《孤獨(dú)旅》教學(xué)反思

《孤單之旅》學(xué)習(xí)講課反省《孤單之旅》學(xué)習(xí)講課反省《孤單之旅》學(xué)習(xí)講課反省《孤單之旅》講課反省權(quán)衡一堂語(yǔ)文課能否是好課，要點(diǎn)是看學(xué)生能否有所得，能否有助于學(xué)生的發(fā)展。下邊給大家整理了《孤單之旅》講課反省，歡迎閱讀!《孤單之旅》講課反省1講課《孤單之旅》我緊扣新課標(biāo)指出的“依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律”的原則，既尊敬學(xué)生的人品。也依據(jù)學(xué)生的性格特色和心剪發(fā)展的需要，從激發(fā)學(xué)生興趣、培育研究意識(shí)下手，過程中采納各式方法指引他們的感情、思想踴躍活動(dòng)。在實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力，過程與方法，感情與價(jià)值觀的基本目標(biāo)中，賞賜合時(shí)的形成性談?wù)摵徒K結(jié)性談?wù)?。閱讀是個(gè)性化的行為，關(guān)于“孤單”的認(rèn)識(shí)，有的很踴躍，有的悲觀要素好多。我?guī)椭麄冋J(rèn)識(shí)成長(zhǎng)仿佛“蠶蛹演變成碟”“鳳凰涅磐”要經(jīng)受住傷心的磨練今后才能見到彩虹。在講課中，我要點(diǎn)培育學(xué)生擁有感覺，理解，賞識(shí)和談?wù)摰囊?guī)律，合理設(shè)置目標(biāo)坡度和師生，生生與本文的互動(dòng)。以默讀，跳讀，研讀為手段，感覺語(yǔ)文講課以情育人，以美怡人的人文內(nèi)涵，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文修養(yǎng)。《孤單之旅》講課反省2一、教什么永久比怎么教重要----講課目的的定位必然突顯文本的語(yǔ)文核心價(jià)值，將講課目的簡(jiǎn)潔化，使學(xué)生易學(xué)易得易消化。第1頁(yè)有效講課有賴于講課目的的有效設(shè)定。它鑒于三個(gè)支點(diǎn)：1、是對(duì)學(xué)情的正確掌握；2、是教師對(duì)文本的正確解讀；3、是講課目的必然集中、單調(diào)。第一：我們的講課是成立在學(xué)生已有的知識(shí)累積、感情積淀、智力水平的基礎(chǔ)上的，是以尊敬學(xué)生的閱讀習(xí)慣、思想方式為出發(fā)點(diǎn)的。有時(shí)，教師或以自己的感知強(qiáng)加于學(xué)生，限制了學(xué)生的自由；或重申閱讀技法，忽略了個(gè)體的感情體驗(yàn)；或以作者的感覺來人為提高學(xué)生的意會(huì)。這樣的結(jié)果，哪怕是名家名篇，學(xué)生也會(huì)充耳不聞。這類不從學(xué)生的角度指引學(xué)生閱讀的講課，只會(huì)使學(xué)生迷失自己，喪失閱讀興趣。我們今日所面對(duì)的學(xué)生，都是父親母親珍愛下長(zhǎng)大的孩子，可以說從一出生，就是家庭的中心，生活在悠閑祥和的環(huán)境中，不具備面對(duì)孤單的感情體驗(yàn)。假如找不到共識(shí)的地方，還會(huì)出現(xiàn)教師在臺(tái)上激情洶涌，學(xué)生卻充耳不聞的難堪場(chǎng)面。我的導(dǎo)入，是在課前充分而平易的交流交流和感情互動(dòng)中喚起學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的關(guān)注和湊近，避開抽象的題目；為新課文修建背景，以討教材與生活，作者與學(xué)生感情上的交流。自然與課文接軌。第二：關(guān)于一篇課文來說，我們要完成的講課目的，其實(shí)就是經(jīng)過講課方案和講堂講課來表現(xiàn)的文本的語(yǔ)文核心價(jià)值。我素來以為“教什么永久比怎么教重要”。語(yǔ)文教師第2頁(yè)決定所謂的“教什么”的問題，就是他從文本中選擇、定位適合的單元內(nèi)容的過程，而這有賴于教師對(duì)文本的深入發(fā)掘和獨(dú)到的理解。對(duì)《孤單之旅》的核心價(jià)值的認(rèn)識(shí)，我的見解是：學(xué)生經(jīng)過閱讀來理解文本為加強(qiáng)”孤單之感”而采納的人物細(xì)節(jié)描繪、父親的側(cè)面襯托、環(huán)境的多重襯著等手法的運(yùn)用。一節(jié)課或一個(gè)單元講課時(shí)間里，我們不可以能波及一篇課文中全部含有講課價(jià)值的信息。平常的說一堂課不可以解決全部的問題。其實(shí)，每一節(jié)課的目標(biāo)集中、單調(diào)了，學(xué)生才能最大限度的發(fā)揮能動(dòng)性，才能在講堂上有思想，最大限度的增添思慮的力度和思想的深度。這就是我們所說“一課一得”。二、書聲朗朗，談?wù)摷姺薄v堂講課的組織實(shí)行必然凸現(xiàn)學(xué)生主體意識(shí)，還講堂于學(xué)生，讓學(xué)生充分地觸摸語(yǔ)言?？剂空Z(yǔ)文講堂講課的有效性的終極歸宿是看學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)能否充分、思想能否活躍、思想能否發(fā)展?！皶暲世剩?wù)摷姺薄笔钦Z(yǔ)文講堂的理想境地。它應(yīng)當(dāng)是教師“相同中的首席”和學(xué)生講堂主體地位的有效確定、友好共振的結(jié)果。如何表現(xiàn)學(xué)生的主體作用？沒有定式。一堂課，學(xué)生可以依據(jù)自己、文本、時(shí)勢(shì)、教師的不一樣樣狀況，采納不一樣樣的學(xué)第3頁(yè)習(xí)方法學(xué)習(xí)。全班同學(xué)摩拳擦掌，講話空前熱情的課未必是好課；全班同學(xué)既不舉手也不講話，但是心無旁騖聽講、思慮的課也不用然不好。如何表現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用？沒有定式。一堂課，教師可以依據(jù)自己、文本、時(shí)勢(shì)、學(xué)生的不一樣樣狀況，采納不一樣樣的講課方法講課。以學(xué)生活動(dòng)為主，教師盡量少說話的課未必是好課，要點(diǎn)是看教師能否問的得法，引的到位。如我在指引學(xué)生理解杜小康已經(jīng)長(zhǎng)大時(shí)，試著品嘗了人物的第三句話，就在學(xué)生不得要領(lǐng)時(shí)，我賞賜了兩次點(diǎn)撥：1、杜小康是在什么時(shí)候講這句話的（狂風(fēng)雨將歇時(shí)）；2、他又是在如何的狀況下說這樣的話的（疲倦不堪、遍體鱗傷的狀況下），使學(xué)生馬上豁然爽朗。其余，在講課過程中，我還適合地運(yùn)用了追問，都能問在學(xué)生半吐半吞處，問在學(xué)生思想阻梗處，起到了較好的深入點(diǎn)撥作用。設(shè)問“宜粗”不宜“細(xì)”，宜“放”不宜“收”。就是說要可以從整體