《蜜蜂》教學反思 15篇

《蜜蜂》教學反思15篇《蜜蜂》教學反思15篇

作為一名到崗不久的老師，我們要有一流的教學力量，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學力量，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？下面是我為大家收集的《蜜蜂》教學反思，歡迎閱讀與保藏。

《蜜蜂》教學反思1

《蜜蜂》一課是法國生物學家法布爾，以第一人稱寫了他所做的一個試驗，既證明蜜蜂是否具有辨認方向的力量。怎樣在進行語文力量訓練的同時，讓同學了解觀看，思索，試驗的方法和探究精神呢對了，"默讀"，不是最適合學習這篇課文的方法嗎

于是在教學時，我先讓同學明確了默讀要求，即默讀時要集中留意力，不出聲，不指讀，邊讀邊想，還可以動筆畫出重要的詞語和句子。在此基礎上，我又用了采納了分層次默讀的方法進行訓練，這樣，同學可以通過初次默讀，，整體感知全文，知道課文講了一件什么事再次默讀時，就已深化到詞句中或帶問題思索了。如:為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的力量，是怎么做的，結(jié)論又是怎么得出的等等。默讀時，還可以畫出文中自己感受比較多和比較深的句子，多讀幾遍，在讀中細致深化地加以體會。在這樣的課堂上，我看到了同學讀書時的專注，聽見了他們在深化思索后的侃侃面談，感受到了他們收獲勝利的喜悅，由于，這樣的"收獲"是從自己的"讀"中得到的！我喜愛這樣的課堂！

《蜜蜂》教學反思2

這節(jié)觀摩課是依據(jù)音樂教學的特點和二班級同學的心理特征，以音樂審美為核心，以愛好愛好為動力設計的一節(jié)寓教于樂、新奇獨特的音樂課。

教學內(nèi)容豐富多彩，教學方式生動活潑，既進展了同學的想象力，又增加了同學學習音樂的愛好和表現(xiàn)音樂、制造音樂的意識。整節(jié)課中同學都在老師創(chuàng)設的情境中進行學習，在情境的進展中，又自然地加入字母譜教學、觀賞教學、樂理學問、歌曲教學、情景表演等內(nèi)容。在進行識譜這一環(huán)節(jié)時，同學還利用口風琴順當?shù)慕鉀Q了教學難點，利用凹凸不同的音符花給同學制造出旋律的凹凸起伏的視覺沖擊，并引導同學用小蜜蜂“嗡嗡”的聲音仿照歌曲旋律進行唱歌，加深了對音樂的記憶，同學通過奏、唱、演，在輕松開心地氛圍中從始至終都在“情景”中學，表現(xiàn)出很高的學習樂觀性，突破了音樂課枯燥的反復學唱難關。

在這一節(jié)課中，同學感受了美，體驗了美，發(fā)揮了同學的想象力、制造力。培育了同學的演奏力量及對音樂的愛好，激發(fā)了同學喜愛音樂的情感。孩子們自己在歌曲中發(fā)覺節(jié)奏的特點、旋律的重復等問題，自己解決問題，他們的獨立學習力量得到了很大的熬煉。

《蜜蜂》教學反思3

《蜜蜂》是法國的生物學家法布爾，課文以第一人稱寫了他為了證明蜜蜂有辨認方向的力量而做的一個試驗，最終發(fā)覺20只蜜蜂有17只都精確?????無誤地飛回了家，這靠的是一種無法解釋的本能課文敘述線索清晰，情節(jié)完整，試驗過程介紹得非常清晰，體現(xiàn)了嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和求實作風。

本文的教學重點是：掃清生字障礙，讀通課文，理清課文的脈絡，了解為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的力量，的試驗是怎么做的。

一、教學效果

圍繞本課教學教學目標，我取得了以下教學效果：

1、上課一開頭我給同學播放了一首兒歌《蜜蜂做工》，讓同學邊聽邊思索：歌中的仆人翁是誰？同學都聽的很仔細，紛紛舉手說是蜜蜂，由此來引出課題。通過這個情境的設置，充分調(diào)動了同學的愛好。在講到“四周飛散”這個詞語的意思時，選了四個同學上來表演蜜蜂，一個同學表演風。雖然同學的表演不盡如意，但通過形象的演示，讓同學在笑的同時來理解詞的意思。當同學了解了試驗的結(jié)果后，我讓同學談談自己的感受和心情。有同學說：“蜜蜂了不起，它逆風而飛，而且沿途都是生疏的景物，竟然能飛回蜂窩，真讓人佩服。

2.在教學時，我先讓同學明確了默讀要求，即默讀時要集中留意力，不出聲，不指讀，邊讀邊想，還可以動筆畫出重要的詞語和句子。在此基礎上，我又用了采納了分層次默讀的方法進行訓練，這樣，同學可以通過初次默讀，整體感知全文，知道課文講了一件什么事再次默讀時，就已深化到詞句中或帶問題思索了。如:為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的力量，是怎么做的，結(jié)論又是怎么得出的等等。默讀時，還可以畫出文中自己感受比較多和比較深的句子，多讀幾遍，在讀中細致深化地加以體會。在這樣的課堂上，我看到了同學讀書時的專注，聽見了他們在深化思索后的侃侃面談，感受到了他們收獲勝利的喜悅。

3.拓展延長，積累實踐。很多動物有著奇怪的本事?！霸~句積累”中列舉的就是其中的一部分?？梢宰屚瑢W說說對課后列舉詞句的理解，也可以讓孩子們說說自己知道的其他動物趣聞。

二、勝利之處

在上這節(jié)課的時候，我最大的勝利之處是：教學過程中，老師只有以同學為本，讓同學成為學習的仆人，到處為同學著想，努力通過激發(fā)同學的學習愛好，讓同學熱忱高漲地自己動手、動腦、動口，學習學問，鞏固學問，拓展學問，同學才能自主地學習新知。也只有讓同學樂觀參加，才能不斷提高課堂教學效率，使同學從“學會”到“會學”。

三、不足之處

1．同學預習不充分，大部分孩子只是停留在生字詞的預習上，只有少數(shù)同學能按老師的要求讀通課文并收集相關的資料。

2．小組合作學習只能停留在文章表面，不能細致深化地加以體會。

3．小組合作，每個小組優(yōu)等生只有一兩人，如何在他們之間產(chǎn)生思維的碰撞？

四、改進措施

假如我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：首先導入揭題，簡介。接著初讀課文，播放情景朗讀，初步感知課文內(nèi)容。然后細讀課文，明確默讀要求：不出聲、不指讀、邊讀邊想，還可以動筆畫出重要的詞語和句子。初次默讀，感知全文：這篇課文主要講了一件什么事？再次默讀，帶著問題思索：為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的力量，做了一個怎樣的試驗？用自己的話將試驗的過程說一說。最終，拓展延長，積累實踐。很多動物有著奇怪的本事。“詞句積累”中列舉的就是其中的一部分。可以讓同學說說對課后列舉詞句的理解，也可以讓孩子們說說自己知道的其他動物趣聞。

《蜜蜂》教學反思4

《蜜蜂》一課敘述的是法國生物學家法布爾為了試驗蜜蜂有辨別方向的力量做了一個試驗的事情，學習課文旨在讓同學了解并學習法布爾嚴謹?shù)目茖W態(tài)度以及仔細探究的精神。

《蜜蜂》我上的是其次課時，教學目標主要是了解做試驗的過程及試驗得出的結(jié)論。

（1）我首先以開火車的嬉戲方式復習課文詞語。接著提問，“我”為什么要做試驗，引讀第一自然段。通過理解聽說，聽說說明白什么？并板書：聽說！將事情的起因，經(jīng)過，結(jié)果框出來！但由于疏忽，遺漏了此環(huán)節(jié)，以至于板書沒達到抱負的效果。

（2）接著我讓同學默讀其次自然段，畫出法布爾做試驗的句子，并引導同學用先——然后——接著——最終——概括做實試驗的步驟，試問能去掉中間一個步驟嗎，以此讓同學體會法布爾是個怎樣的人！同學很簡單理解！

（3）當蜜蜂飛回來時，和小女兒的心情怎樣？（感動，驚喜，意外等），讓同學帶著這種感受讀小女兒說的話。我只是從語言方面讓同學去體會心情感動，其實還可以從動作，神態(tài)，去體會，假如換中方式來問：你從哪里看出小女兒很感動？這樣或許同學理解會更深，朗讀的效果會更好一點。

（4）在本文教學中，我抓住課文的重點詞語“摧測，精確?????無誤，本能等”通過對詞語的理解，更好去理解課文！近反義詞始終是我們班的薄弱環(huán)節(jié)，所以我在讓同學理解詞語的同時，讓他們說出這個詞的近義詞，這個環(huán)節(jié)花的時間太多，以后還要加強。

總之，在今后的課堂教學中，我要多思索，勤總結(jié)，使自己的教學水平能夠進一步提高。學問勤中得，學無止境，只要我不斷的學習，不斷的努力，我肯定會在教學中獲得更多的收獲。

《蜜蜂》教學反思5

《小蜜蜂》是人音版第四冊《飛呀飛》中的一課。通過本課的學習，對同學進行喜愛大自然、愛護動物的教育。對于本課教學，現(xiàn)進行反思，如下：

1、活躍的課堂氣氛對于一節(jié)音樂課來說是最重要的，能夠始終保持活躍的課堂氣氛更是不簡單。愛好是最好的老師，在本節(jié)音樂課上，如何調(diào)動同學的學習愛好，最為關鍵。音樂課的教學，多唱、多聽最重要。同學要能夠帶著問題在每一遍的聽唱中學到學問。例如：老師說：“現(xiàn)在，我們先聽一遍歌曲，聽的時候想一想這首歌曲有幾段歌詞？描述了什么內(nèi)容？”這樣，同學就不會盲目的聽歌曲，有了設問，便會仔細的傾聽，問題自然就能解決了。同時，同學也能集中精神仔細聽講，不會思想開小差。對一件事物產(chǎn)生了深厚的愛好，自然也就喜愛它了。

2、音樂課，尤其是低班級的音樂課，同學最喜愛的就是表演了。孩子天生就是一名優(yōu)秀的表演者，他們有著豐富的想象力，仿照力量也很強。例如：老師問：“同學們，你們知道蜜蜂是怎么飛的嗎？”同學立即飛出各種姿態(tài)，反映出了孩子的天真與可愛。另外，也有很多同學有自己的創(chuàng)意，做出了可愛的“飛”的動作。表演過程中，同學們有的扮演大樹，有的充當小草，有的是漂亮的小花。活潑的小蜜蜂在花園里飄舞著，開頭了一天的勞動。因此，本節(jié)音樂課同學帶著愉悅的心情學習，心情特別興奮，也很歡樂。

3、充分利用了多媒體教學，運用了信息技術與課程整合的教學模式。課前，我做了充分的預備，從課件制作上來說，包括找合適的圖片，打譜等等。本節(jié)課同學在感受到小蜜蜂的辛苦之余，有著開心的心情勞動。老師在這里對同學進行了德育滲透，同學也感悟出了要做一個勤勞的人這樣的道理。

《蜜蜂》教學反思6

《蜜蜂引路》是一篇記敘文，記敘了列寧通過觀看蜜蜂采蜜和飛行的路線，利用蜜蜂作向?qū)?，最終找到了養(yǎng)蜂人的故事。課文篇幅雖短小，情節(jié)簡潔，但能給人很深的啟迪。在設計教學過程時，我從同學認知和思維特點入手，把傳授學問、開發(fā)智力、培育技能有機融匯在一起。由于本課生字較少，難度不大，在指導同學自讀課文的過程中自學，培育獨立識字力量。初讀課文時在文中標出要認讀的，把生字組成的詞語聯(lián)系上下文多讀幾遍，讀準字音，感知字義。在深讀課文時，要抓住課文內(nèi)容和語言上的特點，引導同學邊讀邊想，充分利用插圖，引導同學想象人物的語言、動作、神態(tài)和心理。結(jié)合重點句，熟讀課文，理解課文內(nèi)容，讓同學初步懂得，遇到困難的時候，要認真觀看，仔細思索，找出事物之間的聯(lián)系，進行周密合理的推理推斷，就有能找到解決問題的方法。

第三自然段是本課教學的重點段，在教學時，我進行了這樣的設計:“蜜蜂是怎樣引路的？

（1）”列寧一邊走一邊看，發(fā)覺（路邊的花叢里有很多蜜蜂），想到——。

他認真觀看，只見（那些蜜蜂采了蜜就飛進四周的一個園子里，園子旁邊有一所小房子。）想到——。

（2）他想得對不對？你從哪兒看出來的？哪個詞最能體現(xiàn)列寧的推斷是正確的？從而理解“果真”。由于只有正確的理解詞義，才能夠正確的去應用。一些抽象的詞語就需要放在語言環(huán)境中，讓同學結(jié)合上下文細細的體會。

這樣去引導同學注意從聯(lián)系上下文去理解,比要求同學去死記硬背要好的多。同樣在閱讀教學的過程中，我想假如能常常這樣引導，不僅能使同學對詞義有準確的`理解，而且可以逐步培育同學依據(jù)語言環(huán)境理解詞義的力量。

同時依據(jù)孩子們對課文描述畫出列寧在查找的過程中的路線圖。結(jié)合孩子們的思索、回答，奇妙地利用板書歸納性展現(xiàn)：列寧發(fā)覺蜜蜂——發(fā)覺園子——發(fā)覺小房子，列寧想到：蜜蜂——蜂房——養(yǎng)蜂人之間的相互關系，列寧推斷：養(yǎng)蜂人就住在這小房子里，列寧證明：果真就是那個養(yǎng)蜂的人。然后引到孩子們依據(jù)板書用自己的話說一說，列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的，孩子們在完善思維的同時更進一步體會到列寧在解決問題中留意發(fā)覺、認真觀看、擅長思索的科學方法和敏銳的推斷力，明白自己要擁有認真觀看、仔細思索的科學討論意識。

這堂課的教學，使我深切地感到同學的潛力是無窮的。作為老師，只有緊緊地圍繞同學，以教材為載體，以讀為本，讀中感悟，在讀中訓練他們的力量，他們的潛能就會得到更好的發(fā)揮，學習的效果也會得到較大的提高。

《蜜蜂》教學反思7

《蜜蜂引路》是九年義務教育課程標準試驗教科書，二班級語文下冊第六單元的一篇課文。這篇課文是圍繞“要正確看待問題，擅長思索”這個主題。蜜蜂竟然能當向?qū)бI著列寧順當?shù)卣业搅损B(yǎng)蜂人。這篇篇幅短小的課文給我們的啟示并不僅僅僅是對文本的理解和對列寧的贊揚，本文的教學要滲透的是“生活中，學習中，我們往往會遇到許多難題，只要我們擅長觀看，勤于思索，很多似乎不行能的事情也能辦成”的探究意識。

在教學過程中，為了突出重點，突破難點，我透過讀、說、找、畫等兒童化的活動，多渠道開展實踐，讓同學親身經(jīng)受“發(fā)覺”的過程：發(fā)覺列寧的發(fā)覺—發(fā)覺線路圖—發(fā)覺列寧思維過程—發(fā)覺文本中的近義詞等等，使之由讀文進入悟境、悟情、悟理的閱讀境界。

在這個教學設計中，重點指導同學學習第三段。我設計了一個引導同學從整體到部分再回到整體的閱讀過程。這種設計是貼合同學熟悉事物和閱讀課文的心理過程的。首先，我讓同學自由讀課文，找出列寧找養(yǎng)蜂人的三個步驟，標出列寧找養(yǎng)蜂人所走的路線，再想想列寧的住處、花叢、園子和養(yǎng)蜂人住的小房子各在什么地方。當同學對課文所表達的事物有了初步的熟悉以后，我又引導同學用簡筆畫勾畫路線圖。（列寧的住處--——路邊的花叢——一個園子——園子旁邊有小房子——）。然后我再引導同學看黑板上的路線圖，把重點放在同學熟悉事物和思索問題的潛力上，進一步深化的學習，進一步從詞句中體會列寧是怎樣觀看事物和思索問題的。如問同學:“列寧在路邊發(fā)覺了什么，他是怎樣想的”同學閱讀了課文以后說，列寧在路邊發(fā)覺了蜜蜂，他會這樣想？這些蜜蜂也許是那養(yǎng)蜂人的吧他還會想，蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的，我只要順著蜜蜂飛的方向找去，就必需能找到養(yǎng)蜂人的家?！八l(fā)覺小房子后又是怎樣想的？”這樣當同學深化學習了列寧觀看、思索的方法以后，我又讓學習回到課文的整體上來，借助看圖，融進自己的體驗和想象，詳細敘述列寧是怎樣動腦筋、想方法找到養(yǎng)蜂人的。

透過這篇課文的教學，使我深切地感到同學的潛力是無窮的。作為老師，只有緊緊地圍繞同學這個主體，做好老師的客體，給同學搭建好通往學問海洋的橋梁，這樣既讓同學簡潔開心的獵取了學問，老師又到達了教書育人的目的。

《蜜蜂》教學反思8

第一課時

〖教學目標

１、熟悉１０個生字，會寫１４個生字。

２、有感情地朗讀課文。

３、理解課文內(nèi)容，經(jīng)受探究蜜蜂辨別方向的試驗過程。

〖教學過程

一、導入

首先請大家觀賞幾幅圖片，（幻燈片出示幾幅昆蟲的圖片）

想探究一下昆蟲世界的神秘嗎？今日，老師給大家?guī)砹艘蝗毫瞬黄鸬男】腿?。（幻燈片出示蜜蜂的圖片）

（估計同學通過預習課文已有一個初步的印象，可能會情不自禁的喊出課題。）

板書課題。齊讀課題。

二、讀文

１、通過課前的搜集，你知道了哪些過于蜜蜂的學問？溝通一下。

２、初讀，處理生字：

同學們知道的真多，說得也很流暢。但是還不知道讀課文讀的怎么樣呢？要想讀得正確、流利，首先要把一個個“攔路虎”毀滅掉，先自己讀一遍課文，把自己的“攔路虎”圈出來。

同學自由讀文，圈畫生字。

同位幫忙毀滅“攔路虎”。

４、檢查生字：

試驗

證明

阻力

幾乎（jī）

幾個(jǐ

推想

沿途

超常

盡管（jǐn）

盡力（jìn）

生疏

精確?????無誤

悶熱（mēn）

納悶（mèn）

多種形式檢查，單個讀，齊讀，男、女生接讀等。

老師用“精確?????無誤”來形容讀得正確的孩子，以此來關心同學理解這個詞語。

４、檢查句子，

先出示三個帶有多音字的句子，還需要看看書的同學，立刻在課文中找出句子練一練吧，一會兒請自信的孩子來試著讀一讀。（給孩子當堂學習的時間）

“那些被悶了好久的蜜蜂向四周飛散，似乎在查找回家的方向?！?/p>

“這時候起風了，蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，也許這樣可以削減阻力?！?/p>

“盡管它們逆風而飛，沿途都是一些生疏的景物，但他們確的確實飛回來了?！?/p>

三、生生互動，解疑促讀

１、句子讀得真不錯，連著幾個有難度的多音字也讀得精確?????無誤。不知道課文讀得是不是也很好啊。接讀課文，不讀的孩子，認真聽，想一想課文說了一件什么事。

說說課文講了一件什么事，或者做了一個什么試驗。

指名說（做試驗；測試蜜蜂是否有辨認方向的力量。）適當引導說完整。

２、那么你有沒有愛好和一起去做這個試驗呢？畫出能表示試驗做法的詞語和句子，（其次～五自然段）自己讀一讀，請同學說，其他人可以補充。老師相機板書。

３、“幾乎要觸到地面”轉(zhuǎn)換角色，你看到這種情景你會怎樣想？

４、究竟能不能回到家呢？回來了幾只？用了多長時間。

⑴你們覺得小女兒告知爸爸說有兩只蜜蜂回來了時的心情是怎樣的？（感動，興奮）帶著自己的感受讀句子。

“沒等我跨進家門，小女兒就沖過來，臉紅紅的，看上去很感動。他高聲喊道：‘有兩只蜜蜂飛回來了！他們兩點四非?；氐椒涓C里，滿身都是花粉呢?！?/p>

⑵看到經(jīng)受過那么多困難之后歸來的蜜蜂，你是什么心情

“這樣，二十只蜜蜂中，十七只沒有迷失方向，精確?????無誤地回到了家。”

５、學到這兒，大家肯定很佩服小蜜蜂辨認方向的力量，想不想弄清晰它們怎么會有這種力量的？我們看看本文法國生物學家法布爾是怎么說的。

“蜜蜂*的不是超常的記憶力，而是一種我無法解釋的本能?！蹦銈兺馑倪@個結(jié)論嗎？你怎么認為的。

四、書寫指導

歸類識字

１、左右結(jié)構(gòu)的字中，有“論、試、證、誤”四個字都是言字旁，一起出示，引導同學觀看規(guī)律，形聲字，左形右聲，左窄右寬。

２、“途、超”都是半包圍結(jié)構(gòu)的字，留意捺劃的指導。

３、“袋”是上下結(jié)構(gòu)，上半部分的右下角沒有小撇。

其次課時

〖教學目標

１、朗讀課文，找出感愛好的句子，說說自己的理解或讀出自己的感受。

２、學習法布爾仔細觀看和探究的精神

３、學習用關聯(lián)詞說句子。知道用詞精確?????有利于表達。

〖教學過程

一、檢查句子

在上一節(jié)課的學習中，同學們讀熟了課文，老師找出幾個有困難的句子，看看你們的能不能把他們讀精確?????。首先出示帶多音字的三個句子，要求認真看，專心讀。（鞏固多音字的識別）

“那些被悶了好久的蜜蜂向四周飛散，似乎在查找回家的方向?！?/p>

“這時候起風了，蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，也許這樣可以削減阻力?！?/p>

“盡管它們逆風而飛，沿途都是一些生疏的景物，但他們確的確實飛回來了?！?/p>

二、復習

復習上節(jié)課的內(nèi)容（你知道了些什么？）指名說，老師隨機板書。

做試驗：緣由

過程

結(jié)論

聽說

預備

不是……而是……

無論……總……

放飛、兩只、十七只

三、感悟課文

了解了這么多內(nèi)容，讀課文，找出你最感愛好的一段或一句，讀出來，說理由，（其他人可以補充）或者讀出自己的感受來。聽清要求，先自己讀一遍，再找。

同學通讀課文，找出自己感愛好的句子。（在同學找到相應的句子或段落時，預設了以下幾個爭論，盼望能夠促進對遣詞造句的感悟，體會用詞精確?????的妙處。）

１、爭論：大家都知道科學是嚴謹?shù)?，來不得半點馬虎。為了保證試驗的精確?????，試驗過程的每一個環(huán)節(jié)是否都是必需的？少一個行不行，說出自己的理由。

２、換位思索：有十七只蜜蜂飛回了家，假如你是其中的一只，在途中你有可能遇到哪些事情?（可以是困難，也可以是巧遇。）

３、通過“我想、我推想、也就是說”等詞，來學習的仔細觀看、專心思索的精神，體會用詞精確?????為課文表達所增加的顏色。

四、通讀課文，看看還有什么新的發(fā)覺

把自己品嘗詞語的所得再放回到課文中，朗讀全文，通過其次課的學習，盼望能給孩子一些新的啟發(fā)。

五、拓展訓練

其實蜜蜂身上還有好多小隱秘和學問，等著愛思索、細心觀看的孩子去發(fā)覺呢，你情愿做這樣的孩子嗎？課后

１、可以查閱資料，多方面了解蜜蜂的學問。

２、續(xù)編故事。以《失蹤的三只蜜蜂》為題，發(fā)揮你的想象，留意用詞精確?????。

【教學反思】

本單元組的主題是認真觀看，訓練項目是用詞精確?????。

基于本班同學的特點，本課想從培育同學的語言表達力量和想象力方面著手。想以多讀多說的學習方式來進行。

第一課時的讀有了肯定成效后，再寫字上的時間就太倉促了，練習寫字的環(huán)節(jié)只能放到課下來進行。在其次課時里，同學發(fā)散思維后說得多了，但是讀得不夠，原來設計讀是想在了解內(nèi)容的讀上有所提高，但是發(fā)覺自己還是顧此失彼，其次課時的朗讀沒有指導到肯定的深度。在設計課時可能還有點明白，一到了課堂上就又犯糊涂了。品嘗詞語時，從課文里走出來，回不去了，我說自己就像一只迷路的蜜蜂。最終好不簡單回去了，（最終的自讀全文）看起來似乎只是一個形式，由于通過再讀，同學的發(fā)覺很少。在品評詞語的時候，老師有“牽”的痕跡，在走教案的路子，沒有真實的關注到每一個同學的實際學情。雖然在設計課的時候努力去做到關注同學，照看到大多數(shù)同學感受，但在實際操作“找句子”這一環(huán)節(jié)時，應當總結(jié)出寫作方法，結(jié)果又有繞進課文內(nèi)容的嫌疑。自己的語言很匱乏，一問一答的課堂呈現(xiàn)形式單調(diào)無激情?？傊?，這節(jié)課雖然上完了，但是從中看到了自己許多的不足，自己預想得還不夠多，操作層面上仍需不斷努力，使自己有進步。

《蜜蜂》教學反思9

把文章讀短是閱讀課文必不行少的一項本事。所以從孩子們升入三班級以來我就開頭訓練孩子在初讀課文時能夠用簡短的語言概括文章的主要內(nèi)容。看起來這個題目很簡潔，但卻是一個把文本中的語言轉(zhuǎn)化為自己的語言的過程，實質(zhì)是個難點。如《蜜蜂》這課，在孩子們自主學習以后，我讓他們一兩句話講講文章講了一件什么事?我連叫了兩個孩子，他們幾乎都是按原文讀一讀句子。我以為孩子們沒有聽清晰，于是又把要求說了一遍，這次可好，一個孩子站起來就說：講了法布爾的一件事。唉，說讓簡短一下字又短沒了。無奈之下，我在黑板上出示：(誰)為了(什么)(干什么)，結(jié)果(怎樣)。沒想到，同學順著這座橋很快就說出了課文的主要內(nèi)容。

通過這個小題目，讓我領悟到，我們不能急于求成，渴望一口吃個胖子。孩子們始終是一群正在學習中的孩子，有些的確不會，老師只焦急是沒有用的。要靜下心來想方法進行指導，讓他們從不會到會。這才是我們老師應當做的。

《蜜蜂》教學反思10

《蜜蜂》教學反思《蜜蜂》這篇課文的是法國生物學家法布爾，以第一人稱寫了他所做的一個試驗，即證明蜜蜂是否具有辨認方向的力量。體現(xiàn)了嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和求實作風。

課文敘述線索清晰，情節(jié)完整。首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的力量，想做個試驗；再寫“我”試驗的過程。過程大體是在自家花園蜂窩捉20只蜜蜂，在背上做上記號，叫小女兒守在窩旁，“我”走出四公里路，放飛蜜蜂。然后寫“我”途中的觀看和猜想以及試驗的結(jié)果。結(jié)果其次天至少有15只蜜蜂沒有迷失方向，先后精確?????無誤地回到了家；最終寫結(jié)論：“我”尚無法解釋蜜蜂為什么有辨認方向的力量。

由于是討論昆蟲，孩子們學習的愛好比較深厚。在教學過程中，我主要是，讓同學自己質(zhì)疑，然后自己研讀、爭論、溝通，解決提出的問題。質(zhì)疑一：假如回家的蜜蜂只有那兩只，能不能說蜜蜂有辯論方向的力量？質(zhì)疑二：從蜜蜂回來時遭受到的不憐憫況，你有沒有感受到蜜蜂有著很強的辯認方向的力量？說說理由。質(zhì)疑三：蜜蜂究竟是依靠什么辨認方向的？整篇課文的學習，主要由這個三次質(zhì)疑統(tǒng)領。同學們學的比較投入，都能在課文中找到句子，通過自己的合抱負象，解決問題。

在本課堂中，我覺得同學的愛好是很深厚的，但是，由于太感愛好了，所以課堂顯得有些松散，而且，有些同學的參加程度不夠。因此，在以后的教學中，我將改進自己的教學方法，努力讓每一個孩子

在課堂中都參加進來，每一個孩子都有所得。

《蜜蜂》教學反思11

孩子們對第一段的學習，抓住“聽說”這一詞語，讓同學理解了由于法布爾不信任蜜蜂真有辨別方向的力量，因此要做這一個試驗，并告知孩子們不能輕易信任別人的話，要像這位生物學家法布爾一樣通過實踐才能出真知。

學完了第一段，我很盼望有同學能夠提出其次個問題，那就是“在做這個試驗前，法布爾做了哪些預備工作？”并因此引導同學學習課文其次部分?？墒呛⒆拥膯栴}并沒有根據(jù)我預期的目的提出來，一個孩子問的是“老師，我發(fā)覺課文中說，二十只蜜蜂中有十七只蜜蜂飛回來了，那么還有三只哪去了呢？”這個問題一下子打亂了我的設計，而且還沒有說到蜜蜂被帶到多遠，怎么帶去的，放飛蜜蜂時的天氣狀況，一下子提出這個問題孩子們能解答嗎？因此我這樣回答了她“你可真是個細心的姑娘，擅長發(fā)覺問題。不過這個問題老師不幫你解答，你下課后，可自己想想或與同學溝通，看這三只蜜蜂哪里去了？”說完后，我自己向孩子們提出了這個問題：“法布爾他為了這個試驗做了哪些預備呢？”并引導孩子們進入了其次自然段的學習。后面孩子們的提問的確是一個一個地根據(jù)課文編排挨次提問的，因此我的教學工作順當?shù)赝瓿闪恕?/p>

《蜜蜂》教學反思12

把文章讀短是閱讀課文必不行少的一項本事。所以從孩子們升入三班級以來我就開頭訓練孩子在初讀課文時能夠用簡短的語言概括文章的主要內(nèi)容?？雌饋磉@個題目很簡潔，但卻是一個把文本中的語言轉(zhuǎn)化為自己的語言的過程，實質(zhì)是個難點。如《蜜蜂》這課，在孩子們自主學習以后，我讓他們一兩句話講講文章講了一件什么事?我連叫了兩個孩子，他們只說蜜蜂辨別方向力量，而沒有牽涉到仆人公法布爾，沒有體會到這篇文章的主旨。他們幾乎都是按原文讀一讀句子。

我適時指導，文章只寫了蜜蜂嗎?與之親密相關的人是誰?提示句式(誰)為了(什么)(干什么)，結(jié)果(怎樣)，說一句話概括全文。沒想到，同學順著這座橋很快就說出了課文的主要內(nèi)容。

通過這個小題目，讓我領悟到，我們不能急于求成，渴望一口吃個胖子。孩子們始終是一群正在學習中的孩子，有些的確不會，老師只焦急是沒有用的。要靜下心來想方法進行指導，讓他們從不會到會。這才是我們老師應當做的。

此篇課文同學較易理解，重點就放在讓同學從大事中感悟出法布爾做事的仔細和思索的周密，同學都把理解放在了文上，在匯報時，我也在不經(jīng)意間考慮到了這個問題，法布爾不但做試驗的過程、想法細致，而且試驗預備也相當周密。如“先找了試驗對象，又做記號，讓小女兒等……”這些內(nèi)容經(jīng)過我的提示，同學很快發(fā)覺并分清條理。隨后，我在整體理解時讓同學說說自已印象最深的內(nèi)容時，問他們?yōu)槭裁从∠笞钌?把同學的思維引得深化一下，接下來同學在讀文匯報驗證過程中就聯(lián)系到了法布爾為什么這么做。由此同學在讀時也就能夠突出重點地讀。并總結(jié)了法布爾的試驗中的啟示。

《蜜蜂》教學反思13

《蜜蜂》是三班級第五冊的一課。課文中講到法布爾為了證明蜜蜂有辨別方向的力量，做了一個試驗：將20只蜜蜂背上做好記號，裝進紙袋里，帶到兩里多外的生疏地方進行放飛，看看它們能否回到蜂窩。通過試驗，得到蜜蜂有一個識路的本能。

在教學中，我讓同學了解了完成試驗有哪些必要條件后，又創(chuàng)設了一個讓同學共性化解讀的機會。法布爾來到生疏地方放飛時，觀察蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，假如你是法布爾看到這個情景，你會想些什么？會有怎樣地推想？同學紛紛舉手，有的說：“假如我是法布爾，我會想，蜜蜂確定回不了家。”我又問，那蜜蜂為什么要飛的很低，同學有的答：“為了削減阻力，越接近地面阻力越??！”達到預期效果。

課文總結(jié)時，我聯(lián)系了本單元的作文