論高職教育中個性化教育與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

論高職教育中個性化教育與創(chuàng)新才能的培養(yǎng)摘要：創(chuàng)新才能的培養(yǎng)是高等職業(yè)學院施行素質(zhì)教育的靈魂，是實現(xiàn)高職院校教育目的的要求。創(chuàng)新才能與個性有著親密的關(guān)系，只有充分發(fā)揮個性，才能培養(yǎng)創(chuàng)新才能。施行個性化教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新才能的人才，是今天在培養(yǎng)人才中的一種探究式教育形式，在教學中推行個性化教育是培養(yǎng)創(chuàng)新才能的有效途徑。關(guān)鍵詞：個性化教育；創(chuàng)新才能；有效途徑隨著社會的開展，現(xiàn)代社會對人才的要求日趨多樣化，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是當代教育改革的核心。創(chuàng)新才能與個性有著親密的關(guān)系，只有充分發(fā)揮個性，才能培養(yǎng)創(chuàng)新才能。施行個性化教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新才能的人才，是我們今天在培養(yǎng)人才中的一種探究式教育形式，而個性化教育就是以尊重個性獨特性和差異性為前提，以提供多樣化教育資源和自主選擇為手段，以提升個體的創(chuàng)新才能和促進個體的全面開展為目的的教育。一、教育改革創(chuàng)新需要個性化教育(一)傳統(tǒng)教學存在的問題教育的核心是培養(yǎng)人才的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新才能，而擅長發(fā)現(xiàn)問題并提出問題是創(chuàng)新的前提。但傳統(tǒng)的課堂教學以老師講為主，教與學互相別離．沒有師生互動。在這樣教學形式影響下，中國的大學生不愿意提出問題，正反映了我國學生質(zhì)疑意識薄弱、創(chuàng)新才能缺乏的缺陷，究其根源，在于我們的教育方式過于注重共性，對學生的個性重視不夠．這種教育方式培養(yǎng)出來的學生必然缺乏獨立思維才能和創(chuàng)新精神。(二)個性化教育的重要性和迫切性個性是在一定的社會環(huán)境和教育形式下形成的相對穩(wěn)定的個人品格，是一個人區(qū)別于別人的獨特之處。良好的個性意識和個性才能強烈地影響個人創(chuàng)造力的開展，是人成功的關(guān)鍵。目前，隨著高等教育大開展進程，我國高職教育也有了長足的開展，但在高職學院的教育教學中普遍存在教育目的的設(shè)立、教學指導思想和方法及教學手段上，學生的個性開展沒有應(yīng)有的地位。這種狀況不適應(yīng)知識經(jīng)濟時代的要求，影響了學生創(chuàng)新才能的培養(yǎng)與學生的就業(yè)和開展。社會的開展需要在高職教育領(lǐng)域倡導創(chuàng)新教育，培養(yǎng)出大批創(chuàng)新型人才，即能真正適應(yīng)現(xiàn)代社會需要的具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新才能的復合型人才，因此，創(chuàng)新才能的培養(yǎng)是高職院校施行素質(zhì)教育的靈魂，是實現(xiàn)高職院校教育目的的要求。但高職教育由于受傳統(tǒng)價值觀的影響，在許多方面存在弊端，不利于學生創(chuàng)新才能的培養(yǎng)，學校培養(yǎng)出來的人才不能真正適應(yīng)社會的需要，因此，社會經(jīng)濟開展對多樣化人才的需要迫切要求改革現(xiàn)行教育，開展表達時代精神，具有生命力的個性化教育，奏響教育改革與開展的主旋律。二、個性化教育是培養(yǎng)創(chuàng)新才能的有效途徑(一)開展個性化教育的要求在教育目的上成認差異性，重視學生的個性開展，根據(jù)學生的不同情況和特點進展因材施教是現(xiàn)代教育的重要任務(wù)。個性教育主要包括兩方面內(nèi)容：一是強調(diào)以人作為教育的出發(fā)點和歸宿，要著重于學生人格的塑造和綜合素質(zhì)的進步，通過教育推動學生素質(zhì)構(gòu)造的優(yōu)化過程，在素質(zhì)教育中開展學生個性。二是強調(diào)人的自我實現(xiàn)及個性優(yōu)勢的開展，這意味著促進學生創(chuàng)造潛能的開發(fā)。創(chuàng)造性與個性有著親密的聯(lián)絡(luò)，只有充分開展發(fā)揮個性，才能培養(yǎng)創(chuàng)造才能。在個性化教育中必須處理好四個關(guān)系：一是開展個性和加強“雙基〞的關(guān)系，只有在掌握根底知識和根本技能的根底上才能形成豐富的多樣化的個性。二是培養(yǎng)個性與開展創(chuàng)造才能的關(guān)系。個性化教育必須實行知識、技能教育與培養(yǎng)創(chuàng)造力三位一體的教育，把重視創(chuàng)造才能的培養(yǎng)作為核心特征。要把培養(yǎng)個性與開展創(chuàng)造力結(jié)合起來，充分發(fā)揮學生的個性，這樣才能更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造才能。同樣，充分重視創(chuàng)造力的培養(yǎng)，也就會促進學生的個性開展。三是開展個性與培養(yǎng)“集體精神〞的關(guān)系。在開展個性的同時，必須注重培養(yǎng)“集體精神〞、團隊精神，學會合作，包含全心全意為人民效勞的精神，尊重社會標準和法律法規(guī)的精神以及對別人他物異質(zhì)性、多樣性的寬容之心。四是強調(diào)個性化與面向國際化的關(guān)系。培養(yǎng)學生從國際角度出發(fā)，既能保持我國傳統(tǒng)文化的個性，又能深入理解多元文化的優(yōu)越個性的才能。既有立足本國文化的個性，又有放眼世界的胸懷。(二)施行個性化教育的措施與對策1．改變教育觀念，改良教育方法現(xiàn)代教育的開展要求師生之間形成新型的民主平等關(guān)系，老師的教學活動可以在促進學生積極參與的根底上充分培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和才能開展。老師傳授知識應(yīng)要教給認識的思維方法，“教是為了不教〞。個性化培養(yǎng)并非是培養(yǎng)尖子，而是根據(jù)所有學生的個性特點，在確切理解其特長和愛好的根底上開展相應(yīng)的教育，這就要求我們施行因材施教，根據(jù)不同的學生智力特點，采取相應(yīng)的教學方法“對癥下藥〞，盡可能考慮到每個學生的實際情況，滿足不同的需求。在教學方法上可采用雙向教學法、案例教學法、啟發(fā)式教學法等，給學生留有思維的空間，鼓勵他們自己提出問題，考慮問題。2．改革課程設(shè)置，實現(xiàn)知識才能和素質(zhì)的最優(yōu)化課程的合理設(shè)置，包括課程內(nèi)容、課程體系和課程構(gòu)造的合理化構(gòu)建，無論是對個性化培養(yǎng)，還是創(chuàng)造思維、發(fā)散性思維的形成，都具有重要的作用。我們已實行的理工科學生中開設(shè)人文學科課程，強調(diào)理工人文交融浸透．就是為了到達這個目的。個性化培養(yǎng)的課程設(shè)置對保護開展學生個性，促進學生創(chuàng)新思維創(chuàng)新才能的形成，實現(xiàn)知識、才能、素質(zhì)的最優(yōu)化，有著根底性意義。3．鼓勵學生求異，養(yǎng)成質(zhì)疑的好習慣個性化與創(chuàng)造性思維通常是同質(zhì)疑聯(lián)絡(luò)在一起的，質(zhì)疑是創(chuàng)新的起點，沒有質(zhì)疑的思維是淺薄的思維．無助于個性的形成。老師應(yīng)擅長在課堂教學中不斷地給學生創(chuàng)設(shè)問題情景以激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。4．建立表達高職特色的靈敏多樣的評價體系。加德納認為，每一個體和智力各具特點，智力是多方面的，表現(xiàn)的形式是各不一樣的，我們判斷一個學生的聰明與否的標準也應(yīng)該是多種多樣的。人的智力具有多元性，由于承受高職教育的對象有其自身的認知規(guī)律、身心特點，所以面對這些特殊的生源主體，我們的教育應(yīng)有與之相適應(yīng)的學生評價內(nèi)容、標準、方法和形式，尊重學生的個體差異。另一方面，高職教育培養(yǎng)的是面向消費、建立、管理和效勞一線的高等技能型應(yīng)用性專門人才，除要求掌握必要的專業(yè)理論知識，更強調(diào)動手理論才能的培養(yǎng)，更重視職業(yè)道德、敬業(yè)精神、團隊精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)才能的培養(yǎng)，所以對高職教育來說，要改良評價標準和評價方法，要表達高職教育的特點。如要改良考試考核方法，重視考核學生應(yīng)用所學知識解決實際問題的才能，建立有利于培養(yǎng)學生全面素質(zhì)和綜合職業(yè)才能的教學質(zhì)量評價體系。我們要根據(jù)個體不同特點制定個性化的多元評價標準，多元智能理論也啟發(fā)我們在制定高職學生的評價標準時要注意評價的過程性和可持續(xù)性，把握顯性評價與隱性相結(jié)合，評價標準要為學生終身開展效勞。如要建立個性化的學生評優(yōu)制度和標準，促使學生個性充分開展。5．探究個性化培養(yǎng)方案，加強理論環(huán)節(jié)施行個性化教育，要積極探究個性化培養(yǎng)方案，培養(yǎng)多元化個性人才，在教育形式和方案上進展大膽革新，積極探究并完善學分制，建立學生轉(zhuǎn)學、轉(zhuǎn)系、轉(zhuǎn)專業(yè)、選修課程和彈性學制的管理制度以及擇時擇地的學習方式，為學生個性開展提供更大的可選擇的空間和時間，充分表達“以人為本〞的現(xiàn)代教育思想。結(jié)合課堂教學鼓勵和組織學生參與理論活動，既通過觀察體驗來形成對社會的感知，加深人際性技能的理解，又結(jié)合各課程的詳細要求開展工程理論．理解并滿足社會多方面的需求。更為關(guān)鍵的是，學生在理論中可以發(fā)現(xiàn)時機，開啟創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的靈感，塑造濃重的創(chuàng)業(yè)興趣，為走創(chuàng)業(yè)之路打下良好的基矗所以，高職院校應(yīng)為學生多提供理論場所和時機，積極地建立校內(nèi)外實習基地。6．加強心理安康教育個性開展是以優(yōu)異的心理素質(zhì)為前提，進步心理素質(zhì)程度是促進個體全面開展的重要條件。倘假設(shè)一個人整天生活在苦悶、壓抑、驚慌、悲傷等不良心境中，必然會導致心因性反響，使個性形成受到不良影響。高等學校的職責不僅僅在于傳授知識、技能．而且還要培養(yǎng)學生安康心理和健全人格。加強心理輔導，重視對學生的心理疏導．可幫助化解學生煩惱．保持心理安康，不斷完善個性。在個性化教育中，針對性的心理安康教育可幫助學生適應(yīng)客觀環(huán)境，培育良好的情緒、修養(yǎng)達觀的心態(tài)、塑造健全的人格、養(yǎng)成安康的心理，形成有利于創(chuàng)新思維的個性心理品質(zhì)。7.創(chuàng)新個性化教學形式施行個性化教育要創(chuàng)新和運用多種個性化教學形式。個性化教學指向的是學生的“全人格〞的培養(yǎng)。以德性為方向、以個性為本質(zhì)、以創(chuàng)造性為中心的“全人格〞構(gòu)造包括學會認知、學會學習、學會勞作、學會關(guān)心和學會做人五個依次遞進又互相作用的層次目的。在個性化教育中，從教學形式效勞于教學目的的立場出發(fā)，要采用掌握教學——學會認知、策略教學——學會學習、創(chuàng)造考慮教學——學會勞作、情意教學——學會關(guān)心、民主教學——學會生活等五大類型的個性化教學形式，結(jié)合諸如啟發(fā)式教學法、討論式教學法等教學方法，考慮學生的個性差異，培養(yǎng)學生的個性和創(chuàng)新才能。8．加強創(chuàng)新人才的思想引領(lǐng)，堅持開展學生個性的正確導向優(yōu)良的思想道德品質(zhì)是人才創(chuàng)新品質(zhì)形成和開展的前提和基矗個性化教育對人才良好創(chuàng)新個性品質(zhì)的形成和開展．有著特定的內(nèi)化功能和作用。創(chuàng)新精神、創(chuàng)新個性、創(chuàng)新才能作為一種珍貴的時代精神和特征，是現(xiàn)代社會人才素質(zhì)的精華，是思想教育的重要內(nèi)容。開展學生的個性，其本質(zhì)就是尊重學生與生俱來的潛能，尊重學生的個人興趣愛好及自主開展的愿望。新時代高職院校的思想教育必須為學生解放思想、明確方向、開發(fā)潛能、開展個性提供強大的精神動力，在施行個性化教育時幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，從心靈深處、從根本上解決有利于創(chuàng)新的個性心理品質(zhì)培養(yǎng)問題，培育優(yōu)良的思想道德品質(zhì)。個性化教育要以改善學生的主觀世界為根本目的去展開，教育內(nèi)容要有利于學生創(chuàng)新個性的培養(yǎng)。如：提倡積極進取，反對安守本分，隨波逐流；提倡與時俱進、以平常心對待各種曲折的要求與創(chuàng)新個性的培養(yǎng)不謀而合；全心全意為人民效勞、艱辛奮斗等傳統(tǒng)觀點，也有利于養(yǎng)成學生較強的責任感和堅韌頑強的精神。詳細在對學生進展思想教育工作時要注意引導，堅持個性開展導向。(1)指導學生正確分析現(xiàn)實問題，認清開展個性價值取向。(2)引導學生堅持科學開展觀，掌握開展個性的方法論思想。(3)引導學生建樹良好的班風學風，形成開展個性的精神品質(zhì)。提倡寬容理解，互相協(xié)作的團隊精神，教會學生學會合作，擅長共事。(4)引導學生內(nèi)化行為標準，提升開展個性的自律修養(yǎng)。一方面學生管理制度要符合學生的身心開展規(guī)律，科學公正；素質(zhì)評價體系要有利于學生綜合素質(zhì)的進步和特長的展示。另一方面，個性開展必須遵循最根本的標準。9。建立平等的師生關(guān)系，營造開展個性的良好環(huán)境民主和諧平等的師生關(guān)系是開發(fā)學生個性潛能的基矗老師必須改變以自我為中心的觀念，樹立正確的學生觀，遵循民主教學的原那么，尊重學生的人格和個性，積極創(chuàng)造寬松、和諧、民主、平等的課堂氣氛，消除學生的緊張感和顧慮．不斷鼓勵學消費生新的想法，大膽質(zhì)疑，在質(zhì)疑中求疑，在求疑中開展思維；以課堂為核心，民主地對待學生，就能創(chuàng)造一個學生個性能得到最優(yōu)開展的學校環(huán)境．從而弘揚人的主體性，激活學生自主教育、自主開展、自主評價的內(nèi)在動力，促進學生自覺、主動、積極參與學習和理論活動．并持續(xù)開展。營造開展學生個性環(huán)境的詳細策略主要有三：第一，老師要給學生一個自己的空間。一是獨立人格的空間，二是獨立思維的空間，三是獨立活動的空間。第二，老師要給學生一個選擇的時機。包括認識過程的選擇時機，參與過程的選擇時機。第三．老師要給學生一個展現(xiàn)的時機。一是展現(xiàn)個性的時機；二是展現(xiàn)創(chuàng)造性才能的時機；三是展現(xiàn)創(chuàng)造性成果的時機。只有不斷優(yōu)化組織文化環(huán)境，才能培養(yǎng)學生的個性，才能鑄造一代人的創(chuàng)新人格品質(zhì)。10．積極開展形式多樣活動，不斷擴大第二課堂教育活動空間課堂教學是創(chuàng)新教育的主要陣地，課外活動是高職生開展創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新才能的重要場所。學校要積極拓展第二課堂活動空間，整合課內(nèi)外教育環(huán)節(jié)，讓學生在研究性學習的理論中啟發(fā)創(chuàng)新意識，培養(yǎng)動手才能，開展綜合素質(zhì)，在不同的理論活動中，個性得到充分張揚。如學校增設(shè)鼓勵學生創(chuàng)新的“第二課堂學分〞，各專業(yè)開設(shè)討論課、研究性課、創(chuàng)業(yè)訓練課等特色課程。每年開展學術(shù)節(jié)、科技節(jié)，定期舉辦各種技能與創(chuàng)新設(shè)計大賽．組織學生參加校內(nèi)外各種知識技能比賽，成立學生科技興趣小組和有關(guān)協(xié)會，結(jié)合學院教改課題，讓學生參與并開展工程教學活動，為學生提供更多的科研訓練空間和時機平臺，以開展學生個性，培養(yǎng)創(chuàng)新才能。個性化教育是現(xiàn)代教育價值觀的直接指向，是素質(zhì)教育的切人口，是現(xiàn)代教育技術(shù)開展的必然回應(yīng)，是世界教育改革與開展的共同趨勢。要培養(yǎng)和造就適應(yīng)社會經(jīng)濟開展需要的復合型、多樣化的具有創(chuàng)新才能的人才，必需要始終抓住培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新才能這個核心，完善個性化教育的教學內(nèi)容，培養(yǎng)高素質(zhì)的可塑性強的21世紀人才