錢志亮講座講稿-幼兒園“去小學(xué)化”

錢志亮講座講稿-幼兒園“去小學(xué)化”錢志亮講座講稿-幼兒園“去小學(xué)化”錢志亮講座講稿-幼兒園“去小學(xué)化”錢志亮講座講稿-幼兒園“去小學(xué)化”編制僅供參考審核批準(zhǔn)生效日期地址：電話：傳真:郵編:北京師范大學(xué)教育學(xué)部錢志亮講座講稿[1]幼兒園“去小學(xué)化”北京師范大學(xué)教育學(xué)部錢志亮講座講稿[1]幼兒園“去小學(xué)化”幼兒園小學(xué)化傾向的表現(xiàn)n幼兒園教學(xué)內(nèi)容的小學(xué)化：聽說讀寫n幼兒園教學(xué)形式的小學(xué)化：課堂教學(xué)為主，取代了幼兒的游戲n幼兒園教室布置的小學(xué)化：課桌與小學(xué)一樣擺放，桌椅占滿活動室，沒有活動區(qū)n幼兒園評價(jià)方式的小學(xué)化：停留在寫多少字、學(xué)多少加減法上。n幼兒園生活方式的小學(xué)化：幼兒背書包上學(xué)，幼兒園開始布置家庭作業(yè)、進(jìn)行多種考試競賽在小學(xué)工作時(shí)的困惑:n為什么好多孩子上學(xué)之前已經(jīng)認(rèn)識好多漢字、會算20以內(nèi)的加減法、會拼音和英語，但是領(lǐng)跑不到兩個(gè)月就“泄氣”n為什么有的孩子一入學(xué)就厭學(xué)n為什么不少聰明的孩子老師上課一講就會，一考就錯(cuò)n為什么好多孩子的習(xí)慣越來越差幼兒教育“小學(xué)化”的原因n政府的“無為”：擇校泛濫n小學(xué)的“無恥”：轉(zhuǎn)嫁壓力n幼兒園“無能”：不務(wù)正業(yè)n家長的“無知”：揠苗助長n社會的“無情”：急功近利n孩子的“無奈”：童年消失一、皮亞杰兒童認(rèn)知發(fā)展階段理論n⒈感知運(yùn)動階段：Sensorimotor,0-2歲n⒉前運(yùn)算階段：Preoperational,2-7歲n⒊具體運(yùn)算階段：ConcreteOperational,7-11歲n⒋形式運(yùn)算階段：FormalOperational,11-16歲皮亞杰：兒童認(rèn)知發(fā)展的三個(gè)特點(diǎn)n1.階段出現(xiàn)的先后順序固定不變，不能跨越，也不能顛倒n2.每一階段都有獨(dú)特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這些相對穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)決定兒童行為的一般特點(diǎn)n3.認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展是一個(gè)連續(xù)構(gòu)造（建構(gòu)）的過程，每一個(gè)階段都是前一階段的延伸，是在新水平上對前面階段進(jìn)行改組而形成新系統(tǒng)3-6歲兒童的前運(yùn)算階段思維特征n思維的自我中心主義：兒童深信自己想的也就是別人所想的，自認(rèn)為自己的思想永遠(yuǎn)是對的；n思維的中心片面化：兒童在觀察事物的時(shí)候，往往將注意力集中在該事物最突出的、最感興趣的一面，忽視其全貌；n思維轉(zhuǎn)換性的無能：兒童忽視、而且也不能把握事物從始至終的整體的變化；n思維的不可逆性：兒童不能沿原來思想的相反思路回到原來思考的出發(fā)點(diǎn)——傅統(tǒng)先譯.（瑞士）皮亞杰.教育科學(xué)和兒童心理學(xué)[M].北京：文化教育出版社，1981：51認(rèn)知階段理論對“去小學(xué)化”的啟示n幼兒的思維水平處于前運(yùn)算階段，是以具體形象性為主的，還不能進(jìn)行過多的抽象邏輯思維n決定了幼兒園過于抽象邏輯化的教育內(nèi)容如較復(fù)雜的算術(shù)、大量的寫字練習(xí)都不應(yīng)該成為幼兒園教育的內(nèi)容二、拉馬克的進(jìn)化論n法國博物學(xué)家拉馬克（Lamark,1744-1829）n1809年發(fā)表了自己的進(jìn)化化觀點(diǎn)n1809年達(dá)爾文出生進(jìn)化論n認(rèn)為千百萬年來的生命進(jìn)化為每一種生命的出生和成長都設(shè)計(jì)了不可或缺的程序，每一種繞過生命必須程序的行為都有可能是在損害生命，會阻斷了進(jìn)化的可能性，甚至使其慘遭淘汰過早教育、過度教育n在人類個(gè)體發(fā)育過程中，當(dāng)生理成熟度未達(dá)到時(shí)，給予超常訓(xùn)練，希望能提前獲得成熟階段所具備的能力、技巧是違反生理學(xué)規(guī)律的n過早的環(huán)境壓力、過度的能力要求會阻滯、打擊潛能的表達(dá)，有時(shí)造成潛能不表達(dá)或異常表達(dá)，所產(chǎn)生的傷害是進(jìn)化鏈上的終止信號——被損傷的潛能是無法恢復(fù)的，不可能再進(jìn)化到更高一級人類正在為“逾道”科技付出慘重的代價(jià)n“三月肥”喂大的豬n吃過瘦肉精的牛羊n含激素配料的肉雞n蛋雞都注射黃體酮n吃避孕藥長大的魚n轉(zhuǎn)基因食品后遺癥n兒童少年發(fā)育速率加快n近30年初潮提前了π年n剖腹產(chǎn)新生兒越來越多n男子的不孕提高了14倍n老年病開始困擾青少年n厭學(xué)情緒流傳到幼兒園三、格賽爾的成熟理論n格賽爾基于他的雙生子實(shí)驗(yàn)研究提出，在兒童的成長和行為發(fā)展中起決定性作用的因素是成熟。n成熟是推動兒童發(fā)展的主要動力，沒有足夠的成熟就沒有變化，脫離了成熟的條件，學(xué)習(xí)本身并不能促進(jìn)發(fā)展。n不要違背孩子發(fā)展的內(nèi)在“時(shí)間表”人為地通過訓(xùn)練的加速孩子的發(fā)展，否則將會欲速而不達(dá)，甚至還會產(chǎn)生意想不到的后果。成熟之前有一個(gè)準(zhǔn)備狀態(tài)n在兒童尚未成熟之前，有一個(gè)準(zhǔn)備狀態(tài)，這個(gè)準(zhǔn)備狀態(tài)，實(shí)際上就是生理機(jī)制由不成熟向成熟過渡的階段。n處于準(zhǔn)備階段的兒童，相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力尚未具備，這時(shí)如果讓他們學(xué)習(xí)某種技能，就難以達(dá)到學(xué)習(xí)的目的——董奇,邊玉芳.兒童心理學(xué)［M］.浙江：浙江教育出版社.2009年12月.成熟理論對“去小學(xué)化”的啟示n個(gè)體發(fā)展具有一定的規(guī)律性，格塞爾“雙生子爬臺階”的實(shí)驗(yàn)告訴我們，任何過早教育、過度教育都是屬于“揠苗助長”的摧殘行為n要尊重成熟的客觀規(guī)律n不能超越幼兒已有的發(fā)展與成熟水平，強(qiáng)迫幼兒學(xué)習(xí)超越他們成熟水平的知識與技能。四、埃里克森的心理社會階段理論n埃里克森認(rèn)為人的一生面臨八個(gè)心理危機(jī)即心理社會階段n每種危機(jī)出現(xiàn)在一個(gè)特定的時(shí)期，這個(gè)時(shí)期是由發(fā)展中的個(gè)體在生命的特定時(shí)間點(diǎn)所經(jīng)歷的生物成熟和社會需求決定的，每種危機(jī)必須順利解決才能成功過渡到下一個(gè)危機(jī)n在他的理論中3-6歲兒童所面臨的危機(jī)也稱心理沖突是：主動對內(nèi)疚?！溈说戮S克等著，李棋等譯.兒童發(fā)展與教育［M］.北京：教育科學(xué)出版社.2007年.埃里克森認(rèn)為游戲是年幼兒童認(rèn)識自我、了解世界的工具n游戲使得幼兒可以在少有批評和失敗的情況下嘗試新的技能n游戲還會創(chuàng)造一個(gè)小的兒童社會組織，兒童必須通過合作才能達(dá)到共同目標(biāo)n一旦兒童有了自主感，并在離開父母的時(shí)候感到安全，他們就變得更加放松，更加投入地嘗試新事物——主動反之，n兒童在早期受到太多來自成人的威脅、批評或者懲罰的時(shí)候，產(chǎn)生過多的內(nèi)疚感。n此時(shí)，學(xué)前兒童為掌握新技能而開展的豐富游戲以及大膽嘗試都會遭到破壞——內(nèi)疚心理社會階段理論對“小學(xué)化”的啟示n學(xué)前教育“小學(xué)化”的教育脫離了幼兒發(fā)展的身心特點(diǎn)以及興趣，一味地以成人嚴(yán)重的“好處”作為幼兒教育的出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)迫幼兒學(xué)習(xí)枯燥無味的識字與算術(shù)n幼兒在自己不感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容中逐漸失去了學(xué)習(xí)的主動性，只是被迫地完成成人給予他的任務(wù)而已。n如果此時(shí)成人再對幼兒所作內(nèi)容表示不滿意或者責(zé)備幼兒，就會使幼兒產(chǎn)生內(nèi)疚或者反叛——對于幼兒形成健全人格有著阻礙作用。五、高爾頓的差異理論n高爾頓是英國科學(xué)家、探險(xiǎn)家和“差異心理學(xué)之父”。他出生于一個(gè)金融世家，1884年于劍橋大學(xué)畢業(yè)。他愛好發(fā)明，多才多藝，學(xué)術(shù)興趣超過同年代的許多學(xué)者，包括人了人類學(xué)、地理學(xué)、力學(xué)、氣象學(xué)和心理、統(tǒng)計(jì)學(xué)等差異的種類：n群體差異：依據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)劃定的不同人群之間的差異n個(gè)體間差異：群體中每個(gè)個(gè)體之間生理、心理上的差異n個(gè)體內(nèi)差異：自身發(fā)展各方面的不均衡性兒童發(fā)展存在著很大差異n影響因素包括：先天（遺傳、孕期、出生）、環(huán)境、教育、主觀能動性等n在遺傳與環(huán)境的共同作用、家庭與幼兒園的聯(lián)合塑造、自發(fā)生長與外在培養(yǎng)的相互促進(jìn)下，會使相同年齡兒童的生理成熟度和心理成熟度處在不同的狀態(tài)，這就使得孩子們在進(jìn)入小學(xué)時(shí)即存在著很大差異差異理論對“去小學(xué)化”的啟示n孩子與孩子之間是不一樣的n有的孩子早慧，適合提前學(xué)習(xí)，但不是所有的孩子都早慧n統(tǒng)計(jì)學(xué)告訴我們，真正早慧的孩子約占%n不要讓多數(shù)孩子成為少數(shù)早慧的孩子陪伴犧牲品！六、加德納的多元智能理論nHowardGardner“多元智能理論”之父。n現(xiàn)任美國哈佛大學(xué)教育研究生院心理學(xué)，教育學(xué)教授n波士頓大學(xué)醫(yī)學(xué)院精神病學(xué)教授。n《紐約時(shí)報(bào)》稱他為美國當(dāng)今最有影響力的發(fā)展心理學(xué)家和教育學(xué)家。多元智能理論認(rèn)為n人的智能是多元的：語言、數(shù)理邏輯、音樂、運(yùn)動、空間關(guān)系、人際關(guān)系、自我認(rèn)知、自然認(rèn)知、幽默n人人有才、人無全才、揚(yáng)長避短、人人成才n教育的任務(wù)在于n開發(fā)學(xué)生的潛能n各方面得到最充分的發(fā)展多元智能理論對“去小學(xué)化”的啟示n幼兒的智力發(fā)展是多元化的，不僅僅只是語言智力與數(shù)理邏輯智力n幼兒與幼兒之間也存在著顯著的個(gè)體差異，有的幼兒會在一種智能中很有表現(xiàn)很突出，而在另外的智能中則表現(xiàn)平平n真正的教育是讓每個(gè)幼兒發(fā)揮自己最擅長的智能，而不是拿著語言智能和數(shù)理邏輯智能這兩把尺子量死掉一大批的兒童。——Gardner,H.(1983),Framesofmind:Thetheoryofmultipleintelligences.NewYork:BasicBooks.七、斯米蘭斯基的游戲理論n莎拉斯米蘭斯基（SaraSmilansky）研究游戲在幼兒學(xué)習(xí)中的作用，其重點(diǎn)在于研究幼兒如何通過游戲來學(xué)習(xí)，以及游戲與幼兒未來學(xué)業(yè)成就之間的關(guān)系。斯米蘭斯基把游戲分為四種類型：n功能性游戲：探索了解n建構(gòu)性游戲：目標(biāo)引領(lǐng)n扮演性游戲：假扮角色n規(guī)則性游戲：認(rèn)知自控n——［美］卡羅爾格斯特維奇著，霍力巖等譯.發(fā)展適宜性實(shí)踐［M］.北京：教育科學(xué)出版社.2011年6月.游戲就是幼兒建構(gòu)積累的過程n在游戲中，既有想象、直覺、興趣、意愿、愛好、情感、意志等主觀的體驗(yàn)和感受，又有對客觀、真實(shí)、具體、規(guī)范的社會存在的理智判斷和邏輯思考n在游戲中，幼兒過去的經(jīng)驗(yàn)得以再現(xiàn)，當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)得以表征，未來的可能得以萌芽和預(yù)期。在游戲中，幼兒既有對自然的親密接觸，也有與人和社會的交往，也有對自我的認(rèn)識和評價(jià)。n游戲是幼兒生活的自然本性和社會性的最佳融合游戲理論“去小學(xué)化”啟示n游戲應(yīng)該成為幼兒園教育的基本組織形式n而“小學(xué)化”了的幼兒園教育剝奪了幼兒游戲的機(jī)會，這不僅不能很好地以自己獨(dú)特的年齡特點(diǎn)來學(xué)習(xí)與探索新事物，而且對于幼兒健康的情緒情感以及社會性的發(fā)展有重要的影響。幼教之父福祿蓓爾的幼教內(nèi)容n游戲是幼兒時(shí)期最純潔、最神圣的活動，是組成兒童學(xué)習(xí)和生活的一個(gè)重要因素，是人類在童年時(shí)代生活中最快樂的一種現(xiàn)象。n恩物是一種適合幼兒特點(diǎn)的游戲活動玩具?！岸魑铩敝饕?種，基本形狀是球體、立方體和圓柱體。整套恩物體現(xiàn)了簡單到復(fù)雜、統(tǒng)一到多樣的法則，展現(xiàn)了自然事物的性質(zhì)、特征，是幼兒理解周圍客觀世界和形成對萬事萬物的主觀認(rèn)識的媒介n作業(yè)是為幼兒設(shè)計(jì)的各種制作活動。例如，繪畫、紙工、刺孔、用小木棒拼圖、串聯(lián)小珠等，在作業(yè)的方法上，要求從簡到繁循序進(jìn)行蒙臺梭利的幼兒教育四個(gè)方面：n運(yùn)動訓(xùn)練：幼兒各種運(yùn)動和體操n感官訓(xùn)練：敏銳的感覺和觀察能力n實(shí)際生活訓(xùn)練：n與幼兒自己有關(guān)的：自我服務(wù)的工作n與環(huán)境有關(guān)的：管理家務(wù)的工作n初步知識教育：初步知識教育與感官訓(xùn)練是相聯(lián)系的，正確的感官訓(xùn)練會有助于初步知識的教育八、馬克思主義的全面發(fā)展理論n社會化大生產(chǎn)解放了人，給每個(gè)人帶來了閑暇，閑暇的學(xué)習(xí)為人的全面發(fā)展帶來了機(jī)遇n代替那存在著階級和階級對立的資產(chǎn)階級舊社會的，將是這樣一個(gè)聯(lián)合體，在那里，每個(gè)人的自由發(fā)展是一切人的自由發(fā)展的條件。n《共產(chǎn)黨宣言》[馬克思恩格斯選集[C]．北京：人民出版社，1995．n未來新社會是以每一個(gè)個(gè)人的全面而自由的發(fā)展為基本原則的社會形式。n[資本論[M]．北京：人民出版社，2004．全面發(fā)展的社會意義n以人為本，強(qiáng)調(diào)人的全面發(fā)展、強(qiáng)調(diào)人在社會發(fā)展中的主體地位是社會進(jìn)步的最高價(jià)值目標(biāo)。n堅(jiān)持以人為本，樹立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會和人的全面發(fā)展n——中國共產(chǎn)黨十六屆三中全會《中共中央關(guān)于完善社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制若干問題的決定》《幼兒園工作規(guī)程》第一章第三條n“幼兒園的任務(wù)是，實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則，對幼兒實(shí)施體、智、德、美全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展?！卑l(fā)展心理學(xué)層面的個(gè)體發(fā)展要讓幼兒教育回歸到純真的本位n價(jià)值取向由“知識學(xué)習(xí)”“智力開發(fā)”走向“全面發(fā)展”n培育孩子真善美的價(jià)值觀n發(fā)展幼兒的生存能力n建立幼兒的自信自尊n學(xué)會與人合作和諧相處n形成良好的生活與學(xué)習(xí)習(xí)慣n豐富個(gè)性化的創(chuàng)造力與想象力n培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)和解決問題能力n激發(fā)好奇探索樂于學(xué)習(xí)的動機(jī)片面發(fā)展之重喂養(yǎng)輕教養(yǎng)n喂還是“瞎喂”“海吃胡塞”：不考慮進(jìn)食方式、時(shí)間地點(diǎn)、種族特點(diǎn)、營養(yǎng)結(jié)構(gòu)n教養(yǎng)決定了一個(gè)孩子未來的品位n教養(yǎng)決定了一個(gè)孩子未來的精神狀態(tài)n教養(yǎng)決定了一個(gè)孩子未來的社會階層定位片面發(fā)展之重認(rèn)知輕運(yùn)動n很多幼兒智力量表都把運(yùn)動能力作為評估個(gè)體智力的重要組成部份，因?yàn)檎J(rèn)知學(xué)習(xí)的很多能力都是從運(yùn)動協(xié)調(diào)能力遷移過來的n忘記了“生命在于運(yùn)動”，經(jīng)常被認(rèn)知的表面現(xiàn)象迷惑住，急功近利關(guān)注送幼兒園能學(xué)什么n導(dǎo)致孩子n入學(xué)后會在空間定向、身體意象等方面出現(xiàn)困難n應(yīng)用精細(xì)肌肉書寫調(diào)控不靈敏、仿畫圖形時(shí)困難n調(diào)節(jié)眼球周圍六條肌肉不靈活而導(dǎo)致閱讀障礙n動作笨拙，常有不隨意動作n缺乏肌肉記憶能力和肌肉位置感等片面發(fā)展之重能力輕習(xí)慣n送孩子上各種輔導(dǎo)班，培養(yǎng)孩子“能力”n以為聽說讀寫就是能力，吹拉彈唱琴棋書畫呢n在學(xué)業(yè)上比別人“搶跑”，除非孩子有非常強(qiáng)的自制能力，否則上學(xué)后一定是老師“一講就會，一考就錯(cuò)”n好習(xí)慣是一個(gè)孩子終身享之不盡的財(cái)富，壞習(xí)慣是一個(gè)孩子一輩子也還不完的債務(wù)n任何生活習(xí)慣都是要向?qū)W習(xí)習(xí)慣遷移的！片面發(fā)展之重規(guī)范輕道德n知道什么能做，什么不能做，但只要沒有人監(jiān)督，道德底線就被隨意突破n什么道理都懂，就是管不住自己——道德只停留在認(rèn)知層面，轉(zhuǎn)化不了行為n根本在于幼兒時(shí)期家長驕縱獨(dú)生子女的自我中心、唯我獨(dú)尊的遷移片面發(fā)展之重結(jié)果輕過程n家長關(guān)注孩子學(xué)習(xí)的結(jié)果，不關(guān)注孩子學(xué)習(xí)的過程是否快樂，忽視了對孩子體驗(yàn)過程的引導(dǎo)，導(dǎo)致孩子打小厭學(xué)n人生的目的在于追求快樂，生命在于過程片面發(fā)展之重成材輕成人n一個(gè)孩子從家長和老師那里如果學(xué)會了勤勞善良、自強(qiáng)不息、堅(jiān)韌不拔、好學(xué)博愛、以禮待人、誠實(shí)守信、認(rèn)真做事，那么即便他的學(xué)習(xí)成績不好，也只是暫時(shí)的，將來他一定會生活得非常充實(shí)與幸福，甚至大有作為nn才的不足可以由德來彌補(bǔ)n德的不足無法由才來彌補(bǔ)n上善若水，厚德載物片面發(fā)展之重物質(zhì)給予輕精神撫慰n經(jīng)典的?°獼猴實(shí)驗(yàn)?±n溫暖的懷抱、慈愛的眼神、溫柔的話語、肌膚相親，是一個(gè)有智力的生命能正常成長的不可或缺的東西n20元的故事片面發(fā)展之重智商開發(fā)輕情商培養(yǎng)n智商是一個(gè)人注意力、觀察力、想象力、記憶力、思維力的總和n情商是一個(gè)人的與人交往能力n現(xiàn)實(shí)：高智商的人給高情商的人打工片面發(fā)展之重智力開發(fā)輕涵養(yǎng)智慧n智慧是一個(gè)人看問題的角度、思考問題的思路、分析問題的策略、解決問題的方法n一個(gè)孩子與父親待在一起的時(shí)間和游戲的多少對其智慧影響特別大n智慧源自于智力，高于智力n大智慧一定高智商，但高智商未必有智慧n常見高智商人辦蠢事——沒智慧！片面發(fā)展之重知識技能輕社會適應(yīng)n高分低能n有知識無智慧、有成績無常識n有欲望無節(jié)制、有目標(biāo)無理想n有個(gè)性無合作、有心動無行動n唯權(quán)利棄義務(wù)、認(rèn)契約丟道義n重效率輕公平、有靈活無原則幼兒園片面發(fā)展的孩子在小學(xué)里n視知覺發(fā)展不力?a不明：書寫糟糕、閱讀不良、丟三落四、不修邊幅、馬馬虎虎、一聽就會、一考就錯(cuò)n聽知覺發(fā)展不力?a不聰：不會聽講、記憶緩慢、運(yùn)算出錯(cuò)、思維發(fā)散不好、不善言表、大智若愚n運(yùn)動協(xié)調(diào)發(fā)展不力?a不靈：書寫障礙、共濟(jì)失調(diào)、毛手毛腳或笨手笨腳、經(jīng)常闖禍、碰杯打碗、體育不好n情緒情感發(fā)展不力?a不通：觸覺過敏、芒刺在背、六神不安、脾氣糟糕、性情古怪、或矛盾兒或邊緣兒，干部和三好生沒人選他有必要重溫《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的目標(biāo)n健康目標(biāo)：身體健康，在集體生活中情緒安定、愉快；有良好的衛(wèi)生、生活習(xí)慣，有基本的生活自理能力，知道必要的安全常識，喜歡參加體育運(yùn)動，動作協(xié)調(diào)、靈活。n語言目標(biāo)：樂意與人交談，講話禮貌，注意傾聽對方講話，能理解日常用語，能清楚地說出自己想說的事，喜歡聽故事、看圖書，能聽懂和會說普通話。n社會目標(biāo)：能主動參與各項(xiàng)活動，有自信心，樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作、分享，能遵守日常生活的行為規(guī)則，有初步的責(zé)任感，愛父母長輩、老師、同學(xué)，愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國。n科學(xué)目標(biāo)：對周圍的食物感興趣，有好奇心和求知欲，能運(yùn)用各種感官動手動腦，探究問題，能表達(dá)、交流探索的結(jié)果。能從游戲中感到數(shù)量關(guān)系體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要性，愛護(hù)動植物，關(guān)心環(huán)境資源。n藝術(shù)目標(biāo)：初步感受并喜愛生活中的藝術(shù)美，喜歡參加藝術(shù)活動，能大膽地表達(dá)自己的情感和體驗(yàn)，用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表演?，F(xiàn)實(shí)對幼兒教育的期待越來越高n“大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個(gè)次序，我們就會造成一些早熟的果實(shí)，它們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛：我們將造成一些年紀(jì)輕輕的博士和老態(tài)龍鐘的兒童。”——盧梭：《愛彌爾》n受競爭日益激烈化、低齡化的影響，家長對幼兒園的期待越來越高，急于求成和浮躁的社會風(fēng)氣使得家長恨不得孩子幼兒園就能把大學(xué)的內(nèi)容都學(xué)完——忘了他們還是個(gè)孩子——錢志亮：《學(xué)前早知道》家長的虛榮心被市場炒作得急劇膨脹n教育有多大膽、孩子就有多高才n望子成龍不是夢、別輸在起跑線上n沒有教不會的孩子，只有不會教的家長n你可以不是天才，但是你可以成為天才的父親n孩子可以一天包學(xué)游泳、三天學(xué)會拼音、五個(gè)月識字，兩歲應(yīng)該識兩千字，三歲應(yīng)該識三千字，可以達(dá)到小學(xué)畢業(yè)的水平n胎教大學(xué)、神奇閃卡、天才寶貝、早期MBA、零歲方案、全程超越、早期分享閱讀、幼兒快速珠心算……都粉墨登場今天的家長為什么容易在教育子女問題上被“忽悠”n成長在物質(zhì)日益豐富的年代n感受到了競爭的殘酷n看到了社會貧富差距的過程：知識n嘗到甜頭的希望下一代獲得更多n沒得到好處的看到了別人有很羨慕80后家長的特點(diǎn)n有良好的教育、學(xué)歷高：好溝通、講科學(xué)n大多自身就是“獨(dú)一代”：自我中心難免n責(zé)任心、耐心相對欠缺：“甩手爹娘”n工作、生活壓力相對大：疲于奔命n易接受新事物和新觀念：愛學(xué)習(xí)家長不用擔(dān)心孩子讀大學(xué)的問題！n30年前，中國大學(xué)生占同齡人口不到%，現(xiàn)在到了32%n30年前，中國高考升學(xué)率不到5%，現(xiàn)在到了75%n人口負(fù)增長的時(shí)代，再過5年、10年、15年，那時(shí)上大學(xué)還難嗎nWTO世界教育資源的開放——出國讀大學(xué)n讀大學(xué)已經(jīng)不是獨(dú)木橋??！升學(xué)絕不應(yīng)該成為孩子的壓力n傳統(tǒng)思路：考中國的大學(xué)n解放思想：加入WTO后國際教育資源的開放n小學(xué)階段可以通過移民的方法讓孩子直接到國外接受教育n初中階段瞄準(zhǔn)報(bào)考國外高中或國內(nèi)高中國際部n高一：轉(zhuǎn)學(xué)國外讀高中、國際交換生；早規(guī)劃語言背景等為申請常春藤大學(xué)做準(zhǔn)備n高二：申請世界前100大學(xué)錄取綠色通道n高三：留學(xué)雙錄?。ㄕZ言和專業(yè)申請）、留學(xué)高考雙保險(xiǎn)家長不要以為早教就是開發(fā)智力n不惜錢財(cái)為孩子購買電動玩具、昂貴繪本、IPad等，還教孩子背詩、識字、數(shù)數(shù)等n其實(shí)：智力只是成才條件之一n品德、性格等對一個(gè)人的成才起著關(guān)鍵作用n品德決定著成才的方向n良好的性格，如勤奮、勇敢、毅力等是重要保證n健康的心理，愉快的情緒，合作的精神，動手的能力，語言的表達(dá)等等，都不是能用成績衡量的幼兒園別以為早教就是教知識n教繪本——親子閱讀n教拼音——提前閱讀n教認(rèn)字——分享閱讀n教英語——國際接“鬼”n教算術(shù)——20以內(nèi)加減法要讓幼兒教育回歸到純真的本位n價(jià)值取向由“知識學(xué)習(xí)”“智力開發(fā)”走向“全面發(fā)展”n培育孩子真善美的價(jià)值觀n發(fā)展幼兒的生存能力n建立幼兒的自信自尊n學(xué)會與人合作和諧相處n形成良好的生活與學(xué)習(xí)習(xí)慣n豐富個(gè)性化的創(chuàng)造力與想象力n培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)和解決問題能力n激發(fā)好奇探索樂于學(xué)習(xí)的動機(jī)幼兒園以游戲?yàn)榛净顒觧締約國確認(rèn)兒童有權(quán)休息和閑暇，從事與兒童年齡相宜的游戲和娛樂活動，以及自由參加文化生活和藝術(shù)活動。確認(rèn)兒童不僅有發(fā)展權(quán)、受教育權(quán)，而且有享受游戲的權(quán)利n——1989年11月20日聯(lián)合國大會通過《兒童權(quán)利公約》n“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?，寓教育于各?xiàng)活動之中”n——《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》第21條生命需要一個(gè)積累的過程n蛹在變成蝴蝶以前，需要一個(gè)表面看來靜止的、停息的、休眠的狀態(tài)n兒童表面的幼稚下面隱藏著極富意義的很有價(jià)值的生活，那是他獨(dú)立的不同于成人的生活n兒童只是在表面無所事事中的好奇、探索、涂鴉、幻想、游戲、哼哼唱唱、蹦蹦跳跳中悄悄地構(gòu)造一個(gè)未來的他自己、未來的那個(gè)成人，絕對不是無聊、浪費(fèi)生命游戲是兒童精神成長的沃土n通過游戲兒童能夠獲得情感、認(rèn)知、社會性、意志、人格等方面的發(fā)展，在早期兒童的生活中，沒有什么活動比游戲能提供更豐富的內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)n兒童在游戲中獲得的解放感、自由感，并不僅僅止于逃避現(xiàn)實(shí)或從現(xiàn)實(shí)束縛中掙脫出來的解放與自由，而是進(jìn)一步朝向自身的“人性”的解放與自由n游戲是“假想”與“現(xiàn)實(shí)”的統(tǒng)一；是“自由”與“約束”的統(tǒng)一；是“主體性”與“反主體性”的統(tǒng)一；是“我在”與“無我”的統(tǒng)一；游戲具有雙重性格，是多樣性、矛盾性的辯證統(tǒng)一n——王小英《探尋兒童游戲意義的新視野》：《學(xué)前教育研究》2006年第10期孩子的發(fā)展需要循序漸進(jìn)n孩子每一歲都有每一歲的意義，孩子的成長沒有速成法可言，每一項(xiàng)能力的發(fā)展都需要時(shí)間逐步完成。n輸在起點(diǎn)不重要，重要的是快樂過程、贏在終點(diǎn)我們的孩子正在變成沒有童年的一代n除了每天的戶外活動以外，在很多幼兒園的作息時(shí)間表上很難找到長度為45分鐘?a?a1小時(shí)的幼兒戶內(nèi)的自由游戲活動時(shí)間。n以集體上課為主要教學(xué)活動形式的?°課程?±替代?°游戲?±成為幼兒園的基本活動。n從小開始的各種知識技能訓(xùn)練扼殺孩子們的想象和創(chuàng)造。n各種各樣的?°興趣班?±充塞著幼兒在幼兒園園里和放學(xué)后的生活。如今幼教課程花樣百出：n幼兒英語、幼兒科技、幼兒書法、幼兒拼音、幼兒舞蹈、幼兒識字、國學(xué)啟蒙、情商教育、環(huán)境教育、人口教育、挫折教育、禮儀教育、蒙氏算術(shù)、數(shù)學(xué)啟蒙、思維訓(xùn)練、珠心算、n紙工創(chuàng)意、泥工創(chuàng)意、多彩創(chuàng)意、創(chuàng)造力培養(yǎng)、奧爾夫音樂、感統(tǒng)訓(xùn)練、少兒武術(shù)幼教亂象n一些投資多、規(guī)模大的幼兒園在商業(yè)運(yùn)作特色——實(shí)驗(yàn)、雙語、藝術(shù)、特色——增加幼兒學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)n規(guī)模小條件差師資水平低的幼兒園低價(jià)搶生源——提前下放小學(xué)教材——摧殘幼兒n“快速成才”“雙語教育”“早期識字閱讀”“珠心算”充斥幼教市場n違背孩子成長規(guī)律的重負(fù)化教育傾向在“百花齊放、百家爭鳴”的學(xué)前教育中愈演愈烈有心栽花花不開，無心插柳柳成蔭n在孩子的教育上，常常是孩子的興趣與父母的期望大相徑庭，父母強(qiáng)迫孩子做自己不愿意做的事，往往是徒勞無益，甚至傷害了孩子n過度教育——得不償失n表面上似乎是豐富了給孩子的心理刺激，實(shí)際上卻造成刺激剝奪的后果n過早或過度教育剝奪了嬰幼兒以健康心理走向成熟的機(jī)會，也妨礙了父母以輕松、愉快的心態(tài)參與到孩子早期成長的過程中去幼兒階段是人生的奠基階段n感覺的發(fā)展、運(yùn)動的協(xié)調(diào)、語言的表達(dá)、健康的心理，愉快的情緒，合作的精神，動手的能力，等等n算題、認(rèn)字、背詩、拼音、外語是上小學(xué)后還要學(xué)的n現(xiàn)在很多幼兒園不知道該教什么，于是把小學(xué)的內(nèi)容拿來教，以為“搶跑”就能贏！n該發(fā)展的沒發(fā)展，學(xué)了一大堆將來還學(xué)的東西，反而讓孩子厭學(xué)為什么3歲再去幼兒園n語言溝通能力基本到位：說得清n對親人的依戀基本固定：情感不會太傷害n“去自我”意識開始形成：集體生活教育n生活自理能力：吃喝拉撒基本自理n神經(jīng)髓鞘化完成70-80%：感覺運(yùn)動基本統(tǒng)合n……為什么6歲才上學(xué)n思維發(fā)展開始由具體思維轉(zhuǎn)向形象思維n書寫漢字所需的44條精細(xì)肌肉基本到位n辨析形近字所需的視覺辨別能力基本具備n認(rèn)知發(fā)展客觀要求書寫與閱讀實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)n國家義務(wù)教育法律的規(guī)定n……幼兒教育應(yīng)該：立足長遠(yuǎn)兼顧近期n長期目標(biāo)：幼兒時(shí)期是人生的起始階段，是一個(gè)人性格、習(xí)慣、能力、自我意識等的初步形成階段，如果這一時(shí)期能形成良好的性格、習(xí)慣，將會有利于他一生的發(fā)展——可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。n短期目標(biāo)：每一個(gè)從幼兒園出來的孩子都要進(jìn)入小學(xué)，幼兒園有責(zé)任為他們順利進(jìn)行小學(xué)學(xué)習(xí)乃至以后的學(xué)校學(xué)習(xí)做好相應(yīng)的準(zhǔn)備急功近利的典型：幼兒教育“小學(xué)化”n鼠目寸光送孩子上學(xué)前班，把小學(xué)課程先學(xué)一遍，這樣上小學(xué)后就“贏在起跑線”——殊不知領(lǐng)跑不會超過一學(xué)期，由于關(guān)鍵能力沒有得到發(fā)展，此后大批淪為“仲永之流”n為應(yīng)付小學(xué)入學(xué)考試，大班課程小學(xué)化n更有甚者改戶口提前上學(xué)、八月底剖腹產(chǎn)……n幼兒園小學(xué)化是穿著世界上最華麗的外衣來摧殘兒童順其自然、適當(dāng)引導(dǎo)n給孩子以自由n把孩子當(dāng)人看n生活自治自理n讓孩子面對沖突n創(chuàng)造良好的生活環(huán)境n給孩子幸福、歡樂和愉快n與孩子建立平等的契約關(guān)系n允許孩子發(fā)泄、爭執(zhí)、打架n學(xué)習(xí)寬容、自制以及自我肯定國家的政策：——2011年12月28日《教育部關(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象的通知》n嚴(yán)禁幼兒園提前教授認(rèn)字、書寫、拼音、算術(shù)、外語等小學(xué)教育內(nèi)容。幼兒園不進(jìn)行各種提前學(xué)習(xí)和強(qiáng)化訓(xùn)練活動，不得給幼兒布置家庭作業(yè)。n嚴(yán)格執(zhí)行義務(wù)教育招生政策，嚴(yán)禁一切形式的小學(xué)入學(xué)考試。嚴(yán)禁小學(xué)舉辦各種形式的考核、面試、測試等招生選拔考試。嚴(yán)禁小學(xué)提前招收不足入學(xué)年齡的幼兒接受義務(wù)教育?！坝變航逃W(xué)化”的問題n倫理角度：剝奪了孩子的童年，孩子少有了天真、爛漫與快樂——褻瀆童年n生理角度：過早過度教育與使用童工的性質(zhì)其實(shí)是相同的——摧殘，神經(jīng)系統(tǒng)會產(chǎn)生自我保護(hù)性抑制n認(rèn)知角度：嚴(yán)重破壞原本的認(rèn)知過程，束縛孩子的獨(dú)立個(gè)性、想像力和創(chuàng)造力n人格角度：會讓孩子對學(xué)習(xí)產(chǎn)生無能感、挫敗感，甚至喪失自信心，種下厭學(xué)和不良人格的種子n興趣角度：泯滅孩子興趣愛好和特長，產(chǎn)生退縮、厭學(xué)畏懼情緒，會扼殺學(xué)習(xí)積極性n習(xí)慣角度：被強(qiáng)制灌輸導(dǎo)致“知識消化不良”，到上小學(xué)時(shí)老師“一講就會一考就錯(cuò)”——浮躁山東省交通運(yùn)輸廳幼兒園n園長鄭潤華“兒童如果在幼兒階段過多地學(xué)習(xí)了小學(xué)知識，上小學(xué)一年級時(shí)不用花多大力氣就可以獲得好成績，會使這些兒童養(yǎng)成不愛動腦、不愛思考、死記硬背的不良習(xí)慣?！眓王玉廷老師說