部編版2019年秋語文七年級(jí)上冊第五單元第18課《鳥》學(xué)案

《鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀開篇詞人和人間萬物都屬于自然，地球是人和所有生靈的共同家園。正是由于有了千千千萬的生靈，地球才活力勃勃，才風(fēng)情萬種，才姿態(tài)萬千！所以人們在享受自然的同時(shí)，別忘了敬愛自然，尊重生命，珍愛一切生靈!學(xué)習(xí)目標(biāo)1.初步認(rèn)識(shí)狀物散文的特點(diǎn)。2.掌握文章的感情和主旨。授課過程第一課時(shí)一、新課導(dǎo)入“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。”“細(xì)風(fēng)燕子斜，毛毛雨魚兒出。”詩人筆下的大自然桃紅柳綠，充滿歡欣，充滿靈氣，活力勃勃。而梁實(shí)秋筆下的鳥卻帶給人悲苦，終歸是什么原因呢？現(xiàn)在，就讓我們一起走進(jìn)梁實(shí)秋的《鳥》的世界一探終歸吧！二、自學(xué)指導(dǎo)(一)——預(yù)習(xí)與交流1.朗讀課文，給下面加點(diǎn)的字注音。羽翮(hé)瞵視(lín)．．

摶搖(tuán)．鳥囀(huàn)．豐腴(yú)．鳶鷹(yuān)．戟張(jǐ)．

曳著(yè)．秾纖(nóng)(iān)．．跼蹐(jú)(jí)．．襤褸(lán)(lǚ)．．

斑斕(lán)．倏地(shū)．感喟(uì)．窗欞(líng)．鴟梟(chī)(iāo)．．2.講解以下詞語的意思。孤苦伶仃：孤獨(dú)困苦，沒有依靠。矗立：長時(shí)間地站著。戰(zhàn)栗：全力控制因過分激動(dòng)而引起的顫抖。迷惑：由于分辨不清而迷惑，不知道該怎么辦。枯瘠：干而縮短，不豐滿。3.作者鏈接梁實(shí)秋(1902—1987)，原名治華，字實(shí)秋，浙江杭縣(今杭州)人，生于北京?，F(xiàn)代作家、文學(xué)談?wù)摷?、翻譯家，國內(nèi)第一個(gè)研究莎士比亞的聲威。代表作有散文集《雅舍小品》

、譯著《莎士比亞全集》等。三、自學(xué)指導(dǎo)(二)——合作與研究(一)整體感知1.自由朗讀課文，給文章劃分結(jié)構(gòu)并概括內(nèi)容?！窘涣鼽c(diǎn)撥】第一部分(1-2)：自己愛鳥而感覺到鳥的煩悶。第二部分

(3-5)：描述了鳥悅耳的鳴叫和優(yōu)美的形體。第三部分(6-7)：鳥在帶給人歡樂的同時(shí)也給人悲苦。2.輕聲朗讀課文，整理出描述鳥的聲音和外形的詞語。【交流點(diǎn)撥】宏亮、嘹亮、圓潤、友善；斑斕、玲瓏飽滿、細(xì)瘦而不枯瘠、豐腴而不肥胖、秾纖合度、臨風(fēng)顧盼、高踞枝頭、俊秀、輕靈。3.以上詞語在感情色彩上有什么共同特點(diǎn)？表達(dá)了作者怎樣的感情？【交流點(diǎn)撥】都是褒義詞；表示作者對鳥的濃濃的喜歡和贊美之情。4.這篇散文的文眼是哪一句？【交流點(diǎn)撥】我愛鳥。(二)深層研究1.第5段“我對鳥其實(shí)不存任何想象”中“想象”的含義是什么？“我”對其不存想象的原因是什么？【交流點(diǎn)撥】含義：指歷代詩文在杜鵑、夜鶯、云雀等身上長遠(yuǎn)形容、襯著而形成的象征意蘊(yùn)。原因：作者愛鳥只愛其聲音、形體，其實(shí)不受人們賜予鳥身上的各種文化意蘊(yùn)的影響。2.作者在文中寫了哪幾種鳥？作者對這些鳥的態(tài)度分別是怎樣的？【交流點(diǎn)撥】作者寫了令人提心吊膽的籠中鳥、令人歡樂的鳥、豪橫無情的鳥以及令人悲苦的鳥?？吹教嵝牡跄懙幕\中鳥，作者是特別的關(guān)注；在四川欣賞到令人歡樂的鳥的聲音、形體，作者對這些鳥是充滿“愛”的；對豪橫無情的鳥，無法幻出詩意；看到那些令人悲苦的鳥時(shí)，作者則是充滿同情。3.前面四節(jié)寫作者對鳥的喜歡，為何后邊兩節(jié)卻寫了“悲苦”“傷感”之情？這兩種矛盾的感情出現(xiàn)在同一篇課文里可否不太協(xié)調(diào)？【交流點(diǎn)撥】若是說前面四節(jié)真實(shí)而生動(dòng)地表現(xiàn)了作者“喜歡著鳥的可愛”的話，那么后邊兩節(jié)倒是訴說了作者“悲苦著鳥的悲苦”，同樣反響了作者對鳥的關(guān)愛，這種愛比前面四節(jié)要顯得更深刻更豐富。四、板書設(shè)計(jì)關(guān)注籠中之鳥我愛鳥欣賞歡樂之鳥同情悲苦之鳥第二課時(shí)一、新課導(dǎo)入上節(jié)課，我們感知了梁實(shí)秋先生對鳥的一份情愫，這節(jié)課，我們進(jìn)一步品讀課文，賞析文章的語言和寫作技巧。二、自學(xué)指導(dǎo)——合作與研究(一)語言品析在文中畫出自己喜歡的語句，屢次朗讀，并寫上旁批，說明喜歡的原因?！窘涣鼽c(diǎn)撥】1.“有時(shí)是獨(dú)奏，有時(shí)是合唱：幾乎是一派友善的交響樂”一句，運(yùn)用比喻、擬人的修辭手法，生動(dòng)形象地寫出了鳥叫聲的美好悅耳。2.“多少樣不有名的小鳥，在枝頭跳躍。有的曳著長長的尾巴，有的翹著尖尖的長喙，有的是胸襟上帶著一塊照眼的顏色，有的是飛起的時(shí)候才閃露一下斑斕的花彩”一句，運(yùn)用排比的修辭手法，突出了鳥的外形各異。3.“看它高踞枝頭，臨風(fēng)顧盼——好尖利的歡樂刺上我的心頭”一句中的“刺”字很有表現(xiàn)力，形象地寫出了鳥帶給“我”的歡樂強(qiáng)烈而深刻。4.“但是我發(fā)現(xiàn)那麻雀的羽毛特別地長，而且是蓬松戟張著的：像是披著一件蓑衣，立刻令人聯(lián)想到那垃圾堆上的大群襤褸而肥胖的人，那形容是一模一樣的”一句，運(yùn)用比喻的修辭手法，把麻雀特別長的羽毛比作蓑衣，形象生動(dòng)地描摹出了麻雀孤苦伶仃的形象。(二)手法賞析這篇文章整體上運(yùn)用了怎樣的寫作手法？有什么作用？【交流點(diǎn)撥】本文運(yùn)用了借物喻人的寫作手法。從表面上看作者是在寫鳥，實(shí)質(zhì)上寫的倒是人生，描寫鳥的環(huán)境實(shí)質(zhì)上照射的是這個(gè)時(shí)代。作者從最初對鳥充滿興味到最后的“不忍看”，說明作者是有良知的。對鳥的生計(jì)和命運(yùn)的關(guān)注，寄望著作者對逍遙自在生活的向往和對囚籠般的現(xiàn)實(shí)的不滿。三、板書設(shè)計(jì)鳥↓借(物)

人生↓喻(人)對自由的向往，對現(xiàn)實(shí)的不滿四、拓展延伸1.請積累與自由有關(guān)的名言。【交流點(diǎn)撥】(1)你若愛她，讓你的愛像陽光同樣包圍她，而且給她自由。(泰戈?duì)?(2)人是生而自由的，但卻無不在枷鎖之中。自以為是其他所有的主人的人，反而比其他所有更是奴隸。(盧梭)(3)擲我們的頭顱，奠筑自由的金字塔，灑我們的鮮血，染成紅旗，萬載飛揚(yáng)。(林基路)(4)自由不是像財(cái)產(chǎn)同樣的物品，而是人永遠(yuǎn)的權(quán)益。(蒙森)(5)金絲鳥籠裝飾得雖好，但夜鶯愛的還是曲折樹林。(維吾爾族)2.介紹閱讀梁實(shí)秋散文代表作《雅舍小品》《鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀開篇詞人和人間萬物都屬于自然，地球是人和所有生靈的共同家園。正是由于有了千千千萬的生靈，地球才活力勃勃，才風(fēng)情萬種，才姿態(tài)萬千！所以人們在享受自然的同時(shí)，別忘了敬愛自然，尊重生命，珍愛一切生靈!學(xué)習(xí)目標(biāo)1.初步認(rèn)識(shí)狀物散文的特點(diǎn)。2.掌握文章的感情和主旨。授課過程第一課時(shí)一、新課導(dǎo)入“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天?！薄凹?xì)風(fēng)燕子斜，毛毛雨魚兒出?！痹娙斯P下的大自然桃紅柳綠，充滿歡欣，充滿靈氣，活力勃勃。而梁實(shí)秋筆下的鳥卻帶給人悲苦，終歸是什么原因呢？現(xiàn)在，就讓我們一起走進(jìn)梁實(shí)秋的《鳥》的世界一探終歸吧！二、自學(xué)指導(dǎo)(一)——預(yù)習(xí)與交流1.朗讀課文，給下面加點(diǎn)的字注音。羽翮(hé)瞵視(lín)．．

摶搖(tuán)．鳥囀(huàn)．豐腴(yú)．鳶鷹(yuān)．戟張(jǐ)．

曳著(yè)．秾纖(nóng)(iān)．．跼蹐(jú)(jí)．．襤褸(lán)(lǚ)．．

斑斕(lán)．倏地(shū)．感喟(uì)．窗欞(líng)．鴟梟(chī)(iāo)．．2.講解以下詞語的意思。孤苦伶仃：孤獨(dú)困苦，沒有依靠。矗立：長時(shí)間地站著。戰(zhàn)栗：全力控制因過分激動(dòng)而引起的顫抖。迷惑：由于分辨不清而迷惑，不知道該怎么辦。枯瘠：干而縮短，不豐滿。3.作者鏈接梁實(shí)秋(1902—1987)，原名治華，字實(shí)秋，浙江杭縣(今杭州)人，生于北京?，F(xiàn)代作家、文學(xué)談?wù)摷?、翻譯家，國內(nèi)第一個(gè)研究莎士比亞的聲威。代表作有散文集《雅舍小品》、譯著《莎士比亞全集》等。三、自學(xué)指導(dǎo)(二)——合作與研究(一)整體感知1.自由朗讀課文，給文章劃分結(jié)構(gòu)并概括內(nèi)容?！窘涣鼽c(diǎn)撥】第一部分(1-2)：自己愛鳥而感覺到鳥的煩悶。第二部分(3-5)：描述了鳥悅耳的鳴叫和優(yōu)美的形體。第三部分(6-7)：鳥在帶給人歡樂的同時(shí)也給人悲苦。2.輕聲朗讀課文，整理出描述鳥的聲音和外形的詞語。【交流點(diǎn)撥】宏亮、嘹亮、圓潤、友善；斑斕、玲瓏飽滿、細(xì)瘦而不枯瘠、豐腴而不肥胖、秾纖合度、臨風(fēng)顧盼、高踞枝頭、俊秀、輕靈。3.以上詞語在感情色彩上有什么共同特點(diǎn)？表達(dá)了作者怎樣的感情？【交流點(diǎn)撥】都是褒義詞；表示作者對鳥的濃濃的喜歡和贊美之情。4.這篇散文的文眼是哪一句？【交流點(diǎn)撥】我愛鳥。(二)深層研究1.第5段“我對鳥其實(shí)不存任何想象”中“想象”的含義是什么？“我”對其不存想象的原因是什么？【交流點(diǎn)撥】含義：指歷代詩文在杜鵑、夜鶯、云雀等身上長遠(yuǎn)形容、襯著而形成的象征意蘊(yùn)。原因：作者愛鳥只愛其聲音、形體，其實(shí)不受人們賜予鳥身上的各種文化意蘊(yùn)的影響。2.作者在文中寫了哪幾種鳥？作者對這些鳥的態(tài)度分別是怎樣的？【交流點(diǎn)撥】作者寫了令人提心吊膽的籠中鳥、令人歡樂的鳥、豪橫無情的鳥以及令人悲苦的鳥。看到提心吊膽的籠中鳥，作者是特別的關(guān)注；在四川欣賞到令人歡樂的鳥的聲音、形體，作者對這些鳥是充滿“愛”的；對豪橫無情的鳥，無法幻出詩意；看到那些令人悲苦的鳥時(shí)，作者則是充滿同情。3.前面四節(jié)寫作者對鳥的喜歡，為何后邊兩節(jié)卻寫了“悲苦”“傷感”之情？這兩種矛盾的感情出現(xiàn)在同一篇課文里可否不太協(xié)調(diào)？【交流點(diǎn)撥】若是說前面四節(jié)真實(shí)而生動(dòng)地表現(xiàn)了作者“喜歡著鳥的可愛”的話，那么后邊兩節(jié)倒是訴說了作者“悲苦著鳥的悲苦”，同樣反響了作者對鳥的關(guān)愛，這種愛比前面四節(jié)要顯得更深刻更豐富。四、板書設(shè)計(jì)關(guān)注籠中之鳥我愛鳥欣賞歡樂之鳥同情悲苦之鳥第二課時(shí)一、新課導(dǎo)入上節(jié)課，我們感知了梁實(shí)秋先生對鳥的一份情愫，這節(jié)課，我們進(jìn)一步品讀課文，賞析文章的語言和寫作技巧。二、自學(xué)指導(dǎo)——合作與研究(一)語言品析在文中畫出自己喜歡的語句，屢次朗讀，并寫上旁批，說明喜歡的原因?！窘涣鼽c(diǎn)撥】1.“有時(shí)是獨(dú)奏，有時(shí)是合唱：幾乎是一派友善的交響樂”一句，運(yùn)用比喻、擬人的修辭手法，生動(dòng)形象地寫出了鳥叫聲的美好悅耳。2.“多少樣不有名的小鳥，在枝頭跳躍。有的曳著長長的尾巴，有的翹著尖尖的長喙，有的是胸襟上帶著一塊照眼的顏色，有的是飛起的時(shí)候才閃露一下斑斕的花彩”一句，運(yùn)用排比的修辭手法，突出了鳥的外形各異。3.“看它高踞枝頭，臨風(fēng)顧盼——好尖利的歡樂刺上我的心頭”一句中的“刺”字很有表現(xiàn)力，形象地寫出了鳥帶給“我”的歡樂強(qiáng)烈而深刻。4.“但是我發(fā)現(xiàn)那麻雀的羽毛特別地長，而且是蓬松戟張著的：像是披著一件蓑衣，立刻令人聯(lián)想到那垃圾堆上的大群襤褸而肥胖的人，那形容是一模一樣的”一句，運(yùn)用比喻的修辭手法，把麻雀特別長的羽毛比作蓑衣，形象生動(dòng)地描摹出了麻雀孤苦伶仃的形象。(二)手法賞析這篇文章整體上運(yùn)用了怎樣的寫作手法？有什么作用？【交流點(diǎn)撥】本文運(yùn)用了借物喻人的寫作手法。從表面上看作者是在寫鳥，實(shí)質(zhì)上寫的倒是人生，描寫鳥的環(huán)境實(shí)質(zhì)上照射的是這個(gè)時(shí)代。作者從最初對鳥充滿興味到最后的“不忍看”，說明作者是有良知的。對鳥的生計(jì)和命運(yùn)的關(guān)注，寄望著作者對逍遙自在生活的向往和對囚籠般的現(xiàn)實(shí)的不滿。三、板書設(shè)計(jì)鳥人生↓↓借(物)喻(人)對自由的向往，對現(xiàn)實(shí)的不滿四、拓