初三化學二氧化碳的性質教學設計

初三化學《二氧化碳性質》教學設計一、教學目標、知識與技能：通過實驗探究，了解二氧化碳的物理性質、化學性質和用途；能設計和完成一些簡單的化學實驗，表達所觀察到的實驗現象，分析實驗結論。、過程和方法：學會使用實驗方法獲取信息，并用比較、歸納等方法對獲取的信息進行整理總結。、情感、態(tài)度與價值觀：通過學習保持和增強對生活和然界中化學現象的好奇心和探究欲展生學習化學的興趣；通過實驗探究，使學生體會到合作與交流是一種重要的學習方法。二、教學重點和難點重點：二氧化碳的性質及其應用。難點：引導學生自主探究，總結歸納二氧化碳的性質和用途。三、教學準備：大理石、稀鹽酸、醋酸、石灰水、膠頭滴管、試管、燒杯、集氣瓶、鐵皮架、玻片、塑料瓶、鐵架臺、紙袋、石蕊、蠟燭等。四、教學方法：實驗探究法、問題探究法、討論探究法、歸納法等。五、教學過程設計教師活動一、引：蟑螂二氧化碳是空氣的成份之一，自然界中的生命活動都離不開二氧化碳，今天就讓我們一起來走進二氧化碳，一起來研究它的性質。二、讓生收集兩瓶二氧化碳氣體。三、探一、二氧化碳的顏色、氣味、狀態(tài)密度、是否溶于水。討論題：我們能找到其它能證明二氧化碳密度比空氣大的依據嗎？

學生活動全班同學分組收集二氧化碳氣體。在上課前完成。每個學生認真思考觀察猜中二氧化碳具有什么性質，作好記錄，準備回答。學生思考并把日常生活或學習中知道的知識加以整理。

設計意圖回顧實驗室制取氧化碳的方法。培養(yǎng)學生的實驗能力。培養(yǎng)學生觀察能力。培養(yǎng)學生探究能力。培養(yǎng)學生的實驗能力，四、探究二氧化碳的溶解性。利剛才收集到的二氧化碳，請同學們做實驗。請學們參照書自己動手做一做。

調動學生學習興趣，從實驗中得到二氧化碳溶于水。教師活動

學生活動

設計意圖培養(yǎng)學生的實驗能力，五、探究二氧化碳的化學性質（不能也不支持燃燒）

請同學們自己動手做一做。調動學生學習興趣，從操作：點燃“階梯形”鐵皮架上的兩支小實驗中得到二氧化碳不燭，將鐵皮架放入燒杯中；從燒杯的一側能也不支持燃燒一般可燒杯中傾倒二氧化碳氣體。燃物的燃燒。

討論題：進入久未開啟的菜窖或干涸的深井之前，如何檢驗思，討論這些場所中二氧化碳的含量是做火實驗否會對進入人的生命構成威脅？

培養(yǎng)學生的探究能力，六、探究二氧化碳的化學性質（與石灰水反應）可樂里的氣體是什么

把可樂里的氣體收集并通入澄清石灰水中系前所學知識，從觀察現象。實中得到二氧化碳能實驗現象：澄清的石灰水變渾濁。與灰水反應，練習化原因是二化碳與澄清的石灰水中氫氧化學程式的書寫。鈣反應生成了白色碳酸鈣沉淀。教師活動

學生活動實驗內容實現象分析或論醋酸噴小花變紅酸能使石蕊變紅清水澆花不變色不能使石蕊變紅

設計意圖七二化碳的化性氣吞小花小不變色CO2不使石蕊變通對比實驗，師生共水反應

紅

同探究，從實驗中得到做一組關于花的實驗。4.水氣潤花小花紅CO2與反應生成的二化碳能與水反應。酸能使石蕊變紅加紅溶液又變紫，與反應生成的碳酸不穩(wěn)定八、物質的性質決定了用途，光作用，滅火，化工產品的原料，氣體實現由學習知識到運用用途反應了物質的性質。料，制冷劑……二氧化碳有哪些用途呢？

知識的跨越。九、課堂小結十、課堂練習與課堂知識有關的檢測題。十一、課后作業(yè)板書設計

歸納本節(jié)課所學知（氧化碳物理化學性質和用途做好練習，準備回答。完成《學習指導》

對本節(jié)課知識總結。檢查學生學習情況。鞏固所學知識。課題3二化碳和一氧化碳一、二氧化碳的性質、物理性質（1通常狀況下是無色無味的氣體，干冰升華；（2密度比空氣的大（同溫同壓下）（3能溶于水、化學性質（1一般二氧化碳既不能燃燒，也不支持燃燒；（2二氧化碳不供給呼吸；（3二氧化碳與水反應：（4二氧化碳與石灰水的反應《二氧化碳的化學性質》教學反思一、教學設計上的反思：本節(jié)課是在新課程理念的指導下設計的，主要有以下特點：

、注重情景設置。在本節(jié)課中有利用實物來創(chuàng)設情景，如課的開始，首先讓學生見了我們生活里常見的昆蟲-蟑螂，蟑螂的生命里很強摘了頭還可以活九天，但是把它放入充滿二氧化碳的瓶子里十秒鐘就亡了事情就發(fā)生在眼前學生在熟悉有的情景中探索化學知識，興趣盎然，求知欲望強烈，以輕松愉快的心情很快就融入了課堂的學習當中。、精心設計實驗，增強了學生的參與度化在空氣里也有這學生都非常熟悉的。但是二氧化碳看不見，摸不著，聞不到，怎樣才能將這種我們用肉眼看不到的氣體的性質，通過現象給它呈現出來呢？學生進入思考并猜想了它的性質以小偵探的身份解并通過實驗的方式去取證，來證明自己的猜想。在這個過程中，一共設計4個實驗實驗的材料如蠟燭樂色小泉水瓶等均取自于學生身邊的物質驗步驟和過程，通過大屏幕展示后一目了然驗作簡單易行象明顯驗結論環(huán)環(huán)相扣以看出，大多數學生處于極度興奮狀態(tài)搶著去完成實驗有的實驗現象和理論上不一樣，但是學生能根據實驗現象及時做出分析和判斷因解釋得很完美堂在積極序、和諧地進行。學生真正成為了主動學習的參與者，而不是被動學習的接受者。、設置探究問題，拓展了學生的思維空間。本節(jié)課，我設計了如下的問題：①二氧碳的密度是怎樣的？你如何設計一個實驗證明你的猜想？②礦泉水瓶變癟的原因氧化碳能溶于水之外沒其它原？③使紫色石蕊試液變紅的物質都有什么？如何通過實驗證明你的說法？④如何檢驗菜窖的安全性？如不安全告訴農民伯伯該怎么做？這些問題的設計，為學生的學習創(chuàng)設了一個寬松、開放、自我、探究的學習空間，使學生思維的敏捷性得到釋放，思維的深度和廣度得到發(fā)展，同時，也激發(fā)了學生的探究意識和探究精神，很多同學的回答出乎老師的想象有的同將一瓶二氧化碳氣體口朝下放在燃著的木條上方來明二氧化碳的密度比氣大有的同學設計“將菜窖內放一種能和二氧化碳反應并放生成氧氣的物質來減少窖內二氧化碳的量想這些驚喜來自于教學中不給學生“罩玻璃罩他自由跳結果吧。、緊貼生活實際。例如：運用所學的知識解釋為什么盛裝過澄清石灰水的試劑瓶會出現白膜何檢驗菜窖和干涸深井的二氧化碳含量是否會對人的生命構成威脅等事例說明了二氧化碳具有什么樣的性質等等與常生活和社會實際密切相連的事例既能激發(fā)學生的學習興趣也能讓他們體會到學的實用性外本節(jié)課在教學設計上仍存在需要改進的地方其在學生進行了二化碳與水反應的探究活動后對生的探究過程進行學習過程性評價，讓學生客觀地認識到自身的優(yōu)勢與有待提高的方面，發(fā)揮評價的診斷功能。例如在究活動中有的學生用手拿紫色石蕊紙片的學生做完實驗后沒有記錄實驗現象等，這些存在的問題若能及時向學生指出，則更有利于他們下一階段的發(fā)展。二學施過程中的反思節(jié)的教學過程流暢學奏把握得當言具感染力，能激發(fā)學生的學習興趣提他的課堂參與度教效果較好但以下兩個方面仍有待改進：、語速較快。結環(huán)應當增加時間。在學習完一節(jié)新課后交