幼兒教師有效提問培訓心得體會5篇

幼兒老師有效提問培訓心得體會5篇在幼兒園集體教學活動中，老師積極有效的提問與回應直接影響幼兒的學習效果和教學目的的實現(xiàn)。恰當、適宜的提問可以引導幼兒積極考慮，有效支持和推動幼兒深化學習和探究。下面是帶來的有關幼兒老師有效提問培訓心得體會，希望大家喜歡。

幼兒老師有效提問培訓心得體會1

親親長頸鹿?這個故事選自小班下學期，?有趣的動物?這一主題中。該故事選用了小朋友生活中比較熟悉并喜歡的小兔子和長頸鹿為角色，講述了一個長頸鹿阿姨助人為樂的故事，特別是小兔子們親親長頸鹿阿姨這個情節(jié)既讓人覺得有趣又很符合小班小朋友的年齡特點，生活中我們也會經(jīng)常看到自己班的小朋友親親老師的小手或者臉蛋來表示他對老師的喜歡之情。又考慮到如今的小朋友大多數(shù)都是獨生子女，特別是小班幼兒年齡小，個個都“以自我為中心〞，缺乏友愛互助的品質(zhì)，所以我覺得這個故事既符合小班幼兒年齡特點，又符合孩子的現(xiàn)實需要，因此，我選擇了這個故事，并將它與語言和社會兩個領域相結(jié)合。

(二)教學目的

?幼兒園教育指導綱要?語言領域中提出：“開展幼兒語言的關鍵是創(chuàng)設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有時機說并能得到積極應答的環(huán)境。〞以及要“鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，開展幼兒語言表達才能和思維才能。〞根據(jù)這一目的和要求，結(jié)合小班下學期幼兒的年齡特點和語言開展程度：幼兒年齡小，注意力容易分散，以自我為中心。我從認知、才能和情感三方面提出了本次活動的目的。

1、認知上：在游戲情景中理解故事內(nèi)容，加深對長頸鹿的認識。

2、才能上：積極參與故事清潔的討論，愿意大膽地表達自己的想法。

3、情感上：體驗友愛互助給大家?guī)淼目鞓贰?/p>

(三)教學重、難點目的中提到：在游戲情景中理解故事內(nèi)容，體驗友愛互助帶來的快樂。因此，在活動中，我把這點作為教學重點。

小班幼兒在語言表達方面不完好，有時只說了半句話就無法再說了，或表達不出心中的想法，根據(jù)幼兒的語言開展情況，我確定本次活動的難點是：用比較完好的句子表達自己的想法。

a)教學具的準備為了更好地效勞于本次的活動目的，完成活動內(nèi)容，

我做了以下準備工作：

i.物質(zhì)上的準備我給小朋友們準備了小兔頭飾，這是為了讓幼兒更能進入到小兔這一游戲角色中;

根據(jù)故事，我布置了小河、森林等情境以及道具長頸鹿，這是為幼兒在情境中游戲，并能加深故事的理解而準備的;音樂，是為了進一步營造游戲的氣氛而準備的。

ii.知識上的準備我讓幼兒先認識長頸鹿，理解了長頸鹿的根本特征。幼兒練習過爬及滑這兩個根本動作。

(四)說學情

小班幼兒年齡在4歲左右，他們處于典型的游戲年齡階段，是角色游戲的頂峰期，他們對游戲特別感興趣，平時總喜歡把自己想象成故事中的某一角色，但由于詞匯貧乏，幼兒在游戲中想說又不知該怎樣說，即使說了也很難把自己的意思表達完好。因此，我想通過活動，讓幼兒體驗游戲的樂趣，給幼兒提供說話的時機。

(五)說教法

教育心理學認為：“學習者，同時開放多哥感知通道，比只開放一個感知通道，能更準確有效地掌握學習對象。〞根據(jù)幼兒的學習情況，本次活動我運用了情境教學法、角色游戲法、體溫法等。

i.情境教學法：我嘗試打破以往僅用圖片進展故事教學的傳統(tǒng)形式，而是根據(jù)故事內(nèi)容，為幼兒創(chuàng)設情境，幼兒就仿佛置身于真實的環(huán)境中，許多不能理解的問題也就迎刃而解了

。幼兒有了時間的經(jīng)歷，聯(lián)想也就豐富了。如小兔子馬上要去參加演出了

，又過不了河，這讓幼兒覺得多么著急啊，他們會主動地想出各種方法過河。當他們真正過了河，參加了表演，這種心情和我們以往用圖片江湖上，讓幼兒通過圖片理解的效果是完全不同的。

ii.

角色游戲法：角色游戲是幼兒最喜歡的活動，特別是仁慈、得意的兔子形象，深受小班幼兒的喜歡，讓他們自己來扮演這一角色，不僅能增強幼兒參與活動的興趣還能充分讓他們表現(xiàn)自我、大膽說話。

iii.

提問法：這是語言活動中都能用到的方法。在教學中，我嘗試改變以往語言教學總是先講完故事再進展提問的形式，將單一性、回憶式、封閉式的提問方法改成多樣性、啟發(fā)式、開放式的提問。如小兔子應該怎樣過河呢?我們該怎么感謝長頸鹿呢?等等這些問題既能啟發(fā)幼兒的思維，又能讓幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)歷表達自己的想法。

(六)說學法

整個活動我以幼兒為主體，變過去的“要我學〞為如今的“我要學〞，讓幼兒在看看、聽聽、想想、說說、玩玩的輕松氣氛中掌握活動的重點、難點，幼兒運用了討論談話法、游戲聯(lián)絡法等學習方法。

i.討論談話法：幼兒在討論、談話中能無拘無束地說出自己的理解與看法，是幼兒練習說話的好時機。ii.

游戲練習法：幼兒在游戲中，邊游戲邊聯(lián)絡故事中的有些句子，正表達了?幼兒園教育指導綱要?提出的“語言才能是在運用過程中開展起來的。〞

(七)活動程序

結(jié)合幼兒年齡特點及活動目的，我設計了以下三個環(huán)節(jié)：

1、交代角色，引出課題，激發(fā)幼兒興趣。2、在游戲情境中討論出故事情節(jié)。3、完好講述故事。4、表演歌曲?春天?。

a)交代角色，引出課題，激發(fā)幼兒興趣。

興趣是幼兒主動參與的關鍵。開場部分我就將小朋友的角色交代清楚，并直接告訴他們要去參加“動物聯(lián)歡會〞了，小朋友們最喜歡去參加表演了，所以，他們的興趣很快就被調(diào)動起來了。

b)在游戲情境中討論出故事情節(jié)。

這個環(huán)節(jié)我提出了以下幾個問題讓幼兒討論：1、我們應該怎么過河?2、長頸鹿阿姨怎么幫助我們過河呢?(和長頸鹿阿姨一起討論后，小朋友們按照討論出的方法過河)3、我們怎么感謝長頸鹿阿姨?(大家一起親親長頸鹿)鼓勵幼兒用較完好的語言表達自己的想法，從中體會友愛互助給大家?guī)淼目鞓贰?/p>

這一環(huán)節(jié)通過提問、游戲，讓幼兒在討論、談話中大膽地說出自己所看到的、所想到的，你一言我一語，幼兒在輕松、愉快的氣氛中進步了自己的口語表達才能。它是解決重點，打破活動難點最關鍵的一個環(huán)節(jié)?？紤]到故事中小兔子涂上口紅去親親長頸鹿這個教具存在著不衛(wèi)生的因素，所以在設計活動時，我將故事的后半部分進展了一些修改。這樣既防止了衛(wèi)生問題又激發(fā)了幼兒的擴散性思維，讓他們知道原來不只是嘴巴才可以親的。

c)完好講述故事。

這個環(huán)節(jié)其實重在提醒思想內(nèi)涵，進展情感教育，我將它貫穿到整個故事的情節(jié)中，讓幼兒通過回憶的方式完好講述故事，同時我還運用了提問法，引導幼兒去發(fā)現(xiàn)本質(zhì)：長頸鹿阿姨為什么笑得那么開心?你幫助過別人嗎?幫助別人后你的心里是怎么樣的?通過談話讓幼兒懂得友愛互助是能給大家?guī)砜鞓返摹?/p>

d)表演歌曲?春天?

這個環(huán)節(jié)是根據(jù)故事內(nèi)容而設計的

，它既可以讓故事的情節(jié)開展得比較完好，又可以滿足幼兒的表演欲望，并能讓幼兒在表演中充分地抒發(fā)他們的快樂情感，最終到達實現(xiàn)活動目的的目的。

俗話說“教無定法，貴在得法。

幼兒老師有效提問培訓心得體會2

為一線老師，就得刻苦專研教育教學，才能進步自己的業(yè)務程度，才能在課堂上有的放矢，游刃有余。所以在暑假里學習了?有效教育教學理論?。有效教育就是進步課堂質(zhì)量，解決負擔輕質(zhì)量低、負擔重質(zhì)量低、負擔重質(zhì)量高的問題，通過老師程度到達負擔輕質(zhì)量高的教育教學，有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動.

有效教學，通俗地說就是通過課堂教學活動，使學生在學業(yè)上有所收獲、進步和進步。詳細表如今:認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會;情感上，從不喜歡到喜歡，從不感興趣到感興趣,從厭學到樂學。

那么，如何才能使學生樂學且有收獲呢?以下幾點體會作拋磚引玉之用:

一、老師要“活用〞材教。我們在解讀教材時要有課程意識和教材意識，撰寫時要有目的意識和年段意識，上課時要有生本意識和訓練意識。老師要用動態(tài)生成的觀點對待課堂教學，教科書不再是神圣不可進犯的。老師可以根據(jù)教與學中的實際情況，對教材進展補充、延伸、寬、重組，或添或刪，靈敏使用教材，使教材更具開放性，內(nèi)容更貼近學生的生活，符合學生的生理和心理特征。如此“活用〞教材還會怕學生不樂學嗎?

二、老師要學會換位考慮。眾所周知，教學是“教〞與“學〞雙方面的活動,要進展有效的教學,在考慮如何把知識傳授給學生的同時,更重要的還要從學生的角度去考慮學生是否可以承受、掌握、應用。這就需要老師在對學生的認知開展需要以及學生的認知規(guī)律有足夠的理解的根底上,采用換位考慮的方法，全面而充分地考慮到課堂上學生可能的發(fā)言，可能遇到的困難，對課堂有足夠的預測。有備而來，有備無患，這樣做可以有效防止老師在課堂上為了實現(xiàn)教學預設而越俎代皰。

三、在教育中，老師要用自己的行動去感染學生，要用自己的言語去打動學生，使師生間產(chǎn)生心靈的共鳴。老師要抓住時機，適時地把自己的積極的態(tài)度傳達給學生，進而到達感染學生的目的。老師的語言要有魅力，有幽默感，同時又富有理性。這樣的語言才能讓學生愿意承受，到達教育的目的。正所謂“親其師，信其道〞，暖人話語，滋潤心田。溫暖的的話語，可以使學生深深感到老師真誠的關愛，從而拉近師生的間隔，學生只有感受到老師的真誠愛心，才樂于聽從老師的教導

幼兒老師有效提問培訓心得體會3

隨著時代的開展，我國素質(zhì)教育的不斷深化，高中英語課堂教學也越來越重視培養(yǎng)學生的綜合運用英語的才能和創(chuàng)新思維才能，要求實在進步課堂教學效率，課堂提問就顯得尤為重要，也是重要的教學手段。近幾年來，高中英語課堂教學的研究也迅速開展，為高中英語課堂教學拓展了更廣闊的空間，國內(nèi)外的學者也對有效的課堂提問進展了探究和研究，許多中小學老師也對有效課堂提問進展了理論研究。但國內(nèi)學者對于課堂有效提問的研究的研究具有代表性的是王方林(2022)“有效課堂提問所應具備的技巧〞;趙敏霞(2022

11)“老師課堂提問新探〞;審繼亮，李茵(1998,6)“老師課堂提問行為的心理功能和評價〞;_厚(2022,9)“通過有效提問，，促進學生思維開展〞;于君鳳(2022

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)“課堂提問應注重有效性的根本原那么〞;?現(xiàn)代漢語詞典?2022版把提問解釋為“提出問題來問〞(多指老師對學生的情況)。錢夢龍，根據(jù)豐富的教學經(jīng)歷，深化的挖掘了提問的內(nèi)涵，其觀點認為“提問就是有目的的設疑〞。金傳寶認為提問是指教學提示或傳遞所學內(nèi)容的刺激以及學生他們做什么，如何的做。(金傳寶1997)。傅道春也對課堂提問做了研究及解釋(傅道春，1996,186).其后，皮連生對課堂提問進展了課堂提問進展了更細致的研究和闡述。(皮連生2000,144)。

通過對上述資料的學習，我深受啟發(fā)，對課堂的有效提問有了理論根底。本課題的選擇符合以下理論價值：

1.符合中國傳統(tǒng)的“啟發(fā)式〞教育理論

我國古代著名的教育家、思想家孔子關于教學過程中最有代表性的主張是“學思結(jié)合〞，孔子精辟地指出：“學而不思那么罔，思而不學那么殆。〞怎樣使“學〞的過程成為“思〞的過程呢?這就是孔子的“啟發(fā)誘導〞的教學思想。學習離不開啟發(fā)誘導，提問在課堂教學諸因素中有著舉足輕重的作用。

主體性教育觀：主體教育觀在教學活動中主要表達在：在學生觀上，充分尊重每個學生的主體地位和主體人格;在教學的價值觀上，關注每個學生的整個生活世界，促進學生身心開展和個性開展;在師生觀上，強調(diào)師生互動，尊師愛生，民主和諧;在教學方法上，強調(diào)知的統(tǒng)一，知情和諧，創(chuàng)設有利于學生主體性素質(zhì)開展的導學問題;

2.現(xiàn)代教育理論認：老師和學生是教育活動中的兩個根本要素，學生是受教育者，但不完全是被動承受教育的，具有主觀能動性，一切教育的影響必須通過學生的主動積極性才能到達預期的效果。因此，教育的一切活動都必須以調(diào)動學生主動性、積極性為出發(fā)點，使學生具有充分的動力，主動學習，擅長學習?，F(xiàn)代教育理論還認為，學校教育應著眼于教學生學會學習，培養(yǎng)學生的自主學習才能，夯實學生“終身學習〞的根底。

3.建構(gòu)主義理論：學習者學習知識必須通過自身的建構(gòu)才能獲得，學生是知識信息加工的主體，而不是通過外界刺激的被動承受者。學生在建構(gòu)知識的過程中，老師是幫助學生知識建構(gòu)的促進者、參與者、組織者、合作者，而不是知識的傳授者、灌輸者。

因此本課題的選擇符合學生心理活動規(guī)律，認知規(guī)律。打破了傳統(tǒng)教學中一言堂的教學形式，探究一種新的教學形式，拓寬學生的認知領域，進步課堂教學效率，優(yōu)化課堂效果。在教學方法、教學理論和教學手段等方面，具有先進性、新穎性、獨創(chuàng)性和打破性。

本課題研究主要結(jié)合我校的現(xiàn)狀，根據(jù)教學目的和學生的需求，有效的設置提問，以期得到學生的反響，培養(yǎng)學生分析問題，解決問題，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維才能，進步學生學習英語的興趣，培養(yǎng)學生的英語綜合運用才能，從而進步課堂教學效果的一種教學行為。

對高中英語課堂教學具有一定的推動和促進作用，對研究如何培養(yǎng)學生學科思維和英語綜合運用具有一定的理論意義。我校尚未對此課題有組織地進展過系統(tǒng)的研究，因此，本課題研究對促進本校英語教學具有現(xiàn)實意義。

由此可見，老師在課堂上的有效提問，非常重要，直接決定這課堂教學的效率。國內(nèi)課堂的研究多集中于提問技巧，我們應結(jié)合本校實際從更開闊，更全面的角度來研究這一教學行為

幼兒老師有效提問培訓心得體會4

教學反思是一種通過進步老師的自我覺察程度來推動老師專業(yè)成長，改善老師教學行為，促進老師才能開展，提升老師專業(yè)素養(yǎng)的有力手段和有效途徑。老師的成長等于經(jīng)歷加反思。對于什么是反思，可謂仁者見仁，智者見智。西方哲學通常把反思看作精神的自我活動與內(nèi)省的方法。洛克認為經(jīng)歷按其來源可分為感覺與反思(又譯反省)，前者即外部經(jīng)歷，后者即內(nèi)部經(jīng)歷;反思是心靈以自己的活動作為對象而反觀自照，是人們的思維活動和心理活動。也有人把反思定義為行為主體立足于自我之外批判地考察自己的行為和情境的才能。筆者認為反思是個體在分析自我經(jīng)歷、監(jiān)控和評價自我行為的根底上，根據(jù)某種標準對自己的經(jīng)歷和行為所進展的批判性的考慮。為激發(fā)老師的研究意識，培養(yǎng)老師的反思才能，在教研活動中，我們倡導幼兒老師寫教學反思，要求課后小反思——一每周大反思——一主題總反思。針對幼兒園教學活動的有效組織形成一條反思鏈，由淺入深，螺旋上升，在反思過程中加強課程研究，進步教學技藝。在理論中，有的老師得益非淺，而有的老師無所適從。翻開老師的反思筆記，存在著空、浮、雜等現(xiàn)象，有些老師把教學反思看成是任務型、應付性的工作，如上了科學活動?沉浮?，老師反思記錄：幼兒對探究活動有興趣，能大膽嘗試，觀察物體的沉浮現(xiàn)象，就是時間拖長了點;上了語言?桃樹下的小白兔?，老師反思：小朋友對故事感興趣，想象豐富，就是沒有注意面向全體……諸如此類，反思浮于外表，也有點八股味道。老師的教學反思需要適當?shù)囊龑А＝虒W反思說到底是老師的一種自我意識、思維習慣、批評精神。有時，經(jīng)歷反思是老師個人的一種沉默知識，慣于理性考慮的人總是自覺或不自覺地對自己的行為進展內(nèi)省和剖析，從而進展自我調(diào)控。那幼兒老師應該從哪些角度去反思，如何引導老師寫教學反思呢?本人就此談幾點不成熟的想法，僅供參考。一、

實話實說——寫得、失一節(jié)課下來，教學的狀況老師在不同程度上是心知肚明的，教學效果抑或超乎所想，抑或不盡人意。組織教學活動可因老師一個有趣的開頭而使課堂氣氛空前活潑;可因老師的一個眼神、一個手勢而令故事情趣大增;可因一種新的教法而獲得意想不到的效果;或者因為講得多坐得多而使幼兒索然無味;也會因為一個環(huán)節(jié)的忽略而開了小叉走了彎路。再者，“因〞與“果〞是互相作用的，不管得失成敗，老師皆應實話實說，將其記錄在案，以期在往后的工作中考慮更周到，操作更自如，不走彎路，少走彎路。如幼兒提出的問題，老師一時難以答復，老師課后應記錄下來，日后查找資料，再補充解答。【反思案例：科學活動——拆裝圓珠筆】在本次活動中，我沒有注意幼兒已有的經(jīng)歷差異，所以，一些幼兒很容易就能完成整個過程，顯得無所事事。我應該事先準備一些更復雜的筆，一旦出現(xiàn)以上情況，就可以給這些幼兒創(chuàng)設進一步探究的空間。另外，請個別幼兒為大家演示的時候，雖然使用了實物投影儀，但是效果還是不理想，幼兒仍然看不清楚一些細小的、關鍵的步驟，可以用小組學習的方式，讓每組會裝的幼兒在組內(nèi)演示，這樣不僅解決了問題，加強了幼兒之間的互相學習，同時，也可以給這些幼兒帶來自信。還有，在把筆拆開后，要引導幼兒加深對各個零件的認識，特別理解圓珠筆里彈簧的作用。二、

及時反響——寫師、生教學過程是師生對話、互動的過程。老師的情緒，老師的舉手投足，老師對幼兒、對教材的理解以及對教法、學法、教具的運用直接作用于幼兒，影響課堂氣氛和活動質(zhì)量。相反，幼兒的注意情況、參與程度、疲勞狀態(tài)、個性特征和經(jīng)歷差異等也反作用于老師。此二者同時存在，互相作用，彼此牽連，影響著教學的效果。因此，組織活動完畢后老師應及時反響，將師生雙向的表現(xiàn)與活動的質(zhì)量作辨證的分析，以幫助老師在日后備課、上課時能對“師〞與“生〞的情況作更全面的把握。如公開課效果不好，老師往往會說“這些孩子沒配合好〞，這里面就要反思老師你，你理解孩子以及他對于學習相關內(nèi)容的經(jīng)歷和最近開展區(qū)嗎?活動中你是一相情愿還是能顧及幼兒獨特的想法與感受呢?你的提問語言可以讓幼兒明了你的要求和意思嗎?老師要學會從自己身上找原因、求對策?！痉此及咐褐黝}活動——春天在哪里】在開展主題活動?春天在哪里?的初次談話中，發(fā)現(xiàn)孩子們對春天已有一定的理解，經(jīng)歷較豐富，涉及了天氣、植物、動物、人們的活動等幾個方面。有幾個孩子能用優(yōu)美的語言去描繪春天的美景，當問什么是芽?什么是冬眠?孩子們那么難以答復。因此，如何根據(jù)幼兒當前的程度幫助幼兒去豐富經(jīng)歷，如何才能發(fā)揮幼兒尋找春天的最大能動性與創(chuàng)造性呢??春天在哪里?這個主題內(nèi)容復雜、頭緒繁多，假如按一個線索開展可能太偏又不利于幼兒整體經(jīng)歷的獲得和積累，而且容易掉入傳統(tǒng)教育的形式。基于對本班幼兒的分析和考慮，我想是否大膽一些，用分組的形式來滿足不同幼兒需要，幾個線索同時展開，不僅能加快探究進程，而且能互相補充，讓幼兒與同伴共同分享自己獲得的經(jīng)歷?思來想去，我決定作這樣的一次嘗試。三、

綜合分析——寫教、學教學反思應該是說課的外延，它與說課互補，形成一個完好的“說課——備課——上課——寫教學反思〞的根本程序。一節(jié)課過去了，老師要從教與學兩個方面來綜合分析。本內(nèi)容幼兒的興趣和承受程度如何?教法應用如何?兒童的主動性有沒有得到發(fā)揮?提問的效度怎樣?理答和追問的方式、兒童的學習方式有效嗎?環(huán)境和材料的互動效果怎樣?幼兒的學習出現(xiàn)困難嗎?幼兒學到了什么?有沒有達成預期的目的……。一個主題延續(xù)了一段時間，做完后老師同樣要綜合分析：通過這幾個活動，能不能完成主題總目的預設的要求?開展的詳細活動哪些比較符合幼兒的興趣和經(jīng)歷，效果反響好;哪些內(nèi)容幼兒缺乏興趣、遠離生活經(jīng)歷，效果不夠理想?主題展開中是如何在預設中進展有機生成的?老師如何對幼兒進展跟蹤觀察，鼓勵幼兒自主探究、多元表達?再者，也可進一步反思，在主題背景下如何兼顧領域平衡……老師應對實際的教學情況進展比較分析，找出問題的關鍵，把影響教與學的因素綜合出來，記錄在教學反思中，日積月累，不斷豐富自己的教學經(jīng)歷?？荚嚧笳搲痉此及咐好拦せ顒印隼ā窟@個活動是從我班的生成性主題?我們喜歡玩蹦蹦床?，幼兒從蹦蹦床的彈簧到觀察生活中有彈性的東西引導而來，孩子們在實驗過程中理解到彈簧是由沒有彈性的東西——鉛絲做成的。我們鼓勵大班幼兒來做拉花：將沒彈性的紙想方設法變成有彈性的東西，從而讓幼兒進一步感知彈性，領悟事物之間的轉(zhuǎn)換和變化關系，理解事物的性質(zhì)和特征。這看似小小的剪拉花活動，卻包括了許多知識難點。如數(shù)學概念：折成三角形、平行的概念、幾層、對等，從何剪起，……美感：粗細、寬窄、勻稱、色彩……在引導孩子學習時，要等待，成人必須學會等待!因為每個孩子身上都有無窮的潛能，有自己的創(chuàng)造和想象。假如一開場成人就想用教的方法，也許就束縛了孩子的思維空間，所以要給孩子琢磨、探究的時機和時間，讓他們在一次次的嘗試中積累經(jīng)歷，學會主動探究、認真做事。在這一系列的活動中，我告誡自己，讓幼兒在前，我退位一步，竭力把前一天想教孩子的念頭一再壓制在我的心底，事實證明，我做對了。四、

找準要點——寫特點多年的教學經(jīng)歷告訴我們，上一節(jié)好課不容易，一節(jié)課要面面俱到更不可能。一節(jié)課能有個特色，有個閃光點，能有一種值得借鑒的好做

幼兒老師有效提問培訓心得體會5

課堂提問是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，也是老師使用最多的師生互動手段。老師如何提問是課堂教學的一種藝術(shù)，也是課堂最為普遍的一種師生交流方式。提問可以激發(fā)學生積極思維，進步學習興趣，反響教學質(zhì)量，強化教學效果。掌握好提問的藝術(shù)可以使學生的學習情緒處于最正確的狀態(tài)，從而促使他們掌握知識、開展智力、培養(yǎng)才能。

最近認真拜讀了?課堂提問的藝術(shù)——發(fā)揮老師的有效提問技能?這本書后，我覺得深受啟發(fā)。這本書非常有特點，作者結(jié)合自身教學理論和研究經(jīng)歷，答復了“開展老師提問技能的金鑰匙是什么〞?提出教學策略——為理解而教學，讓學生開動腦筋。教學策略強調(diào)學生的概念考慮和學生答復在組織教學中的重要價值。教學策略可以發(fā)現(xiàn)學生在想什么，以及他們是如何生成自己的想法或觀點的。學生在這個過程中不再是機械地記憶教材或老師界定的內(nèi)容，而必須結(jié)合個人經(jīng)歷或已有的知識來組織自己的語言，詳細地闡述自己的想法或觀點及其理由，形成自己對教學內(nèi)容的個性化理解。

作者通過豐富的教學實例，向我們呈現(xiàn)了課堂提問的藝術(shù)，從老師如何提問和提問如何影響教學理論兩個方面，將教學策略的理論與理論很好地結(jié)合起來，在課堂上如何提一個漂亮的問題?但在課堂教學中往往還有很多的難度，提問視乎也只是老師完成教學環(huán)節(jié)的某一環(huán)節(jié)，也只是為了完成任務。

在課堂教學的“提問——答復——反響〞的環(huán)節(jié)中，提問由誰主導，反響由誰進展，直接影響著學生主體地位的發(fā)揮。我翻閱了大量的優(yōu)秀教案，并觀看了許多優(yōu)秀老師上的示范課，發(fā)現(xiàn)幾乎所有的課堂提問都是由老師嚴格、有序地主導來控制著的。學生是課堂學習的主體，為什么沒有強烈的提問意識呢?是他們沒有疑難需要老師幫助，還是有其他阻礙提問的因素?我在學校進展調(diào)查，找出的原因如下：1、學生發(fā)現(xiàn)問題的才能差;2、老師不鼓勵學生提問題;3、學生不敢問，不好意思提問，怕被同學們看不起，等等。這其中既有老師的問題，又有學生自身的問題。

課堂教學的過程是解決一個又一個問題的過程，那么這一個又一個的問題是誰發(fā)現(xiàn)的，是誰提出的，這是一個以誰為教學中心(教學主體)的問題。我發(fā)現(xiàn)，不管是普通老師還是名老師，問題是老師事先在教案上設計好的，教學時，老師一個一個提出，而學生，只是等待著老師的提問，并用一種標準答案答復老師。

我們成天高喊“學生是學習的主體〞，那為什么不讓學生去設計問題，然后由學生問，老師答呢?課堂提問雙方為什么不能倒換一個位置呢?長期以來我們課堂教學積習甚深，在課堂提問上已是“病入膏肓〞了。

首先，“老師問，學生答〞的傳統(tǒng)教學觀念根深蒂固。我們的老師在備課時已把問題想得很細，一個一個在教案上列得清清楚楚，教學又以教案為準，不敢越雷池半步，誰去發(fā)現(xiàn)問題已由老師包辦了。即使有一個〞“質(zhì)疑問難〞的教學環(huán)節(jié)，也只是做做樣子，走走過場，重大問題已由老師提出并解決了。

其次，“老師問，學生答〞的教學形式已在理論操作中駕輕就熟，甚至很多老師玩得爐火純青，學生的思維已被訓練得出了定勢：問題不是都裝在老師的頭腦里了嗎?老師自然要向我們講明白的，毋需再費心思。沒有探究意識也就養(yǎng)不成探究習慣，時間長了，學生自然缺失了問題意識。

第三，長期以來，我們的課堂教學都是在一種預設的、固定的、程式化的軌道上運行，老師亦步亦趨，毫無生發(fā)開來的膽量，假如學生冒然提出一個問題，老師生怕節(jié)外生枝，打亂自己的步驟，耽誤了時間，開通一點的老師用“你這個問題提得真好〞來夸獎一下，其實不作任何“糾纏〞。有的老師卻滿心厭煩，說學生問題離奇、與教學無關，并告之“以后不要再胡扯〞，弄得學生膽戰(zhàn)心驚，以后誰還敢再“胡扯〞?

愛因斯坦說：“學生提出一個問題，往往比解決一個更重要。〞今天我們要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和理論才能，強化學生的提問意識又是至關重要的在課堂教學中如何實現(xiàn)由老師提問為主導向?qū)W生提問為主的轉(zhuǎn)變呢?

首先老師應為學生大膽提問創(chuàng)設一種寬松、民主、平等的課堂氣氛。當學生所提的老師看來幼稚時，也許是學生靈感乍現(xiàn)，老師要多一點容忍，少一點嘲笑;當學生所提問題