教師職業(yè)道德 教育懲罰課件

師德中的教育懲罰問(wèn)題第一小組師德中的教育懲罰問(wèn)題第一小組2老師處罰學(xué)生裸站師德之恥？社會(huì)案例2老師處罰學(xué)生裸站社會(huì)案例首先教育懲罰是什么？首先教育懲罰是什么？懲罰，又叫懲戒，是通過(guò)對(duì)不合規(guī)范的行為施以否定性制裁，從而避免其再次發(fā)生，以促使合乎規(guī)范的行為產(chǎn)生和鞏固的一種行為。教育懲戒是指教師針對(duì)學(xué)生違反規(guī)范的行為，為了維護(hù)教育教學(xué)活動(dòng)的正常秩序而擁有的一種強(qiáng)制性權(quán)力。是教師的職業(yè)權(quán)力之一。教育懲罰是什么？懲罰，又叫懲戒，是通過(guò)對(duì)不合規(guī)范的行為施以否定性制裁，從而避教育懲罰和體罰的區(qū)別體罰是對(duì)學(xué)生實(shí)施危及學(xué)生尊嚴(yán)，導(dǎo)致身體上感到痛苦或極疲勞的懲罰，并造成學(xué)生身心健康損害的侵權(quán)行為。它包括體罰和變相體罰度。是我們現(xiàn)行法律中明令禁止的行為?！读x務(wù)教育法》及其實(shí)施細(xì)則，《教師法》《未成年人保護(hù)法》等法律不僅明確規(guī)定了禁止體罰，而且對(duì)教師體罰學(xué)生應(yīng)承擔(dān)的法律責(zé)任作了規(guī)定。教育懲罰是什么？教育懲罰和體罰的區(qū)別教育懲罰是什么？言語(yǔ)責(zé)備隔離措施（短期停學(xué)）沒(méi)收留校警告（通報(bào)）把處分記入學(xué)生檔案停學(xué)和開(kāi)除教育懲罰是什么？常見(jiàn)的教育懲罰措施言語(yǔ)責(zé)備教育懲罰是什么？常見(jiàn)的然后它的現(xiàn)狀是怎樣？然后它的現(xiàn)狀是怎樣？教育懲罰的濫用現(xiàn)狀8一方面很多教育者不敢使用教育懲罰這一教育手段，而與此同時(shí)，濫用懲罰的現(xiàn)象亦層出不窮，很多媒體也對(duì)濫用教育懲罰的現(xiàn)象頻頻曝光。具體來(lái)說(shuō)，教育懲罰的濫用主要表現(xiàn)為以下兩個(gè)方面：教育懲罰的濫用現(xiàn)狀8一方面很多教育者不敢使用教育懲罰這一教育教育懲罰的濫用現(xiàn)狀3.1教育懲罰使用范圍不當(dāng)其主要表現(xiàn)為懲罰領(lǐng)域的泛化。教育懲罰是伴隨違反道德規(guī)范的行為出現(xiàn)的?？涿兰~斯指出，“只有對(duì)道德方面的過(guò)失才能采用一種比較嚴(yán)格的紀(jì)律。”意即只有當(dāng)孩子違反道德規(guī)范，在道德方面出錯(cuò)時(shí)才可以用到懲罰，而不能因?yàn)樗膶W(xué)習(xí)成績(jī)就去懲罰他。在教育實(shí)踐中，學(xué)生有時(shí)因?yàn)檎J(rèn)知、情感和個(gè)性方面的原因而受到懲罰，這就使得主要適用于道德領(lǐng)域的懲罰的外延被泛化，而廣泛地存在于認(rèn)知、情感和個(gè)性等方面。教育懲罰的濫用現(xiàn)狀3.1教育懲罰使用范圍不當(dāng)教育懲罰的濫用現(xiàn)狀3.2教育懲罰目的的偏離教育懲罰究竟是為了什么？為了維護(hù)教師、家長(zhǎng)的利益，還是為了違規(guī)孩子的行為和思想的改進(jìn)？教育懲罰作為一種教育手段，其目的是為了學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。然而，在教育實(shí)踐中懲罰卻成了教師和父母權(quán)威意志的體現(xiàn)，懲罰常是成人的情緒發(fā)泄，更多是為了維護(hù)成人的利益。教育懲罰目的的偏離懲罰本身成為目的，懲罰僅限于懲罰。致使教師或者家長(zhǎng)在“愛(ài)”的名義下對(duì)孩子進(jìn)行體罰，對(duì)孩子造成嚴(yán)重的心理、生理上的傷害。教育懲罰的濫用現(xiàn)狀3.2教育懲罰目的的偏離然而它是怎么產(chǎn)生的？然而它是怎么產(chǎn)生的？教育中的懲罰（一）懲罰是怎樣發(fā)生的案例1課堂上，一位學(xué)生回答一個(gè)問(wèn)題，教師已是第三次重復(fù)：“你的聲音還要大一點(diǎn)才行!”

教師的鼓勵(lì)沒(méi)用，學(xué)生仍舊不合作。實(shí)在是想不出辦法的教師，還是不由自主地選擇了體罰，踹了學(xué)生兩腳。后果是學(xué)生的腳被踹傷，這位教師因自己的過(guò)失，挨批評(píng)，寫(xiě)檢查。在他的檢查中寫(xiě)道：“我可都是為了學(xué)生的好，才違犯教育法規(guī)的?！薄拔抑啦荒懿捎皿w罰，自己簡(jiǎn)單粗暴的行為，導(dǎo)致孩子的身心的傷害”教育中的懲罰（一）懲罰是怎樣發(fā)生的教育中的懲罰13（一）懲罰是怎樣發(fā)生的案例2

一位小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生，總是欺負(fù)女同學(xué)，個(gè)別談話，苦口婆心，老師不知做了多少次；主動(dòng)聯(lián)系家長(zhǎng)，爭(zhēng)取其他任課教師的支持，教師也曾嘗試過(guò)；。全班公開(kāi)檢查、掃地，乃至留校等處罰措施，教師也曾經(jīng)采用過(guò)。最后，當(dāng)這位學(xué)生再一次舊病復(fù)發(fā)的時(shí)候，這位教師伸手狠狠打了這位學(xué)生兩個(gè)耳光。教育中的懲罰13（一）懲罰是怎樣發(fā)生的“西點(diǎn)男孩”惹社會(huì)爭(zhēng)議社會(huì)案例“西點(diǎn)男孩”社會(huì)案例接下來(lái)全方位了解一下接下來(lái)全方位了解一下（一）從教育懲罰的歷史和現(xiàn)狀看《易經(jīng)》“利用刑人，以正法也”，“小懲大戒”的思想17世紀(jì)以后，對(duì)懲罰出現(xiàn)了兩種不同的看法：一種主張溫和的懲罰，在確有必要時(shí)不回避體罰；另一種則主張完全尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)，避免任何不人道的外在強(qiáng)制性的懲罰手段。前者代表人物是洛克、赫爾巴特，認(rèn)為教育管理是必要的，但體罰要適可而止，不能過(guò)分，傾向于保留懲罰；另一種以盧梭為代表，主張絕對(duì)新生兒童，保護(hù)兒童的天性。教育懲罰面面觀（一）從教育懲罰的歷史和現(xiàn)狀看教育懲罰面面觀《大教學(xué)論》有專章論述紀(jì)律問(wèn)題，一方面不希望“學(xué)校充滿呼號(hào)和鞭撻的聲音”；另一方面，又明確指出“我們可以從一個(gè)無(wú)可爭(zhēng)辯的命題開(kāi)始，就是犯了錯(cuò)的人應(yīng)該受到懲罰。他們之所以應(yīng)該受到懲罰，不是由于他們犯了過(guò)錯(cuò)，而是要使他們?nèi)蘸蟛辉俜浮薄?/p>

——夸美紐斯教育懲罰面面觀《大教學(xué)論》有專章論述紀(jì)律問(wèn)題，一方面不希望“學(xué)校充滿呼號(hào)和“合理的懲罰制度不僅是合法的，而且是必要的。這種合法的懲罰制度有助于形成學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)性格，能培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，能鍛煉學(xué)生的意志和人的尊嚴(yán)感，能培養(yǎng)學(xué)生抵抗引誘和戰(zhàn)勝引誘的能力”?！R卡連柯教育懲罰面面觀“合理的懲罰制度不僅是合法的，而且是必要的。這種合法的懲罰制美國(guó)德克薩斯大學(xué)教育學(xué)院鮑里奇博士在他《有效教學(xué)方法》中強(qiáng)調(diào)“懲罰不能確保理想反映”但他指出“用懲罰來(lái)減少某一行為發(fā)生的可能性或傾向性”“為了讓丹尼呆在座位上，有兩種選擇：或懲罰他做額外的作業(yè)，或獎(jiǎng)勵(lì)他從事某項(xiàng)興趣盎然的活動(dòng)”.書(shū)中還例舉了20多種針對(duì)輕微的、中等和嚴(yán)重的違規(guī)行為的反應(yīng)方式。教育懲罰面面觀美國(guó)德克薩斯大學(xué)教育學(xué)院鮑里奇博士在他《有效教學(xué)方法》中強(qiáng)調(diào)所以我們的觀點(diǎn)是沒(méi)有懲罰就沒(méi)有完整的教育所以我們的觀點(diǎn)是沒(méi)有懲罰（一）基本要求1.目的性原則2.靈活性原則3.懲罰與其他教育方法相結(jié)合的原則4.懲罰必須能解決問(wèn)題，而不產(chǎn)生新問(wèn)題的原則基本要求和實(shí)施策略（一）基本要求基本要求和實(shí)施策略（二）實(shí)施策略第一、懲罰要即錯(cuò)即罰第二、懲罰要就事論事，要與學(xué)生的不良行為相對(duì)應(yīng)，且不能姑息、遷就第三、懲罰要有度，要適可而止第四、懲罰要能達(dá)到共識(shí)息第五、懲罰的手段要適當(dāng)?shù)诹?、?yīng)避免懲罰后又立即出現(xiàn)獎(jiǎng)勵(lì)基本要求和實(shí)施策略（二）實(shí)施策略基本要求和實(shí)施策略最后我們推薦以下方法最后我們推薦以下方法（一）“自然后果懲罰法”案例1有個(gè)美國(guó)孩子叫威爾遜，他是一個(gè)馬虎的男孩子，經(jīng)常丟三落四。有一天，他回到家高興地對(duì)媽媽說(shuō)：“媽媽，我們明天要去夏令營(yíng)！”

媽媽說(shuō)：“哦，是嗎？那你要把東西帶好呀！”

男孩說(shuō)：“放心吧，我自己來(lái)準(zhǔn)備，一定能準(zhǔn)備好的?！?/p>

媽媽看到兒子開(kāi)始把衣服、鞋子、水壺等東西收拾起來(lái)，當(dāng)他收拾好了，他讓媽媽來(lái)看，以表示自己很能干。媽媽過(guò)來(lái)一看，發(fā)現(xiàn)兒子沒(méi)有準(zhǔn)備手電，而且衣服帶的也不夠。但是媽媽很有智慧，她只是提醒了孩子：“兒子，夏令營(yíng)可是有晚上的活動(dòng)，而且可能出去會(huì)涼一點(diǎn)。你自己再考慮考慮帶的東西夠不夠。”即自然懲罰法，是法國(guó)教育家盧梭提出的一種教育方法。就是當(dāng)孩子在行為上發(fā)生過(guò)失或者犯了錯(cuò)誤時(shí)，父母不給孩子過(guò)多的批評(píng)，而是讓孩子自己承受行為帶來(lái)的后果兒子信心滿滿地說(shuō)：“你放心吧，我全都準(zhǔn)備好啦！”媽媽不說(shuō)話了。

兒子走了，過(guò)了幾天從夏令營(yíng)回來(lái)了。媽媽問(wèn)兒子：“玩得怎么樣？夏令營(yíng)過(guò)得開(kāi)心嗎？”兒子說(shuō)：“挺開(kāi)心的，可就是衣服帶得不夠，凍得夠戧。真沒(méi)想到山里面這么冷！我還忘了帶手電，想跟別人借可是別人都得用，我就只好跌跌撞撞的差一點(diǎn)出麻煩?！?/p>

媽媽說(shuō)：“是嗎？這可以說(shuō)是個(gè)教訓(xùn)呀，以后如果再有這樣的活動(dòng)你應(yīng)該知道怎么辦了吧？”

兒子說(shuō)：“以后我再出去活動(dòng)就要像爸爸一樣先列一個(gè)清單，好好想想，再問(wèn)問(wèn)別人，到底需要什么東西，要準(zhǔn)備充分一些才對(duì)。”

幾種推薦的方法（一）“自然后果懲罰法”案例1即自然懲罰法，是法國(guó)教育家盧（二）游戲懲罰法一種借鑒游戲規(guī)則去懲罰犯錯(cuò)的學(xué)生的教育方法。

案例2數(shù)學(xué)課上某教師寫(xiě)了10道簡(jiǎn)便運(yùn)算題訓(xùn)練孩子們。活動(dòng)之前師生有一個(gè)用“拉鉤上吊，一百年不許變”方式確定的約定。譚寨是班上第一個(gè)完成作業(yè)的學(xué)生。當(dāng)他把練習(xí)題交上來(lái)時(shí)，老師還特地叮囑：“你再檢查一次”。這學(xué)生依舊不檢查就交給了老師。改作業(yè)時(shí)，譚寨的馬虎真做錯(cuò)了一題。教師問(wèn)：怎么辦？”“老師您兌現(xiàn)吧!”譚寨樂(lè)意地回答著老師。接下來(lái)，這位教師真鉤起指頭，在譚寨的鼻子上括了一下。幾種推薦的方法（二）游戲懲罰法幾種推薦的方法THANKSTHANKS師德中的教育懲罰問(wèn)題第一小組師德中的教育懲罰問(wèn)題第一小組28老師處罰學(xué)生裸站師德之恥？社會(huì)案例2老師處罰學(xué)生裸站社會(huì)案例首先教育懲罰是什么？首先教育懲罰是什么？懲罰，又叫懲戒，是通過(guò)對(duì)不合規(guī)范的行為施以否定性制裁，從而避免其再次發(fā)生，以促使合乎規(guī)范的行為產(chǎn)生和鞏固的一種行為。教育懲戒是指教師針對(duì)學(xué)生違反規(guī)范的行為，為了維護(hù)教育教學(xué)活動(dòng)的正常秩序而擁有的一種強(qiáng)制性權(quán)力。是教師的職業(yè)權(quán)力之一。教育懲罰是什么？懲罰，又叫懲戒，是通過(guò)對(duì)不合規(guī)范的行為施以否定性制裁，從而避教育懲罰和體罰的區(qū)別體罰是對(duì)學(xué)生實(shí)施危及學(xué)生尊嚴(yán)，導(dǎo)致身體上感到痛苦或極疲勞的懲罰，并造成學(xué)生身心健康損害的侵權(quán)行為。它包括體罰和變相體罰度。是我們現(xiàn)行法律中明令禁止的行為。《義務(wù)教育法》及其實(shí)施細(xì)則，《教師法》《未成年人保護(hù)法》等法律不僅明確規(guī)定了禁止體罰，而且對(duì)教師體罰學(xué)生應(yīng)承擔(dān)的法律責(zé)任作了規(guī)定。教育懲罰是什么？教育懲罰和體罰的區(qū)別教育懲罰是什么？言語(yǔ)責(zé)備隔離措施（短期停學(xué)）沒(méi)收留校警告（通報(bào)）把處分記入學(xué)生檔案停學(xué)和開(kāi)除教育懲罰是什么？常見(jiàn)的教育懲罰措施言語(yǔ)責(zé)備教育懲罰是什么？常見(jiàn)的然后它的現(xiàn)狀是怎樣？然后它的現(xiàn)狀是怎樣？教育懲罰的濫用現(xiàn)狀34一方面很多教育者不敢使用教育懲罰這一教育手段，而與此同時(shí)，濫用懲罰的現(xiàn)象亦層出不窮，很多媒體也對(duì)濫用教育懲罰的現(xiàn)象頻頻曝光。具體來(lái)說(shuō)，教育懲罰的濫用主要表現(xiàn)為以下兩個(gè)方面：教育懲罰的濫用現(xiàn)狀8一方面很多教育者不敢使用教育懲罰這一教育教育懲罰的濫用現(xiàn)狀3.1教育懲罰使用范圍不當(dāng)其主要表現(xiàn)為懲罰領(lǐng)域的泛化。教育懲罰是伴隨違反道德規(guī)范的行為出現(xiàn)的?？涿兰~斯指出，“只有對(duì)道德方面的過(guò)失才能采用一種比較嚴(yán)格的紀(jì)律?！币饧粗挥挟?dāng)孩子違反道德規(guī)范，在道德方面出錯(cuò)時(shí)才可以用到懲罰，而不能因?yàn)樗膶W(xué)習(xí)成績(jī)就去懲罰他。在教育實(shí)踐中，學(xué)生有時(shí)因?yàn)檎J(rèn)知、情感和個(gè)性方面的原因而受到懲罰，這就使得主要適用于道德領(lǐng)域的懲罰的外延被泛化，而廣泛地存在于認(rèn)知、情感和個(gè)性等方面。教育懲罰的濫用現(xiàn)狀3.1教育懲罰使用范圍不當(dāng)教育懲罰的濫用現(xiàn)狀3.2教育懲罰目的的偏離教育懲罰究竟是為了什么？為了維護(hù)教師、家長(zhǎng)的利益，還是為了違規(guī)孩子的行為和思想的改進(jìn)？教育懲罰作為一種教育手段，其目的是為了學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。然而，在教育實(shí)踐中懲罰卻成了教師和父母權(quán)威意志的體現(xiàn)，懲罰常是成人的情緒發(fā)泄，更多是為了維護(hù)成人的利益。教育懲罰目的的偏離懲罰本身成為目的，懲罰僅限于懲罰。致使教師或者家長(zhǎng)在“愛(ài)”的名義下對(duì)孩子進(jìn)行體罰，對(duì)孩子造成嚴(yán)重的心理、生理上的傷害。教育懲罰的濫用現(xiàn)狀3.2教育懲罰目的的偏離然而它是怎么產(chǎn)生的？然而它是怎么產(chǎn)生的？教育中的懲罰（一）懲罰是怎樣發(fā)生的案例1課堂上，一位學(xué)生回答一個(gè)問(wèn)題，教師已是第三次重復(fù)：“你的聲音還要大一點(diǎn)才行!”

教師的鼓勵(lì)沒(méi)用，學(xué)生仍舊不合作。實(shí)在是想不出辦法的教師，還是不由自主地選擇了體罰，踹了學(xué)生兩腳。后果是學(xué)生的腳被踹傷，這位教師因自己的過(guò)失，挨批評(píng)，寫(xiě)檢查。在他的檢查中寫(xiě)道：“我可都是為了學(xué)生的好，才違犯教育法規(guī)的?！薄拔抑啦荒懿捎皿w罰，自己簡(jiǎn)單粗暴的行為，導(dǎo)致孩子的身心的傷害”教育中的懲罰（一）懲罰是怎樣發(fā)生的教育中的懲罰39（一）懲罰是怎樣發(fā)生的案例2

一位小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生，總是欺負(fù)女同學(xué)，個(gè)別談話，苦口婆心，老師不知做了多少次；主動(dòng)聯(lián)系家長(zhǎng)，爭(zhēng)取其他任課教師的支持，教師也曾嘗試過(guò)；。全班公開(kāi)檢查、掃地，乃至留校等處罰措施，教師也曾經(jīng)采用過(guò)。最后，當(dāng)這位學(xué)生再一次舊病復(fù)發(fā)的時(shí)候，這位教師伸手狠狠打了這位學(xué)生兩個(gè)耳光。教育中的懲罰13（一）懲罰是怎樣發(fā)生的“西點(diǎn)男孩”惹社會(huì)爭(zhēng)議社會(huì)案例“西點(diǎn)男孩”社會(huì)案例接下來(lái)全方位了解一下接下來(lái)全方位了解一下（一）從教育懲罰的歷史和現(xiàn)狀看《易經(jīng)》“利用刑人，以正法也”，“小懲大戒”的思想17世紀(jì)以后，對(duì)懲罰出現(xiàn)了兩種不同的看法：一種主張溫和的懲罰，在確有必要時(shí)不回避體罰；另一種則主張完全尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)，避免任何不人道的外在強(qiáng)制性的懲罰手段。前者代表人物是洛克、赫爾巴特，認(rèn)為教育管理是必要的，但體罰要適可而止，不能過(guò)分，傾向于保留懲罰；另一種以盧梭為代表，主張絕對(duì)新生兒童，保護(hù)兒童的天性。教育懲罰面面觀（一）從教育懲罰的歷史和現(xiàn)狀看教育懲罰面面觀《大教學(xué)論》有專章論述紀(jì)律問(wèn)題，一方面不希望“學(xué)校充滿呼號(hào)和鞭撻的聲音”；另一方面，又明確指出“我們可以從一個(gè)無(wú)可爭(zhēng)辯的命題開(kāi)始，就是犯了錯(cuò)的人應(yīng)該受到懲罰。他們之所以應(yīng)該受到懲罰，不是由于他們犯了過(guò)錯(cuò)，而是要使他們?nèi)蘸蟛辉俜浮薄?/p>

——夸美紐斯教育懲罰面面觀《大教學(xué)論》有專章論述紀(jì)律問(wèn)題，一方面不希望“學(xué)校充滿呼號(hào)和“合理的懲罰制度不僅是合法的，而且是必要的。這種合法的懲罰制度有助于形成學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)性格，能培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，能鍛煉學(xué)生的意志和人的尊嚴(yán)感，能培養(yǎng)學(xué)生抵抗引誘和戰(zhàn)勝引誘的能力”?！R卡連柯教育懲罰面面觀“合理的懲罰制度不僅是合法的，而且是必要的。這種合法的懲罰制美國(guó)德克薩斯大學(xué)教育學(xué)院鮑里奇博士在他《有效教學(xué)方法》中強(qiáng)調(diào)“懲罰不能確保理想反映”但他指出“用懲罰來(lái)減少某一行為發(fā)生的可能性或傾向性”“為了讓丹尼呆在座位上，有兩種選擇：或懲罰他做額外的作業(yè)，或獎(jiǎng)勵(lì)他從事某項(xiàng)興趣盎然的活動(dòng)”.書(shū)中還例舉了20多種針對(duì)輕微的、中等和嚴(yán)重的違規(guī)行為的反應(yīng)方式。教育懲罰面面觀美國(guó)德克薩斯大學(xué)教育學(xué)院鮑里奇博士在他《有效教學(xué)方法》中強(qiáng)調(diào)所以我們的觀點(diǎn)是沒(méi)有懲罰就沒(méi)有完整的教育所以我們的觀點(diǎn)是沒(méi)有懲罰（一）基本要求1.目的性原則2.靈活性原則3.懲罰與其他教育方法相結(jié)合的原則4.懲罰必須能解決問(wèn)題，而不產(chǎn)生新問(wèn)題的原則基本要求和實(shí)施策略（一）基本要求基本要求和實(shí)施策略（二）實(shí)施策略第一、懲罰要即錯(cuò)即罰第二、懲罰要就事論事，要與學(xué)生的不良行為相對(duì)應(yīng)，且不能姑息、遷就第三、懲罰要有度，要適可而止第四、懲罰要能達(dá)到共識(shí)息第五、懲罰的手段要適當(dāng)?shù)诹?、?yīng)避免懲罰后又立即出現(xiàn)獎(jiǎng)勵(lì)基本要求和實(shí)施策略（二）實(shí)施策略基本要求和實(shí)施策略最后我們推薦以下方法最后我們推薦以下方法（一）“自然后果懲罰法”案例1有個(gè)美國(guó)孩子叫威爾遜，他是一個(gè)馬虎的男孩子，經(jīng)常丟三落四。有一天，他回到家高興地對(duì)媽媽說(shuō)：“媽媽，我們明天要去夏令營(yíng)！”

媽媽說(shuō)：“哦，是嗎？那你要把東西帶好呀！”

男孩說(shuō)：“放心吧，我自己來(lái)準(zhǔn)備，一定能準(zhǔn)備好的?！?/p>

媽媽看到兒子開(kāi)始把衣服、鞋子、水壺等東西收拾起來(lái)，當(dāng)他收拾好了，他讓媽媽來(lái)看，以表