2022年青年教師心得體會(huì)

第12頁(yè)共12頁(yè)2022年青年老師心得體會(huì)老師做為一個(gè)平凡又偉大的職業(yè)，大家從中獲得了不少心得吧！那么心得體會(huì)怎么寫(xiě)？下面是職場(chǎng)為大家整理的2022年青年老師心得體會(huì)，。2022年青年老師心得體會(huì)一、要用新理念指導(dǎo)教育教學(xué)工作新課程標(biāo)準(zhǔn)把全面開(kāi)展放在首位，強(qiáng)調(diào)小學(xué)生學(xué)習(xí)要從以獲取知識(shí)為首要目的轉(zhuǎn)到首先關(guān)注人的情感、態(tài)度、價(jià)值觀和一般才能的培養(yǎng)，創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生生動(dòng)活潑，持續(xù)開(kāi)展的教育環(huán)境。在教學(xué)中既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的程度，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)理論活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感和態(tài)度。二、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法1、創(chuàng)設(shè)情境要為教學(xué)效勞恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景創(chuàng)設(shè)，不僅為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)拉開(kāi)成功的序幕，而且會(huì)成為他們主動(dòng)探究數(shù)學(xué)領(lǐng)域微妙的動(dòng)力，因此，教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，不僅要有激趣的作用，還要求情境與教學(xué)的實(shí)際和學(xué)生的知識(shí)背景，學(xué)生生活經(jīng)歷嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)起來(lái)。假如僅僅為了追求時(shí)尚而繳盡腦汁，捏造教學(xué)情景那就不可能很好的為教學(xué)效勞。2、鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立考慮，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作交流。動(dòng)手理論、自主探究、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在教學(xué)中，老師要讓學(xué)生在詳細(xì)的操作活動(dòng)中進(jìn)展獨(dú)立考慮，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，并與同伴進(jìn)展交流。老師應(yīng)提供適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)、擅長(zhǎng)選擇學(xué)生中有價(jià)值的問(wèn)題或意見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論，以尋找問(wèn)題的答案。在空間與圖形局部的教學(xué)中，老師應(yīng)設(shè)計(jì)豐富多彩的活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)觀察、測(cè)量、折疊、討論，進(jìn)一步理解自己所生活的空間，認(rèn)識(shí)一些常見(jiàn)的幾何體與平面圖形。學(xué)生通過(guò)觀察、比擬、想象，體會(huì)到在不同的方向看到的是不一樣的，逐步開(kāi)展空間觀念。3、加強(qiáng)估算，鼓勵(lì)算法多樣化估算在日常生活中有著非常廣泛的應(yīng)用，在本學(xué)段教學(xué)中，老師要不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)和初步的估算技能。4、生活氣息不要喧賓奪主數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是時(shí)下頗為流行的提法與做法，但在理論中老師常常不能處理好數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，有的為聯(lián)絡(luò)而聯(lián)絡(luò)，或牽強(qiáng)附會(huì)，有的不加選擇，追求原汁原味的生活味，生活的氣息濃郁了，但數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)缺失了。我認(rèn)為，數(shù)學(xué)生活雖然與生活關(guān)系親密，但畢竟是兩個(gè)不同的概念，是兩個(gè)不同的范疇，適度而恰當(dāng)?shù)穆?lián)絡(luò)生活，對(duì)于數(shù)學(xué)是大有裨益的，但正如生活難以數(shù)學(xué)化一樣，假如數(shù)學(xué)教學(xué)一味的追求生活化而迷失了自我，是得不償失的，數(shù)學(xué)課的主角永遠(yuǎn)只能是數(shù)學(xué)本身，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可以吸收生活中有趣有益的例子來(lái)為生活效勞，也可以用生活中培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和數(shù)學(xué)才能，但不能走失數(shù)學(xué)本身。5、培養(yǎng)學(xué)生初步的應(yīng)用意識(shí)和解決問(wèn)題的才能在教學(xué)中，老師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)歷，隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去，解決身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題，理解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。理論活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)展主動(dòng)探究與合作交流的重要途徑。老師應(yīng)組織學(xué)生開(kāi)展生動(dòng)有趣的活動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作、推理、交流等隨著社會(huì)的開(kāi)展，學(xué)生每天承受大量的信息，電視、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的場(chǎng)所。這要求我們打破課堂局限，把周?chē)纳鐣?huì)生活作為學(xué)生學(xué)習(xí)的大課堂。在課堂教學(xué)中要充分利用并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各類信息，使每個(gè)學(xué)生的潛能都得到充分挖掘，素質(zhì)得到全面進(jìn)步，讓課堂充滿活力與活力，正如新課標(biāo)指出的：使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維才能、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和開(kāi)展。老師就應(yīng)利用數(shù)學(xué)美激發(fā)學(xué)生的思維，讓他們積極地去感受教學(xué)美、去追求數(shù)學(xué)美。就數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感提出，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，研究認(rèn)識(shí)過(guò)程和情感過(guò)程的知情統(tǒng)一規(guī)律，是具有現(xiàn)實(shí)意義的。他們從創(chuàng)設(shè)情境，驅(qū)動(dòng)探究數(shù)學(xué)現(xiàn)象的好奇心;調(diào)動(dòng)情緒，產(chǎn)生探究數(shù)學(xué)規(guī)律的樂(lè)趣;交流情意，形成樂(lè)學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的態(tài)勢(shì)幾方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)步學(xué)習(xí)效率，力圖真正表達(dá)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。指引和抱著想到，引與抱采取的方式不同，效果也完全不一樣。葉圣陶說(shuō)過(guò)：習(xí)慣的養(yǎng)成在于老師的訓(xùn)練和指導(dǎo)。指引能使學(xué)生養(yǎng)成善考慮的好習(xí)慣，隨時(shí)關(guān)注周?chē)聭B(tài)的變化，明白事物之間并不是一成不變的，已定的事隨時(shí)會(huì)在形態(tài)上或本質(zhì)上產(chǎn)生新的狀況，事物的形式或內(nèi)容隨時(shí)會(huì)換成另外的一種。好習(xí)慣應(yīng)該在自然而然中得到訓(xùn)練和培養(yǎng)。與之相對(duì)應(yīng)的，不管是人還是動(dòng)物，假如抱著就會(huì)養(yǎng)成一種依賴情緒，什么事都不去考慮，也不想考慮。因?yàn)樗罆?huì)有人來(lái)指導(dǎo)他怎么做，至于做的方式，做的效果，那不是它所想的事，惰性就此產(chǎn)生，要想別具一格更是無(wú)從談起。因此，我們要指引學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是抱著學(xué)生學(xué)習(xí)。總之，面對(duì)新課程改革的挑戰(zhàn)，我們必須多動(dòng)腦筋，多想方法，親密數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)絡(luò)，使學(xué)生從生活經(jīng)歷和客觀事實(shí)出發(fā)，在研究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中用數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)和開(kāi)展數(shù)學(xué)，讓學(xué)生享受數(shù)學(xué)學(xué)科的快樂(lè)且快樂(lè)地學(xué)數(shù)學(xué)。2022年青年老師心得體會(huì)從事老師職業(yè)十多年就會(huì)產(chǎn)生老師職業(yè)的倦怠，怎樣走出職業(yè)倦怠，打破高原期，實(shí)現(xiàn)第二次成長(zhǎng)呢?聆聽(tīng)了專家名師的講座，讓我茅塞頓開(kāi)，對(duì)將來(lái)又充滿了期待和向往?，F(xiàn)將幾點(diǎn)收獲體會(huì)總結(jié)如下：一、要讀書(shū)。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，老師僅僅能遵守職責(zé)、有崇高的事業(yè)心已經(jīng)不夠了，時(shí)代呼喚具有更多專業(yè)特長(zhǎng)的專家型的優(yōu)秀老師。老師職業(yè)的專業(yè)化是社會(huì)進(jìn)步的必然要求，是老師教育開(kāi)展的方向。老師要以合理的知識(shí)構(gòu)造為根底，具有專門(mén)的教育教學(xué)理論才能，并能有效地、創(chuàng)造性地解決教育教學(xué)領(lǐng)域中的問(wèn)題。老師的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程就是老師素質(zhì)的進(jìn)步過(guò)程。沒(méi)有老師的專業(yè)化開(kāi)展，老師的歷史使命就無(wú)法完成。近幾年來(lái)，在老師專業(yè)開(kāi)展問(wèn)題的相關(guān)研究和討論中，有越來(lái)越多的專家學(xué)者倡導(dǎo)老師行為行動(dòng)研究者、老師成為解放性行動(dòng)研究者，主張老師從被動(dòng)地專業(yè)開(kāi)展向主動(dòng)地進(jìn)展其教學(xué)行為內(nèi)涵上的專業(yè)化轉(zhuǎn)化。老師的專業(yè)化更加注重老師在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)情景中教學(xué)行為內(nèi)涵和品質(zhì)上的表現(xiàn)，老師個(gè)體內(nèi)在的專業(yè)性的加強(qiáng)也更需要老師主體的自我認(rèn)識(shí)、自我更新，以求勝任研究型或?qū)＜倚偷睦蠋熃巧?。假如沒(méi)有老師個(gè)體自覺(jué)主動(dòng)地通過(guò)讀書(shū)進(jìn)展教育理念的更新、教學(xué)經(jīng)歷反思，以及自身素質(zhì)完善，就無(wú)法真正到達(dá)老師教育和培訓(xùn)的預(yù)期目的，也很難實(shí)現(xiàn)老師專業(yè)化程度的進(jìn)一步進(jìn)步。二、要反思。老師要做一名哲學(xué)的考慮者。帶著問(wèn)題去考慮教育;帶著嘗試去解決問(wèn)題;帶著反思去總結(jié)問(wèn)題;帶著結(jié)論去驗(yàn)證問(wèn)題。關(guān)注老師的專業(yè)開(kāi)展、以反思和校本培訓(xùn)為特點(diǎn)的在崗培訓(xùn)已經(jīng)成為國(guó)際老師教育的趨勢(shì)，其中，反思被廣泛地看作老師職業(yè)開(kāi)展的決定性因素。專家認(rèn)為：沒(méi)有反思的經(jīng)歷是狹隘的經(jīng)歷，假如一個(gè)老師僅僅滿足于獲得經(jīng)歷而不對(duì)經(jīng)歷進(jìn)展深化考慮，那么即便他有20年的教學(xué)經(jīng)歷，也許只是一年工作的20次重復(fù);除非擅長(zhǎng)從經(jīng)歷反思中汲取教益，否那么就不可能有什么改良。美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出老師成長(zhǎng)的公式：經(jīng)歷十反思=成長(zhǎng)，已成為老師專業(yè)成長(zhǎng)的公式。老師的自我反思是一種有關(guān)教育教學(xué)的個(gè)人的考慮內(nèi)省，它是老師自我更新開(kāi)展意識(shí)的表達(dá)，也是老師自主改革的表達(dá)。老師反思的過(guò)程實(shí)際上是使老師在整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)中充分表達(dá)雙重角色，既是引導(dǎo)者又是評(píng)論者，既是教育者又是受教育者的過(guò)程。過(guò)去的老師處在被研究的地位，如今老師要成為研究者，成為反思性的理論者，老師不僅要成為教學(xué)的主體，而且要成為教學(xué)研究的主體，把自己作為研究的對(duì)象，研究自己的教學(xué)觀念和理論過(guò)程，反思自己的教學(xué)理論、教學(xué)觀念、教學(xué)行為以及教學(xué)效果。反思可以貫穿教學(xué)的全過(guò)程，表達(dá)在教育活動(dòng)的始終。在課堂教學(xué)的施行中，既可以在備課時(shí)考慮是否遇到什么困惑，是否對(duì)教材進(jìn)展了二次開(kāi)發(fā)，對(duì)學(xué)生實(shí)際需求的估計(jì)是否合理，是否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了實(shí)際支配的時(shí)間和空間，能否聯(lián)絡(luò)社會(huì)實(shí)際生活，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與態(tài)度相統(tǒng)一，過(guò)程與方法相統(tǒng)一，即課前反思;也可以在上課過(guò)程中考慮學(xué)生在課堂上實(shí)際參與的熱情與程度如何，師生或生生互動(dòng)是否積極有效，課上是否發(fā)生了意想不到的事情，如何利用課上的資改變?cè)械慕虒W(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)程等，即課中反思;也可以在上課之后考慮課堂教學(xué)效果如何，存在哪些需要進(jìn)一步改良的問(wèn)題，有哪些需要關(guān)注的地方或有什么困惑，課堂上的一些事件對(duì)日后的教學(xué)有何意義等，即課后反思。反思本身并不是一件復(fù)雜的事情，只要具有批判性分析^p的目光，擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，隨時(shí)隨地都可以開(kāi)展相關(guān)的反思工作，就會(huì)使自己的教育教學(xué)活動(dòng)變得更具理性色彩，實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)化開(kāi)展。三、要研究。老師即研究者是國(guó)際老師專業(yè)開(kāi)展的重要理念。老師專業(yè)程度的進(jìn)步主要依賴于教育科研。蘇霍姆林斯基就曾說(shuō)過(guò)這樣一句話：假如你讓老師的勞動(dòng)可以給老師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那么，你就應(yīng)該引導(dǎo)每一位老師走到從事科學(xué)研究的這條幸福之路上來(lái)。這是對(duì)老師參與教育科研的最好概括。因此老師應(yīng)積極投身到教育科研之中，以獲取自身專業(yè)化開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)自身生命價(jià)值?？梢赃@樣講，沒(méi)有教育科研的教育是僵化的教育，沒(méi)有科研意識(shí)的老師是沒(méi)有生命力的機(jī)械的老師。從這一意義上來(lái)講，教育科研是老師專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。教學(xué)即研究，一旦老師樹(shù)立了這樣的理念，那么他的一切教學(xué)活動(dòng)都是在研究中發(fā)生，在研究中開(kāi)展，有效的研究活動(dòng)，必然是帶來(lái)觀念的改革。課題是開(kāi)展教育科研的載體，也是開(kāi)展科研的方向。課題從哪里來(lái)?這就要求我們老師要做有心人，煉就一雙火眼金睛，擅長(zhǎng)從紛繁蕪雜的教學(xué)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后圍繞問(wèn)題去學(xué)習(xí)理論，再進(jìn)展挑選，建立起有價(jià)值的研究課題。課題確立之后，我們就要從教學(xué)的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，借鑒最新的理論成果去開(kāi)展課題研究。即發(fā)現(xiàn)問(wèn)題學(xué)習(xí)理論(論證)建立課題開(kāi)展研究反思總結(jié)(理論)，這是老師參與教育科研的根本進(jìn)程。這一進(jìn)程是一個(gè)詳細(xì)理論與理性思辨交織的探究過(guò)程：科研獲得了成績(jī)固然需要我們?nèi)タ紤]，從而開(kāi)掘規(guī)律;而研究失敗了，或者遇到了問(wèn)題和困難，更需要我們?nèi)タ紤]，尋找解決問(wèn)題和困難的方法。另外，教育敘事研究也是當(dāng)前備受專家推崇和老師認(rèn)可的一種教育科研方法。所謂教育敘事就是記敘有意義的教育、教學(xué)故事。教育敘事研究是一種事實(shí)性、情境性、過(guò)程性的研究，基于真實(shí)的教育教學(xué)理論生活，能追憶、提升對(duì)教育的解釋和理解。老師既是課程的消費(fèi)者，也是課程的開(kāi)發(fā)者和設(shè)計(jì)者，這就要求老師應(yīng)以研究者的身份進(jìn)展教學(xué)理論;不同的學(xué)生也需要老師創(chuàng)造性地進(jìn)展教育，這也需要老師具備較濃的科研意識(shí);還有，老師的專業(yè)知識(shí)拓展、專業(yè)才能進(jìn)步和專業(yè)情意的開(kāi)展，都離不開(kāi)研究。所以，教育科研是老師使自己逐步由經(jīng)歷型向科研型，由教書(shū)匠型向?qū)＜倚娃D(zhuǎn)化的孵化器。通過(guò)研究，我們才能轉(zhuǎn)變教育思想，構(gòu)建新的教育理念。一個(gè)人，不是有了知識(shí)就能做好一名老師。一個(gè)老師超越其他老師不是最重要的，最重要的是不斷地超越過(guò)去的自己。老師要不斷地超越過(guò)去的自己，就是要以樸素的感情，調(diào)整自己的心態(tài);以奉獻(xiàn)的精神，從事崇高的事業(yè);以高超的技藝，展示個(gè)人的才華;以不斷的追求，提升自己的價(jià)值。到那時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)教育不是犧牲，而是享受;教育不是重復(fù)，而是創(chuàng)造;教育不是謀生的手段，而是生活的本身。2022年青年老師心得體會(huì)心態(tài)決定一切，有了積極的心態(tài)相當(dāng)于成功了一半!這是初為老師的我最大的感悟和收獲。時(shí)間飛逝，轉(zhuǎn)眼間來(lái)走馬驛中學(xué)工作已經(jīng)快兩年了，作為一名剛踏上工作崗位的老師，從一年來(lái)的工作理論中，我收獲頗豐，有經(jīng)歷，有教訓(xùn)，有挫折也有喜悅。當(dāng)了兩年的老師了，雖然教學(xué)方法掌握的不多運(yùn)用的還不是很嫻熟，但我已經(jīng)在這三尺的講臺(tái)上學(xué)到了很多。在這近兩年的時(shí)間里，我擔(dān)任過(guò)八年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)工作，還擔(dān)任了九年級(jí)一個(gè)班的班主任及英語(yǔ)教學(xué)工作。記得剛踏進(jìn)學(xué)校大門(mén)時(shí)，我心情緊張，心里一直在擔(dān)憂，學(xué)校會(huì)安排我上什么課呢?又會(huì)是幾年級(jí)呢?雖然我是本科畢業(yè)生，但是對(duì)自己的各方面才能始終不能引以為豪，一直以來(lái)都是靠自己的腳踏實(shí)地走過(guò)來(lái)的，可是那些都是作為學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)和感悟，所以擔(dān)憂自己不能勝任。當(dāng)我一聽(tīng)說(shuō)“代八年級(jí)教學(xué)”時(shí)，心情一下子就緊繃了，怎么辦?剛到一個(gè)新的環(huán)境一切都不理解還要中途接班，學(xué)生熟悉了以前的老師，對(duì)于我一個(gè)新來(lái)的老師肯定不會(huì)認(rèn)可，完了!但回頭一想，不怕，我年輕，大膽承受挑戰(zhàn)，腳踏實(shí)地一步一個(gè)腳印，肯定行!就這樣，我鼓勵(lì)自己開(kāi)場(chǎng)了我的工作。義無(wú)反顧的踏上老師這一榮耀的崗位。收獲最大的是懂得只有努力才能進(jìn)步自身素養(yǎng)，豐富自身文化底蘊(yùn)，進(jìn)步自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，傾情于教育教學(xué)工作，積淀方法，探究經(jīng)歷，在理論中歷練，才能促成自身才能的成長(zhǎng)。要想在教育教學(xué)工作中擁有出色的表現(xiàn)，沒(méi)有捷徑，只有靠自己，一步一個(gè)腳印，勤勤懇懇，實(shí)實(shí)在在地去學(xué)習(xí)，去探究，去考慮，去理論，去總結(jié)。老師，作為培養(yǎng)人才的人，教學(xué)素質(zhì)必須跟上時(shí)代的步伐，必須樹(shù)立現(xiàn)代教學(xué)思想，掌握深沉的專業(yè)知識(shí)，擁有淵博的文化底蘊(yùn)，具有較強(qiáng)的信息素質(zhì)和學(xué)習(xí)才能。作為特崗老師的我，必須不斷學(xué)習(xí)才能適應(yīng)教學(xué)工作，必須腳踏實(shí)地學(xué)習(xí)研究，才能在自己的老師生涯中茁壯的成長(zhǎng)起來(lái)。欣賞孩子、信任孩子、鼓勵(lì)孩子。贊予每個(gè)孩子的獨(dú)特性，肯定每個(gè)孩子獲得的哪怕是極其微小的進(jìn)步，承受每個(gè)孩子所表現(xiàn)出來(lái)的好心。幫助孩子揚(yáng)長(zhǎng)避短，克制自卑，樹(shù)立自信，讓孩子感到學(xué)習(xí)是一種榮譽(yù)。愛(ài)，予以孩子心靈的溫暖;愛(ài)，支持孩子的自信;愛(ài)，打造孩子人生的豪邁。有愛(ài)才有幸福，有愛(ài)才有春天，有愛(ài)才有教育。愿我們每一位特崗老師都獻(xiàn)出自己的愛(ài)，時(shí)時(shí)、事事、處處呵護(hù)孩子幼嫩的心靈，同孩子一起享受教育的美麗。高爾基曾說(shuō)：“誰(shuí)不愛(ài)孩子，孩子就不愛(ài)他，只有愛(ài)孩子的人，才能教育孩子。”這句話中我感受最深的就是一個(gè)“愛(ài)”。我想，我做為一名特崗老師要熱愛(ài)學(xué)生，熱愛(ài)自己的事業(yè)