【教學課件】燈籠第2課時示范課件

燈籠第一單元·第4課第2課時復習導入A．神龕(kǎn)溺炕(nì)斡旋（gàn）B．爭訟(sòng)鏘然(jiāng)悵惘（chàng）C．吠聲（fèi）焚聲(fén)恐嚇（hè）D．源亨(hēng)裴公（pèi）馬前卒(zú)下列加紅字的注音完全正確的一項是()C斡旋（wò）鏘然（

qiāng）裴公（péi）本文既營造了有關(guān)燈籠的豐富生活歷史圖景，又抒發(fā)了強烈的情感。請結(jié)合文本，分析重點句段的情感表達及其方式。研讀課文，體會表達

“雖不像撲燈蛾，愛光明而至焚身，小孩子喜歡火，喜歡亮光，卻仿佛是天性。”接下來說“放在暗屋子里就哭的寶兒，點亮了燈哭聲就止住了?！毖凶x課文，體會表達第一段開頭議論敘述先議后敘，敘議結(jié)合，表現(xiàn)燈籠與光明的聯(lián)系。明確

第二段開始先概述早年鄉(xiāng)村“燈籠”的一個個影像，末了說：“真的，燈籠的緣結(jié)得太多了，記憶的網(wǎng)里擠著的就都是?！毖凶x課文，體會表達第二段議論

既總結(jié)這一段的內(nèi)容，又表明腦中相關(guān)記憶之豐滿，表達對兒時鄉(xiāng)間生活的懷念，先敘后議。明確記敘

村犬遙遙向燈籠吠了……先敘述祖父外出半夜回家的情景，最后說：“那種熙熙然庭院的靜穆，是一輩子思慕著的?！毖凶x課文，體會表達第三段議論、抒情對祖父的神態(tài)舉止描寫，表現(xiàn)出祖父的慈愛和博學。小小的燈籠就是溫馨月夜中的長幼情篤。先敘，后議論兼抒情?！办o穆”評述了環(huán)境氛圍，“思慕”抒發(fā)了對親人的懷念之情。明確記敘

“路上黑，打了燈籠去吧”。

“母親給留著的消夜食品便都是在親手接過了燈籠去后遞給自己的。”語言、動作描寫表達出母親的慈愛和關(guān)心，小小的燈籠就是母愛的光的閃射。研讀課文，體會表達

在敘述“塞外點兵”“吹角連營”“將軍在挑燈看劍”以及歷史上幾位保家衛(wèi)國將領之后，順勢發(fā)出誓言：“你聽，正蕭蕭班馬鳴也，我愿就是那燈籠下的馬前卒?！毖凶x課文，體會表達結(jié)尾段議論先敘述，后抒情，表明作者愿意勇赴國難，保家衛(wèi)國的情懷。明確

“唉，壯，于今燈籠又不夠了。應該數(shù)火把，數(shù)探海燈，數(shù)燎原的一把烈火！”研讀課文，體會表達結(jié)尾段議論、抒情

進一步抒情明志，表達了對時局的擔憂和對未來的期望，希望有更強大的力量，有更具凝聚力的精神，團結(jié)抗戰(zhàn)，共御外侮。強化了課文主題，提升了思想境界。明確壯——漢獻帝的幽怨，將軍的壯懷，我的宏愿。研讀段落，體會主旨齊聲朗讀最后三個段落，思考：1.“燈籠”最能引發(fā)作者感受的一個詞是什么？

“我愿就是那燈籠下的馬前卒”——悲壯激越，敢于擔當，舍身革命洪流的豪情。研讀段落，體會主旨齊聲朗讀最后三個段落，思考：2.哪句話最能體現(xiàn)作者的時代宏愿？

課文將描寫、敘述、議論和抒情融于一體，自然而然地交錯進行，以敘為主，以議為輔，過渡轉(zhuǎn)換自然融洽，既寫出了與燈籠相關(guān)的生活圖景，使文章內(nèi)容豐滿，又能自然升華，充分表達深沉的家國情懷?？偨Y(jié)表達

1931年9月18日夜，日本侵略者發(fā)動“九一八事變”，炮火不僅震碎了壯麗的祖國河山，也擊破無數(shù)文士的美好幻想，這其中就包括吳伯蕭。然而，國民黨政府竟然采取“不抵抗”政策，這讓他十分憤懣，憂心如焚、怒火中燒。骨鯁在喉，不吐不快。于是，他在從事教育工作的同時，堅持業(yè)余寫作，舒解一腔積郁。拓展延伸材料鏈接

本文回憶了“我”關(guān)于燈籠的一些記憶，從文化層面及個人情感層面表達了燈籠對于他乃至民族的重要意義，表達了“我”對時局的擔憂和對未來的期望，希望有更強大的力量，有更具凝聚力的精神，團結(jié)抗戰(zhàn)，打敗敵人，保衛(wèi)好自己的家園。主旨總結(jié)

開頭兩段由小孩子喜歡火，三家村的往事，既寫出人們對光明的渴望，又自然引出下文對有關(guān)燈籠往事的回憶；結(jié)尾一段又由燈籠聯(lián)想到“燎原的一把烈火”，再用一“壯”字，再次升華中心，贊頌蓬勃發(fā)展的中國革命。文本前兩段與結(jié)尾聯(lián)想之兩段緊密聯(lián)系，中間諸段落俱為回憶，前后照應，總分總結(jié)構(gòu)。