論如何防止與糾正幼兒教育“小學化”傾向

論如何防止與糾正幼兒教育“小學化”傾向論如何防止與糾正幼兒教育“小學化”傾向論如何防止與糾正幼兒教育“小學化”傾向xxx公司論如何防止與糾正幼兒教育“小學化”傾向文件編號：文件日期：修訂次數(shù)：第1.0次更改批準審核制定方案設計，管理制度論如何防止與糾正幼兒教育“小學化”傾向

摘要：幼兒教育“小學化”是當前幼兒教育工作中普遍存在的一種急功近利的錯誤教育傾向，主要表現(xiàn)為:

在行為規(guī)范上要求幼兒像小學生一樣遵規(guī)守紀，少動少玩，對其嚴加管束；在學習知識上要求幼兒像小學生一樣以學為主，刻苦學習，隨意加大學習量。這種傾向的存在扼殺了幼兒天性和學習興趣，影響了幼小銜接工作的正常進行。因此，我們需要遵循幼兒身心發(fā)展的客觀規(guī)律，結合幼兒教育的實際情況，采取綜合措施來對其進行防止和糾正。關鍵詞：防止；糾正；幼兒園；小學化傾向一、前言當前，我們的幼兒教育工作中普遍存在著幼兒教育“小學化”傾向，它是指幼兒園將小學的辦學理念，管理模式，教育方法，評價方式等運用到幼兒教育實踐中，使之常規(guī)化，狀態(tài)化，教學化，并進行普及、區(qū)域化的教學現(xiàn)象。幼兒教育“小學化”實質是背離了素質教育，迎合了應試教育。為防止幼兒教育“小學化”，遏制超前教育，日前，教育部正式印發(fā)了《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，以提高廣大幼兒園教師的專業(yè)素質和家長的科學育兒能力，來防止和克服學前教育“小學化”傾向。教育部還特別強調，嚴禁幼兒園提前學習小學的課程內容。為避免外界對幼兒園辦園宗旨端正與否、辦園條件好壞、教師業(yè)務素質高低等情況進行不實評價，這往往會催生幼兒教育“小學化”的出現(xiàn)。有的幼兒園為了招攬生源，一味迎合家長望子成龍（鳳）和迅速成才的心理，不顧幼兒的年齡實際、身心實際、接受能力實際而開設一些不該開設的課程，向幼兒提出過高的學習要求，以滿足家長的虛榮，并以此作為“辦園成績”向社會炫耀，以提高本幼兒園的吸引力和競爭力。家長方面則擔心孩子輸在起跑線上：“孩子送到幼兒園，主要是讓孩子多學點東西，現(xiàn)在這也不讓教，那也不讓教，還不如讓孩子在家呆著呢，干嗎每個月花那么多錢送到幼兒園呢？”，這些導致了“應試教育”的消極影響廣泛存在。對于幼兒教育“小學化”這種急功近利的錯誤教育傾向，我們必須對其加以糾正與防止。二、幼兒教育”小學化”的主要表現(xiàn)（一）行為規(guī)范方面要求幼兒像小學生一樣遵規(guī)守紀，少動少玩。不少幼兒園將小學對學生的行為規(guī)范要求搬到幼兒園來，嚴加管束。比如對老師要絕對服從，要馴順聽話，不許頂嘴，不許辯解，不得沒禮貌；上課要專心聽講，不許開小差，不許說話，坐姿要端正，精神要集中，回答問題要舉手；課間不許追逐打鬧，不許跳躍奔跑，不許高聲喊叫，要安靜地休息或做游戲，做好上下一節(jié)課的準備。（二）學習知識方面要求幼兒像小學生一樣以學為主，刻苦學習。不少幼兒園違背素質教育原則，隨意增設英語、拼音、識字、珠心算等課程，不注重培養(yǎng)幼兒的綜合素質，不是組織幼兒從游戲中學習，而是要求幼兒像小學生那樣聽課，像小學生那樣學知識，像小學生那樣做作業(yè)，辦園方向和辦園目標嚴重脫離幼兒實際。講課則一味向幼兒灌輸知識，缺少教具演示，缺少圖案色彩，缺少生動的游戲，干巴巴的說教索然無味；課講完后則要求幼兒做作業(yè)，一個字母或一個字抄寫十遍甚至一頁，還有100以內的加減、英語、珠腦心算等等，作業(yè)一大堆，幼兒園里做不完，回到家里還要做等。

三、幼兒教育“小學化”的危害

（一）扼殺幼兒的天性，嚴重損害幼兒身心健康。幼兒正處于身體早期發(fā)育成長期，身心極為脆弱。幼兒的天性就是好動好玩，他們對什么事物都懷有一種新奇感，他們在游戲玩耍中得到樂趣和知識。幼兒教育“小學化”的做法從根本上忽視了幼兒的生理及心理特點，剝奪了幼兒的童真童趣和游戲玩耍的權利，扭曲甚至扼殺了幼兒的天性?！靶W化”片面強調向幼兒“灌輸”知識，甚至布置家庭作業(yè)，組織各種形式的考試和競賽活動等等。這些“小學化”的做法超越了幼兒的身心發(fā)展水平，違背了幼兒的認知規(guī)律，極易使幼兒形成不良的學習習慣，產(chǎn)生厭學、畏懼等不良情緒，嚴重的影響了幼兒的身心健康發(fā)展。嚴重影響幼兒身體的正常發(fā)育和心理的正常發(fā)展，嚴重影響了幼兒的健康成長。

（二）扼殺幼兒的學習興趣，對小學教育形成負面影響。幼兒教育“小學化”讓孩子過早地承受學業(yè)負擔，也給學校的教學計劃帶來了麻煩，擾亂了小學正常的教學秩序。幼兒教育“小學化”也誤導了社會教育風氣，部分家長為使孩子贏在起跑線上而“拔苗助長”，要求幼兒園實施“小學化”教育；幼兒園為迎合家長的這種需求，違背教育目標和內容要求，偏離了幼兒教育的正確軌道，這樣必將對當前幼兒教育的健康發(fā)展造成惡劣的影響。

（三）影響幼小銜接工作的正常進行。由于剛進小學的一年級新生有一部分學過拼音、寫字，有的甚至還會加減乘除，導致班上學生學習進度參差不齊，嚴重影響了教學計劃。而讓小學教師更為苦惱的是，因為幼兒園教師與小學教師在教育理念、教學方法上的種種不同，造成教學不到位，使一些孩子養(yǎng)成了不良的學習習慣，如寫字姿勢不正確、筆順不對、發(fā)音不規(guī)范等等，入小學后需花大力氣進行矯正。在幼兒園接受“小學化”教育的孩子剛進入小學一年級，由于這階段的課程他們已經(jīng)學習過一遍，所以暫時相對會比接受正規(guī)幼兒園教育的孩子學習上感覺輕松一點，但孩子對重復的東西不感興趣，學習不用功，上課不專心，有的甚至由此養(yǎng)成上課走神的不良習慣。接受正式幼兒園教育的孩子則在學習興趣，動手能力，創(chuàng)造性思維能力等方面明顯優(yōu)于提前接受“小學化”教育的孩子，而且容易養(yǎng)成良好的學習習慣。四、防止與糾正幼兒教育“小學化”傾向的措施（一）端正思想、堅持正確的價值取向教育行政部門要加大管理力度，多管齊下，內外兼治，切實有效地解決幼兒教育“小學化”傾向問題。1、更新觀念，端正辦園思想。教育行政部門要通過組織多種形式的學習和討論活動，深入理解《綱要》精神實質，更新幼兒園園長、教師的教育觀念，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，切實實施符合幼兒發(fā)展的學前教育。要加大對幼兒園園長和幼兒教師的培訓力度，市教育局重點抓好幼兒園骨干園長和骨干幼兒教師的培訓工作，各區(qū)市縣教育局和先導區(qū)教育行政部門要抓好轄區(qū)內幼兒園教師的培訓工作。教育行政部門要和教科研部門充分挖掘培訓資源，積極構建多元、開放、多向選擇的培訓體系，切實提高幼兒教師隊伍的整體素質和專業(yè)水平。2、加強對幼兒教育宗旨的宣傳，提高全社會對幼兒教育的認識。各幼兒園要利用家長開放日、家長會、宣傳欄等形式，加大宣傳力度，讓全社會充分認識幼兒教育的宗旨、意義、形式和目的，糾正“小孩上幼兒園主要就是學習知識”的錯誤認識，調整對幼兒園的評價標準，幼兒教育“小學化”傾向才能有效得到制止。3、在幼兒教師中開展一場教育思想大討論，提高幼兒教師業(yè)務素質。幼兒教育“小學化”傾向的根源，歸根到底還是教育思想不端正。幼兒教師是幼兒教育的直接實施者，端正幼兒教師的教育思想，對糾正幼兒教育“小學化”傾向顯得尤為重要。因此，有必要在全體幼兒教師（含幼兒園辦園者和幼兒園園長）中深入開展一場教育思想大討論，認真學習《綱要》，《指南》，將全體幼兒教師的教育思想徹底扭轉過來，與時俱進，使之適應幼兒園素質教育的需要?！秶鴦赵宏P于當前發(fā)展學前教育的若干意見》指出：“遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，面向全體幼兒，關注個體差異，堅持以游戲為基本活動，保教結合，寓教于樂，促進幼兒健康成長。加強對幼兒園玩教具、幼兒圖書的配備與指導，為兒童創(chuàng)設豐富多彩的教育環(huán)境，防止和糾正幼兒園教育“小學化”傾向“。我們從事幼兒教育的工作者，一定要遵循這一原則，不能盲目的迎合家長的需求，尤其是當園長的，一定要有正確的辦園思想和辦園理念。4、加大對幼兒園指導、監(jiān)督、管理的力度。因為部分幼兒園辦園條件差，幼兒園里很少玩具、教具和圖書圖片，教師難以開展適合幼兒年齡特點的教育。各幼兒園要配備教育教學、游戲所需要的設施設備，并定期組織人員通過明查暗訪、定期座談、教育教學效果測查等方式，強化對幼兒園的監(jiān)督。

（二）正確理解并利用相關示范文件教育部網(wǎng)站公布的《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》，給學前孩子的健康、語言、社會、科學、藝術五個領域的成長設定了一個“階梯”狀的標準。此次《指南》分兩個部分，一是提出學習與發(fā)展目標，二是教育建議?？陀^而言，《指南》為幼兒園和家庭，引導幼兒養(yǎng)成健康的學習習慣、生活習慣，培育幼兒的情感提供了不少意見。但由于對其的理解存在偏差，導致不論是教育建議，還是發(fā)展目標，在現(xiàn)實中都可能難以落實。比如，《指南》建議保證幼兒每天睡11～12小時。在越來越提前到來的學業(yè)競爭壓力下，家長就是看著孩子哈欠連天，還要送他們上各種培訓班、興趣班。有調查顯示，我國超過70%的中小學生都存在睡眠不足的情況；《指南》提出5～6歲的孩子“能通過實物操作或其他方法進行10以內的加減運算”。在“幼升小”的壓力之下，很多幼兒早在3歲就達到這一水平了，如果到6歲還只有這一水平，是很難贏得擇校競爭的。另外，《指南》提出的一些新標準，還有可能成為“幼升小”的新考題，比如，《指南》認為孩子需要有初步的歸屬感。5歲要能說出自己家所在地的省、市、縣（區(qū)）名稱，知道當?shù)卮硇缘奈锂a(chǎn)或景觀。一些學校以此出題考學生，還可以拿《指南》作依據(jù)。雖然教育部學前教育專家指導委員會負責人指出，《指南》提供的是家長和教師觀察了解幼兒的參照，并不是評價和衡量幼兒發(fā)展快與慢、好與差的“標尺”。實際上，鑒于我國存在“幼升小”擇校熱的事實，以及學校（幼兒園）管理的行政化特點，這些標準很有可能演變?yōu)樵u價和衡量幼兒發(fā)展的“標尺”。所以，要讓幼兒健康成長，不讓學業(yè)負擔趕走快樂童年，我們要做到以下幾點：一是推進義務教育均衡，縮小學校間的辦學質量、辦學條件差異，緩解“擇校熱”幼兒園的“小學化”都因此而生，家長就算懂得幼兒教育理論，也難以付諸實踐；二是改革我國單一的評價體系，給予幼兒發(fā)展個性、興趣的空間，目前，很多幼兒都被裹挾進“不輸在起跑線”、“從幼兒園開始準備高考的”的洪流中，家長和幼兒園無不關注高考科目的學習，甚至不惜犧牲孩子的身心健康；三是給予學校辦學自主權，只有學校有辦學自主權，不圍繞行政指標轉，老師有教育自主權，才有學生的個性可言，學前教育才會真正關注幼兒健康的習慣養(yǎng)成和情感教育。我們必須正確理解并利用好相關示范文件，不被急功近利的思想占據(jù)了幼兒教育工作的重心。而是要根據(jù)當前幼兒教育工作的實際，多管齊下，有效地解決幼兒教育“小學化傾向”問題。（三）回歸幼兒教育本位1、課程設置方面。嚴格按照教育廳教材審查委員會審定的幼兒園課程教材進行教育教學活動，每個主題可以相對劃分為語言、科學、社會、健康、藝術五個領域。各領域內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能的發(fā)展。嚴禁教授一年級課程,避免幼兒教育“小學化”。幼兒園不能任意增設英語、寫字、珠心算等課程。幼兒園不能以識字為主要目的，人為規(guī)定識字的數(shù)量。要讓幼兒通過聽故事、讀兒歌、做游戲、閱讀圖畫書，練習組詞、造句，使幼兒對漢字產(chǎn)生求知欲，培養(yǎng)他們對漢字學習的興趣，發(fā)展口語表達能力，促進兒童早期閱讀，為正規(guī)的小學識字學習做好心理準備。2、活動組織和作息時間安排方面。嚴格按照《幼兒園教育教學常規(guī)（試行）》制定教育教學計劃，開展備課、上課、游戲、教研、家長工作等活動；根據(jù)幼兒年齡特點，制定幼兒一日生活常規(guī)，科學合理地安排幼兒一日活動的順序和時間。幼兒園、學前班每日授課不得超過3課時。學前班要制定課程表，每課時為30～35分鐘；幼兒園大班每課時為30分鐘；中、小班每課時為15～20分鐘。幼兒音樂游戲、體育游戲及戶外活動時間每天不得少于2小時。盡量減少不必要的集體行動，保證幼兒每天有適當?shù)淖灾鬟x擇和自由活動的時間。我們要嚴格執(zhí)行《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園教育指導綱要》和《幼兒一日生活制度常規(guī)及保教人員工作程序要求》，使班級保教人員一日工作做到常規(guī)化、程序化。（四）做好幼小銜接工作

從教育部下發(fā)的《指南》上我們可以看到，它從五個領域描述幼兒學習與發(fā)展，分別是：健康、語言、社會、科學、藝術。每個領域按照幼兒學習與發(fā)展最基本、最重要的內容劃分為若干方面?！吨改稀贩謩e對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發(fā)展水平提出了合理期望?！吨改稀分忻鞔_提出，5～6歲學齡前兒童，“能通過實物操作或其他方法進行10以內的加減運算”即可。

為做好幼小銜接工作，我們要在大班為孩子做好準備，讓孩子認真聽講，注意坐姿等。在做游戲時，讓孩子在自主探索過程中能夠獲得知識的拓展，而不是開始就教孩子小學知識。另外，“去小學化”并不是不讓孩子看書，可以讓孩子閱讀富有生活情趣、具有生動形象的圖書，引導孩子仔細觀察畫面，結合畫面討論故事內容，學習建立畫面與故事內容的聯(lián)系。

同時，我們要為幼兒提供良好的閱讀環(huán)境和條件。如提供一定數(shù)量、符合幼兒年齡特點、富有童趣的圖畫書，保證幼兒自主閱讀；激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習慣。提供童謠、故事和詩歌等不同體裁的兒童文學作品，讓幼兒自主選擇和閱讀。當幼兒遇到感興趣的事物或問題時，可以和他一起查閱圖書資料，讓他感受圖書的作用，體會通過閱讀獲取信息的樂趣。

幼兒園教育要結合《指南》來安排課程，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練，保證孩子有充足的時間到