論如何防止與糾正幼兒教育“小學(xué)化”傾向

論如何防止與糾正幼兒教育“小學(xué)化”傾向論如何防止與糾正幼兒教育“小學(xué)化”傾向論如何防止與糾正幼兒教育“小學(xué)化”傾向xxx公司論如何防止與糾正幼兒教育“小學(xué)化”傾向文件編號(hào)：文件日期：修訂次數(shù)：第1.0次更改批準(zhǔn)審核制定方案設(shè)計(jì)，管理制度論如何防止與糾正幼兒教育“小學(xué)化”傾向

摘要：幼兒教育“小學(xué)化”是當(dāng)前幼兒教育工作中普遍存在的一種急功近利的錯(cuò)誤教育傾向，主要表現(xiàn)為:

在行為規(guī)范上要求幼兒像小學(xué)生一樣遵規(guī)守紀(jì)，少動(dòng)少玩，對(duì)其嚴(yán)加管束；在學(xué)習(xí)知識(shí)上要求幼兒像小學(xué)生一樣以學(xué)為主，刻苦學(xué)習(xí)，隨意加大學(xué)習(xí)量。這種傾向的存在扼殺了幼兒天性和學(xué)習(xí)興趣，影響了幼小銜接工作的正常進(jìn)行。因此，我們需要遵循幼兒身心發(fā)展的客觀規(guī)律，結(jié)合幼兒教育的實(shí)際情況，采取綜合措施來(lái)對(duì)其進(jìn)行防止和糾正。關(guān)鍵詞：防止；糾正；幼兒園；小學(xué)化傾向一、前言當(dāng)前，我們的幼兒教育工作中普遍存在著幼兒教育“小學(xué)化”傾向，它是指幼兒園將小學(xué)的辦學(xué)理念，管理模式，教育方法，評(píng)價(jià)方式等運(yùn)用到幼兒教育實(shí)踐中，使之常規(guī)化，狀態(tài)化，教學(xué)化，并進(jìn)行普及、區(qū)域化的教學(xué)現(xiàn)象。幼兒教育“小學(xué)化”實(shí)質(zhì)是背離了素質(zhì)教育，迎合了應(yīng)試教育。為防止幼兒教育“小學(xué)化”，遏制超前教育，日前，教育部正式印發(fā)了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，以提高廣大幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和家長(zhǎng)的科學(xué)育兒能力，來(lái)防止和克服學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向。教育部還特別強(qiáng)調(diào)，嚴(yán)禁幼兒園提前學(xué)習(xí)小學(xué)的課程內(nèi)容。為避免外界對(duì)幼兒園辦園宗旨端正與否、辦園條件好壞、教師業(yè)務(wù)素質(zhì)高低等情況進(jìn)行不實(shí)評(píng)價(jià)，這往往會(huì)催生幼兒教育“小學(xué)化”的出現(xiàn)。有的幼兒園為了招攬生源，一味迎合家長(zhǎng)望子成龍（鳳）和迅速成才的心理，不顧幼兒的年齡實(shí)際、身心實(shí)際、接受能力實(shí)際而開(kāi)設(shè)一些不該開(kāi)設(shè)的課程，向幼兒提出過(guò)高的學(xué)習(xí)要求，以滿足家長(zhǎng)的虛榮，并以此作為“辦園成績(jī)”向社會(huì)炫耀，以提高本幼兒園的吸引力和競(jìng)爭(zhēng)力。家長(zhǎng)方面則擔(dān)心孩子輸在起跑線上：“孩子送到幼兒園，主要是讓孩子多學(xué)點(diǎn)東西，現(xiàn)在這也不讓教，那也不讓教，還不如讓孩子在家呆著呢，干嗎每個(gè)月花那么多錢(qián)送到幼兒園呢？”，這些導(dǎo)致了“應(yīng)試教育”的消極影響廣泛存在。對(duì)于幼兒教育“小學(xué)化”這種急功近利的錯(cuò)誤教育傾向，我們必須對(duì)其加以糾正與防止。二、幼兒教育”小學(xué)化”的主要表現(xiàn)（一）行為規(guī)范方面要求幼兒像小學(xué)生一樣遵規(guī)守紀(jì)，少動(dòng)少玩。不少幼兒園將小學(xué)對(duì)學(xué)生的行為規(guī)范要求搬到幼兒園來(lái)，嚴(yán)加管束。比如對(duì)老師要絕對(duì)服從，要馴順聽(tīng)話，不許頂嘴，不許辯解，不得沒(méi)禮貌；上課要專(zhuān)心聽(tīng)講，不許開(kāi)小差，不許說(shuō)話，坐姿要端正，精神要集中，回答問(wèn)題要舉手；課間不許追逐打鬧，不許跳躍奔跑，不許高聲喊叫，要安靜地休息或做游戲，做好上下一節(jié)課的準(zhǔn)備。（二）學(xué)習(xí)知識(shí)方面要求幼兒像小學(xué)生一樣以學(xué)為主，刻苦學(xué)習(xí)。不少幼兒園違背素質(zhì)教育原則，隨意增設(shè)英語(yǔ)、拼音、識(shí)字、珠心算等課程，不注重培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)，不是組織幼兒從游戲中學(xué)習(xí)，而是要求幼兒像小學(xué)生那樣聽(tīng)課，像小學(xué)生那樣學(xué)知識(shí)，像小學(xué)生那樣做作業(yè)，辦園方向和辦園目標(biāo)嚴(yán)重脫離幼兒實(shí)際。講課則一味向幼兒灌輸知識(shí)，缺少教具演示，缺少圖案色彩，缺少生動(dòng)的游戲，干巴巴的說(shuō)教索然無(wú)味；課講完后則要求幼兒做作業(yè)，一個(gè)字母或一個(gè)字抄寫(xiě)十遍甚至一頁(yè)，還有100以內(nèi)的加減、英語(yǔ)、珠腦心算等等，作業(yè)一大堆，幼兒園里做不完，回到家里還要做等。

三、幼兒教育“小學(xué)化”的危害

（一）扼殺幼兒的天性，嚴(yán)重?fù)p害幼兒身心健康。幼兒正處于身體早期發(fā)育成長(zhǎng)期，身心極為脆弱。幼兒的天性就是好動(dòng)好玩，他們對(duì)什么事物都懷有一種新奇感，他們?cè)谟螒蛲嫠Ｖ械玫綐?lè)趣和知識(shí)。幼兒教育“小學(xué)化”的做法從根本上忽視了幼兒的生理及心理特點(diǎn)，剝奪了幼兒的童真童趣和游戲玩耍的權(quán)利，扭曲甚至扼殺了幼兒的天性?！靶W(xué)化”片面強(qiáng)調(diào)向幼兒“灌輸”知識(shí)，甚至布置家庭作業(yè)，組織各種形式的考試和競(jìng)賽活動(dòng)等等。這些“小學(xué)化”的做法超越了幼兒的身心發(fā)展水平，違背了幼兒的認(rèn)知規(guī)律，極易使幼兒形成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，產(chǎn)生厭學(xué)、畏懼等不良情緒，嚴(yán)重的影響了幼兒的身心健康發(fā)展。嚴(yán)重影響幼兒身體的正常發(fā)育和心理的正常發(fā)展，嚴(yán)重影響了幼兒的健康成長(zhǎng)。

（二）扼殺幼兒的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)小學(xué)教育形成負(fù)面影響。幼兒教育“小學(xué)化”讓孩子過(guò)早地承受學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，也給學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃帶來(lái)了麻煩，擾亂了小學(xué)正常的教學(xué)秩序。幼兒教育“小學(xué)化”也誤導(dǎo)了社會(huì)教育風(fēng)氣，部分家長(zhǎng)為使孩子贏在起跑線上而“拔苗助長(zhǎng)”，要求幼兒園實(shí)施“小學(xué)化”教育；幼兒園為迎合家長(zhǎng)的這種需求，違背教育目標(biāo)和內(nèi)容要求，偏離了幼兒教育的正確軌道，這樣必將對(duì)當(dāng)前幼兒教育的健康發(fā)展造成惡劣的影響。

（三）影響幼小銜接工作的正常進(jìn)行。由于剛進(jìn)小學(xué)的一年級(jí)新生有一部分學(xué)過(guò)拼音、寫(xiě)字，有的甚至還會(huì)加減乘除，導(dǎo)致班上學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度參差不齊，嚴(yán)重影響了教學(xué)計(jì)劃。而讓小學(xué)教師更為苦惱的是，因?yàn)橛變簣@教師與小學(xué)教師在教育理念、教學(xué)方法上的種種不同，造成教學(xué)不到位，使一些孩子養(yǎng)成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如寫(xiě)字姿勢(shì)不正確、筆順不對(duì)、發(fā)音不規(guī)范等等，入小學(xué)后需花大力氣進(jìn)行矯正。在幼兒園接受“小學(xué)化”教育的孩子剛進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)，由于這階段的課程他們已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)一遍，所以暫時(shí)相對(duì)會(huì)比接受正規(guī)幼兒園教育的孩子學(xué)習(xí)上感覺(jué)輕松一點(diǎn)，但孩子對(duì)重復(fù)的東西不感興趣，學(xué)習(xí)不用功，上課不專(zhuān)心，有的甚至由此養(yǎng)成上課走神的不良習(xí)慣。接受正式幼兒園教育的孩子則在學(xué)習(xí)興趣，動(dòng)手能力，創(chuàng)造性思維能力等方面明顯優(yōu)于提前接受“小學(xué)化”教育的孩子，而且容易養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。四、防止與糾正幼兒教育“小學(xué)化”傾向的措施（一）端正思想、堅(jiān)持正確的價(jià)值取向教育行政部門(mén)要加大管理力度，多管齊下，內(nèi)外兼治，切實(shí)有效地解決幼兒教育“小學(xué)化”傾向問(wèn)題。1、更新觀念，端正辦園思想。教育行政部門(mén)要通過(guò)組織多種形式的學(xué)習(xí)和討論活動(dòng)，深入理解《綱要》精神實(shí)質(zhì)，更新幼兒園園長(zhǎng)、教師的教育觀念，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，切實(shí)實(shí)施符合幼兒發(fā)展的學(xué)前教育。要加大對(duì)幼兒園園長(zhǎng)和幼兒教師的培訓(xùn)力度，市教育局重點(diǎn)抓好幼兒園骨干園長(zhǎng)和骨干幼兒教師的培訓(xùn)工作，各區(qū)市縣教育局和先導(dǎo)區(qū)教育行政部門(mén)要抓好轄區(qū)內(nèi)幼兒園教師的培訓(xùn)工作。教育行政部門(mén)要和教科研部門(mén)充分挖掘培訓(xùn)資源，積極構(gòu)建多元、開(kāi)放、多向選擇的培訓(xùn)體系，切實(shí)提高幼兒教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)水平。2、加強(qiáng)對(duì)幼兒教育宗旨的宣傳，提高全社會(huì)對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)。各幼兒園要利用家長(zhǎng)開(kāi)放日、家長(zhǎng)會(huì)、宣傳欄等形式，加大宣傳力度，讓全社會(huì)充分認(rèn)識(shí)幼兒教育的宗旨、意義、形式和目的，糾正“小孩上幼兒園主要就是學(xué)習(xí)知識(shí)”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，調(diào)整對(duì)幼兒園的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，幼兒教育“小學(xué)化”傾向才能有效得到制止。3、在幼兒教師中開(kāi)展一場(chǎng)教育思想大討論，提高幼兒教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。幼兒教育“小學(xué)化”傾向的根源，歸根到底還是教育思想不端正。幼兒教師是幼兒教育的直接實(shí)施者，端正幼兒教師的教育思想，對(duì)糾正幼兒教育“小學(xué)化”傾向顯得尤為重要。因此，有必要在全體幼兒教師（含幼兒園辦園者和幼兒園園長(zhǎng)）中深入開(kāi)展一場(chǎng)教育思想大討論，認(rèn)真學(xué)習(xí)《綱要》，《指南》，將全體幼兒教師的教育思想徹底扭轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，與時(shí)俱進(jìn)，使之適應(yīng)幼兒園素質(zhì)教育的需要?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》指出：“遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，面向全體幼兒，關(guān)注個(gè)體差異，堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教結(jié)合，寓教于樂(lè)，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。加強(qiáng)對(duì)幼兒園玩教具、幼兒圖書(shū)的配備與指導(dǎo)，為兒童創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教育環(huán)境，防止和糾正幼兒園教育“小學(xué)化”傾向“。我們從事幼兒教育的工作者，一定要遵循這一原則，不能盲目的迎合家長(zhǎng)的需求，尤其是當(dāng)園長(zhǎng)的，一定要有正確的辦園思想和辦園理念。4、加大對(duì)幼兒園指導(dǎo)、監(jiān)督、管理的力度。因?yàn)椴糠钟變簣@辦園條件差，幼兒園里很少玩具、教具和圖書(shū)圖片，教師難以開(kāi)展適合幼兒年齡特點(diǎn)的教育。各幼兒園要配備教育教學(xué)、游戲所需要的設(shè)施設(shè)備，并定期組織人員通過(guò)明查暗訪、定期座談、教育教學(xué)效果測(cè)查等方式，強(qiáng)化對(duì)幼兒園的監(jiān)督。

（二）正確理解并利用相關(guān)示范文件教育部網(wǎng)站公布的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，給學(xué)前孩子的健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域的成長(zhǎng)設(shè)定了一個(gè)“階梯”狀的標(biāo)準(zhǔn)。此次《指南》分兩個(gè)部分，一是提出學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，二是教育建議?？陀^而言，《指南》為幼兒園和家庭，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成健康的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣，培育幼兒的情感提供了不少意見(jiàn)。但由于對(duì)其的理解存在偏差，導(dǎo)致不論是教育建議，還是發(fā)展目標(biāo)，在現(xiàn)實(shí)中都可能難以落實(shí)。比如，《指南》建議保證幼兒每天睡11～12小時(shí)。在越來(lái)越提前到來(lái)的學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力下，家長(zhǎng)就是看著孩子哈欠連天，還要送他們上各種培訓(xùn)班、興趣班。有調(diào)查顯示，我國(guó)超過(guò)70%的中小學(xué)生都存在睡眠不足的情況；《指南》提出5～6歲的孩子“能通過(guò)實(shí)物操作或其他方法進(jìn)行10以內(nèi)的加減運(yùn)算”。在“幼升小”的壓力之下，很多幼兒早在3歲就達(dá)到這一水平了，如果到6歲還只有這一水平，是很難贏得擇校競(jìng)爭(zhēng)的。另外，《指南》提出的一些新標(biāo)準(zhǔn)，還有可能成為“幼升小”的新考題，比如，《指南》認(rèn)為孩子需要有初步的歸屬感。5歲要能說(shuō)出自己家所在地的省、市、縣（區(qū)）名稱，知道當(dāng)?shù)卮硇缘奈锂a(chǎn)或景觀。一些學(xué)校以此出題考學(xué)生，還可以拿《指南》作依據(jù)。雖然教育部學(xué)前教育專(zhuān)家指導(dǎo)委員會(huì)負(fù)責(zé)人指出，《指南》提供的是家長(zhǎng)和教師觀察了解幼兒的參照，并不是評(píng)價(jià)和衡量幼兒發(fā)展快與慢、好與差的“標(biāo)尺”。實(shí)際上，鑒于我國(guó)存在“幼升小”擇校熱的事實(shí)，以及學(xué)校（幼兒園）管理的行政化特點(diǎn)，這些標(biāo)準(zhǔn)很有可能演變?yōu)樵u(píng)價(jià)和衡量幼兒發(fā)展的“標(biāo)尺”。所以，要讓幼兒健康成長(zhǎng)，不讓學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)趕走快樂(lè)童年，我們要做到以下幾點(diǎn)：一是推進(jìn)義務(wù)教育均衡，縮小學(xué)校間的辦學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)條件差異，緩解“擇校熱”幼兒園的“小學(xué)化”都因此而生，家長(zhǎng)就算懂得幼兒教育理論，也難以付諸實(shí)踐；二是改革我國(guó)單一的評(píng)價(jià)體系，給予幼兒發(fā)展個(gè)性、興趣的空間，目前，很多幼兒都被裹挾進(jìn)“不輸在起跑線”、“從幼兒園開(kāi)始準(zhǔn)備高考的”的洪流中，家長(zhǎng)和幼兒園無(wú)不關(guān)注高考科目的學(xué)習(xí)，甚至不惜犧牲孩子的身心健康；三是給予學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)，只有學(xué)校有辦學(xué)自主權(quán)，不圍繞行政指標(biāo)轉(zhuǎn)，老師有教育自主權(quán)，才有學(xué)生的個(gè)性可言，學(xué)前教育才會(huì)真正關(guān)注幼兒健康的習(xí)慣養(yǎng)成和情感教育。我們必須正確理解并利用好相關(guān)示范文件，不被急功近利的思想占據(jù)了幼兒教育工作的重心。而是要根據(jù)當(dāng)前幼兒教育工作的實(shí)際，多管齊下，有效地解決幼兒教育“小學(xué)化傾向”問(wèn)題。（三）回歸幼兒教育本位1、課程設(shè)置方面。嚴(yán)格按照教育廳教材審查委員會(huì)審定的幼兒園課程教材進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，每個(gè)主題可以相對(duì)劃分為語(yǔ)言、科學(xué)、社會(huì)、健康、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域。各領(lǐng)域內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能的發(fā)展。嚴(yán)禁教授一年級(jí)課程,避免幼兒教育“小學(xué)化”。幼兒園不能任意增設(shè)英語(yǔ)、寫(xiě)字、珠心算等課程。幼兒園不能以識(shí)字為主要目的，人為規(guī)定識(shí)字的數(shù)量。要讓幼兒通過(guò)聽(tīng)故事、讀兒歌、做游戲、閱讀圖畫(huà)書(shū)，練習(xí)組詞、造句，使幼兒對(duì)漢字產(chǎn)生求知欲，培養(yǎng)他們對(duì)漢字學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)展口語(yǔ)表達(dá)能力，促進(jìn)兒童早期閱讀，為正規(guī)的小學(xué)識(shí)字學(xué)習(xí)做好心理準(zhǔn)備。2、活動(dòng)組織和作息時(shí)間安排方面。嚴(yán)格按照《幼兒園教育教學(xué)常規(guī)（試行）》制定教育教學(xué)計(jì)劃，開(kāi)展備課、上課、游戲、教研、家長(zhǎng)工作等活動(dòng)；根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，制定幼兒一日生活常規(guī)，科學(xué)合理地安排幼兒一日活動(dòng)的順序和時(shí)間。幼兒園、學(xué)前班每日授課不得超過(guò)3課時(shí)。學(xué)前班要制定課程表，每課時(shí)為30～35分鐘；幼兒園大班每課時(shí)為30分鐘；中、小班每課時(shí)為15～20分鐘。幼兒音樂(lè)游戲、體育游戲及戶外活動(dòng)時(shí)間每天不得少于2小時(shí)。盡量減少不必要的集體行動(dòng)，保證幼兒每天有適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇和自由活動(dòng)的時(shí)間。我們要嚴(yán)格執(zhí)行《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《幼兒一日生活制度常規(guī)及保教人員工作程序要求》，使班級(jí)保教人員一日工作做到常規(guī)化、程序化。（四）做好幼小銜接工作

從教育部下發(fā)的《指南》上我們可以看到，它從五個(gè)領(lǐng)域描述幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展，分別是：健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)。每個(gè)領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為若干方面。《指南》分別對(duì)3～4歲、4～5歲、5～6歲三個(gè)年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理期望?！吨改稀分忻鞔_提出，5～6歲學(xué)齡前兒童，“能通過(guò)實(shí)物操作或其他方法進(jìn)行10以內(nèi)的加減運(yùn)算”即可。

為做好幼小銜接工作，我們要在大班為孩子做好準(zhǔn)備，讓孩子認(rèn)真聽(tīng)講，注意坐姿等。在做游戲時(shí)，讓孩子在自主探索過(guò)程中能夠獲得知識(shí)的拓展，而不是開(kāi)始就教孩子小學(xué)知識(shí)。另外，“去小學(xué)化”并不是不讓孩子看書(shū)，可以讓孩子閱讀富有生活情趣、具有生動(dòng)形象的圖書(shū)，引導(dǎo)孩子仔細(xì)觀察畫(huà)面，結(jié)合畫(huà)面討論故事內(nèi)容，學(xué)習(xí)建立畫(huà)面與故事內(nèi)容的聯(lián)系。

同時(shí)，我們要為幼兒提供良好的閱讀環(huán)境和條件。如提供一定數(shù)量、符合幼兒年齡特點(diǎn)、富有童趣的圖畫(huà)書(shū)，保證幼兒自主閱讀；激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。提供童謠、故事和詩(shī)歌等不同體裁的兒童文學(xué)作品，讓幼兒自主選擇和閱讀。當(dāng)幼兒遇到感興趣的事物或問(wèn)題時(shí)，可以和他一起查閱圖書(shū)資料，讓他感受圖書(shū)的作用，體會(huì)通過(guò)閱讀獲取信息的樂(lè)趣。

幼兒園教育要結(jié)合《指南》來(lái)安排課程，嚴(yán)禁“拔苗助長(zhǎng)”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練，保證孩子有充足的時(shí)間到