小學(xué)課堂教學(xué)的互動(dòng)理念與實(shí)踐

小學(xué)課堂教學(xué)的互動(dòng)理念與實(shí)踐“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！笔俏覈?guó)傳統(tǒng)的教師觀、教學(xué)觀，它強(qiáng)調(diào)了教師在教育教學(xué)中至高無上的威嚴(yán)與地位，也表明教學(xué)過程自上而下的方向。隨著時(shí)代的發(fā)展，教育觀念已發(fā)生了巨大的變化：課堂師生關(guān)系是平等民主，強(qiáng)調(diào)“以人為本”，注重主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生最終達(dá)到“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。由于這些教育觀念的轉(zhuǎn)變，我們的課堂上師生角色轉(zhuǎn)換正在實(shí)現(xiàn)，它的基本追求就是教育者放下居高臨下的架子，把學(xué)生真正當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，關(guān)注他們的心理、情緒和情感因素，使其成為不可分割的教學(xué)內(nèi)容和極為重要的教育機(jī)制。學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人是時(shí)代的一個(gè)基本期待。這就要求學(xué)生在最基礎(chǔ)活動(dòng)——課堂活動(dòng)中積極“動(dòng)”起來，如果我們進(jìn)一步改革課堂教學(xué)，使互動(dòng)成為可能，或許能促進(jìn)師生共同發(fā)展，為新課程課堂教學(xué)實(shí)踐找到一條新的路徑。一、小學(xué)課堂教學(xué)互動(dòng)的背景?！盎?dòng)”一詞來自于德國(guó)社會(huì)學(xué)家齊美爾在年所著《社會(huì)學(xué)》一書，“互動(dòng)”是一種最基本、最普遍的日常生活現(xiàn)象。互動(dòng)在課堂教學(xué)中也是不可或缺的。小學(xué)課堂教學(xué)互動(dòng)是指教師積極促進(jìn)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與電化教育手段之間相互對(duì)話、相互溝通和相互理解，促進(jìn)師生共同發(fā)展的過程。它主要有三層含義：第一、充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。傳統(tǒng)課堂教學(xué)也有互動(dòng)，但它多以教師為中心，教師是課堂教學(xué)互動(dòng)的啟動(dòng)者和主宰者，而學(xué)生處于消極被動(dòng)地位，學(xué)生與學(xué)生之間缺乏交流與溝通，信息與符號(hào)自教師到學(xué)生單向傳遞，形式單一，它并不是真正的互動(dòng)，只是教師“動(dòng)”而學(xué)生并沒有“動(dòng)”起來。新課程理念的小學(xué)課堂教學(xué)互動(dòng)關(guān)注的是教師角色由“獨(dú)自”走向“對(duì)話”，它朝著教師個(gè)體與學(xué)生個(gè)體學(xué)生群體，學(xué)生個(gè)體與學(xué)生群體，學(xué)生群體與學(xué)生群體，學(xué)生個(gè)體學(xué)生群體與電化教育手段之間雙向交流、溝通和對(duì)話的目標(biāo)發(fā)展。第二、平等對(duì)待學(xué)生，為了每一位學(xué)生的發(fā)展。在傳統(tǒng)的課堂，我們也能看到教師與學(xué)生之間精彩的溝通，在我們靜思之后會(huì)出現(xiàn)：教師們?yōu)榱苏n堂教學(xué)的效果和精彩，將這些溝通的機(jī)會(huì)，特別是教師與學(xué)生個(gè)體之間的交流、對(duì)話的機(jī)會(huì)總是更多地給予了學(xué)習(xí)成績(jī)好、善于表達(dá)的學(xué)生，這種互動(dòng)機(jī)會(huì)的偏向?qū)?dǎo)致大部分學(xué)生互動(dòng)缺場(chǎng)。而新課程“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的理念將無法貫徹，所以，課堂教學(xué)互動(dòng)應(yīng)盡力平等對(duì)等學(xué)生，將機(jī)會(huì)給予每一類、每一位學(xué)生，使每位學(xué)生在互動(dòng)中表露自我個(gè)性、體驗(yàn)交流、溝通、對(duì)話帶來的愉悅，真正地在互動(dòng)中獲得發(fā)展與提高。第三，教師運(yùn)用教育策略，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)互動(dòng)的有效性。課堂教學(xué)互動(dòng)的實(shí)質(zhì)是通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展，即知識(shí)、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展。它要求在課堂教學(xué)中，教師學(xué)生在互相理解，開放互信和支持的基礎(chǔ)上，將自己的思想與別人的思想交換，拿自已的經(jīng)驗(yàn)與別人的經(jīng)驗(yàn)共享，使自己的情感與別人的情感聯(lián)結(jié)，最終形成主動(dòng)參與、自主思考、協(xié)調(diào)發(fā)展的動(dòng)態(tài)生成的“互動(dòng)場(chǎng)”。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)即依賴于教師運(yùn)用教育智慧，采取教育策略，力避形式化的低效、無效“互動(dòng)”，大力倡導(dǎo)和推動(dòng)有學(xué)生認(rèn)真思考、有思維火花碰撞的有效、高效互動(dòng)。二、小學(xué)課堂教學(xué)互動(dòng)的目標(biāo)追求。對(duì)小學(xué)生而言，當(dāng)教師能夠引導(dǎo)他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中積極對(duì)話、溝通、交流時(shí)，學(xué)生將由“要我學(xué)”而獲得“我要學(xué)”的熱情，當(dāng)學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得了這種熱情，產(chǎn)生了對(duì)話的愿望，教師的引導(dǎo)將起到事半功倍的效果。我將這種互動(dòng)的課堂教學(xué)基本程序表述為“創(chuàng)造情境，討論目標(biāo)——獨(dú)立思考，自主探究——合作研討，集體交流——師生總結(jié)，反思評(píng)價(jià)”（一）創(chuàng)設(shè)情境，討論目標(biāo)學(xué)生的思維往往從問題開始，“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！笔紫?，教師應(yīng)創(chuàng)一個(gè)問題情境，讓學(xué)生在情境中產(chǎn)生疑問，在疑問中提出課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)。由于學(xué)生個(gè)體的差異，產(chǎn)生的疑問層次不一，角度不同，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)也呈現(xiàn)多元化理解，這就需要師生參與到目標(biāo)的討論中來，形成一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)性的教學(xué)目標(biāo)，讓每一個(gè)同學(xué)都能圍繞這一目標(biāo)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。如在教學(xué)《搭石》一課時(shí)，先讓學(xué)生在初讀課文后提出問題，然后師生討論歸納形成一個(gè)閱讀活動(dòng)主題：讓學(xué)生競(jìng)聘攝影師，“攝下”關(guān)于搭石的畫面，然后向同學(xué)們介紹畫面。學(xué)生在這個(gè)活動(dòng)情景中很容易就產(chǎn)生了閱讀的興趣，而且閱讀的目標(biāo)明確。（二）獨(dú)立思考，自主探究。即使是在重視互動(dòng)的課堂上，獨(dú)立學(xué)習(xí)仍然是十分重要、不可或缺的。離開了獨(dú)立的個(gè)體學(xué)習(xí)，合作與互動(dòng)將成為無本之本，無源之水。只有充分的個(gè)性化學(xué)習(xí)，才能產(chǎn)生有效的合作研討、互動(dòng)交流，學(xué)生在獨(dú)立思考中自主地探究教學(xué)問題，形成個(gè)人思維成果，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，才能為后續(xù)的師生互動(dòng)，生生互動(dòng)打下基礎(chǔ)。需要注意的是，教師在這個(gè)環(huán)節(jié)要更多地關(guān)注學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生，更多地與他們個(gè)體互動(dòng)，及時(shí)地化解他們學(xué)習(xí)上的障礙，特別是思維方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣上的障礙，使他們的獨(dú)立思考、自主探究有收獲，有實(shí)效。教學(xué)《搭石》一課中，在“競(jìng)聘攝影師”的目標(biāo)指引下，學(xué)生獨(dú)立閱讀，從自己的理解與視角出發(fā)大膽選擇文章描繪的畫面，設(shè)計(jì)解說詞，充分地參與閱讀活動(dòng)，真正做到了個(gè)性化閱讀的落實(shí)。教師在學(xué)生中巡回了解學(xué)情，及時(shí)地指導(dǎo)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，讓他們能夠?qū)φn文有自己的基本的理解，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)體的發(fā)展。（三）合作研討，集體交流。在自主探究階段，學(xué)生通過獨(dú)立思考，大膽探索，形成一定的觀點(diǎn)、成果和結(jié)論，但由于學(xué)生思維的全面性、深刻性的限制，還會(huì)有許多不足之處，在“合作研討、集體交流”教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生表述自己的觀點(diǎn)，展示自己的成果，匯報(bào)自己的結(jié)論，學(xué)生與學(xué)生之間會(huì)有結(jié)論的相左，成果的不同，觀點(diǎn)的碰撞，自然就形成了互動(dòng)的需要，這種互動(dòng)表現(xiàn)在相互的傾訴，對(duì)對(duì)方的反駁，為自己的申辯，彼此的補(bǔ)充與完善。于是，互動(dòng)在持續(xù)，學(xué)生的觀點(diǎn)在完善，理解在提升，交往能力在增強(qiáng)。在合作研討中，組織者就顯得尤為重要，特別是交流的組織需要教師的積極引導(dǎo)和長(zhǎng)期關(guān)注，無論是小組成員的搭配，還是組織能力的訓(xùn)練交流規(guī)則的制定都需要師生共同探索，形成合適的有效的模式，以確保小組交流的高效。全班交流則要求教師因勢(shì)利導(dǎo)，將學(xué)生的思維引向深入。教學(xué)《搭石》時(shí)，學(xué)生在獨(dú)立閱讀、自主設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上個(gè)別展示、互相提問，教師適時(shí)的提出：你認(rèn)為你選擇的畫面美在何處？將學(xué)生的討論交流引向深入，以挖掘文章的思想內(nèi)涵，讓學(xué)生在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會(huì)文章的思想感情。（四）師生總結(jié)，反思評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)包含兩層意思：一是師生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的總結(jié)，對(duì)互動(dòng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行歸納和提升，以便學(xué)生對(duì)自己及小組的學(xué)習(xí)成果有一個(gè)認(rèn)識(shí)，對(duì)知識(shí)內(nèi)容形成一個(gè)完整的系統(tǒng)；二是師生對(duì)自己、他人、群體的互動(dòng)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行一個(gè)總結(jié)，找出閃光點(diǎn)，反思不足，明確改進(jìn)的方向。教師的評(píng)價(jià)應(yīng)以激勵(lì)為主，堅(jiān)持正面引導(dǎo)，對(duì)互動(dòng)態(tài)度，互動(dòng)方法，互動(dòng)能力，互動(dòng)效果方面突出的同學(xué)、協(xié)作良好的小組予以表?yè)P(yáng)，教師的分析與反饋將促進(jìn)學(xué)生不斷改善學(xué)習(xí)。三、小學(xué)課堂教學(xué)互動(dòng)的實(shí)踐。近幾年來，枝江市前進(jìn)路小學(xué)圍繞小學(xué)課堂教學(xué)互動(dòng)開展研究，在教學(xué)管理改革、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、教師角色轉(zhuǎn)換、作業(yè)的多元化設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行了有益探索，促進(jìn)了課堂教學(xué)生態(tài)的優(yōu)化，教師與學(xué)生的共同成長(zhǎng)。長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教育思想的影響，教師總是不自覺將學(xué)生看作接近知識(shí)的容器，重“學(xué)習(xí)”而輕“互動(dòng)”，我們便在教師中間開展教研沙龍、講座、辯論等活動(dòng)，為教師“洗腦子”，讓教師用新的觀點(diǎn)看待課堂教學(xué)，特別是在講座中開展一些心理小游戲，通過小組討論、主講人與教師對(duì)話等形式讓教師真切感受到被動(dòng)接受與互動(dòng)的差異，從而設(shè)身處地從學(xué)生角度去考慮問題，認(rèn)識(shí)到互動(dòng)與參與將有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。理念先行了，行動(dòng)要及時(shí)跟進(jìn)，不然，部分教師將因慣性的力量而懶于改變現(xiàn)狀，特別是課堂教學(xué)行為的已有模式。于是，我們要求教師在備課中充分分析學(xué)生現(xiàn)狀，了解學(xué)情然后設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)安排教學(xué)內(nèi)容，而且學(xué)情分析必須達(dá)到1/的2篇幅，硬性地規(guī)定促使教師必須考慮學(xué)生原有基礎(chǔ)、課堂參與度、最近發(fā)展區(qū)等諸方面的情況。一段時(shí)間的磨合之后，我們又適時(shí)地提出在研討之前，教師先用一定時(shí)間向看課者分析學(xué)情，然后看課者在教學(xué)過程考察教師分析的準(zhǔn)確度。這些形式的要求促進(jìn)教師必然地站在學(xué)生角度去思考問題，保證了教學(xué)過程中互動(dòng)的真實(shí)基礎(chǔ)和即時(shí)調(diào)整的必要性，使互動(dòng)成為有源之水。我們?cè)谡n堂教學(xué)評(píng)價(jià)中不僅看教師的“動(dòng)”，更注重學(xué)生“動(dòng)”的有效性。教師的“動(dòng)”在于引導(dǎo)，在于收集學(xué)情，在于及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)；而學(xué)生的“動(dòng)”在于“參與”、“發(fā)展”。課堂教學(xué)的成功應(yīng)該是通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生從不懂到懂，從懂得少到懂得多，從不喜歡到喜歡這門課程。如果課堂教學(xué)中學(xué)生沒有參與互動(dòng)，是不可能有知識(shí)技能、情感態(tài)度、價(jià)值觀三方面和諧發(fā)展的，如果只是形式上的“互動(dòng)”、低效的“互動(dòng)”，學(xué)生也不可能獲得充分的發(fā)展。教師要有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境。教師提出或引導(dǎo)學(xué)生提出的問題應(yīng)與學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)相聯(lián)結(jié)，這樣更容易引起學(xué)生參與互動(dòng)的積極性。同時(shí)，互動(dòng)的問題應(yīng)具有開放性，讓學(xué)生有“互補(bǔ)”的余地，這樣學(xué)生在“互動(dòng)”中就會(huì)有爭(zhēng)辯、有交鋒、有吸納、有比較、有修正，教師適時(shí)地把講臺(tái)交給學(xué)生。那樣的課堂中，學(xué)生將暢所欲言，大膽質(zhì)疑，主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師應(yīng)積極的引導(dǎo)作用，促進(jìn)互動(dòng)的有效性。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師要適時(shí)地“出場(chǎng)”與“退場(chǎng)”，既要發(fā)揮學(xué)生的積極性，讓他們自主探究、大膽交流，又要及時(shí)地“撥亂反正”，保證互動(dòng)活動(dòng)的高效。教師應(yīng)以探究性的問題激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、以鼓