《幼兒教師與家長溝通之道》讀后感范文精選三篇

第8頁共8頁《幼兒老師與家長溝通之道》范文精選三篇《幼兒老師與家長溝通之道》1我國著名幼兒教育家陳鶴琴先生說：“幼稚教育是一件很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園一方面可是單獨勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的成效?！倍己玫臏贤ㄅc交流那么是幼兒園和家庭合作共育的橋梁?！队變豪蠋熍c家長溝通之道》這本書給了我們很好的建議和參考，從我們在與家長溝通中會出現(xiàn)的誤區(qū)、表現(xiàn)、目的，溝通時的心理反響，與不同類型、性格、從業(yè)背景、不同年級幼兒的家長溝通到與有特殊需求的幼兒、難以溝通的家長和與家長溝通的途徑這方方面面的家長都考慮到了并且有為之匹配的方法，加之以詳實的案例，給了我在家長溝通方面很好的參考素材。書中提到的與家長溝通越位的表現(xiàn)也讓我印象深入。我記得在我剛來到一心童的時候，靳秀姐給我們上過一堂關(guān)于人與人之間溝通的課，其中也提到我們在與人溝通時要保持適宜的間隔，這樣的溝通才會更加禮貌和文明。老師與家長之間的溝通適宜采取46—122厘米的個人間隔，以致少不讓對方感覺到自己說話時的呼吸為宜。如今和家長溝通的還不是很多，我在與別人溝通時可能有時會沒有注意這種小細(xì)節(jié)，但是細(xì)節(jié)往往是表達(dá)一個人個人素質(zhì)的時候，所以我們在溝通的時候應(yīng)更加注意細(xì)節(jié)，這樣才能和家長有效溝通。在與家長溝通的心理效應(yīng)中首因效應(yīng)和投射效應(yīng)是我們老師應(yīng)該多加注意的。首因效應(yīng)是人與人第一次交往中給人留下的印象，在對方的頭腦中形成并占據(jù)著主導(dǎo)地位的效應(yīng)。老師在與家長初次溝通時，家長關(guān)心的可能不是老師說了什么而是老師說話的態(tài)度，他們會觀察老師是否親切，是否受孩子喜歡。這個第一印象常常被人們優(yōu)先加工，先入為主地半段一個人，進(jìn)而形成難忘的記憶。想象我們自己也是這樣啊，常常會根據(jù)第一印象在心理給別人一個評分，作為日后的參考。首因效應(yīng)對家長的影響也是尤為明顯的，我在實習(xí)的時候，一個家長特別喜歡小班的主班李老師，常常和老師聊天，也和別的家長說李老師是個關(guān)心孩子的好老師。有一次那位家長的孩子的頭上在幼兒園不小心磕了一塊皮，李老師細(xì)心解釋之后，家長也能特別理解老師的工作。所以老師要積極發(fā)揮首因效應(yīng)的作用，主動想方法給家長們留下良好的第一印象。投射效應(yīng)是指以己度人，認(rèn)為自己具有某種特性，別人也一定會有與自己一樣的特性，把自己的感情、意志、特性投射到外部世界的人、事、物上，并強(qiáng)加于人的一種心理。即在人際認(rèn)知過程中，人們常常假設(shè)別人與自己具有一樣的屬性、愛好或傾向等，常常認(rèn)為別人理所當(dāng)然地知道自己心中的想法。其實這不僅是在與家長溝通中我們常有的心理，在日常生活中我們也常常不自覺的“以己之心度別人之腹”。比方自己喜歡吃花菜，可能在招待客人時就會做一盤花菜，讓客人吃花菜，客人不吃你心理就會覺得他辜負(fù)了你一片心意，可是你想過客人喜歡吃花菜嗎？客人對花菜過敏嗎？這些都是我們生活在紅的小事，卻時時刻刻表達(dá)著投射效應(yīng)。在與家長溝通時更要注意自己的想法是否強(qiáng)加于家長，對自己的經(jīng)歷不要過度自信，在對家長提建議時要考慮到家長是否會產(chǎn)生壓力，一視同仁的對待所有家長，多多換位考慮，這樣我相信與家長的溝通就會更加順暢。不管是首因效應(yīng)還是投射效應(yīng)，作為老師我們想要到達(dá)的結(jié)果是得到家長的理解、信任和支持。我們更應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)和提升自己的溝通才能，成為家庭和學(xué)堂之間良好的橋梁。《幼兒老師與家長溝通之道》2我國著名幼兒教育家陳鶴琴先生說過：“幼稚教育是一件很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園一方面可以單獨勝任的，必定是兩方面共同合作方能得到充分的成效?！蹦蔷褪恰獪贤ā贤ú拍苁怯變豪蠋煹囊豁椄竟?，與家長溝通是幼兒老師不可回避的工作內(nèi)容，為此園長為我園老師購置了《幼兒老師與家長溝通之道》，讀完這本書真的讓我受益匪淺。這本書主要有十章，主要從介紹溝通的根底知識、與家長溝通的心理效應(yīng)、與不同類型的家長、不同性格的家長、不同從業(yè)背景的家長、存在不同教養(yǎng)誤區(qū)的家長、不同年級幼兒的家長、有特殊需求的幼兒家長、難以溝通的家長、與家長溝通的多種途徑這十大方面展開講述。本書的作者晏紅，是北京市幼教學(xué)科帶頭人，中央電視臺少兒頻道特邀專家，中國教育學(xué)會家庭教育專業(yè)常務(wù)理事，國家二級心理咨詢師，在兒童情緒管理、家庭教育咨詢和親子老師培訓(xùn)有相關(guān)的專業(yè)經(jīng)歷，深受家長和老師們的歡送。讀這本書的時候給人很輕松的感覺，它所講述的個個都是現(xiàn)實教育中的案例，作者自始至終都用案例來告訴幼兒園老師溝通之道，讓我好好學(xué)到了一些與家長溝通的方法。書中的案例對我?guī)椭艽?，其中有一篇《與小班幼兒的家長溝通》對我?guī)椭艽?，因為今年我接任了小班的班主任。小班的孩子剛?cè)雸@，家長難以控制自己的擔(dān)憂與不安，就像晏紅老師列舉的案例一樣，經(jīng)常有“探頭探腦”的家長，針對這一現(xiàn)象，我結(jié)合晏紅老師在書中所教的方法利用早入園、放學(xué)和發(fā)飛信的方式與家長溝通，提醒家長放松心態(tài)，幫助孩子緩解別離焦慮期，并列舉我們平時遇到的一些實例，為他們提供一些實用性和操作性較強(qiáng)的教育策略，像緩解幼兒焦慮情緒的一些方法：有的家長會采取趁孩子不注意的時候悄悄分開，或者放下孩子轉(zhuǎn)身就走等不辭而別的方式，這樣不但不能減少孩子的別離焦慮，反而破壞了孩子的平安感和信任感，讓他們對別離產(chǎn)生強(qiáng)烈的恐懼心理。其實，媽媽可以蹲下來對孩子說：“媽媽知道你看見媽媽分開會很難受，但是媽媽必需要上班。假如你難受就哭一會兒，你是想哭5下，還是想哭10下？媽媽陪著你?！睂τ诤⒆觼碚f，不讓他哭，他做不到，讓他少哭，他做得到。孩子的情緒壓力得到適當(dāng)釋放，有助于降低別離焦慮的程度。還有就是讓孩子帶上心愛的小物件到幼兒園和家長防止說一些“你再不聽話，就把你送到幼兒園”之類的話等。讀了這本書后我還知道了有效的溝通取決于溝通者對溝通對象的充分理解與尊重，要根據(jù)溝通對象的個性特點采取因人而異的溝通方式。每一個家長的合作意識不同，老師也是需要因人而異的。家長是一個復(fù)雜、多元的群體，在年齡、性別、性格、職業(yè)和文化背景等方面存在差異，所以我們不能正視他們的差異而采取單一、雷同的溝通方式，同時也不能對每個家長進(jìn)展過于主觀的猜想和推斷，我們必須整體把握家長的根本特征，來解決自己面臨的溝通問題。晏紅老師在書中根據(jù)幼兒老師經(jīng)常遇到的家長群體，分門別類的概括了家長在教育觀念和教育習(xí)慣等方面存在的問題，提供了相應(yīng)的溝通策略。其實想獲得家長的信任必須先重視情感溝通，贏得孩子對老師的熱愛也就贏得家長的信任，孩子越愛你這一位老師，家長也就越信任你。一位哲人說過：“掌握了溝通，你就掌握了世界?！迸c幼兒家長的溝通是一種基于知識又超越知識的理論智慧，需要我們每一位幼兒老師在日常工作中不斷磨練，積累更多的溝通經(jīng)歷，做一名合格和深受幼兒與家長歡送的幼兒老師。《幼兒老師與家長溝通之道》3家庭是孩子的第一所學(xué)校，家長是孩子的第一任老師。在教育活動進(jìn)展的過程中，家長一直起著極為重要的作用，尤其是在幼兒園，所以，只有老師與家長獲得有效的溝通，并進(jìn)展真誠的合作，才能產(chǎn)生良好的教育效果，到達(dá)預(yù)期的教育目的。對于老師而言，如何有效地與家長溝通，使家長自愿地配合學(xué)校工作也成為工作中的重要環(huán)節(jié)，同時也是檢驗老師工作才能的重要憑證。其實和家長溝通并不容易，我們面對的是有思想的家長、有情感，又有著不同生活背景的各種各樣的家長，而我們自己也是如此。學(xué)習(xí)了晏紅老師的《幼兒老師與家長溝通之道》真的讓我受益匪淺，一開場翻開這本書，看目錄就讓我心中一震，書中主要從家長溝通的心理效應(yīng)、與家長溝通的多種途徑、與不同類型的家長、不同性格的家長、不同從業(yè)背景的家長、存在不同教養(yǎng)誤區(qū)的家長、不同年齡幼兒的家長、有特殊需求的幼兒家長、難以溝通的家長溝通方法，這九大方面展開講述。而每一大方面又分的很細(xì)致，數(shù)了數(shù)，光是家長的種類就有43種?？雌饋硪龅墓φn真的很多！但真的開場讀了，就發(fā)現(xiàn)書中并不像想象中那樣有大段的理論知識，也沒有很多讓人感到意義深入的大道理，它所講述的都是一個個現(xiàn)實教育中的案例，晏紅老師自始至終都通過大量的案例來告訴讀者各種與家長的溝通之道，讓我好好學(xué)習(xí)了其中的溝通方法。書里的一個個案例給我的啟發(fā)很大，促使我考慮、重視該如何做好家園聯(lián)絡(luò)工作：那就是要“理解”、“信任”、“合作”。比方書中有一例子：某家長為自己的女兒“不被老師重視”苦惱：如拍活動照有的孩子拍進(jìn)去了，自己的孩子卻沒有拍進(jìn)去；如坐小椅子，有的坐在老師面前，她的孩子卻在邊上等等，她就認(rèn)為老師對自己的孩子缺乏關(guān)注和愛心，心里很不舒適。這樣的事情在我們的工作中也時有發(fā)生，作者就告訴我們互相理解是家園溝通的第一個目的，家長主要是從個體角度看，老師主要是從集體角度看，所以老師的主要任務(wù)是幫助家長調(diào)整對待幼兒教育的視角。比方告訴家長孩子在家庭相冊里永遠(yuǎn)都是中心和主角，但在幼兒園里總有孩子這次沒有被拍到，可能下次就會拍到，這是不定性的，座位也不是一直不變的，有時候會調(diào)整，總有孩子在中央，有的孩子在邊緣。同時要以理解并接納家長的心態(tài)，以寬容的態(tài)度配合家長的需求，在無損原那么、無傷大雅的情況下先滿足家長的個性化要求，因為得到理解的家長更容易理解老師。在與家長進(jìn)展溝通時，要努力讓家長樹立對孩子教育的信心，只有家長對孩子有了信心，他才會以誠懇的態(tài)度配合學(xué)校工作，和老師一起為了孩子的進(jìn)步共同努力。無論是淘氣孩子的家長還是懂事孩子的家長，老師在交流時一定要做到：以表揚(yáng)作為切入點，放大孩子的優(yōu)點，以表揚(yáng)為主