畢業(yè)論文-中學地理教學評價的改革研究

頁（共11頁）中學地理教學評價的改革研究摘要：教學評價是教學活動中的重要一環(huán)，傳統(tǒng)的中學地理教學評價方式不能適應學生發(fā)展的內在要求。在實際教學中，教學評價的改革對新課程改革的實施具有強大導向和有力監(jiān)控的作用。本文從新課程標準下中學地理教學評價的基本理念、傳統(tǒng)地理教學評價存在的弊端、中學地理教學評價的建議這幾個方面進行論述。關鍵詞：地理教學；新課程；評價方式0引言教學評價是教學活動的重要環(huán)節(jié)，是科學指導教學工作不可缺少的一種手段與方法。教學目標制定得是否合理，實現與否，課堂行為是否恰當，教學結果是否良好，說到底，教學是否有效都要根據評價的結果才能判定。地理教學評價對指導地理教學尤為重要，受應試教育的影響，傳統(tǒng)的地理課堂教學評價方式采用分級量化、考試排隊、歸類淘汰等簡單而粗暴的方式，不能適應學生發(fā)展的內在要求。另外，教學評價出現的很多問題已嚴重影響了素質教育的全面推進。如何改革課堂教學評價，提高課堂教學效益，成為決定新課程實施成敗的重要因素。為此，筆者根據中學地理的新課程理念，結合教育實習，擬對中學地理課程評價改革略述管見。1新課程標準下中學地理教學評價的基本理念1.1促進學生的全面發(fā)展地理教學評價是根據一定地理教育目標，運用多種科學可行的方法和手段來系統(tǒng)的收集、分析和整理地理信息資料。是促進學生的全面發(fā)展的需要。從課程改革的目標出發(fā)，地理教學評價的理念應該也是以促進學生的全面發(fā)展為基本理念的。因此老師對學生的關注不僅僅是學生的學習水平和考試的分數。教學評價的目的應該是促進學生德、智、體全面的發(fā)展。關注學生的行為習慣，了解學生在成長過程中遇到的問題.全方位考察學生對所學知識、技能的掌握情況。幫助他們樹立科學的世界觀和正確的價值觀。1.2促進老師的不斷成長和進步新課程改革下的地理教學評價應該要沿著促進教師成長的方面發(fā)展。新時代的老師應該注重自身的不斷發(fā)展。教師不僅是培養(yǎng)祖國花朵的園丁,更是不斷充電的長明燈。教師應該改變傳統(tǒng)的教學理念，把教學不再只單一的當做是一項工作，更應該當做是使其奮斗一生的事業(yè)。老師教書育人的過程應該是一個不斷發(fā)展的過程,是教師不斷進步和完善的過程,也是自身價值得到提升的過程。傳統(tǒng)教育中對教師的評價一般是作為他們加薪、晉級或獎勵的條件。新課程改革的情況下，應該糾正這種不正確的行為做法。應該把對教師的評價作為診斷課堂教學存在問題的依據。以促進老師的教學技能發(fā)展為目。鼓勵每一位老師積極的參與到教學評價的過程中去，從中正確的認識到自己教學過程中的不足之處，制定修改方案,以促進老師的專業(yè)發(fā)展,更好的適應地理課堂教學。2傳統(tǒng)地理教學評價存在的弊端2.1評價的標準過于單一現行的教育評價把教學評價認為是用來區(qū)分和選拔的一種手段,所以教育評價的內容主要體現在學生考試的分數，老師過分關注學生對課堂所學知識的積累和儲備情況。把考試分數作為區(qū)分和選拔學生的衡量標準，忽視了培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。適應教育改革，提升中學生各方面素質這種做法的存在是不可取的。地理作為一門中學學科，它存在的宗旨是使學生從中了解地理基本的理論和知識。為學生科學世界觀和正確價值觀的形成提供幫助，也為國家培養(yǎng)地理方面的人才做準備。但是單一的地理教學評價標準對此并不能起到很好地作用2.2看重教學結果，忽視教學過程地理是一門區(qū)域性、綜合性、和科學性很強的學科。因此在地理的學習過程中，既要求學生掌握一些重要的地理事物及它們的分布規(guī)律，又要把地理知識運用到生活當中，解決一些生活中存在的實際問題。而目前我國大部分地區(qū)和學校受傳統(tǒng)應試教育的影響，老師的學生都過多的追求考試成績，不重視學生認知、學習的過程。評價方式主要以傳統(tǒng)的月考、期中考試、期末考試為主，雖然這樣的考試方式能很好地考察出學生的知識的儲備情況和記憶情況。但是卻不能很好的反映出學生的綜合分析問題和解決實際問題的能力。這種情況既及不利于學生個性和能力的全面發(fā)展，又給他們帶來很大的考試心理壓力，例如在很多學生中流傳著這樣的口頭禪“考！考！老師的法寶，分！分！學生的命根。”2.3地理教學評價帶有明顯的功利性色彩傳統(tǒng)的教學評價,實際上就是以選拔為目的、以考試為手段的考試制度。這就好比一個大篩子，把學生放在上面進行區(qū)分和選拔。那些總留在篩子上面的學生成為老師、家長心目中的佼佼者；而篩子下面的學生則面臨著各種各樣的心理壓力。這種評價制度表面上看考查的對象是學生，但是也間接通過學生的考試成績對學校和老師進行了評價。因此，很多地方，學生的考試成績評價也就成了對老師進行評價的主要方式。對于老師來說，學生的考試成績好，他們可能受因此收到嘉獎、晉級和表揚；對學校來說學生的中考成績好，那學校就會名聲大振，擴大生源和招生。所以無論是地區(qū)的教育部門、學校還是老師都非常重視學生的考試分數。這種過度看重考試分數帶來的不利影響是顯而易見的。這種環(huán)境下，對于那些考試成績低、成績不好的學生，老師可能就不會抱多大的希望，不會給予他們及時的關注。這嚴重打擊了他們的學習自信心、進取心和自尊心。給學生的身心發(fā)展帶來不利的影響。也嚴重阻礙了教學水平的提高和教育的全面發(fā)展。從傳統(tǒng)地理教學評價的思想和存在的問題來看，在這種教學方式影響下的地理課堂必然是簡單、機械而枯燥無味的。這對于學生的的長遠發(fā)展是非常不利的。也對地理新課程的改革產生不利的影響。3中學地理教學評價改革的建議3.1評價主體多元化3.1.1老師和學生互相評價教育發(fā)展到今天，教師不應該在是課堂教學的主角，教師的職責是引導和輔助學生學習，以達到學生能力的全面提高。新課程改革的課堂上，學生應該成為課堂的主角。作為施教者,老師的不應該把下課作為自己教學任務結束的標志。還應該從學生的課堂反應中找到自己的不足和需要改進的地方。更要了解學生的課堂反應情況，須知每一位老師，自身都可能存在著一些不足之處。因此，老師要大膽的讓學生對自己的課堂進行評價，真正達到教學相長的目的。例如老師可以通過與學生聊天、談心的方式進行交流，了解他們課堂的收獲情況等等。3.1.2老師之間進行自評和互評教師對自身的教學活動進行評定是教學評定的重要途徑。教師進行自我評價代表著學校著對教師的尊重和信任，這有助于增強教師的主人翁意識。新課程改革下，要鼓勵教師積極參與到教學評價中去，還要提高教師評價的有效性和可靠度，使教學評價成為教師自我改進、自我教育的過程。教師的自我評價一般是通過三種方式進行的：一是根據別人對自己的評價以及與別人的對比來評價自己；二是通過自我反思、自我分析來評價自己；三是根據別人對自己的評價來評價自己。通常來說，最常見、最有效地的方法是寫教學日志。教師可以用教學日志的形式記載自己教學工作的進程，同時記錄下教學中的感想，進行自我反思、總結。但是在教師進行自我評價的過程中有時可能存在著例如夸大自己的一些不良現象，但是總的來說，教師能夠做到客觀地評價和分析自己的工作，并做出改進，是很不容易的。但這是成為一名優(yōu)秀的地理教師所必須具有的品質。老師之間開展相互評價。參與評定的教師相互之間比較了解,他們對本學科的教學目標、意圖、內容、方法等以及師生的具體情況比較熟悉。他們之間開展互評比較符合實際，同時也有利于教師之間的相互學習、交流，有利于提高他們的的整體教學水平。老師之間的評價一般采取課堂聽課的形式進行。地理學科是一們綜合性很強的學科。學科內的知識又比較復雜多樣，因此在中學地理的教學過程中可以選擇開展教研活動。眾老師在一起進行研究、討論。每周對老師進行課堂聽課，一方面增強了地理學科老師之間的交流溝通，又可以通過這種方式取長補短，提升自己的教學能力。3.1.3學生自評和互相評價學生通過對自己學習的階段性評價能夠充分認識到自己本階段內的對知識以及各方面的掌握情況，并進行進行反思和總結。這對于初中學生的成長和學習很有幫助。因此，建議老師要求學生自己經常進行反思，例如可以寫考試總結等。同樣，初中的孩子正處于成長的重要階段，生理和心理都在慢慢的走向成熟。在這個階段，他們大多比較內斂，不愿意和老師以及家長進行過多的溝通和交流，但是同齡的伙伴和同學，他們之間可以無話不談。通過同學之間的交流與溝通，在學生的心里會形成一種對比。通過這種對比達到“見賢思齊，見不賢而內自省”的效果。這對于青春期學生的成長很有幫助。3.1.4社會的評價家是社會的細胞。家庭、社區(qū)以及教育部門和相應的課程專家，他們是社會評價的主要組成部分。家長參與教學評價可以通過家長會和校訊通網絡平臺加強老師和家長之間的聯系，雙方積極而及時的了解和掌握學生的信息，使之朝著正確的方向發(fā)展。另外，學校還可以開辦一些類似于親子活動或創(chuàng)新比賽的項目邀請家長參與，這樣既可以加強家長對學生的監(jiān)督，也能提高學生學習的積極性、自覺性和主動性。有利于他們養(yǎng)成良好的學習和生活習慣。另外來自社會的評價也是對學校和老師進行監(jiān)督的一種途徑。在一定程度上，能夠促進老師的進步和學校的發(fā)展。3.2教學評價的內容多元化學生和老師共同組成地理課堂的學習。地理教學評價的內容一般主要包括對老師的評價和對學生的評價這兩個方面。3.2.1對老師的評價內容多元化新課程改革下的地理教學評價，對老師教學成績的評價固然不可忽視，但是評價的重點不應該只是著眼于這些，也要關注老師的教學理念是否符合新課程的標準，教學的方式和風格是不是新課程改革的要求，另外，老師的教學態(tài)度和個人品格在整個教學過程中也起著十分重要的作用。一個合格而優(yōu)秀的老師在教學中應該具有良好的態(tài)度和個人品格。在對老師的評價中，這些也應該作為重要的內容。3.2.2對學生的評價內容多元化學生在課堂學習的過程中，首先要掌握教材的基本知識。對于地理課堂的學習，學生還要掌握識圖分析，觀察學習，進行實地調查和實驗操作的能力。這些是地理學習的基本技能。是每一個學生都應該掌握的技能。其次，地理是一門空間跨度比較大學學科。學生要學會在課前進行自主學習。地理學科的知識比較復雜難懂，對學生的空間思維和創(chuàng)造能力也有很大的要求。所以對學生的評價，其內容不只是掌握課堂老師講解的基本知識點和一些需要識記的內容，地理學習的基本技能，自主學習能力，空間思維和創(chuàng)造能力是考核和評價的重要內容。另外，地理作為一門中學生必修的學科，學生在學習時，還要樹立全球意識、可持續(xù)發(fā)展的意識和適應21世紀的環(huán)境理念。3.3評價的功能多元化新課程改革標準下的教學評價應該擺脫功利性的桎梏,使評價的作用、功能朝著多元化的發(fā)展之路前進。評價功能的多元化是指使教學評價除了具有甄別和選拔的功能外，還應該有鼓勵和激勵以及促進老師和學生發(fā)展的進步功能。3.3.1區(qū)分和選拔的功能受我國現行教育體制的限制，中學地理的教學評價仍然具有區(qū)分和選拔的功能。通過中學的考試，國家可以選拔出出類拔萃的的地理方面的人才。教學評價的選拔功能在目前的教育環(huán)境下依然重要。3.3.2鼓勵和激勵的功能課堂上老師生動有趣的講解,能夠吸引學生的注意力,激發(fā)學生的學習興趣,使他們熱愛地理學科的學習。通過教學評價能夠使學生不斷努力,激勵學生努力攀登地理科學的高峰，取得更大的進步。另一方面,把教學評價較好的運用到教學過程中,對于老師實施課堂教學改革,提高自身素質和專業(yè)技能等都起到很好的監(jiān)督和鼓勵作用。這對于新課程的改革和教育的長期發(fā)展有很大的幫助.3.3.3促進師生的共同進步中學地理的教學目標要求在地理教學評價的過程中,老師不應該只關注學生對課堂知識的掌握情況，還要關注學生的個體差異，他們對地圖的解讀能力，地理思維的創(chuàng)新能力以及運用地理知識解決實際問題的能力。而后者對于學生的全面發(fā)展則更有幫助。除此之外，還要關注老師在地理教學過程中遇到的問題。老師通過自我評價,學校和同事間的評價以及學生學習中所反映出來的情況,對自己的教學理念,方法有更清醒的認識.及時地更正,以達到更好的適應教學。做到“教學有法，教無定法”。3.4評價的方式多元化3.4.1采取多樣化的考試方式由于現存教育體制的限制，目前在中國，考試仍然是為國家選拔地理相關人才的一種很重要的方式。因此，完整的地理教學評價離不開考試，考試是反映學什么學習收獲的重要方式，它能很客觀的反映出學生的知識掌握漏洞,通過考試，學生對自己有客觀的認識，老師在以后的教學過程中也可以更加有側重點,有目的的組織教學活動,達到察漏補缺的效果。作為評價活動的組織者,老師要把握好考試的方式和目的，使其朝著良好的方向發(fā)展。新的地理教學評價應該朝著改革考試內容和考試方法的方向發(fā)展。地理是一門實際應用價值很高的學科。因此，考試內容應該把握住理性知識的程度，加大對學生主觀分析能力的考核。考試內容不應該僅僅局限在教材上，應該聯系實際生活，以實際生活為載體，加大主觀題的比例，提高學生的創(chuàng)造力和發(fā)散性思維。促進中學生知識、能力和創(chuàng)造力的協(xié)調發(fā)展。3.4.2對學生的課堂表現進行評價新課程改革的前提下，老師對學生的評價不應該這只有考試這一種方式。學生的的課堂行為表現也可以作為對學生評價的重要方式。學生的課堂行為集中表現在課堂紀律的遵守和老師教學活動的參與上。在課堂教學的過程中，老師和學生之間以及學生和學生之間的信息交往，既包括地理學習的興趣、知識、情感態(tài)度和價值觀等方面也有言行舉止等方面。通過這些廣泛的的信息交往，達到老師和學生之間的互動與交流，在“對話”與“溝通”的過程中，實現教學相長。課堂上老師可以把學生進行分組，在每一個學習小組中，小組成員相互監(jiān)督學習，觀察同學的課堂表現對它們進行評價，學生在對別的同學進行評價的同時，心理上會把自己與其相比較，從而達到取長補短、互相學習的目的。3.4.3對學生把地理運用于生活的能力進行評價地理離不開生活,生活中處處有地理.地理作為一門學科貫穿到中學學習的過程中，能夠極大的鍛煉學生的思維能力,開闊學生的視野,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。因此,老師教學中要更多的關注學生運用地理知識解決生活中實際問題的能力。課堂上可以通過創(chuàng)設與地理相關的生活情景讓學生完成。引導學生用地理的邏輯思維感知生活.課下可以布置一些和實際生活相關的實踐活動任務,讓學生完成。達到鍛煉學生,全面培養(yǎng)學生的目的。結束語新時期的地理教學改革是擺在每一位地理教師面前的一項神圣而嚴峻的課題。教育的本質其實就是喚醒每一個孩子的幸福。讓每個孩子在充分體驗自身價值的同時收獲成長，讓個性得到和諧發(fā)展，讓精神得到多元發(fā)展，才是教育的真正意義。作為地理教學工作者我們必須使自己成為一名真正的施教者。讓學生在地理課堂上不會覺得枯燥和乏味，提高他們的學習能力，讓地理不再成為學生學習的噩夢，而是從內心真正愛上這門課。因此，老師必須把教學改革的思路和方法貫穿到中學地理教學的課堂上去，圍繞新課程的標準理念，以“教什么，怎么教，為什么這么教”為思路把教學評價的環(huán)節(jié)貫穿到真?zhèn)€地理教學的始末。增強學生的參與意識，讓學生真正成為課堂學習的主角，使學生能夠全面成長。教師應該運用和發(fā)揮好教學評價的作用和功能，使得評價真正有利于學生的成長、教師的發(fā)展，使評價與教育、教學的各個環(huán)節(jié)相得益。地理教學工作者應該清楚并且勇敢的挑起肩上的重任，充分認識教學評價技術的重要性，深化改革、提高教學效益，為地理教育事業(yè)增光添彩，為培養(yǎng)高素質的社會主義建設人才和全面建設小康社會而貢獻在理的力量。參考文獻[1]邊柳.芻議高校《中國地理》課程考核方式改革[J].長春師范學院報,2009,10(2):56-59.[2]段玉山.地理新課程測量評價[M].北京:高等教育出版社，2003:4-12.[3]向俊燕，李紅.建構主義指導下的多元化中學地理教學評價初探[J].2010,11(4):41-48.[4]賈陸依.行為主義與建構主義理論下的學習評價比較與反思[J].牡丹江大學學報,2009,42(4):123-128.[5]林碧英.課堂教學改革評價改革淺談[J].福建師范大學學報.2003,61（4）:32-35.[6]王香東.我國地理教學評價研究綜述[J].內蒙古師范大學學報.2007，20（4）:138-140.[7]馮華.新課程理念下的教學評價[J].2004,69(1):32-35.[8]張軍.課堂地理教學評價體系的再構建[J].2002,10（2）:46