木結(jié)構(gòu)制作60606建筑構(gòu)件面層施工6060第一專業(yè)年——二年級7單層墻體砌筑40408雙層墻體砌筑80809實(shí)心樓板制作808010墻粉刷404011墻體干式結(jié)構(gòu)制作202012地面加工2020第二專業(yè)年——三年級13直樓梯制作404014帶拱孔洞頂部404015天然石砌筑404016特殊建筑構(gòu)件砌筑10010017建筑構(gòu)件保養(yǎng)和修復(fù)6060總課時880320280280（學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系）職業(yè)學(xué)校瓦工框架教學(xué)計(jì)劃年第一年（基礎(chǔ)培訓(xùn)）第二年（專業(yè)培訓(xùn)）第三年（專業(yè)培訓(xùn)）學(xué)習(xí)領(lǐng)域1234567891011121314151617工地建立建筑物開發(fā)和建立單體砌體構(gòu)件砌筑鋼筋混凝土構(gòu)件制作木結(jié)構(gòu)制作建筑構(gòu)件面層施工單層墻體砌筑雙層墻體砌筑實(shí)心樓板制作墻粉刷墻體干式結(jié)構(gòu)制作地面加工直樓梯制作帶拱孔洞頂部天然石砌筑特殊建筑構(gòu)件砌筑建筑構(gòu)件保養(yǎng)和修復(fù)重點(diǎn)砌筑技術(shù)課時20606060606040808040202040404010060試驗(yàn)時間0課堂時間6職業(yè)行動能力描述材料計(jì)劃、工具使用、實(shí)施、成本核實(shí)專業(yè)內(nèi)容選磚、砂漿、墻厚與組砌方式、測量放線、腳手架搭設(shè)、防潮層、隔熱、制圖、計(jì)算材料消耗、安全知識瓦工教育職業(yè)能力開發(fā)表學(xué)習(xí)領(lǐng)域編號3學(xué)習(xí)領(lǐng)域(經(jīng)典工作任務(wù))名稱學(xué)習(xí)時間安排學(xué)習(xí)難度范圍1單體砌體構(gòu)件砌筑實(shí)踐培訓(xùn)：4周理論教學(xué)：60課時職業(yè)行動領(lǐng)域描述（解釋經(jīng)典工作任務(wù)——完成了什么工作？完成任務(wù)過程是怎樣？）瓦工必須能按照國家和地方相關(guān)砌筑標(biāo)準(zhǔn)、砌筑通例進(jìn)行砌體構(gòu)件砌筑。依據(jù)砌體構(gòu)件施工圖使用儀器進(jìn)行定位放線，依據(jù)墻厚和外觀要求確定組砌方式，依據(jù)防潮隔熱要求確定防潮層和隔熱做法，提出材料計(jì)劃，搭設(shè)腳手架，實(shí)施砌筑并檢驗(yàn)質(zhì)量。各學(xué)習(xí)場所學(xué)習(xí)目標(biāo)（互補(bǔ)和匹配，能力描述、理論與實(shí)踐關(guān)系）實(shí)踐教學(xué)（企業(yè)）(實(shí)踐動手能力描述)受訓(xùn)者能正確使用砌筑工具和測量檢驗(yàn)工具，正確選擇人造磚、砂漿、防潮材料、保溫材料和組砌方式完成砌筑任務(wù)，并能正確進(jìn)行檢驗(yàn)和評價(jià)。能繪制墻體施工圖。理論教學(xué)（學(xué)校）(知識能力、思索能力描述)學(xué)生了解人造磚規(guī)格、砂漿種類、不一樣磚墻組砌方式及適用條件、防潮材料和隔熱方法，描述測量儀器組成部分及功效、使用方法，能分析計(jì)算材料用量，分析勞動組織方式，評價(jià)產(chǎn)品質(zhì)量。工作與學(xué)習(xí)內(nèi)容工作對象(工作過程中對象)人造磚、砂漿、防潮材料、保溫材測量儀器磚墻工具建筑施工圖砌筑工具測量儀器計(jì)算器模型磚工作方法工作計(jì)劃框架制訂方法測量方法磚砌筑方法磚墻防潮層施工方法隔熱處理方法磚墻檢驗(yàn)評價(jià)方法。勞動組織分組工作各小組施工平面圖中不一樣部位、接槎協(xié)作小組內(nèi)分工、協(xié)作工作要求制訂工作實(shí)施計(jì)劃工作場地潔凈整齊進(jìn)入學(xué)習(xí)現(xiàn)場必須佩帶安全帽瓦工學(xué)習(xí)領(lǐng)域3課程標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)領(lǐng)域教材：建筑基礎(chǔ)教材和砌筑工專業(yè)教材建筑基礎(chǔ)培訓(xùn)教材(18個工種一年級都學(xué))砌筑工專業(yè)培訓(xùn)教材（二、三年級學(xué)）學(xué)習(xí)領(lǐng)域3“單體砌體構(gòu)件砌筑”學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境編號主要內(nèi)容備注學(xué)習(xí)情境1討論、計(jì)劃（尺寸，材料，繪圖）各情境盡可能按“六步法”設(shè)計(jì)教學(xué)學(xué)習(xí)情境2砌筑（磚類型，灰漿種類，組砌方式，擺磚，在工作頁上畫組砌方式，實(shí)施）學(xué)習(xí)情境3防潮層（帶地下室和不帶地下室各怎樣做）學(xué)習(xí)情境4腳手架（采取什么類型？搭設(shè)），側(cè)面安全防護(hù)（安全與勞動保護(hù)）學(xué)習(xí)情境5計(jì)算材料用量，砌體檢驗(yàn)等學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)情境設(shè)計(jì)示例“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”配套實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，必須有按“六步法”設(shè)計(jì)組織教學(xué)?。?/p>

行動導(dǎo)向教學(xué)體系（工作過程系統(tǒng)化學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系）開發(fā)還在起步階段，在德國也并沒成熟，且主要用于技術(shù)操作工人職業(yè)培訓(xùn)。我國高職院校借鑒、引進(jìn)、消化、吸收此課程系統(tǒng)化模式是一個嘗試，路還很漫長。??！五、關(guān)于行動導(dǎo)向教學(xué)改革新加坡NYP“教學(xué)工廠”理念大家先從看到“教學(xué)工廠”字面上猜測或構(gòu)想教學(xué)工廠是什么樣子？我們同去某領(lǐng)導(dǎo)講他們學(xué)?！敖虒W(xué)工廠”NYP“教學(xué)工廠”實(shí)例：工程系“教室”：色彩鮮艷活潑跳躍，5S管理很到位。老師帶著學(xué)生做項(xiàng)目，旁邊椅子是給學(xué)生留。老師辦公室與教室相通，隨時指導(dǎo)學(xué)生。“教學(xué)醫(yī)院”理念TEACHINGHOSPITAL(TH)CONCEPT學(xué)生教授醫(yī)生/醫(yī)療咨詢教授醫(yī)院醫(yī)學(xué)系病人護(hù)理與醫(yī)療病理醫(yī)學(xué)學(xué)科臨床實(shí)習(xí)兼職教授學(xué)生導(dǎo)師

兼職醫(yī)療咨詢教授/?？漆t(yī)生（B）（E）（A）（D）（C）對NYP是行不通，因?yàn)橛芯窒蓿ㄓ绕涫侵圃鞓I(yè)工廠只能進(jìn)行重復(fù)操作培訓(xùn)，對學(xué)生無增值意義，且影響企業(yè)生產(chǎn)）“教學(xué)醫(yī)院”在工程教育之延伸（B）學(xué)生教師工程師企業(yè)/工廠工科教學(xué)系企業(yè)項(xiàng)目項(xiàng)目開發(fā)兼職講師項(xiàng)目導(dǎo)師項(xiàng)目導(dǎo)師（E）（A）（D）（C）工程學(xué)科NYP“教學(xué)工廠”理念在教學(xué)環(huán)境內(nèi)營造企業(yè)實(shí)踐環(huán)境，并將二者緊密融合。教師/工程師學(xué)生工程系企業(yè)項(xiàng)目工程學(xué)科項(xiàng)目開發(fā)項(xiàng)目開發(fā)學(xué)科融合(C+D)(A+B)（E）NYP“教學(xué)工廠”理念

教學(xué)工廠以學(xué)院為本位，而不是以企業(yè)為本位；它是在現(xiàn)有教學(xué)系統(tǒng)（包含了理論課，輔導(dǎo)課，試驗(yàn)和項(xiàng)目安排）基礎(chǔ)上而設(shè)置。教學(xué)工廠：不是英國“三明治”課程安排。不是德國“雙元制”課程安排。不但是企業(yè)實(shí)習(xí)。不但是企業(yè)項(xiàng)目。由模擬（simulation）到模仿（emulation）到融合（integration）。將實(shí)際企業(yè)環(huán)境引入教學(xué)環(huán)境中，并將二者融合在一起。項(xiàng)目（企業(yè)項(xiàng)目或自主研發(fā)項(xiàng)目、甚至教學(xué)項(xiàng)目）是“教學(xué)工廠”不可缺乏一個主要步驟。它使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)到知識和技能應(yīng)用于多元化、多層次工作環(huán)境中，為畢業(yè)后技術(shù)與管理工作打基礎(chǔ)。NYP“教學(xué)工廠”理念將學(xué)系按“企業(yè)”建構(gòu)，下設(shè)專業(yè)科技中心或科技研發(fā)部，如工程系設(shè)機(jī)械人與自動化中心、工程與自動化設(shè)計(jì)中心、精密加工中心、快速成型中心、電子設(shè)計(jì)中心、嵌入技術(shù)中心、集成電路設(shè)計(jì)中心、無線電技術(shù)中心、安全技術(shù)中心、NYP-微軟窗口流動技術(shù)中心、NYP-CISCO英特網(wǎng)協(xié)議匯聚中心、NYP-CISCO系統(tǒng)兼容測試中心。（按企業(yè)生產(chǎn)或技術(shù)開發(fā)工作需要設(shè)置，盡可能不按學(xué)科或?qū)I(yè)設(shè)置）NYP“教學(xué)工廠”理念實(shí)施科技中心或科技部有五大職責(zé)：

（學(xué)歷教育）基礎(chǔ)課教學(xué)

（學(xué)歷教育）專業(yè)課教學(xué)

企業(yè)聯(lián)絡(luò)與項(xiàng)目開發(fā)

技術(shù)研發(fā)（主要是應(yīng)用方面）

在職培訓(xùn)（證書教學(xué)）

科技中心或科技部是一個肝膽俱全小“麻雀”。中心或部領(lǐng)導(dǎo)稱為“經(jīng)理”。

NYP“教學(xué)工廠”理念實(shí)施科技中心或科技部下設(shè)技術(shù)組（依據(jù)技術(shù)研發(fā)需要或依據(jù)行業(yè)做法）。

如：“機(jī)械人與自動化中心”下設(shè)三個組：

·

機(jī)械人技術(shù)組

·

自動化控制組

·

先進(jìn)制造系統(tǒng)組。

又如“數(shù)碼與精密工程中心”下設(shè)五個組：

·

計(jì)量與質(zhì)量控制組

·

模具設(shè)計(jì)組

·

精密與數(shù)控加工組

·

快速成型與工具組

·

模具與塑料加工技術(shù)組。

假如組大了，人太多，還可分設(shè)小組。

★這些組是依據(jù)技術(shù)研發(fā)需要、依據(jù)行業(yè)做法設(shè)置，不是為專業(yè)和課程設(shè)置。

★課程任務(wù)由系主任統(tǒng)一安排到老師。

★一個中心可跨多門課程、多個專業(yè)（這又表達(dá)了他們特有“無界化”校園文化!!）。

★假如一門課由多位教師同時上，則系主任暫時指派一名課程協(xié)調(diào)老師（或叫學(xué)科主導(dǎo)老師ModuleLeader）負(fù)責(zé)，課程結(jié)束后任務(wù)也結(jié)束。CDIO教學(xué)模式介紹CDIO是Conceive(構(gòu)思）、Design（設(shè)計(jì))、Implement(實(shí)現(xiàn)，“做出作品來”)、Operate(運(yùn)作，讓產(chǎn)品運(yùn)行，看功效是否符合構(gòu)思初衷)四個英文單詞縮寫。從起，麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)組成跨國研究取得KnutandAliceWallenberg（KAW）基金會近萬美元巨額資助，經(jīng)過四年探索研究，創(chuàng)建了CDIO工程教育理念，并成立了以CDIO命名國際合作組織。

它以產(chǎn)品從構(gòu)想，到研發(fā)，到制造，再到運(yùn)行生命周期為載體,讓學(xué)生以主動、實(shí)踐、課程之間有機(jī)聯(lián)絡(luò)方式學(xué)習(xí)工程。

它是“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目教育和學(xué)習(xí)”(Projectbasededucationandlearning)集中概括和抽象表示。CDIO培養(yǎng)綱領(lǐng)將工程畢業(yè)生能力分為工程基礎(chǔ)知識、個人能力、人際團(tuán)體能力和工程系統(tǒng)能力四個層面。

系統(tǒng)提出含有可操作性能力培養(yǎng)、全方面實(shí)施以及檢驗(yàn)測評12條標(biāo)準(zhǔn)。34CDIO12項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)

--最正確實(shí)踐工作方法1.CDIO關(guān)聯(lián)標(biāo)準(zhǔn)2.CDIO教學(xué)目標(biāo)結(jié)果3.集成化課程設(shè)置4.工程概論5.設(shè)計(jì)-制作經(jīng)驗(yàn)6.CDIO工作環(huán)境7.集成化教學(xué)過程8.主動學(xué)習(xí)9.教師CDIO能力

10.教師教學(xué)能力11.學(xué)生CDIO能力評價(jià)12.CDIO項(xiàng)目評價(jià)35標(biāo)準(zhǔn)1工程教育環(huán)境Context，NOTContent把工程師職場環(huán)境（CDIO）作為工程教育環(huán)境，而不是“內(nèi)容”“專業(yè)不對口”教訓(xùn)：強(qiáng)調(diào)了“內(nèi)容”，而不是“環(huán)境”培養(yǎng)“做事”和“做成事”能力

獲取知識能力（自學(xué)）

利用知識能力（處理問題）

共享知識能力（團(tuán)體合作）

發(fā)覺知識能力（創(chuàng)新）

傳輸知識能力（交流溝通）結(jié)合工程實(shí)踐，但仍是“通識教育”CDIO可有所側(cè)重，不一樣層次人才培養(yǎng)有不一樣重點(diǎn)可將現(xiàn)行模式與CDIO比較,相互補(bǔ)充38標(biāo)準(zhǔn)2：CDIO教學(xué)綱領(lǐng)明確、詳細(xì)化教學(xué)結(jié)果（包含各種能力和學(xué)科知識）符合培養(yǎng)目標(biāo)為教育利益各方所確認(rèn)（產(chǎn)業(yè)、學(xué)生、教師）用于課程設(shè)置和教學(xué)計(jì)劃制訂作為學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)依據(jù)40CDIO教學(xué)綱領(lǐng)第三層教學(xué)綱領(lǐng)還有一到兩層細(xì)節(jié)合理性完整性評審課程設(shè)計(jì)和學(xué)生評價(jià)基礎(chǔ)43標(biāo)準(zhǔn)3：集成化課程體系設(shè)計(jì)課程體系設(shè)計(jì)要同時支持

學(xué)科性知識課程，并到達(dá)教學(xué)目標(biāo)；

個人/人際/產(chǎn)品-流程-系統(tǒng)建造能力。圍繞CDIO項(xiàng)目關(guān)聯(lián)學(xué)科知識問題教師缺乏全局目標(biāo)：不了解課程在全局中作用、地位；不了解職場要求教師缺乏團(tuán)體合作：不了解他人工作設(shè)計(jì)過程缺乏產(chǎn)業(yè)教授和學(xué)生參加標(biāo)準(zhǔn)4:工程概論提供工程職場實(shí)踐框架結(jié)構(gòu)，論及產(chǎn)品和系統(tǒng)構(gòu)建，介紹產(chǎn)業(yè)需要基本個人和人際能力；描述工程師任務(wù)和責(zé)任，怎樣使用專業(yè)知識完成任務(wù)；學(xué)生獨(dú)立和分組實(shí)踐簡單問題求解和設(shè)計(jì)練習(xí)；引發(fā)學(xué)生對專業(yè)興趣并加強(qiáng)學(xué)習(xí)工程動機(jī)；學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標(biāo)結(jié)果，開始開發(fā)CDIO技能；46標(biāo)準(zhǔn)5：設(shè)計(jì)-制作實(shí)踐課程

課程設(shè)置包含“設(shè)計(jì)-制作”實(shí)踐項(xiàng)目基礎(chǔ)層次和高級層次項(xiàng)目從概念設(shè)計(jì)開始，經(jīng)歷產(chǎn)品設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)階段應(yīng)用工程科學(xué)知識設(shè)計(jì)產(chǎn)品和制作產(chǎn)品能力要成為教學(xué)計(jì)劃一部分要包括一門以上課程，要求課程之間關(guān)聯(lián)納入教學(xué)計(jì)劃，要求每個學(xué)生都執(zhí)行47標(biāo)準(zhǔn)6：CDIO工作場地支持和勉勵CDIO模式：產(chǎn)品-系統(tǒng)構(gòu)建、專業(yè)知識和社會群體經(jīng)驗(yàn)教室、匯報(bào)廳、工程實(shí)踐場地、試驗(yàn)室：學(xué)