內(nèi)蒙古小學(xué)教師資格知識(shí)點(diǎn)講義總結(jié)

內(nèi)蒙古小學(xué)教師資格知識(shí)點(diǎn)講義總結(jié)內(nèi)蒙古小學(xué)教師資格知識(shí)點(diǎn)講義總結(jié)內(nèi)蒙古小學(xué)教師資格知識(shí)點(diǎn)講義總結(jié)資料僅供參考文件編號(hào)：2022年4月內(nèi)蒙古小學(xué)教師資格知識(shí)點(diǎn)講義總結(jié)版本號(hào)：A修改號(hào)：1頁(yè)次：1.0審核：批準(zhǔn):發(fā)布日期：教師招考_兩學(xué)資料知識(shí)點(diǎn)講義1、教育及其發(fā)展概念：教育是人類有目的地培養(yǎng)人的一種社會(huì)活動(dòng)，是傳承文化，傳遞生產(chǎn)與社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的一種途徑。廣義的教育，指增進(jìn)人的知識(shí)與技能、發(fā)展人的智力與體力、影響人的思想觀念的活動(dòng)。廣義的教育包括社會(huì)教育、學(xué)校教育和家庭教育。狹義的教育主要指學(xué)校教育，是教育者依據(jù)一定的社會(huì)要求，依據(jù)受教育者的生理、心理的發(fā)展規(guī)律，有目的、有組織、有計(jì)劃的對(duì)受教育者施加影響，促使其朝著所期望的方向發(fā)展變化的活動(dòng)。教育的本質(zhì)屬性是一種有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)。教育的社會(huì)屬性是：永恒性、歷史性、相對(duì)獨(dú)立性。教育的發(fā)展：（1）原始社會(huì)的教育：與社會(huì)生活、生產(chǎn)勞動(dòng)緊密聯(lián)系；具有自發(fā)性、廣泛性和無(wú)等級(jí)性；主要的教育方式是言傳身教和有意識(shí)的模仿。（2）古代社會(huì)的教育：進(jìn)入奴隸社會(huì)后，人類出現(xiàn)了專門的教育形式即學(xué)校。1.古代中國(guó)：在夏代，就有了學(xué)校教育的形態(tài)；西周形成了六藝教育（禮樂射御書數(shù)）；春秋私學(xué)的發(fā)展；宋代產(chǎn)生的程朱理學(xué)經(jīng)元到明清成為國(guó)家的統(tǒng)治思想。教學(xué)的基本教材和科舉考試的重要依據(jù)是“四書”“五經(jīng)”考點(diǎn)：四書：《大學(xué)》《中庸》《論語(yǔ)》《孟子》五經(jīng)：《書經(jīng)》《詩(shī)經(jīng)》《易經(jīng)》《禮記》《春秋》

2.古印度：和宗教緊密相關(guān)；教育的活動(dòng)主要是背誦經(jīng)典和鉆研經(jīng)義。3.古埃及：開設(shè)最多的是文士學(xué)校。4.古希臘、羅馬：雅典教育和斯巴達(dá)教育是歐洲奴隸社會(huì)兩種著名的教育體系。古雅典注重身心的和諧發(fā)展；古代斯巴達(dá)教育以軍事訓(xùn)練和政治道德為主。西歐進(jìn)入封建社會(huì)后，形成了著名的封建教育體系即教會(huì)教育和騎士教育。（3）文藝復(fù)興時(shí)期的歐洲教育：（4）近代社會(huì)的教育：16-19世紀(jì)末，世界進(jìn)入到近代社會(huì)，教育的變化：國(guó)家加強(qiáng)了對(duì)教育的重視和干預(yù)，公立教育崛起。教育世俗化。初等義務(wù)教育的普遍實(shí)施。重視教育立法，以法治教。（5）20世紀(jì)以后的教育：教育終身化，教育全民化；教育民主化；教育多元化；教育技術(shù)的現(xiàn)代化。2、教育的基本要素及其關(guān)系教育的基本要素：教育者學(xué)習(xí)者教育影響。教育者是指能夠在一定社會(huì)背景下促使個(gè)體社會(huì)化和社會(huì)個(gè)性化活動(dòng)的人。教育影響即教育活動(dòng)中教育者作用于學(xué)習(xí)者的全部信息，即包括了信息的內(nèi)容，也包括了信息選擇、傳遞和反饋的形式，是形式與內(nèi)容的統(tǒng)一。教育的三個(gè)要素之間既是互相獨(dú)立，又互相規(guī)定，共同構(gòu)成一個(gè)完整的實(shí)踐活動(dòng)系統(tǒng)。沒有教育者，教育活動(dòng)就不能展開，學(xué)習(xí)者也不可能得到有效的指導(dǎo)；沒有學(xué)習(xí)者教育活動(dòng)就失去了對(duì)象，無(wú)的放矢；沒有教育影響，教育活動(dòng)就成了無(wú)米之炊、無(wú)源之水，再好的教育意圖、再好的發(fā)展目標(biāo)，都無(wú)法實(shí)現(xiàn)。因此，教育是由三個(gè)基本要素構(gòu)成的一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)系統(tǒng)，是上述三個(gè)基本要素的有機(jī)結(jié)合。3、教育與社會(huì)的關(guān)系（1）教育與社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)的關(guān)系（2）教育與社會(huì)的科技、文化的關(guān)系教育與政治經(jīng)濟(jì)制度一、政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育的制約1.政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)2.政治經(jīng)濟(jì)制度決定受教育的權(quán)利3.政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的目的4.教育相對(duì)獨(dú)立于政治經(jīng)濟(jì)制度二、教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度的影響1.教育為政治經(jīng)濟(jì)制度培養(yǎng)所需要的人。2.教育是一種影響政治經(jīng)濟(jì)的輿論力量。3.教育可以促進(jìn)民主?？傊?，政治經(jīng)濟(jì)制度直接制約著教育的性質(zhì)和發(fā)展方向，教育又對(duì)一定的政治經(jīng)濟(jì)有不可忽視的影響，但教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)的變革不起決定作用。教育與科學(xué)技術(shù)（一）科學(xué)技術(shù)對(duì)教育的影響1.科學(xué)技術(shù)能夠改變教育者的觀念2.科學(xué)技術(shù)能夠影響受教育者的數(shù)量和教育質(zhì)量3.科學(xué)技術(shù)可以影響教育的內(nèi)容、方法和手段（二）教育對(duì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的作用1.教育能完成科學(xué)知識(shí)的再生2.教育推進(jìn)科學(xué)的體制化3.教育具有科學(xué)研究的功能4.教育具有推進(jìn)科學(xué)技術(shù)研究的功能教育與文化教育的文化傳遞和保存功能教育的文化活化功能教育的文化選擇功能教育的文化批判功能教育的文化交流、融合功能教育的文化更新與創(chuàng)造功能4、教育與個(gè)體發(fā)展關(guān)系（1）個(gè)體身心發(fā)展的概念、個(gè)體身心發(fā)展的理論（2）個(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律（3）影響個(gè)體身心發(fā)展的因素及其作用個(gè)體身心發(fā)展是指作為復(fù)雜整體的個(gè)體在從生命開始到生命結(jié)束的全部人生過程中，不斷發(fā)生的變化過程，特別是指?jìng)€(gè)體的身心特點(diǎn)向積極的方面變化的過程。個(gè)體身心發(fā)展具有社會(huì)實(shí)踐性和能動(dòng)性個(gè)體身心發(fā)展的理論：

1.內(nèi)發(fā)論：內(nèi)發(fā)論者強(qiáng)調(diào)人的身心發(fā)展的力量主要源于自身的內(nèi)在需要，身心發(fā)展的順序也是由身心成熟機(jī)制決定的。（孟子、威爾遜、格塞爾

弗洛伊德）

2.外鑠論

基本觀點(diǎn)認(rèn)為人的發(fā)展主要依靠外在的力量，諸如環(huán)境的刺激和要求，他人的影響和學(xué)校的教育等。（荀子、洛克、華生

）

3.多因素相互作用論

辨證唯物主義認(rèn)為，人的發(fā)展是個(gè)體的內(nèi)在因素，與外部環(huán)境在個(gè)體活動(dòng)中相互作用的結(jié)果。個(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律：1.個(gè)體身心發(fā)展的順序性和階段性2.個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性3.個(gè)體身心發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性4.個(gè)體身心發(fā)展的互補(bǔ)性5.個(gè)體身心發(fā)展的個(gè)別差異性個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律（考點(diǎn)）

1.順序性（皮亞杰，發(fā)生認(rèn)識(shí)論：感知運(yùn)動(dòng)階段—前運(yùn)算階段—具體運(yùn)算階段—形式運(yùn)算階段）2.階段性（反面：一刀切，一鍋煮）3.不平衡性（發(fā)展速度：身高體重、生理方面。發(fā)展關(guān)鍵期或最佳期）4.互補(bǔ)性（某一方面的機(jī)能受損，其他方面的超常發(fā)展）5.個(gè)別差異性（男女性別、身心的所有構(gòu)成方面）影響個(gè)體身心發(fā)展的因素及其作用：

(1)遺傳素質(zhì)——是人身心發(fā)展的前提，為個(gè)體身心發(fā)展提供了可能性;遺傳素質(zhì)的差異對(duì)人的身心發(fā)展有一定的影響;但遺傳在人的發(fā)展中的作用是不能夸大的。(2)成熟——人的機(jī)體的成熟程度制約著人身心發(fā)展的程度和特點(diǎn)，它為一定年齡階段身心特點(diǎn)的出現(xiàn)提供了可能和限制;(3)環(huán)境——為個(gè)體的發(fā)展提供了多種可能，包括機(jī)遇、條件和對(duì)象;環(huán)境對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響有積極和消極之分;人在接受環(huán)境的影響和作用時(shí)，也不是消極的、被動(dòng)的。(4)教育——對(duì)人的身心發(fā)展起主導(dǎo)作用(5)個(gè)體主觀能動(dòng)性——是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定性因素5、教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)（1）教育目的概念、功能，教育目的的價(jià)值取向（2）我國(guó)現(xiàn)階段教育目的的基本精神（3）素質(zhì)教育的內(nèi)涵及組成（4）新課程培養(yǎng)目標(biāo)的要點(diǎn)及其特點(diǎn)（1）教育目的概念、功能，教育目的的價(jià)值取向教育目的是指教育所要培養(yǎng)的人的質(zhì)量和規(guī)格的總要求，即解決把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人的問題。廣義：是指人們對(duì)受教育者的期望，即人們希望受教育者通過教育在身心諸方面發(fā)生什么樣的變化。

狹義：是國(guó)家對(duì)把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人才的總要求。

教育目的在教育實(shí)踐中具有導(dǎo)向，激勵(lì)和評(píng)價(jià)的作用教育目的的價(jià)值取向：個(gè)人本位論，指出在制定教育目的以個(gè)人為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)發(fā)展自我；社會(huì)本位論，在制定教育目的時(shí)以社會(huì)為出發(fā)點(diǎn)；教育目的的辯證統(tǒng)一論，即先培養(yǎng)人，人從屬于社會(huì)時(shí)為社會(huì)服務(wù)。（2）我國(guó)現(xiàn)階段教育目的的基本精神現(xiàn)階段我國(guó)教育目的基本精神是：（1）要求培養(yǎng)的人是社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，因此要堅(jiān)持政治思想道德素質(zhì)與科學(xué)文化知識(shí)能力的統(tǒng)一；（2）要求學(xué)生在德、智、體等方面全面發(fā)展，要求堅(jiān)持腦力與體力兩方面的和諧發(fā)展；（3）適應(yīng)時(shí)代要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力。（3）素質(zhì)教育的內(nèi)涵及組成素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的德、智、體、美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。（4）新課程培養(yǎng)目標(biāo)的要點(diǎn)及其特點(diǎn)第一：著眼學(xué)生個(gè)性的整體性發(fā)展。

第二：強(qiáng)調(diào)終身教育的基礎(chǔ)性。

第三：突出素質(zhì)教育的重點(diǎn)。

第四：體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。(3)素質(zhì)教育的內(nèi)涵：（考點(diǎn)）

1.素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育。

2.素質(zhì)教育是提倡全面發(fā)展的教育。（德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育。）

3.素質(zhì)教育是鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育。

4.素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點(diǎn)的教育。

德育：是培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，使學(xué)生具有良好的道德品質(zhì)和正確的政治觀念，形成學(xué)生正確的思想方法的教育。

智育：是授予學(xué)生系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)是、技能，發(fā)展他們的智力和與學(xué)習(xí)有關(guān)的非認(rèn)知因素的教育。

體育：是授予學(xué)生健康的知識(shí)、技能，發(fā)展他們的體力，增強(qiáng)他們的自我保健意識(shí)和體制，培養(yǎng)參加體育活動(dòng)的需要和習(xí)慣，增強(qiáng)其意志力的

教育。

美育：是培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀，發(fā)展他們鑒賞美，創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)他們的高尚情操與文明素質(zhì)的教育。

勞動(dòng)技術(shù)教育：是引導(dǎo)學(xué)生掌握勞動(dòng)技術(shù)知識(shí)和技能，形成勞動(dòng)觀點(diǎn)和習(xí)慣的教育。

6、教師與學(xué)生（1）教師職業(yè)角色的特點(diǎn)（2）教師的素養(yǎng)、新課程背景下的教師觀（3）學(xué)生的特點(diǎn)、新課程背景下的學(xué)生觀（4）師生關(guān)系的意義、良好師生關(guān)系的建立，基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)的新型師生關(guān)系（1）教師職業(yè)角色的特點(diǎn)職業(yè)角色的多樣化1“傳道者”角色2“授業(yè)、解惑者”角色3示范者角色4管理者角色5父母與朋友角色6研究者角色（2）教師的素養(yǎng)、新課程背景下的教師觀教師的職業(yè)道德素養(yǎng)a衷于人民教育事業(yè)b熱愛學(xué)生c團(tuán)結(jié)協(xié)作d為人師表教師的知識(shí)素養(yǎng)a政治理論修養(yǎng)b精深的專業(yè)知識(shí)c廣博的文化基礎(chǔ)知識(shí)d系統(tǒng)的教育理論知識(shí)教師的能力素養(yǎng)a語(yǔ)言表達(dá)能力b組織管理能力c教學(xué)能力d自我調(diào)控和自我反思能力職業(yè)心理健康

a高尚的師德b愉悅的情感c良好的人際關(guān)系d健康的人格教師觀：1教師應(yīng)該是服務(wù)者

2教師應(yīng)該是促進(jìn)者

3教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)者

4教師應(yīng)該是研究者（3）學(xué)生的特點(diǎn)、新課程背景下的學(xué)生觀學(xué)生的特點(diǎn)：

1以系統(tǒng)學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主

2學(xué)生是具有主體性的人

3具有明顯的發(fā)展特征學(xué)生觀:1學(xué)生是發(fā)展的人a學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的b學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃躢學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人

2學(xué)生是獨(dú)特的人a學(xué)生是完整的人b每個(gè)學(xué)生都有自己的獨(dú)特性c學(xué)生和成人之間存在巨大的差異

3學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人a每個(gè)學(xué)生都獨(dú)立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在b學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體c學(xué)生是責(zé)權(quán)主體（4）師生關(guān)系的意義、良好師生關(guān)系的建立，基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)的新型師生關(guān)系師生關(guān)系的意義：師生關(guān)系是一種特殊的社會(huì)慣性系和人際關(guān)系，是教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，以各自獨(dú)特的身份和地位通過教與學(xué)的直接交流活動(dòng)而行成的多性質(zhì)、多層次的關(guān)系體系。良好的師生關(guān)系不僅是順利完成教學(xué)任務(wù)的必要手段，而且是師生在教育教學(xué)過程中價(jià)值、生命意義的具體體現(xiàn)。良好師生關(guān)系的建立：a樹立正確的學(xué)生觀b提高教師本身的素質(zhì)c發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主d正確處理師生矛盾基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)的新型師生關(guān)系：民主平等、尊師愛生、和諧相融、教學(xué)相長(zhǎng)、共享共創(chuàng)7、課程（1）課程內(nèi)涵（2）課程的類型（3）新課程結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容與特征（4）課程標(biāo)準(zhǔn)（5）課程資源及其開發(fā)利用（1）課程內(nèi)涵：課程是在教育教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生獲得的促進(jìn)其身心全面發(fā)展的教育性檢驗(yàn)的綜合。（2）課程的類型1、學(xué)科課程與活動(dòng)課程（1）學(xué)科課程：以學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)、根據(jù)學(xué)科邏輯而編排的課程，其特點(diǎn)是結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性和簡(jiǎn)約性。學(xué)科課程是一種古老的和基本的課程形式。（2）活動(dòng)課程：又稱經(jīng)驗(yàn)課程或兒童中心課程，指以兒童的興趣或需要為基礎(chǔ)、根據(jù)心理邏輯而編排的課程，其特點(diǎn)是生活性、實(shí)用性和開放性?；顒?dòng)課程是一種現(xiàn)代課程形式。2、核心課程與外圍課程（1）核心課程：是所有學(xué)生必須學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性課程。規(guī)定核心課程是現(xiàn)代課程改革的一種趨勢(shì)。（2）外圍課程：核心課程以外的課程，是核心課程的拓展、補(bǔ)充或深化。3、隱性課程與顯性課程（1）隱性課程：又稱“潛在課程”（hiddencurriculum），指學(xué)生在學(xué)校環(huán)境中有意或無(wú)意習(xí)得的未包括在正式課程之中的知識(shí)、規(guī)范、價(jià)值、態(tài)度或行為習(xí)慣，主要特征是潛在性和非預(yù)期性。（2）顯性課程：即在國(guó)家課程大綱中所正式規(guī)定的課程。（3）新課程結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容與特征新課程結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容：1、國(guó)家課程、地方課程與校本課程（由學(xué)校國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)、參照地方課程框架和本校學(xué)生發(fā)展興趣及需要而開發(fā)的旨在體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的課程。）2、自然科學(xué)課程、社會(huì)科學(xué)課程與人文科學(xué)課程3、必修課程、選修課程和課外活動(dòng)4、分科課程、綜合課程和綜合實(shí)踐課程特征：1、均衡性2、綜合性3、選擇性（4）課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)國(guó)家基礎(chǔ)教育課程質(zhì)量的主要標(biāo)志。是教材編寫、教學(xué)評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。主要規(guī)定一學(xué)段或年級(jí)所有學(xué)生在教師的幫助下或在自己的努力下都能達(dá)到的要求，它是面向全體學(xué)生的共同的、統(tǒng)一的基本要求，而不是最高要求（5）課程資源及其開發(fā)利用課程資源是課程內(nèi)容開發(fā)的基礎(chǔ)，它包括教材以及學(xué)生家庭、學(xué)校和社會(huì)生活中一切有助于學(xué)生發(fā)展的多種資源。開發(fā)利用的價(jià)值：1、理論價(jià)值2、實(shí)踐價(jià)值3、人文價(jià)值開發(fā)利用的意義：1、將極大地拓展現(xiàn)有狹窄的教育內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。2、將直接導(dǎo)致教育方法的變革，帶動(dòng)教育手段、教學(xué)組織形式等方面的變化。3、課程資源的豐富特別是新興課程資源將有利于推動(dòng)現(xiàn)行的教育模式的改革，學(xué)生的主體性會(huì)極大地提高，學(xué)生的實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新能力等將有全新的發(fā)展。4、在教育資源開發(fā)的過程中，不但會(huì)在教育領(lǐng)域內(nèi)引發(fā)一場(chǎng)教育觀念的變革，而且會(huì)提升全社會(huì)的教育意識(shí)、教育觀念，促進(jìn)學(xué)習(xí)化社會(huì)的來臨。開發(fā)利用的主要途徑：1、調(diào)查研究學(xué)生的興趣類型、活動(dòng)方式和手段。2、確定學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展基礎(chǔ)及相應(yīng)的教學(xué)材料。3、創(chuàng)造性開發(fā)和使用教學(xué)用具。4、安排學(xué)生從事課外實(shí)踐活動(dòng)。5、制定參考性的技能清單。6、廣泛利用校內(nèi)外的場(chǎng)館資源。7、發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的作用。8、開發(fā)和利用鄉(xiāng)土資源。8、教學(xué)（1）教學(xué)的意義與任務(wù)（2）教學(xué)過程的本質(zhì)、教學(xué)過程的規(guī)律（3）常用的教學(xué)原則及其運(yùn)用（4）常用的教學(xué)方法及其運(yùn)用（5）教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)及實(shí)施要求（6）教學(xué)組織形式（7）說課的基本程序與要求（8）新課程背景下的教學(xué)觀（1）教學(xué)的意義與任務(wù)教學(xué)的意義

教學(xué)是學(xué)校教育中最基本的活動(dòng)，不僅是智育的主要途徑，也是德育、體育、美育和勞動(dòng)技術(shù)教育的基本途徑，在學(xué)校整個(gè)教育體系中居于中心地位。教學(xué)的主要作用是：

(一)教學(xué)是解決個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和人類社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)之間矛盾的強(qiáng)有力工具之一

教學(xué)，作為一種專門組織起來傳遞人類知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)，能簡(jiǎn)捷地將人類積累的科學(xué)文化知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生個(gè)體的精神財(cái)富，使他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)達(dá)到人類認(rèn)識(shí)發(fā)展的一般水平。通過教學(xué)，不僅促進(jìn)個(gè)體實(shí)現(xiàn)社會(huì)化的進(jìn)程，而且使人類文化一代代繼承發(fā)展。因此，教學(xué)是社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)得以再生產(chǎn)的一種主要手段。

(二)教學(xué)為個(gè)人全面發(fā)展提供科學(xué)的基礎(chǔ)和實(shí)踐

教學(xué)的作用直接地、具體地表現(xiàn)在對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響：(1)它使個(gè)體的認(rèn)識(shí)突破時(shí)空局限及個(gè)體直接經(jīng)驗(yàn)的局限，擴(kuò)大了他們的認(rèn)識(shí)范圍，贏得了認(rèn)識(shí)的速度；(2)使個(gè)體的身心發(fā)展建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合科學(xué)知識(shí)的傳授和學(xué)習(xí)，在一個(gè)統(tǒng)一的過程中實(shí)現(xiàn)德、智、體、美、勞諸方面的和諧發(fā)展。也就是說，培養(yǎng)學(xué)生具有社會(huì)責(zé)任感，健全人格，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使新一代的國(guó)民具有適應(yīng)工業(yè)化社會(huì)、科技、經(jīng)濟(jì)發(fā)展所必備的素質(zhì)。

（三）教育工作構(gòu)成的主體部分,又是教育的基本途徑,學(xué)校工作應(yīng)該堅(jiān)持以教學(xué)為主,但是教學(xué)必須與其他教育形式結(jié)合。必須與生活實(shí)踐加強(qiáng)聯(lián)系才能充分發(fā)揮作用。因此應(yīng)妥善地安排教學(xué)與其他活動(dòng)，建立正常的教學(xué)秩序，保證全面提高學(xué)校教育的質(zhì)量。

教學(xué)的任務(wù)（簡(jiǎn)答）1.傳授系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能

2.發(fā)展學(xué)生能力、體力和創(chuàng)造能力

3.培養(yǎng)社會(huì)主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)

4.關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展（2）教學(xué)過程的本質(zhì)、教學(xué)過程的規(guī)律教學(xué)過程是一種認(rèn)識(shí)過程

1.認(rèn)識(shí)的間接性

2.認(rèn)識(shí)的交往性

3.認(rèn)識(shí)的教育性

4.有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)

教學(xué)過程的規(guī)律.1簡(jiǎn)介經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合

辨析：教學(xué)中學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的獲得與人類時(shí)間活動(dòng)中直接經(jīng)驗(yàn)的獲得方式不盡相同，教學(xué)中往往將直接經(jīng)驗(yàn)典型化，簡(jiǎn)約化，主要方式是實(shí)驗(yàn)、演示、教學(xué)錄像，參加一定的生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)調(diào)查、設(shè)置模擬的生活情景讓學(xué)生體驗(yàn)等。

2.掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一

簡(jiǎn)述：1.掌握知識(shí)是發(fā)展智力的基礎(chǔ)

2.智力發(fā)展是掌握知識(shí)的重要條件

3.掌握知識(shí)與發(fā)展智力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機(jī)制

3.教學(xué)過程中知、情、意的統(tǒng)一

教學(xué)具有教育性、這是由赫爾巴特率先明確提出的觀點(diǎn)。

4.教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動(dòng)性相結(jié)合

為什么教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動(dòng)性相結(jié)合?

1.教師在教學(xué)中處于組織者的地位，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

2.學(xué)生在教學(xué)過程中作為主體的地位，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的主體能動(dòng)性。

3.建立合作、友愛、民主平等的師生交往關(guān)系。

（3）常用的教學(xué)原則及其運(yùn)用教學(xué)原則

概念：是根據(jù)一定的教學(xué)目的和對(duì)教學(xué)過程規(guī)律的認(rèn)識(shí)而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則。

《學(xué)記》中總結(jié)“教學(xué)相長(zhǎng)”，“啟發(fā)誘導(dǎo)”，“藏息相輔”“預(yù)”，“時(shí)”，“孫”，“摩”，“長(zhǎng)善救失”都屬于教學(xué)原則的范圍。

2.我國(guó)中學(xué)教學(xué)原則及運(yùn)用我國(guó)中學(xué)教學(xué)原則及運(yùn)用

1.直觀性原則

2.啟發(fā)性原則

3.鞏固性原則

4.循序漸進(jìn)原則

5.因材施教原則

6.理論聯(lián)系實(shí)際原則進(jìn)行案例分析

（4）常用的教學(xué)方法及其運(yùn)用教學(xué)方法

1.概述：教學(xué)方法包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，是教師引導(dǎo)學(xué)生，掌握知識(shí)技能獲得身心發(fā)展而共同活動(dòng)的方法。

選擇與運(yùn)用教學(xué)方法的基本依據(jù)：a。教學(xué)目的和任務(wù)的要求b。課程性質(zhì)和教材特點(diǎn)c。學(xué)生特點(diǎn)d。教學(xué)時(shí)間、設(shè)備、條件e。教師業(yè)務(wù)水平、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)及個(gè)性特點(diǎn)

2.中學(xué)常用的教學(xué)方法

講授法、討論法、演示法、練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、談話法(5)教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)及實(shí)施要求1備課要求：做好三項(xiàng)工作：1鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，做到“胸中有書2全面了解學(xué)生，做到目中有人3研究和掌握教學(xué)方法，做到“手中有法寫好三項(xiàng)計(jì)劃：1學(xué)期或?qū)W年教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃2課題計(jì)劃3課時(shí)計(jì)劃2上課要求：1教學(xué)目的明確2教學(xué)內(nèi)容正確3教學(xué)方法得當(dāng)4教學(xué)語(yǔ)言清晰5師生積極性高6組織得好3作業(yè)的布置和檢查要求：作業(yè)的內(nèi)容要符合課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求，緊扣課堂教學(xué)內(nèi)容2作業(yè)的分量要適當(dāng)，難易要適度3作業(yè)的形式要多樣化4要向?qū)W生提出明確的要求和完成的實(shí)踐6要規(guī)定作業(yè)常規(guī)，提出嚴(yán)格要求4課外輔導(dǎo)要求：給學(xué)生解答疑難問題，給學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生或因病情請(qǐng)假的學(xué)生補(bǔ)課，給優(yōu)秀的作個(gè)別指導(dǎo)，對(duì)全部學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，目的態(tài)度上給予指導(dǎo)和教育。5學(xué)業(yè)考評(píng)要求：通過課堂教學(xué)的提問檢查，小結(jié)鞏固，以及單元，期中期末學(xué)年考試成績(jī)的檢查和評(píng)點(diǎn)等，了解教學(xué)效果和存在的問題。(6)教學(xué)的組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)和學(xué)生按一定要求組合起來進(jìn)行活動(dòng)的方式結(jié)構(gòu)和程序。主要影響的教學(xué)組織形式有：個(gè)別教學(xué)制班級(jí)上課制，分組教學(xué)制道爾頓制(7)說課的基本程序和要求程序：1說教材2說目標(biāo)3說學(xué)情4說教法5說教學(xué)程序要求：1處理好課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系，教材不是唯一的標(biāo)準(zhǔn)2處理好說課和備課的區(qū)別，說課不能照教案說3處理好說課和上課的區(qū)別，說課不能視聽課對(duì)象為學(xué)生4說課要注意詳略得當(dāng)，突出“說“字，切忌”讀“和”背“(8)新課程背景下的教學(xué)觀1教學(xué)是課程創(chuàng)生和開發(fā)的過程2教學(xué)是師生交往，積極互動(dòng)，共同發(fā)展的過程3教學(xué)重過程甚于重結(jié)論4教學(xué)更為關(guān)注人而不只是學(xué)科，強(qiáng)調(diào)以人為本。9、教育評(píng)價(jià)（1）教育評(píng)價(jià)的內(nèi)涵與作用（2）教育評(píng)價(jià)的主要類型和方法（3）新課程背景下的教育評(píng)價(jià)1教育評(píng)價(jià)的內(nèi)涵與作用

內(nèi)涵：主要指依據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)，通過各種測(cè)量和相關(guān)資料的搜集，對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其效果進(jìn)行客觀衡量和科學(xué)判定的系統(tǒng)過程，本質(zhì)上是對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其效果的價(jià)值判斷。作用：1檢驗(yàn)教學(xué)效果

2診斷教學(xué)問題

3提供反饋信息

4引導(dǎo)教學(xué)方向

5調(diào)控教學(xué)進(jìn)程2教育評(píng)價(jià)的主要類型和方法類型：配置性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià)方法：主要是標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)和教師自編測(cè)驗(yàn)｛這個(gè)我有些不確定｝教育評(píng)價(jià)的類型1根據(jù)評(píng)價(jià)的功能劃分：診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)2根據(jù)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)劃分：相對(duì)評(píng)價(jià)和絕對(duì)評(píng)價(jià)3新課程背景下的教育評(píng)價(jià)

1注重發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能2注重評(píng)價(jià)的全面性3注重發(fā)揮自我評(píng)價(jià)的作用4注重評(píng)價(jià)的多元化10、德育與班級(jí)管理（1）德育的概念、構(gòu)成及意義。（2）德育的目標(biāo)與內(nèi)容。（3）德育過程的規(guī)律（4）常用的德育原則及其運(yùn)用（5）常用德育方法及其運(yùn)用（6）德育的途徑（7）班級(jí)管理的功能、內(nèi)容及方法（8）班級(jí)集體的組織與建設(shè)（1）德育的概念、構(gòu)成及意義。概念：德育是教育者依據(jù)特定社會(huì)要求和德育規(guī)律、對(duì)受教育者實(shí)施有目的、有計(jì)劃的影響，培養(yǎng)他們特定的政治思想意識(shí)和道德品質(zhì)的活動(dòng)。構(gòu)成：德育包括家庭德育、學(xué)校德育、社會(huì)德育等形式。意義：1、德育是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要條件和保證2、德育是青少年健康成長(zhǎng)的條件和保證3、德育是實(shí)現(xiàn)教育目的地條件和保證（2）德育的目標(biāo)與內(nèi)容。目標(biāo)：德育目標(biāo)是通過德育活動(dòng)在受教育者品德形成發(fā)展上所要達(dá)到的總體規(guī)劃要求，亦即德育活動(dòng)所要達(dá)到的預(yù)期目的或結(jié)果的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。德育目標(biāo)是德育工作的出發(fā)點(diǎn)。內(nèi)容：1、政治教育；2、思想教育；3、道德教育；4、心理健康教育（心理健康教育包括：學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、擇業(yè)指導(dǎo)）（3）德育過程的規(guī)律1、學(xué)生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律2、學(xué)生在活動(dòng)和交往中形成思想品德規(guī)律3、學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律4、學(xué)生思想品德形成的長(zhǎng)期性和反復(fù)性規(guī)律（4）常用的德育原則及其運(yùn)用1、導(dǎo)向性原則：指進(jìn)行德育要有理想性和方向性，以指導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展?；疽螅海保﹫?jiān)持正確的政治方向；２）德育目標(biāo)必須符合新時(shí)期的方針政策和總?cè)蝿?wù)的要求；３）要把德育的理想性與現(xiàn)實(shí)性結(jié)合起來。2、疏導(dǎo)原則：指進(jìn)行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使他們積極向上?；疽螅海保┲v明道理，疏導(dǎo)思想；２）因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘；３）表?yè)P(yáng)激勵(lì)為主，堅(jiān)持正面教育。3、尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則：指進(jìn)行德育要把對(duì)學(xué)生個(gè)人的尊重和信賴與對(duì)他們的思想和行為的嚴(yán)格要求結(jié)合起來，使教育者對(duì)學(xué)生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的品德?；疽螅海保圩o(hù)、尊重和信賴學(xué)生；２）要求教育者對(duì)學(xué)生提出的要求，要作到合理正確，明確具體和嚴(yán)寬適度；３）要求教育者對(duì)學(xué)生提出的要求要認(rèn)真執(zhí)行。4、教育的一致性與連貫性原則：指進(jìn)行德育應(yīng)當(dāng)有目的、有計(jì)劃地把來自各方面對(duì)學(xué)生的教育影響加以組織、調(diào)節(jié)、使其相互配合，協(xié)調(diào)一致，前后連貫地進(jìn)行，以保障學(xué)生的品德能按教育目的的要求發(fā)展?；疽螅海保┮y(tǒng)一學(xué)校內(nèi)部各方面的教育力量；２）要統(tǒng)一社會(huì)各方面的教育影響；３）對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育要有計(jì)劃有系統(tǒng)地進(jìn)行。5、因材施教原則：指進(jìn)行德育要從學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和品德發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和個(gè)性差異進(jìn)行不同的教育?；疽螅海保┥钊肓私鈱W(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和內(nèi)心世界；２）根據(jù)學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)有的放矢地進(jìn)行教育；３）根據(jù)學(xué)生的年齡特征有計(jì)劃地進(jìn)行教育。（5）常用德育方法及其運(yùn)用德育方法包括教育者的施教傳道方式和受教育者的受教修養(yǎng)方式。我國(guó)德育的基本方法：說服法、榜樣法、鍛煉法、陶冶法、表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)與批評(píng)法。（6）德育的途徑指德育的實(shí)施渠道或形式。１）政治課與其他學(xué)科教學(xué)（德育的基本途徑）；２）課外活動(dòng)與校外活動(dòng)；３）勞動(dòng)；４）共青團(tuán)活動(dòng)；5）班主任工作（7）班級(jí)管理的功能、內(nèi)容及方法功能：１）有助于實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，提高教學(xué)效率；２）有助于維持班級(jí)秩序，形成良好班風(fēng)；３）有助于鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會(huì)自治自理班主任班級(jí)管理的內(nèi)容：１）了解學(xué)生，研究學(xué)生；２）組織和培養(yǎng)班集體；３）協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量班級(jí)管理的幾種模式：常規(guī)管理、平行管理、民主管理、目標(biāo)管理（8）班級(jí)集體的組織與建設(shè)班集體的形成與培養(yǎng)：１）確定班集體的發(fā)展目標(biāo)；２）建立班集體的核心隊(duì)伍；３）建立班集體的正常秩序；４）組織形式多樣的教育活動(dòng)；５）培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)。11、課外活動(dòng)（1）課外活動(dòng)的含義及特點(diǎn)（2）課外活動(dòng)的意義與任務(wù)（3）課外活動(dòng)的內(nèi)容與形式（4）課外活動(dòng)的組織(1)課外活動(dòng)的含義課外活動(dòng)是指學(xué)校在課堂教學(xué)任務(wù)以外有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)學(xué)生進(jìn)行的多種多樣的教育活動(dòng)。它是學(xué)生課余生活的良好形式。這里的課堂教學(xué)包括課程計(jì)劃中計(jì)人總課時(shí)的必修課和選修課。所以，課外活動(dòng)不包括選修課。自習(xí)課也不屬于課外活動(dòng)之列。通常講的課外活動(dòng)僅指校內(nèi)活動(dòng)。但活動(dòng)場(chǎng)所在校內(nèi)或校外僅是空間場(chǎng)所不同，并不反映課外活動(dòng)的內(nèi)涵。課外活動(dòng)的特點(diǎn)1．學(xué)生參加課外活動(dòng)的自愿選擇性2．課外活動(dòng)內(nèi)容和形式的靈活多樣性3．學(xué)生在課外活動(dòng)組織上的自主性（2）課外活動(dòng)有其自身特點(diǎn)，有獨(dú)特的教育作用。（一）充實(shí)學(xué)生的生活，擴(kuò)大學(xué)生活動(dòng)領(lǐng)域，密切學(xué)生與社會(huì)的聯(lián)系（二）激發(fā)學(xué)生的興趣愛好，發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)（三）培養(yǎng)學(xué)生的自主能力、探索意識(shí)和創(chuàng)造才能課外活動(dòng)的意義1加深和鞏固課堂上所學(xué)的知識(shí)，不斷獲得新的知識(shí)2培養(yǎng)受教育者良好的思想品德，豐富受教育者的精神生活3發(fā)展受教育者的體力、審美能力、勞動(dòng)能力意義：課外活動(dòng)是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的不可缺少的途徑，是課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充，是豐富學(xué)生精神生活的重要組成部分。課外活動(dòng)的意義：一、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化。二促使學(xué)生在社會(huì)化過程中個(gè)性化。三課外活動(dòng)給學(xué)習(xí)生活增添了樂趣。四課外活動(dòng)在發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)發(fā)面也有重要作用。課外活動(dòng)的任務(wù)：擴(kuò)大加深和鞏固學(xué)生在課堂上所獲得的知識(shí)提高學(xué)生的思想覺悟發(fā)展學(xué)生的能力（四）促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展（3）課外活動(dòng)的內(nèi)容，應(yīng)根據(jù)教育方針、培養(yǎng)目標(biāo)，青少年身心發(fā)展特點(diǎn)以及校內(nèi)外實(shí)際來確定。課外活動(dòng)的范圍廣泛，內(nèi)容豐富，形式多樣，其基本內(nèi)容可分為六類：

(1)科技活動(dòng)

(2)學(xué)科活動(dòng)

(3)文學(xué)藝術(shù)活動(dòng)

(4)體育活動(dòng)

(5)社會(huì)活動(dòng)

(6)傳統(tǒng)的節(jié)假日活動(dòng)學(xué)校的課外活動(dòng)，一般可分為三種形式：

1．群眾性活動(dòng)

群眾性課外活動(dòng)帶有普及性質(zhì)，可以吸收大批學(xué)生參加，有一定聲勢(shì)，適合青少年特點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，有利于活動(dòng)的開展。群眾性活動(dòng)包括：

(1)報(bào)告和講座。

(2)各種集會(huì)。

(3)各種比賽。

(4)參觀、訪問、調(diào)查、旅行。

(5)社會(huì)公益活動(dòng)。

2．小組活動(dòng)

小組活動(dòng)是學(xué)校課外活動(dòng)的基本組織形式。課外活動(dòng)小組以自愿結(jié)合為主，根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好和學(xué)校的具體條件而組成，進(jìn)行有目的，有計(jì)劃的經(jīng)常性活動(dòng)。小組活動(dòng)靈活方便，非常有利于因材施教。參加的人數(shù)每組不宜過多，可以三五人到一二十人，每個(gè)學(xué)生以參加一個(gè)小組或兩個(gè)小組為宜。有的小組可以打破年級(jí)界限，如科技、文藝、體育等方面的活動(dòng)。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參加小組活動(dòng)，一般不要從學(xué)習(xí)成績(jī)上加以限制。小組開展活動(dòng)要制定計(jì)劃和必要的規(guī)章制度，安排好每次活動(dòng)的課題、內(nèi)容和方法，并有固定的活動(dòng)時(shí)間。小組活動(dòng)的成績(jī)可以通過匯報(bào)，展覽形式展示出來，以鞏固成果和推動(dòng)活動(dòng)的發(fā)展。小組活動(dòng)主要包括：

(1)學(xué)科小組。

(2)技術(shù)小組。

(3)藝術(shù)小組。

(4)體育小組。

3．個(gè)別活動(dòng)

這是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)個(gè)人的興趣、特長(zhǎng)，以個(gè)人為單位進(jìn)行課余的獨(dú)立作業(yè)的活動(dòng)。例如，閱讀各種書籍，獨(dú)立觀察實(shí)驗(yàn)或制作教具模型，進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造等。個(gè)別活動(dòng)是課外活動(dòng)的基礎(chǔ)，充分體現(xiàn)了因材施教的特點(diǎn)，這種個(gè)別化的獨(dú)立的活動(dòng)，能充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生自我教育和獨(dú)立研究能力。（4）課外活動(dòng)的組織形式也不受班級(jí)教學(xué)這種組織形式的限制。它的形式十分活潑，講究實(shí)效。活動(dòng)參加的人數(shù)可多可少，活動(dòng)的時(shí)間可長(zhǎng)可短，活動(dòng)的方式可以集中也可以分散，活動(dòng)的場(chǎng)地可以在室內(nèi)，也可以在室外，可以在校內(nèi)，也可以在校外。活動(dòng)的指導(dǎo)者可以是教師，也可以是有專長(zhǎng)的家長(zhǎng)和社會(huì)人士，甚至是有一定特長(zhǎng)的學(xué)生。這些活動(dòng)有動(dòng)有靜，動(dòng)靜結(jié)合；有蔚為壯觀的群體場(chǎng)面，也有少數(shù)學(xué)生的相互切磋。就連活動(dòng)質(zhì)量效果的檢查評(píng)定的方式方法也是多種多樣的，它一般不采用像課堂教學(xué)那樣的考試記分方法，而大多采用匯報(bào)表演、娛樂競(jìng)賽、成果展覽、舉行討論會(huì)和報(bào)告會(huì)等形式進(jìn)行。學(xué)生在課外活動(dòng)中具有更大的自主性。富有成效的課外活動(dòng)，大多是學(xué)生在教師和有關(guān)方面的指導(dǎo)和幫助下獨(dú)立自主開展的?；顒?dòng)由學(xué)生自己組織、自己設(shè)計(jì)、自己動(dòng)手?？梢哉f，課外活動(dòng)是學(xué)生自己的活動(dòng)。學(xué)生是課外活動(dòng)的主體。教師是活動(dòng)的指導(dǎo)者、輔導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生活動(dòng)的組織起輔助作用。三、心理學(xué)1、認(rèn)知發(fā)展與教育（1）感知覺及其規(guī)律的應(yīng)用、學(xué)生觀察力的發(fā)展與培養(yǎng)定義：感覺是人腦對(duì)直接作用域感覺器官的事務(wù)的個(gè)別的反應(yīng)。 知覺是人腦對(duì)直接作用于感覺器官的事務(wù)的整體的反應(yīng)。感知規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用——運(yùn)用感知規(guī)律進(jìn)行直觀教學(xué)學(xué)生掌握知識(shí)包括四個(gè)環(huán)節(jié)：感知、理解、鞏固、應(yīng)用。為了提高學(xué)生感知教材的效果，就需要運(yùn)用直觀教學(xué)手段。（一）常用的直觀教學(xué)形式主要有：1、實(shí)物直觀：通過觀察實(shí)物和標(biāo)本，演示性實(shí)驗(yàn)，教學(xué)性參觀等方式，為知識(shí)的領(lǐng)會(huì)理解提供感性材料。2、教具直觀（模象直觀）通過模型、儀器、圖片、圖表、幻燈等手段。摸擬實(shí)物的形象而提供感性材料。3、言語(yǔ)直觀：通過語(yǔ)言的生動(dòng)具體描述、鮮明形象的比喻，合乎情理的夸張等形式，提供感性認(rèn)識(shí)加深理解。三者配合使用，把語(yǔ)言和形象合理結(jié)合起來，才能收到完好的效果。（二）遵循感知規(guī)律，提高直觀教學(xué)結(jié)果。1、根據(jù)感知對(duì)刺激度依有性的規(guī)律，作用于感覺的刺激必須達(dá)到一定強(qiáng)度才能被人們清楚地感知到。2、根據(jù)知覺中對(duì)象和背景的對(duì)比規(guī)律，在繪圖、制作教具或準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)力求使對(duì)象與背景的差別顯著。在教學(xué)中，凡要學(xué)生重點(diǎn)感知的對(duì)象都必須突出強(qiáng)調(diào)，使它們從其內(nèi)容中突出出來。3、根據(jù)相對(duì)靜止背景上運(yùn)動(dòng)對(duì)象易被知覺的規(guī)律，教師應(yīng)設(shè)法使教具變靜為動(dòng)。如活動(dòng)卡片，活動(dòng)模型及電影、電視、錄像、幻燈片視聽工具。4、根據(jù)知覺的整體性，凡是在空間上接近，時(shí)間上連續(xù)的事物，易于構(gòu)成一個(gè)整體而被我們清晰地感知。5、感知是多種分析器協(xié)同活動(dòng)的結(jié)果，要求在直觀教學(xué)中，動(dòng)員學(xué)生，多種分析器參加活動(dòng)。（三）

用感知規(guī)律培養(yǎng)學(xué)生的視察力。既能鞏固觀察所獲得的知識(shí)，又可提高學(xué)生分析問題的解決問題的能力。（2）記憶的種類、學(xué)生記憶發(fā)展的特點(diǎn)、提高記憶能力的方法記憶的種類：1、根據(jù)記憶的內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)的對(duì)象分類：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動(dòng)作記憶；2、根據(jù)信息保持時(shí)間的長(zhǎng)短分類：瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶；3、根據(jù)信息加工與存儲(chǔ)的內(nèi)容不同分類：陳述性記憶、程序性記憶；4、根據(jù)記憶時(shí)意識(shí)參與的程度分類：外顯記憶、內(nèi)隱記憶。學(xué)生記憶發(fā)展的特點(diǎn)：以小學(xué)生為例,一般而言,凡是引起小學(xué)生強(qiáng)烈情緒體驗(yàn),易于理解的事物記憶較快而且記憶保持時(shí)間也較長(zhǎng).一般來說,低年級(jí)小學(xué)生主要采取機(jī)械識(shí)記的方法,中高年級(jí)小學(xué)生比較多地采用意義識(shí)記的方法.低年級(jí)的小學(xué)生由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)比較貧乏,抽象邏輯思維欠缺,對(duì)學(xué)習(xí)材料不易理解,也不會(huì)進(jìn)行信息加工,因而在學(xué)習(xí)功課時(shí)較多地運(yùn)用機(jī)械識(shí)記.到了中高年級(jí),由于他們知識(shí)經(jīng)驗(yàn)日益豐富,抽象邏輯思維不斷發(fā)展,在學(xué)習(xí)活動(dòng)中運(yùn)用意義識(shí)記的比例逐漸增大.一般來說,小學(xué)生回憶能力隨年齡的增長(zhǎng)而提高,對(duì)外在線索的依賴性也越來越小.提高記憶能力的方法：1、采用動(dòng)機(jī)誘發(fā)的方法,動(dòng)機(jī)誘導(dǎo)法是培養(yǎng)學(xué)生記憶能力的基礎(chǔ);2、培養(yǎng)學(xué)生的興趣,這也是老師授課通常使用的方法,增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是比較好的可以提高學(xué)生記憶能力的方法;3、具體知識(shí)記憶方法的指導(dǎo),這就對(duì)老師提出了更高的要求,老師在備課的過程中應(yīng)善于摸索,總結(jié)具體知識(shí)記憶的規(guī)律,幫助學(xué)生找到快速記憶的方法,是提高學(xué)生記憶能力的關(guān)鍵.（3）想象及想象力的培養(yǎng)定義：想象是人腦對(duì)已存儲(chǔ)的表象進(jìn)行加工改造，形成新形象的心理過程。培養(yǎng)學(xué)生的想象力的途徑：1、要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，豐富學(xué)生的表象儲(chǔ)備。獲得感性經(jīng)驗(yàn)，不斷豐富學(xué)生的表象，使想象活動(dòng)的發(fā)展有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，表象貧乏，想象也會(huì)枯竭。2、引導(dǎo)學(xué)生積極思考，有利于打開想象力的大門。在教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生多問“為什么”，大膽探索。3、引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)可以發(fā)展學(xué)生的空間想象能力。以立體幾何為例，使學(xué)生建立在正確的空間概念，正確理解空間圖形的性質(zhì)，了解空間元素的位置關(guān)系都有利于發(fā)展學(xué)生的空間想象能力。4、結(jié)合學(xué)科教材，有目的的訓(xùn)練學(xué)生的想象力。引導(dǎo)學(xué)生積極參加科技、文藝、體育等活動(dòng)，不斷豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，為發(fā)展想象力創(chuàng)設(shè)良好的條件。5、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的幻想。培養(yǎng)學(xué)生大膽幻想和善于幻想的能力也具有重要意義。敢想是敢做的起點(diǎn)，幻想是創(chuàng)造想象的必要條件。對(duì)學(xué)生的幻想，不應(yīng)該諷刺譏笑，應(yīng)該珍視、鼓勵(lì)、引導(dǎo)，幫助他們把幻想轉(zhuǎn)變成立項(xiàng)，把幻想通創(chuàng)造想象結(jié)合起來。（4）思維的類型、思維品質(zhì)及其培養(yǎng)思維的類型：根據(jù)發(fā)展水平不同可將思維分為：直覺動(dòng)作思維、具體形象思維、抽象邏輯思維；根據(jù)思維的邏輯性可分為：分析思維和直覺思維；根據(jù)思維的指向性可分為：集中求同思維和分散求異思維；根據(jù)思維的創(chuàng)造程度可分為：再造性思維和創(chuàng)造性思維。思維品質(zhì)及其培養(yǎng)：個(gè)體思維品質(zhì)存在明顯的個(gè)別差異。一般來說，良好的思維品質(zhì)具有以下特點(diǎn)：廣闊性和深刻性、獨(dú)立性和批判性、邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性、靈活性和敏捷性、創(chuàng)造性等。教師在教育教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)可以從以下幾個(gè)方面著手：1、加強(qiáng)科學(xué)思維方法論的訓(xùn)練；2、運(yùn)用啟發(fā)式方法調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性、主動(dòng)性；3、加強(qiáng)言語(yǔ)交流訓(xùn)練；4、發(fā)揮定勢(shì)的積極作用；5、培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的思維品質(zhì)。（5）問題解決的過程及其影響因素、創(chuàng)造性及其培養(yǎng)問題解決的一般過程：1、發(fā)現(xiàn)與提出問題；2、分析與明確問題；3、提出假設(shè)；4、檢驗(yàn)假設(shè)。影響問題解決的主要因素：1、人的知覺特點(diǎn)。人的知覺的整體性有時(shí)會(huì)使人偏離問題解決的方向，使思維陷入困境。2、定勢(shì)與功能固著。定勢(shì)（即心向）是指心理活動(dòng)的一種準(zhǔn)備狀態(tài)。在定勢(shì)這種心理準(zhǔn)備狀態(tài)下的影響下，人會(huì)對(duì)刺激情景以某種方式進(jìn)行反應(yīng)，定勢(shì)對(duì)于解決問題有積極作用，也有消極作用。功能固著是指?jìng)€(gè)體在解決問題時(shí)只看到某事物的通常功能，而看不到它的其他方面的功能。在解決問題過程中，能否改變事物固有的功能以適應(yīng)新的需要，是解決問題的關(guān)鍵?？墒沁@個(gè)關(guān)鍵卻常因受事物固有的功能觀念的限制而不易被突破。3、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)驗(yàn)水平或?qū)嵺`知識(shí)影響問題解決。善于解決問題的專家與新手的區(qū)別，就在于前者具備有關(guān)問題的大量知識(shí)并善于運(yùn)用這些知識(shí)來解決問題。4、個(gè)體的情緒與動(dòng)機(jī)。情緒因素對(duì)解決問題有的一定的影響。一般來說，肯定的、積極的情緒狀態(tài)，有利于問題解決。相反的，否定的、消極的情緒狀態(tài)，不利于問題的解決。動(dòng)機(jī)因素對(duì)解決問題也可產(chǎn)生影響。人們對(duì)活動(dòng)的態(tài)度、責(zé)任感、認(rèn)識(shí)的興趣等，都可以成為解決問題的動(dòng)機(jī)，都會(huì)影響問題的解決效果，動(dòng)機(jī)水平或強(qiáng)度不同，影響的大小也不相同?？傮w來說，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)和解決問題的效果成正比。動(dòng)機(jī)過強(qiáng)或過弱都會(huì)降低解決問題的效果。5、原型啟發(fā)。在問題解決的過程中，原型啟發(fā)，是指從其他具體事務(wù)上發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑和方法。對(duì)解決問題起了啟發(fā)作用的事務(wù)叫原型。原型啟發(fā)在創(chuàng)造性問題解決的過程中作用特別明顯。6、個(gè)性因素。一個(gè)人的能力、性格等個(gè)體因素對(duì)于解決問題也有重要影響。一般情況下能力強(qiáng)者，即觀察力、記憶力、思維力、想象力強(qiáng)的人，在解決問題過程中會(huì)表現(xiàn)出優(yōu)勢(shì)。（6）注意及其規(guī)律的運(yùn)用定義：注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中，是心理過程的動(dòng)力特征之一。它與認(rèn)識(shí)過程、情感過程、意志過程難以分開，是一切心理活動(dòng)的共同特征。注意的分類：根據(jù)有無(wú)目的和意志努力的程度，可以把注意分為無(wú)意注意和有意注意、有意后注意三種。注意規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用：1、運(yùn)用無(wú)意注意的規(guī)律組織教學(xué)。無(wú)意注意主要由刺激物本身的特點(diǎn)引起，刺激物本身的特點(diǎn)既可以成為順利完成教學(xué)任務(wù)的因素，又可以成為造成學(xué)生學(xué)習(xí)分心的因素。因此，在教學(xué)過程中教師要善于利用刺激物的特點(diǎn)組織學(xué)生的注意。一方面要消除那些容易分散學(xué)生注意教學(xué)內(nèi)容的無(wú)意注意因素，如保持教室的安靜、教室內(nèi)布置的簡(jiǎn)樸等；另一方面則應(yīng)充分利用容易引起學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生無(wú)意注意的因素，使學(xué)生在課上輕輕松松地集中注意聽講，如教學(xué)方法要新穎、教學(xué)方式要多樣化、教學(xué)組織要生動(dòng)有趣、教學(xué)內(nèi)容要豐富且邏輯性強(qiáng)等。無(wú)意注意也可以由人本身的狀態(tài)引起，教師在教學(xué)中藥考慮學(xué)生的需求、興趣、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和情緒狀態(tài)，使教學(xué)方法、教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的需要，切合學(xué)生的實(shí)際，引起學(xué)生的無(wú)意注意。2、運(yùn)用有意注意的規(guī)律組織教學(xué)學(xué)習(xí)是經(jīng)驗(yàn)獲得及行為改變的過程，是一種復(fù)雜的活動(dòng)。學(xué)習(xí)過程中匯遇到很多困難和干擾，如果學(xué)生只憑借無(wú)意注意是難以完成學(xué)習(xí)任務(wù)的，必須培養(yǎng)學(xué)生的有意注意。因此，一方面要經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育，明確為什么學(xué)習(xí)、每一部分學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體要求是什么，目的越明確，注意就越容易集中。另一方面要合理利用組織教學(xué)活動(dòng)，采取具體措施促使學(xué)生保持有意注意，如向?qū)W生提出問題，在學(xué)生剛開始注意分散時(shí)給予提示和批評(píng)，使智力活動(dòng)與實(shí)際操作相結(jié)合等。此外還要著重培養(yǎng)學(xué)生的間接興趣和堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。3、運(yùn)用兩種注意相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律組織教學(xué)在教學(xué)中如果人們過分地要求學(xué)生用有意注意來進(jìn)行學(xué)習(xí)，容易產(chǎn)生疲勞，而如果只讓學(xué)生憑借無(wú)意注意來學(xué)習(xí)，則不利于他們克服學(xué)習(xí)過程中的困難以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。所以無(wú)論在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，還是在一堂課上，教師都應(yīng)充分利用兩種注意轉(zhuǎn)換的規(guī)律來組織教學(xué)。在一堂課中，上課之初教師就應(yīng)采取措施，通過組織教學(xué)活動(dòng)把學(xué)生停留在上一節(jié)課或課間的注意轉(zhuǎn)移到本節(jié)課上來，對(duì)新的一節(jié)課形成有意注意。在講授新的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以要求學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生無(wú)意注意，但當(dāng)講授教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)，則必須設(shè)法讓學(xué)生保持有意注意，充分理解和思考問題。當(dāng)學(xué)生保持一段時(shí)間的高度緊張的有意注意后，教師要改變教學(xué)方式，使學(xué)生適當(dāng)放松一下，或結(jié)合教學(xué)內(nèi)容講授一些有趣的例子，使學(xué)生由有意注意轉(zhuǎn)為無(wú)意注意。在課要結(jié)束時(shí)，教師要提出明確的要求，使學(xué)生保持有意注意，然后布置作業(yè)。此外，教師應(yīng)有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的有意后注意，如邊聽課邊記筆記，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。2、情感、意志的發(fā)展與教育（1）情感的發(fā)展及其教育什么是情感教育？通過在教育過程中尊重和培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)情感品質(zhì)，發(fā)展他們的自我情感調(diào)控能力，促使他們對(duì)學(xué)習(xí)、生活和周圍一切產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，形成獨(dú)立健全的個(gè)性與人格特征，真正成為品德、智力、體質(zhì)、美感及勞動(dòng)態(tài)度和習(xí)慣都得到全面發(fā)展的有社會(huì)主義覺悟、有文化的勞動(dòng)者。這樣的人能夠保持愉快、開朗、樂觀的情緒、情感，有旺盛的求知欲和強(qiáng)烈的好奇心，這樣的人熱愛自然，熱愛生活，對(duì)一切美好的東西都非常向往，情感教育是完整教育過程的一個(gè)組成部分。（2）意志品質(zhì)及其培養(yǎng)意志品質(zhì)的特征：意志的自覺性、意志的果斷性、意志的自制性、意志的堅(jiān)韌性意志品質(zhì)的培養(yǎng)：人民意志品質(zhì)不是天生的，而是后天生活實(shí)踐中逐步形成的。集體實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于意志的培養(yǎng)具有重大的意義。培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)是教育工作者的一項(xiàng)重要任務(wù)，教師應(yīng)當(dāng)教育學(xué)生加強(qiáng)意志的自我鍛煉，使他們養(yǎng)成自我檢查、自我監(jiān)督、自我激勵(lì)的習(xí)慣，主要做法有：1、加強(qiáng)生活目的性教育，樹立科學(xué)的世界觀世界觀即一個(gè)人對(duì)世界總的看法和態(tài)度。用科學(xué)的世界觀武裝青少年是培養(yǎng)他們具有良好意志品質(zhì)的基本條件。因?yàn)橹挥袠淞⑵鹂茖W(xué)的世界觀，才能使學(xué)生正確的確立自己的行動(dòng)目的，并對(duì)一切個(gè)人的、團(tuán)體的思想和行為做出實(shí)事求是的正確評(píng)價(jià)，明辨是非、善惡和榮辱，才能使學(xué)生擁有高度的責(zé)任感，明確生活的目的，追求崇高的理想。2、組織實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生取得意志鍛煉的直接經(jīng)驗(yàn)堅(jiān)強(qiáng)的意志是在克服困難的實(shí)踐活動(dòng)中形成和發(fā)展起來的。教師除結(jié)合教學(xué)內(nèi)容或通過主題班會(huì)等形式向?qū)W生講述意志鍛煉的意義、鍛煉的方法外，還應(yīng)當(dāng)組織各種實(shí)踐活動(dòng)。在組織實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)注意：（1）向?qū)W生提出的活動(dòng)任務(wù)要有一定的任務(wù)，同時(shí)又是他們能及的。（2）當(dāng)學(xué)生在活動(dòng)中遇到困難時(shí)，要給與鼓勵(lì)和指導(dǎo)，而不要代替他們?nèi)タ朔щy。3、根據(jù)學(xué)生意志品質(zhì)上的差異，采取不同的鍛煉措施。例如，對(duì)于容易盲從的學(xué)生，教師應(yīng)多啟發(fā)他們的自覺性，培養(yǎng)其對(duì)社會(huì)、集體和勞動(dòng)的責(zé)任感和義務(wù)感；對(duì)于怯懦的學(xué)生，則應(yīng)多鼓勵(lì)他們?nèi)タ朔щy，以增強(qiáng)其信心和勇氣；對(duì)于任性和固執(zhí)的學(xué)生，應(yīng)該從目的性和原則方面著手培養(yǎng)，使他們理解固執(zhí)與頑強(qiáng)的區(qū)別。4、加強(qiáng)自我鍛煉，從點(diǎn)滴小事做起在培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)的過程中，周圍人們的影響、集體的委派任務(wù)、榜樣的教育等都必須通過學(xué)生的自我鍛煉才能真正起作用。人格發(fā)展與教育（1）需要：在心理學(xué)中指的是心理的個(gè)體由于自身有愿未遂所導(dǎo)致的不平衡的緊張狀態(tài)。當(dāng)心理的個(gè)體有了某種需要時(shí)，個(gè)體總是試圖維持自身生理上、心理上的某種暫時(shí)平衡，消除緊張狀態(tài)或者盡可能將緊張狀態(tài)降低到比較能夠忍受的水平。馬斯洛的動(dòng)機(jī)理論是依據(jù)人類的基本需要提出的。馬斯洛提出，基本需要有不同的層次，由下而上分為生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要，其中生理需要是最基本的需要，自我實(shí)現(xiàn)是高層次的需要。需要的出現(xiàn)遵循著層次排列的先后順序，一般來講，人在低級(jí)需要得到滿足的基礎(chǔ)上才會(huì)產(chǎn)生對(duì)高一級(jí)需要的追求。如果一個(gè)人的衣、食、住條件尚未得到保障，那么他會(huì)全力以赴工作，以獲得最基本的物質(zhì)保障；在基本的生存需要得到滿足之后，他才會(huì)考慮如何進(jìn)一步學(xué)習(xí)，如何獲得成就，如何得到他人的尊重，如何自我實(shí)現(xiàn)等等。動(dòng)機(jī)：動(dòng)機(jī)一般分為兩類：第一類:與身體的生理需要有關(guān)。這些動(dòng)機(jī)是生來就具有的，可稱為原始性動(dòng)機(jī)，或生物性動(dòng)機(jī)，或生理性動(dòng)機(jī)。包括饑餓、渴、性、睡眠、溫冷、解除痛苦等。第二類:與心理和社會(huì)需要有關(guān)。這些動(dòng)機(jī)是經(jīng)過學(xué)習(xí)獲得的?？煞Q為繼發(fā)性動(dòng)機(jī)、社會(huì)性動(dòng)機(jī)或心理性動(dòng)機(jī)等。包括友誼、愛情、親和、歸屬、認(rèn)可、獨(dú)立、成就、贊許等。這種分類只具有相對(duì)意義。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：（1）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；（2）保持學(xué)生的好奇心；（3）運(yùn)用多種有趣的方式呈現(xiàn)知識(shí)；（4）將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為可能的學(xué)習(xí)目標(biāo)；（5）設(shè)法滿足學(xué)生各種缺失的需要。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：（1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指激發(fā)和維持學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向一定目標(biāo)的內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一種非常重要的非認(rèn)知變量，對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)是提高學(xué)習(xí)效率的有效途徑。（2）提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以使用以下教學(xué)策略：①展現(xiàn)教師的熱情。教師學(xué)習(xí)應(yīng)充滿熱情和激情，與學(xué)生分享自己的興趣和愛好，并在工作和職業(yè)中表現(xiàn)出自己的決心。②讓父母參與孩子的教育活動(dòng)。③使學(xué)習(xí)富有意義。教師應(yīng)確定學(xué)生的興趣，在培養(yǎng)創(chuàng)造性活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的興趣。④教學(xué)技巧多樣化。⑤提供明確和反饋。⑥表示關(guān)心。⑦營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。對(duì)待學(xué)生一定要真誠(chéng)、熱情、富有同情心。興趣與教育：（2）能力的類型：能力是作為順利完成某種活動(dòng)的必要條件的心理特征的總和。能力：一般能力即智力、特殊能力。一般能力：觀察力、思維力、想象力、記憶力、注意力。能力的差異：指?jìng)€(gè)體和群體在各類能力方面的差異。能力類型差異可以分為下列三種情況。智力的類型差異，是指智力組成因素的質(zhì)的差異。人們?cè)谥X、表象、記憶、思維等方面，都表現(xiàn)出個(gè)別類型差異。特殊能力類型差異特殊能力是由若干種不同能力構(gòu)成的。研究表明，完成同一種活動(dòng)可以由能力的不同組合來保證?？傊?，構(gòu)成特殊能力的各種因素，它們之間的關(guān)系并不是固定不變的，某種能力的薄弱，可以由其他的能力或能力組合的發(fā)展來補(bǔ)償或代替。能力的測(cè)量：能力測(cè)驗(yàn)分為兩類：成就測(cè)驗(yàn)、性向測(cè)驗(yàn)２．能力測(cè)驗(yàn)具備四條件：1.標(biāo)準(zhǔn)化與常模2.信度3.效度4.實(shí)施程序與計(jì)分方法能力的培養(yǎng)：

（3）氣質(zhì)與教育：氣質(zhì)是表現(xiàn)在人們心理活動(dòng)和行為方面的典型的、穩(wěn)定的動(dòng)力特征。對(duì)此定義的理解應(yīng)注意以下四點(diǎn)。第一，氣質(zhì)是個(gè)體心理活動(dòng)和行為的外部動(dòng)力特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在心理活動(dòng)的速度、強(qiáng)度、穩(wěn)定性、指向性方面的特征。第二，氣質(zhì)作為人的心理活動(dòng)的動(dòng)力特征，它與人的心理活動(dòng)的內(nèi)容、動(dòng)機(jī)無(wú)關(guān)，即氣質(zhì)特點(diǎn)一般不受個(gè)人活動(dòng)的目的、動(dòng)機(jī)和內(nèi)容的影響，具有較強(qiáng)的穩(wěn)定性。第三，氣質(zhì)受先天生物學(xué)因素影響較大，即先天因素占主要地位。氣質(zhì)較多地受神經(jīng)系統(tǒng)類型的影響。第四，氣質(zhì)具有一定的可塑性。教師和學(xué)生是教育活動(dòng)的主體，在教育活動(dòng)過程中，師生的氣質(zhì)影響著教與學(xué)的方式和效果。在教師方面，氣質(zhì)是教師教育和教學(xué)風(fēng)格形成的心理基點(diǎn)，具有不同氣質(zhì)特點(diǎn)的教師，由于心理活動(dòng)強(qiáng)弱、快慢不一樣，教育和教學(xué)上表現(xiàn)出來的風(fēng)格也就有較大的差異。教師要形成良好的教育教學(xué)風(fēng)格，取得教書育人的良好效果，必須要認(rèn)識(shí)自己的氣質(zhì)特點(diǎn)，發(fā)揮其積極因素，克服其消極因素。在學(xué)生方面，學(xué)生的氣質(zhì)特征是教師因材施教的依據(jù)之一。教師在教育過程中，要了解學(xué)生的氣質(zhì)特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)地使之在已有的氣質(zhì)類型的基礎(chǔ)上形成良好的個(gè)（4）性格的形成與教育性格是個(gè)體在生活過程中形成的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。性格的差異：性格的特征差異和性格的類型差異。性格的特征差異分為四個(gè)方面：對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固的心理特征，性格的理智特征，性格的情緒特征，性格的意志特征。性格的類型差異是一類人所共有的性格特征的獨(dú)特組合；如內(nèi)傾型和外傾型，獨(dú)立型與順從型。性格差異的教育意義：性格會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量；性格的性別差異會(huì)影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，以及學(xué)生的社會(huì)性學(xué)習(xí)和個(gè)體社會(huì)化。因此，學(xué)校應(yīng)重視情感因素的作用，使教育內(nèi)容的組織和選擇更好地適應(yīng)學(xué)生的性格差異。（1）教師的期望對(duì)學(xué)生的影響：教師心理教師對(duì)學(xué)生的期望或明或暗的被傳送給學(xué)生，學(xué)生會(huì)按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。這種教師期望的效應(yīng)稱為皮格馬利翁效應(yīng)，也稱羅塔森爾效應(yīng)。羅塔森爾效應(yīng)，即人們基于某種情境的知覺而形成的預(yù)言或效應(yīng)，產(chǎn)生對(duì)這種情境的適應(yīng)的預(yù)言或效應(yīng)。教師對(duì)學(xué)生的期望，受教師自身的因素，學(xué)生的人格的特征，原有認(rèn)知水平，歸因風(fēng)格和自我認(rèn)識(shí)的影響。（2）教師成長(zhǎng)的階段和途徑:福勒和布朗將教師成長(zhǎng)劃分為三個(gè)階段關(guān)注生存階段、關(guān)注情境階段、關(guān)注學(xué)生階段.教師成長(zhǎng)的基本途徑是教學(xué)反思,波斯納采用數(shù)學(xué)公式教師成長(zhǎng)＝經(jīng)驗(yàn)＋反思來描述這種關(guān)系.教師成長(zhǎng)和發(fā)展的兩個(gè)基本途徑是：一是通過師范教育培養(yǎng)師范生作為教師隊(duì)伍的補(bǔ)充。二是通過實(shí)踐訓(xùn)練提高在職教師。具體途徑：（1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)。觀摩分為組織化觀摩和非組織化觀摩。通過對(duì)優(yōu)秀教師的觀摩，分析優(yōu)秀教師駕馭專業(yè)知識(shí)、進(jìn)行課堂管理、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性等方面的教育機(jī)智和教學(xué)能力。（2）開展微格教學(xué)。以少數(shù)學(xué)生為對(duì)象，在較短時(shí)間（5——20分鐘），進(jìn)行小型課堂教學(xué)，可以攝制錄像，課后進(jìn)行評(píng)價(jià)。（3）進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練。專家教師的教學(xué)常規(guī)和教學(xué)策略是可以教給新教師，新教師掌握這些知識(shí)后，會(huì)在一定程度上促進(jìn)教學(xué)。（4）教學(xué)經(jīng)驗(yàn)反思。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思，也稱反思性實(shí)踐或者反思性教學(xué)。是“一種思考教育問題的方式，要求教師作出理性選擇，并對(duì)這些選擇承擔(dān)責(zé)任的能力?！辈ㄋ辜{提出教師成長(zhǎng)的公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)。如果教師僅僅滿足于已有的經(jīng)驗(yàn)，而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)深入研究，那么他的發(fā)展將大受限制。（3）專家型教師與新教師的區(qū)別：專家型教師和新教師在課時(shí)計(jì)劃、課堂教學(xué)過程和課后教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面都存在差異。一、課時(shí)計(jì)劃的差異

專家教師的課時(shí)計(jì)劃簡(jiǎn)潔、靈活，以學(xué)生為中心，并具有預(yù)見性。二、課堂教學(xué)過程的差異1、課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行

專家教師制定的課堂規(guī)則明確，并能堅(jiān)持執(zhí)行；而新教師的課堂規(guī)則較為含糊，不能堅(jiān)持執(zhí)行下去。2、吸引學(xué)生的注意力

專家教師有一套完善的維持學(xué)生注意的方法，新教師則相對(duì)缺乏這些方法。3、教材的呈現(xiàn)

專家教師在教學(xué)時(shí)注意回顧先前知識(shí)，并能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，新教師則不能。4、課堂練習(xí)

專家教師將練習(xí)看做檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，新教師僅僅把它當(dāng)作必經(jīng)的步驟。5、家庭作業(yè)的檢查

專家教師具有一套檢查學(xué)生家庭作業(yè)的規(guī)范化、自動(dòng)化的常規(guī)程序，而新教師往往缺乏響應(yīng)的規(guī)范。6、教學(xué)策略的運(yùn)用

專家教師具有豐富的教學(xué)策略，并能靈活應(yīng)用。新教師或者缺乏或者不會(huì)運(yùn)用教學(xué)策略。三、課后評(píng)價(jià)的差異

在課后評(píng)價(jià)時(shí)，專家教師和新教師關(guān)注的焦點(diǎn)不同。新教師的課后評(píng)價(jià)要比專家教師更多的關(guān)注課堂中發(fā)生的細(xì)節(jié)。而專家教師則多談?wù)搶W(xué)生對(duì)新材料的理解情況和他認(rèn)為課堂中值得注意的活動(dòng)，很少談?wù)撜n堂管理問題和自己的教學(xué)是否成功。學(xué)習(xí)心理

一、學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)的分類、學(xué)習(xí)的基本理論（一）學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)的特殊形式，是人類學(xué)習(xí)的重要組成部分。學(xué)生學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)表現(xiàn)為：1、以系統(tǒng)學(xué)習(xí)人類的間接知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為主；2、在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行；3、是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過程。

（二）學(xué)習(xí)的分類1、加涅的學(xué)習(xí)層次分類：根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由低級(jí)到高級(jí)，把學(xué)習(xí)分