新蘇教版五上科學(xué)31《地球的表面》公開(kāi)課課件

地球的表面蘇教版五年級(jí)上地球的表面蘇教版五年級(jí)上新知導(dǎo)入請(qǐng)回答：從視頻中看到了什么？這就是從太空中看到的地球。新知導(dǎo)入請(qǐng)回答：從視頻中看到了什么？這就是從太空中看到的地球新知導(dǎo)入地球表面是什么樣子的呢？我們聽(tīng)聽(tīng)猴子、青蛙和烏龜是怎么回答的。很簡(jiǎn)單，我覺(jué)得地球上都是連綿起伏的高山，那里有吃不完的野果。不對(duì)不對(duì)，地球上到處都是田地和池塘，我們蛙聲一片，生活美滿。呵呵,你們說(shuō)的都不對(duì),地球上到處都是海洋,我游來(lái)游去都望不到邊。新知導(dǎo)入地球表面是什么樣子的呢？很簡(jiǎn)單，我覺(jué)得地球上都是連綿新知導(dǎo)入你同意它們的看法嗎？你是怎么認(rèn)為的？新知導(dǎo)入你同意它們的看法嗎？你是怎么認(rèn)為的？觀察一、摸地球儀藍(lán)色的星球非常美麗，想不想摸一摸，近親一下？哈哈，地球摸不著，可以摸摸地球儀。地球儀是為了便于認(rèn)識(shí)地球，人們仿造地球的形狀，按照一定的比例縮小，制作了地球的模型。觀察一、摸地球儀藍(lán)色的星球非常美麗，想不想摸一摸，近親一下？觀察地球儀分兩種：一是政區(qū)地球儀，一是地形地球儀?；顒?dòng)器材政區(qū)地球儀地形地球儀觀察地球儀分兩種：一是政區(qū)地球儀，一是地形地球儀?；顒?dòng)器材政觀察活動(dòng)要求◆兩種地球儀摸起來(lái)給人的感覺(jué)一樣嗎？◆兩種地球儀上的不同顏色有什么含義？小組內(nèi)每個(gè)同學(xué)都要把兩種地球儀摸一遍。觀察與思考觀察活動(dòng)要求◆兩種地球儀摸起來(lái)給人的感覺(jué)一樣嗎？小組內(nèi)每個(gè)同觀察◆表面光滑◆有不同色塊，藍(lán)色代表海洋，其他顏色代表國(guó)家，相鄰國(guó)家的顏色不同。政區(qū)地球儀觀察◆表面光滑政區(qū)地球儀觀察視頻了解：地形地球儀上的顏色與海拔地形地球儀觀察視頻了解：地形地球儀上的顏色與海拔地形地球儀觀察◆地形地球儀表面高低不平◆用不同的顏色表示不同的海洋深度和陸地海拔高度?！羲{(lán)色——水，

綠色——耕地、平原和森林黃色——山地、沙漠

白色——冰川。觀察◆地形地球儀表面高低不平觀察這兩種地球儀表面光滑程度不同，顏色的含義不同，地球儀上的文字注釋也不同。觀察這兩種地球儀表面光滑程度不同，顏色的含義不同，地球儀上的觀察地球表面包括陸地和海洋。海洋占地球表面的約71%，約為3.61億平方千米；陸地約29%，約為1.49億平方千米。巖石和土壤構(gòu)成了高低起伏、形態(tài)多樣的陸地地形，如高原、平原、山地、盆地、丘陵等。二、認(rèn)識(shí)常見(jiàn)地形觀察地球表面包括陸地和海洋。海洋占地球表面的約71%，約為3觀察找一找地球表面的陸地和海洋，找一找陸地表面的5種基本形態(tài)，想一想海底地形是什么樣的？圖片大部分呈現(xiàn)的是陸地，右下角是海洋。巖石和土壤構(gòu)成了高低起伏、形態(tài)多樣的地形。山地、高原、盆地、平原、丘陵是陸地的五種基本形態(tài)。海底的地形也是起伏不平的，有盆地、平原、丘陵、海溝等地形，并不像游泳池底部那樣平整。觀察找一找地球表面的陸地和海洋，找一找陸地表面的5種基本形態(tài)交流三、描述地形特點(diǎn)能說(shuō)出這些常見(jiàn)地形的名稱嗎？它們有什么主要特點(diǎn)？交流三、描述地形特點(diǎn)能說(shuō)出這些常見(jiàn)地形的名稱嗎？它們有什么主交流山地山地一般呈脈狀分布。地勢(shì)高，起伏很大，坡度陡，溝谷幽深。平原平原主要分布在大河兩岸和瀕臨海洋的地區(qū)。地勢(shì)低，地面平坦，起伏較小，視野開(kāi)闊。交流山地山地一般呈脈狀分布。地勢(shì)高，起伏很大，坡度陡，溝交流丘陵丘陵由連綿不斷的低矮山丘組成，一般分布在山地或高原與平原的過(guò)渡地帶。地勢(shì)不高，地面起伏不大，坡度較緩。盆地一般被山地或丘陵包圍。周圍地勢(shì)高，中間地勢(shì)低，與澡盆相似。盆地交流丘陵丘陵由連綿不斷的低矮山丘組成，一般分布在山地或高交流高原高原的地形特點(diǎn)是地勢(shì)高，起伏小。交流高原高原的地形特點(diǎn)是地勢(shì)高，起伏小。交流除此之外，你還知道哪些地形？它們有什么特點(diǎn)？島嶼：散布在海洋、江河或湖泊中，四面環(huán)水，高潮時(shí)露出水面峽谷：是指谷坡陡峻、深度大于寬度的山谷交流除此之外，你還知道哪些地形？它們有什么特點(diǎn)？島嶼：散布在交流海洋、草原是地形嗎？海洋、草原是一種生態(tài)環(huán)境，不是地形。地形只關(guān)注地表形態(tài)，不包括生物類型。交流海洋、草原是地形嗎？海洋、草原是一種生態(tài)環(huán)境，不是地形。交流視頻回顧：主要地形及其特點(diǎn)交流視頻回顧：主要地形及其特點(diǎn)交流填寫(xiě)常見(jiàn)陸地地形的名稱，概括它們的主要特點(diǎn)。隨堂練習(xí)平原低小高原高小山地高很大丘陵中較大盆地高低交流填寫(xiě)常見(jiàn)陸地地形的名稱，概括它們的主要特點(diǎn)。隨堂練習(xí)平原交流四、制作地形立體模型制作要求：包含兩種地形準(zhǔn)備材料：紙板、塑形布、廢紙、丙烯顏料等交流四、制作地形立體模型制作要求：包含兩種地形準(zhǔn)備材料：紙交流塑形布使用方法如果制作大型山地模型用其它材料容易塌陷，所以首先做個(gè)大致框架，將廢舊紙團(tuán)用膠帶固定在底板上，然后浸泡濕的塑型布覆蓋在上面。塑型布浸泡以后貼上,要讓塑型布與形體貼合緊密,這樣才能做出山體凹凸質(zhì)感。然后再用手摩擦布上的石膏讓石膏化開(kāi),這樣塑型布的網(wǎng)就不會(huì)明顯。交流塑形布使用方法如果制作大型山地模型用其它材料容易塌陷，所交流畫(huà)出你制作的立體地形模型示意圖?！ひ跃€條表示地形輪廓和高低起伏·用色彩表示巖石、植被和水體·用文字注明地形名稱交流畫(huà)出你制作的立體地形模型示意圖?！ひ跃€條表示地形輪廓和高動(dòng)手介紹兩種制作方法紙板堆疊法，表現(xiàn)了丘陵和平原，是等高線地形表達(dá)法的立體呈現(xiàn)方式。覆蓋法，表現(xiàn)的是山地和盆地，側(cè)重表現(xiàn)地表輪廓。動(dòng)手介紹兩種制作方法紙板堆疊法，表現(xiàn)了丘陵和平原，是等高線地動(dòng)手溫馨提示·利用身邊常見(jiàn)的材料表現(xiàn)地形特點(diǎn)。·石膏塑形布是制作地形模型的專用材料，如果沒(méi)有可

以用皺紋紙、舊衣物來(lái)代替?！ぱb飾時(shí)，可以在模型上涂自己需要的顏色?！び袟l件的可以在模型表面涂白乳膠，粘上草粉。（將

草干燥后粉碎而成的粉狀物質(zhì)。）動(dòng)手溫馨提示·利用身邊常見(jiàn)的材料表現(xiàn)地形特點(diǎn)。課堂練習(xí)1.在地形地圖上不同的顏色代表不同的地形,平原用()表示A.黃色B.藍(lán)色C.綠色2.右圖所示的圖形是（）A.山地B.峽谷C.海溝

CB課堂練習(xí)1.在地形地圖上不同的顏色代表不同的地形,平原用(課堂練習(xí)3.下列地形示意圖，最適合表示丘陵的是（）4.地勢(shì)低平而寬廣的地形是（）

A.平原B.高原C.盆地5.分布在大河兩岸和瀕臨海洋的主要地形是（）A.高原B.山地C.平原BAC課堂練習(xí)3.下列地形示意圖，最適合表示丘陵的是（）B課堂總結(jié)通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們能整體描述地表特征，能識(shí)別常見(jiàn)的陸地地形；能細(xì)致觀察各種地形，學(xué)會(huì)描述地形主要特征；能制作立體地形模型，學(xué)會(huì)運(yùn)用常見(jiàn)材料表現(xiàn)地形特征，持續(xù)提高學(xué)生科學(xué)描述的能力及設(shè)計(jì)與物化模型的能力。課堂總結(jié)通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們能整體描述地表特征，能識(shí)別常見(jiàn)板書(shū)設(shè)計(jì)地形平原高原山地丘陵盆地特點(diǎn)地勢(shì)低高高中四周高，中間低地表起伏低小很大較大地球的表面板書(shū)設(shè)計(jì)地形平原高原山地丘陵盆地特點(diǎn)地勢(shì)低高高中四周高，中間如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究技能與思維能力如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究技能與思維能力探究的地位一、科學(xué)探究總目標(biāo)培養(yǎng)能力是獲取科學(xué)知識(shí)的主要途徑，但不是唯一途徑，要克服探究的形式化傾向。分析、綜合、比較、分類、抽象、概括、推理、類比等思維方法，發(fā)展學(xué)習(xí)能力、思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，以及運(yùn)用科學(xué)語(yǔ)言與他人交流和溝通的能力。探究的地位一、科學(xué)探究總目標(biāo)培養(yǎng)能力是獲取科學(xué)知識(shí)的主要途徑二、科學(xué)探究學(xué)段目標(biāo)提出問(wèn)題作出假設(shè)制訂計(jì)劃搜集證據(jù)處理信息表達(dá)交流反思評(píng)價(jià)得出結(jié)論二、科學(xué)探究學(xué)段目標(biāo)提出問(wèn)題作出假設(shè)制訂計(jì)劃搜集證據(jù)處理信息三、科學(xué)探究教學(xué)模式比較

探究教學(xué)的典型模式

1薩其曼(J.R.Suchman)探究教學(xué)模式。薩其曼堅(jiān)信課堂上要開(kāi)展探究教學(xué)必須滿足三個(gè)條件：第一,有一個(gè)集中學(xué)生注意的焦點(diǎn),最好是一個(gè)能引起學(xué)生驚異的事件或現(xiàn)象;

第二,學(xué)生享有探索的自由;第三,有一個(gè)豐富的容易引起反應(yīng)的環(huán)境。三、科學(xué)探究教學(xué)模式比較

探究教學(xué)的典型模式

1薩其曼(34

運(yùn)用這種觀點(diǎn)作指導(dǎo)的探究教學(xué)模式,一般由一個(gè)驚異事件或現(xiàn)象開(kāi)始教學(xué);接著讓學(xué)生對(duì)他們所觀察的現(xiàn)象提出“是”或“否”之類的問(wèn)題,以收集數(shù)據(jù);當(dāng)學(xué)生對(duì)觀察結(jié)果作出推測(cè)性解釋(假設(shè))后,他們進(jìn)一步通過(guò)“是”或“否”之類的提問(wèn)來(lái)檢驗(yàn)自己的假設(shè)。無(wú)論在哪一階段提出“是”或“否”的問(wèn)題,都必須是操作性的,即能用實(shí)際經(jīng)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)來(lái)回答的。

運(yùn)用這種觀點(diǎn)作指導(dǎo)的探究教學(xué)模式,一般由352有結(jié)構(gòu)的探究(StructuredInquiry)。有結(jié)構(gòu)的探究是指：探究時(shí)給學(xué)生提供將要調(diào)查研究的問(wèn)題、解決問(wèn)題所要使用的方法和材料,但不提供預(yù)期結(jié)果。學(xué)生自己要根據(jù)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行概括,發(fā)現(xiàn)某種聯(lián)系,找到問(wèn)題的答案。研究者們稱此種探究為一級(jí)水平的探究活動(dòng)。有結(jié)構(gòu)的探究和相應(yīng)的證明活動(dòng),又被人們習(xí)慣地稱作“食譜式活動(dòng)”。2有結(jié)構(gòu)的探究(StructuredInquiry)。36

3指導(dǎo)型探究(GuidedInquiry)。指導(dǎo)型探究是指：探究活動(dòng)時(shí)只給學(xué)生提供要調(diào)查研究的問(wèn)題,有時(shí)也提供材料,學(xué)生必須自己對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行概括,弄清楚如何回答探究問(wèn)題。這種探究被稱為二級(jí)水平的探究活動(dòng)。

3指導(dǎo)型探究(GuidedIn374自由探究(FreeInquiry)。自由探究是指：在探究活動(dòng)時(shí)學(xué)生必須自己獨(dú)立完成所有的探究任務(wù),當(dāng)然也包括形成要調(diào)查研究的問(wèn)題。從許多方面來(lái)看,自由探究類似“搞”科學(xué),即科學(xué)探究。研究者將這種探究稱為三級(jí)水平的探究活動(dòng)。4自由探究(FreeInquiry)。385學(xué)習(xí)環(huán)(TheLearningCycle)。學(xué)習(xí)環(huán)是一種很有影響的科學(xué)教學(xué)模式,被廣泛地稱作探究教學(xué)。盡管它有多種多樣的表現(xiàn)形式,其基本程序是：開(kāi)始是探索階段,讓學(xué)生從事各種探索活動(dòng),以便從經(jīng)驗(yàn)中產(chǎn)生新觀念;接著是引入概念階段,讓學(xué)生給前面發(fā)現(xiàn)的觀點(diǎn)或經(jīng)歷的想法命名;最后是概念的運(yùn)用階段,讓學(xué)生有機(jī)會(huì)把新觀點(diǎn)運(yùn)用到不同的背景中去。5學(xué)習(xí)環(huán)(TheLearningCycle)。39另一面,成功開(kāi)展探究教學(xué)需要形式思維能力,并非僅對(duì)學(xué)生而言的,教師也同樣要具備這種能力。森納爾(D.W.Sunal)等人在1985年的研究中提供大量例子,說(shuō)明教授行為涉及去自我中心化、假設(shè)—演繹推理、確定和運(yùn)用變量、控制變量和邏輯推理等。他們還列出大量證據(jù),表明許多教師完全是在具體操作思維水平上開(kāi)展探究教學(xué)。另一面,成功開(kāi)展探究教學(xué)需要形式思維能力,并非僅對(duì)學(xué)生而言的40四.探究過(guò)程中的思維能力和技能培養(yǎng)探究過(guò)程技能基本：觀察、分類、測(cè)量、交流與表達(dá)、推斷與預(yù)測(cè)綜合：變量識(shí)別與控制、制作圖表、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)操作要點(diǎn)用什么內(nèi)容承載，順序（體驗(yàn)、初學(xué)、鞏固、應(yīng)用）四.探究過(guò)程中的思維能力和技能培養(yǎng)探究過(guò)程技能

理解探究不是模式化的線性過(guò)程，而是循環(huán)往復(fù)、相互交叉的過(guò)程。能將科學(xué)探究的過(guò)程和方法應(yīng)用于力所能及的探究活動(dòng)。建立學(xué)生某種能力發(fā)展的結(jié)構(gòu)圖就成為評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)理解探究不是模式化的線性過(guò)程，而是循環(huán)往復(fù)、相互交叉觀察是對(duì)客觀事物有目的、有計(jì)劃、有步驟、比較持久的主動(dòng)知覺(jué)。它是以視覺(jué)為主，融其它感覺(jué)為一體的綜合感知，是知覺(jué)的一種高級(jí)形式，也是科學(xué)研究的重點(diǎn)方法之一。

學(xué)生的觀察能力發(fā)展分為三個(gè)層次：1.運(yùn)用感官辨別事物的特征（用單一或多種感官直接觀察或間接利用儀器觀察。2.能夠依據(jù)時(shí)間順序或空間位置的不同觀察事物的變化。3.能夠依據(jù)對(duì)某種概念的認(rèn)知，有矛盾、有計(jì)劃地觀察（選擇觀察的方法、時(shí)間、角度、紀(jì)錄方法等）。觀察學(xué)生的觀察能力發(fā)展分為三個(gè)層次：例如：學(xué)生觀察能力發(fā)展及評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)圖

觀察自然觀察實(shí)驗(yàn)觀察形態(tài)與組成觀察性狀觀察過(guò)程觀察驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)探究實(shí)驗(yàn)例如：學(xué)生觀察能力發(fā)展及評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)圖

觀察自然觀察實(shí)驗(yàn)觀察形態(tài)比較和分類學(xué)生的比較和分類能力發(fā)展包括下面的幾個(gè)層次：用比較的方法（定性或定量）分辨物體的差異（如大小、強(qiáng)弱等）；通過(guò)比較找出物體的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)；能夠依據(jù)某個(gè)屬性把物體分類；能夠根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)物體或事物做分級(jí)的分類；能夠根具分類做出檢索表，能夠根據(jù)檢索表查找物體的特征；能夠根據(jù)科學(xué)概念，提出分類的標(biāo)準(zhǔn)；能夠用圖表或其他形式表示分類的結(jié)果?；镜姆诸惙椒ǎ嚎茖W(xué)研究中的分類有很多方法，適合兒童年齡特征的分類方法：“順序排列法”，“多級(jí)二分法”和“集合法”有最基本的三種方法:例如用“多級(jí)二分法”把下列事物分類：猴，卵石，電話，貓，狗，橘子，橡皮泥，玫瑰花。這實(shí)際上也是皮亞杰理論中從具體的形象思維到抽象邏輯思維的過(guò)渡。比較和分類基本的分類方法：被測(cè)物體包含多少個(gè)測(cè)量單位對(duì)象、單位、工具、原理、使用方法、讀數(shù)、注意事項(xiàng)長(zhǎng)度時(shí)間角度測(cè)力液體體積溫度質(zhì)量被測(cè)物體包含多少個(gè)測(cè)量單位對(duì)象、單位、工具、原理、使用方法、信息處理表格、流程圖、循環(huán)圖、柱狀圖、折線圖1.通過(guò)對(duì)柱狀圖和折線圖復(fù)習(xí)，使學(xué)生初步適應(yīng)坐標(biāo)系；2.明白單位長(zhǎng)度的含義；3.初步建立圖中的點(diǎn)與橫、縱坐標(biāo)“一一對(duì)應(yīng)”的概念。4.確定坐標(biāo)系明確意義和作圖5.根據(jù)圖形進(jìn)行分析（或從圖形中獲取信息，形成結(jié)論6.利用圖形進(jìn)行估算、推測(cè)、猜想等。信息處理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力——根據(jù)情況計(jì)劃的能力局部——整體口頭-文字給出、扶持、半放手、放手實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力——根據(jù)情況計(jì)劃的能力要素分解：1．分析與確定問(wèn)題、表述問(wèn)題2．對(duì)結(jié)果初步猜想3．對(duì)解決問(wèn)題方法思考（觀察、比較、從數(shù)據(jù)的結(jié)論、關(guān)系有意致變、變量控制）4．實(shí)驗(yàn)?zāi)康?．對(duì)器材的認(rèn)識(shí)6．步驟（流程）7．記錄（設(shè)計(jì)）8．步驟和記錄的關(guān)系9．怎么用解決問(wèn)題的方法得出結(jié)論（歸納、比較、描述、數(shù)據(jù)、相關(guān)）10．問(wèn)題討論與解釋（優(yōu)化、下位思考、推理、歸納）要素分解：6．步驟（流程）問(wèn)題、猜想教師提出、學(xué)生確定（口頭）給出情景、提示、學(xué)生確定、教師提升（口頭）給出情景、提示、學(xué)生確定、教師提升（文字）學(xué)生在提示下分析情景，確定問(wèn)題（文字）目標(biāo)教師提出，學(xué)生重復(fù)教師提出，學(xué)生明白學(xué)生領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上口頭說(shuō)出實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮徒鉀Q問(wèn)題的方法問(wèn)題、猜想目標(biāo)器材知道名稱、用途、怎么使用

領(lǐng)會(huì)為什么選用這樣的器材（1、2次）步驟教師給出、強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)（要點(diǎn)）教師給出、思考注意事項(xiàng)（要點(diǎn)、預(yù)見(jiàn)可能出現(xiàn)的問(wèn)題）初步建立流程概念、分工、文字載體

器材步驟假設(shè)研究假設(shè)是根據(jù)現(xiàn)有的證據(jù)和以往的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)所要研究的問(wèn)題的結(jié)果做出的估計(jì)。

假設(shè)可以指引我們更加集中地收集證據(jù)。假設(shè)包括三個(gè)發(fā)展階段；根據(jù)事實(shí)和自己原有的經(jīng)驗(yàn)做出合乎邏輯的猜想（關(guān)鍵是有事實(shí)依據(jù)），將要發(fā)生的事情；設(shè)計(jì)適宜的方案證實(shí)自己的假設(shè)；當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己的假設(shè)不正確時(shí)，是能夠反思自己原有的經(jīng)驗(yàn)和檢查方案及實(shí)驗(yàn)過(guò)程是否有問(wèn)題。假設(shè)假設(shè)包括三個(gè)發(fā)展階段；歸納歸納是由一系列具體事實(shí)概括出一般原理的推理方法?？茖W(xué)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)總是從認(rèn)識(shí)個(gè)別事物開(kāi)始，然后認(rèn)識(shí)事物的普遍規(guī)律。歸納正是從個(gè)別到一般，從特殊事例到一般原理的科學(xué)思維方法。歸納小學(xué)階段除了反復(fù)運(yùn)用的探究技能除了問(wèn)題、證據(jù)、解釋、表達(dá)以外，還應(yīng)以“學(xué)習(xí)進(jìn)階”的思想，發(fā)展學(xué)生在初中階段用的較多的變量識(shí)別與控制、模型與建模，推理與論證等較復(fù)雜的思維。小學(xué)階段除了反復(fù)運(yùn)用的探究技能除了問(wèn)題、證據(jù)、解釋、表達(dá)以外學(xué)習(xí)進(jìn)階(learningprogressions，簡(jiǎn)稱LPs)也稱學(xué)習(xí)進(jìn)程，是近幾年的美國(guó)科學(xué)教育改革中的一個(gè)新興的概念，是對(duì)學(xué)生在各學(xué)段學(xué)習(xí)同一主題的概念時(shí)所遵循的連貫的、典型的學(xué)習(xí)路徑的描述，一般呈現(xiàn)為圍繞核心概念展開(kāi)的一系列由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、相互關(guān)聯(lián)的概念序列。學(xué)習(xí)進(jìn)階(learningprogressions，簡(jiǎn)稱L學(xué)習(xí)進(jìn)階水平測(cè)試與評(píng)價(jià)（以變量的識(shí)別與控制為例）1.分為五次測(cè)試，每次測(cè)試結(jié)果作為下一實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，教師對(duì)每次測(cè)試結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并保留數(shù)據(jù)，作為分析每個(gè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)成就的依據(jù)。2.最后一次，整理五個(gè)階段學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)階水平，做出整體評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)進(jìn)階水平測(cè)試與評(píng)價(jià)（以變量的識(shí)別與控制為例）56推理與論證學(xué)生能夠運(yùn)用歸納、演繹、類比等方法進(jìn)行假設(shè)檢驗(yàn)或問(wèn)題解決，能夠正確建立證據(jù)與解釋之間的關(guān)系，提出合理見(jiàn)解。推理與論證根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)知識(shí)，提出假設(shè)。根據(jù)研究問(wèn)題，提出科學(xué)假設(shè)；確定、分析和評(píng)價(jià)科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的變量控制；基于證據(jù)和邏輯，檢驗(yàn)假設(shè)，得出結(jié)論。3.2.1在交流中，根據(jù)證據(jù)提出自己的觀點(diǎn)；能用證據(jù)支持、反對(duì)自己或別人的觀點(diǎn)。在討論與交流中，基于證據(jù)提出自己的科學(xué)觀點(diǎn)；使用證據(jù)闡明自己觀點(diǎn)的合理性；能開(kāi)展基于證據(jù)的反駁。提出假設(shè)，運(yùn)用合理證據(jù)對(duì)假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證。參與基于證據(jù)的論證，構(gòu)建令人信服的論點(diǎn)，支持或反駁對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的解釋。根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)知識(shí)，提出假設(shè)。根據(jù)研究問(wèn)題，提出科學(xué)假設(shè)謝謝觀看！謝謝觀看！地球的表面蘇教版五年級(jí)上地球的表面蘇教版五年級(jí)上新知導(dǎo)入請(qǐng)回答：從視頻中看到了什么？這就是從太空中看到的地球。新知導(dǎo)入請(qǐng)回答：從視頻中看到了什么？這就是從太空中看到的地球新知導(dǎo)入地球表面是什么樣子的呢？我們聽(tīng)聽(tīng)猴子、青蛙和烏龜是怎么回答的。很簡(jiǎn)單，我覺(jué)得地球上都是連綿起伏的高山，那里有吃不完的野果。不對(duì)不對(duì)，地球上到處都是田地和池塘，我們蛙聲一片，生活美滿。呵呵,你們說(shuō)的都不對(duì),地球上到處都是海洋,我游來(lái)游去都望不到邊。新知導(dǎo)入地球表面是什么樣子的呢？很簡(jiǎn)單，我覺(jué)得地球上都是連綿新知導(dǎo)入你同意它們的看法嗎？你是怎么認(rèn)為的？新知導(dǎo)入你同意它們的看法嗎？你是怎么認(rèn)為的？觀察一、摸地球儀藍(lán)色的星球非常美麗，想不想摸一摸，近親一下？哈哈，地球摸不著，可以摸摸地球儀。地球儀是為了便于認(rèn)識(shí)地球，人們仿造地球的形狀，按照一定的比例縮小，制作了地球的模型。觀察一、摸地球儀藍(lán)色的星球非常美麗，想不想摸一摸，近親一下？觀察地球儀分兩種：一是政區(qū)地球儀，一是地形地球儀。活動(dòng)器材政區(qū)地球儀地形地球儀觀察地球儀分兩種：一是政區(qū)地球儀，一是地形地球儀?；顒?dòng)器材政觀察活動(dòng)要求◆兩種地球儀摸起來(lái)給人的感覺(jué)一樣嗎？◆兩種地球儀上的不同顏色有什么含義？小組內(nèi)每個(gè)同學(xué)都要把兩種地球儀摸一遍。觀察與思考觀察活動(dòng)要求◆兩種地球儀摸起來(lái)給人的感覺(jué)一樣嗎？小組內(nèi)每個(gè)同觀察◆表面光滑◆有不同色塊，藍(lán)色代表海洋，其他顏色代表國(guó)家，相鄰國(guó)家的顏色不同。政區(qū)地球儀觀察◆表面光滑政區(qū)地球儀觀察視頻了解：地形地球儀上的顏色與海拔地形地球儀觀察視頻了解：地形地球儀上的顏色與海拔地形地球儀觀察◆地形地球儀表面高低不平◆用不同的顏色表示不同的海洋深度和陸地海拔高度?！羲{(lán)色——水，

綠色——耕地、平原和森林黃色——山地、沙漠

白色——冰川。觀察◆地形地球儀表面高低不平觀察這兩種地球儀表面光滑程度不同，顏色的含義不同，地球儀上的文字注釋也不同。觀察這兩種地球儀表面光滑程度不同，顏色的含義不同，地球儀上的觀察地球表面包括陸地和海洋。海洋占地球表面的約71%，約為3.61億平方千米；陸地約29%，約為1.49億平方千米。巖石和土壤構(gòu)成了高低起伏、形態(tài)多樣的陸地地形，如高原、平原、山地、盆地、丘陵等。二、認(rèn)識(shí)常見(jiàn)地形觀察地球表面包括陸地和海洋。海洋占地球表面的約71%，約為3觀察找一找地球表面的陸地和海洋，找一找陸地表面的5種基本形態(tài)，想一想海底地形是什么樣的？圖片大部分呈現(xiàn)的是陸地，右下角是海洋。巖石和土壤構(gòu)成了高低起伏、形態(tài)多樣的地形。山地、高原、盆地、平原、丘陵是陸地的五種基本形態(tài)。海底的地形也是起伏不平的，有盆地、平原、丘陵、海溝等地形，并不像游泳池底部那樣平整。觀察找一找地球表面的陸地和海洋，找一找陸地表面的5種基本形態(tài)交流三、描述地形特點(diǎn)能說(shuō)出這些常見(jiàn)地形的名稱嗎？它們有什么主要特點(diǎn)？交流三、描述地形特點(diǎn)能說(shuō)出這些常見(jiàn)地形的名稱嗎？它們有什么主交流山地山地一般呈脈狀分布。地勢(shì)高，起伏很大，坡度陡，溝谷幽深。平原平原主要分布在大河兩岸和瀕臨海洋的地區(qū)。地勢(shì)低，地面平坦，起伏較小，視野開(kāi)闊。交流山地山地一般呈脈狀分布。地勢(shì)高，起伏很大，坡度陡，溝交流丘陵丘陵由連綿不斷的低矮山丘組成，一般分布在山地或高原與平原的過(guò)渡地帶。地勢(shì)不高，地面起伏不大，坡度較緩。盆地一般被山地或丘陵包圍。周圍地勢(shì)高，中間地勢(shì)低，與澡盆相似。盆地交流丘陵丘陵由連綿不斷的低矮山丘組成，一般分布在山地或高交流高原高原的地形特點(diǎn)是地勢(shì)高，起伏小。交流高原高原的地形特點(diǎn)是地勢(shì)高，起伏小。交流除此之外，你還知道哪些地形？它們有什么特點(diǎn)？島嶼：散布在海洋、江河或湖泊中，四面環(huán)水，高潮時(shí)露出水面峽谷：是指谷坡陡峻、深度大于寬度的山谷交流除此之外，你還知道哪些地形？它們有什么特點(diǎn)？島嶼：散布在交流海洋、草原是地形嗎？海洋、草原是一種生態(tài)環(huán)境，不是地形。地形只關(guān)注地表形態(tài)，不包括生物類型。交流海洋、草原是地形嗎？海洋、草原是一種生態(tài)環(huán)境，不是地形。交流視頻回顧：主要地形及其特點(diǎn)交流視頻回顧：主要地形及其特點(diǎn)交流填寫(xiě)常見(jiàn)陸地地形的名稱，概括它們的主要特點(diǎn)。隨堂練習(xí)平原低小高原高小山地高很大丘陵中較大盆地高低交流填寫(xiě)常見(jiàn)陸地地形的名稱，概括它們的主要特點(diǎn)。隨堂練習(xí)平原交流四、制作地形立體模型制作要求：包含兩種地形準(zhǔn)備材料：紙板、塑形布、廢紙、丙烯顏料等交流四、制作地形立體模型制作要求：包含兩種地形準(zhǔn)備材料：紙交流塑形布使用方法如果制作大型山地模型用其它材料容易塌陷，所以首先做個(gè)大致框架，將廢舊紙團(tuán)用膠帶固定在底板上，然后浸泡濕的塑型布覆蓋在上面。塑型布浸泡以后貼上,要讓塑型布與形體貼合緊密,這樣才能做出山體凹凸質(zhì)感。然后再用手摩擦布上的石膏讓石膏化開(kāi),這樣塑型布的網(wǎng)就不會(huì)明顯。交流塑形布使用方法如果制作大型山地模型用其它材料容易塌陷，所交流畫(huà)出你制作的立體地形模型示意圖?！ひ跃€條表示地形輪廓和高低起伏·用色彩表示巖石、植被和水體·用文字注明地形名稱交流畫(huà)出你制作的立體地形模型示意圖?！ひ跃€條表示地形輪廓和高動(dòng)手介紹兩種制作方法紙板堆疊法，表現(xiàn)了丘陵和平原，是等高線地形表達(dá)法的立體呈現(xiàn)方式。覆蓋法，表現(xiàn)的是山地和盆地，側(cè)重表現(xiàn)地表輪廓。動(dòng)手介紹兩種制作方法紙板堆疊法，表現(xiàn)了丘陵和平原，是等高線地動(dòng)手溫馨提示·利用身邊常見(jiàn)的材料表現(xiàn)地形特點(diǎn)?！な嗨苄尾际侵谱鞯匦文Ｐ偷膶Ｓ貌牧?，如果沒(méi)有可

以用皺紋紙、舊衣物來(lái)代替?！ぱb飾時(shí)，可以在模型上涂自己需要的顏色?！び袟l件的可以在模型表面涂白乳膠，粘上草粉。（將

草干燥后粉碎而成的粉狀物質(zhì)。）動(dòng)手溫馨提示·利用身邊常見(jiàn)的材料表現(xiàn)地形特點(diǎn)。課堂練習(xí)1.在地形地圖上不同的顏色代表不同的地形,平原用()表示A.黃色B.藍(lán)色C.綠色2.右圖所示的圖形是（）A.山地B.峽谷C.海溝

CB課堂練習(xí)1.在地形地圖上不同的顏色代表不同的地形,平原用(課堂練習(xí)3.下列地形示意圖，最適合表示丘陵的是（）4.地勢(shì)低平而寬廣的地形是（）

A.平原B.高原C.盆地5.分布在大河兩岸和瀕臨海洋的主要地形是（）A.高原B.山地C.平原BAC課堂練習(xí)3.下列地形示意圖，最適合表示丘陵的是（）B課堂總結(jié)通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們能整體描述地表特征，能識(shí)別常見(jiàn)的陸地地形；能細(xì)致觀察各種地形，學(xué)會(huì)描述地形主要特征；能制作立體地形模型，學(xué)會(huì)運(yùn)用常見(jiàn)材料表現(xiàn)地形特征，持續(xù)提高學(xué)生科學(xué)描述的能力及設(shè)計(jì)與物化模型的能力。課堂總結(jié)通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們能整體描述地表特征，能識(shí)別常見(jiàn)板書(shū)設(shè)計(jì)地形平原高原山地丘陵盆地特點(diǎn)地勢(shì)低高高中四周高，中間低地表起伏低小很大較大地球的表面板書(shū)設(shè)計(jì)地形平原高原山地丘陵盆地特點(diǎn)地勢(shì)低高高中四周高，中間如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究技能與思維能力如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究技能與思維能力探究的地位一、科學(xué)探究總目標(biāo)培養(yǎng)能力是獲取科學(xué)知識(shí)的主要途徑，但不是唯一途徑，要克服探究的形式化傾向。分析、綜合、比較、分類、抽象、概括、推理、類比等思維方法，發(fā)展學(xué)習(xí)能力、思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，以及運(yùn)用科學(xué)語(yǔ)言與他人交流和溝通的能力。探究的地位一、科學(xué)探究總目標(biāo)培養(yǎng)能力是獲取科學(xué)知識(shí)的主要途徑二、科學(xué)探究學(xué)段目標(biāo)提出問(wèn)題作出假設(shè)制訂計(jì)劃搜集證據(jù)處理信息表達(dá)交流反思評(píng)價(jià)得出結(jié)論二、科學(xué)探究學(xué)段目標(biāo)提出問(wèn)題作出假設(shè)制訂計(jì)劃搜集證據(jù)處理信息三、科學(xué)探究教學(xué)模式比較

探究教學(xué)的典型模式

1薩其曼(J.R.Suchman)探究教學(xué)模式。薩其曼堅(jiān)信課堂上要開(kāi)展探究教學(xué)必須滿足三個(gè)條件：第一,有一個(gè)集中學(xué)生注意的焦點(diǎn),最好是一個(gè)能引起學(xué)生驚異的事件或現(xiàn)象;

第二,學(xué)生享有探索的自由;第三,有一個(gè)豐富的容易引起反應(yīng)的環(huán)境。三、科學(xué)探究教學(xué)模式比較

探究教學(xué)的典型模式

1薩其曼(93

運(yùn)用這種觀點(diǎn)作指導(dǎo)的探究教學(xué)模式,一般由一個(gè)驚異事件或現(xiàn)象開(kāi)始教學(xué);接著讓學(xué)生對(duì)他們所觀察的現(xiàn)象提出“是”或“否”之類的問(wèn)題,以收集數(shù)據(jù);當(dāng)學(xué)生對(duì)觀察結(jié)果作出推測(cè)性解釋(假設(shè))后,他們進(jìn)一步通過(guò)“是”或“否”之類的提問(wèn)來(lái)檢驗(yàn)自己的假設(shè)。無(wú)論在哪一階段提出“是”或“否”的問(wèn)題,都必須是操作性的,即能用實(shí)際經(jīng)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)來(lái)回答的。

運(yùn)用這種觀點(diǎn)作指導(dǎo)的探究教學(xué)模式,一般由942有結(jié)構(gòu)的探究(StructuredInquiry)。有結(jié)構(gòu)的探究是指：探究時(shí)給學(xué)生提供將要調(diào)查研究的問(wèn)題、解決問(wèn)題所要使用的方法和材料,但不提供預(yù)期結(jié)果。學(xué)生自己要根據(jù)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行概括,發(fā)現(xiàn)某種聯(lián)系,找到問(wèn)題的答案。研究者們稱此種探究為一級(jí)水平的探究活動(dòng)。有結(jié)構(gòu)的探究和相應(yīng)的證明活動(dòng),又被人們習(xí)慣地稱作“食譜式活動(dòng)”。2有結(jié)構(gòu)的探究(StructuredInquiry)。95

3指導(dǎo)型探究(GuidedInquiry)。指導(dǎo)型探究是指：探究活動(dòng)時(shí)只給學(xué)生提供要調(diào)查研究的問(wèn)題,有時(shí)也提供材料,學(xué)生必須自己對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行概括,弄清楚如何回答探究問(wèn)題。這種探究被稱為二級(jí)水平的探究活動(dòng)。

3指導(dǎo)型探究(GuidedIn964自由探究(FreeInquiry)。自由探究是指：在探究活動(dòng)時(shí)學(xué)生必須自己獨(dú)立完成所有的探究任務(wù),當(dāng)然也包括形成要調(diào)查研究的問(wèn)題。從許多方面來(lái)看,自由探究類似“搞”科學(xué),即科學(xué)探究。研究者將這種探究稱為三級(jí)水平的探究活動(dòng)。4自由探究(FreeInquiry)。975學(xué)習(xí)環(huán)(TheLearningCycle)。學(xué)習(xí)環(huán)是一種很有影響的科學(xué)教學(xué)模式,被廣泛地稱作探究教學(xué)。盡管它有多種多樣的表現(xiàn)形式,其基本程序是：開(kāi)始是探索階段,讓學(xué)生從事各種探索活動(dòng),以便從經(jīng)驗(yàn)中產(chǎn)生新觀念;接著是引入概念階段,讓學(xué)生給前面發(fā)現(xiàn)的觀點(diǎn)或經(jīng)歷的想法命名;最后是概念的運(yùn)用階段,讓學(xué)生有機(jī)會(huì)把新觀點(diǎn)運(yùn)用到不同的背景中去。5學(xué)習(xí)環(huán)(TheLearningCycle)。98另一面,成功開(kāi)展探究教學(xué)需要形式思維能力,并非僅對(duì)學(xué)生而言的,教師也同樣要具備這種能力。森納爾(D.W.Sunal)等人在1985年的研究中提供大量例子,說(shuō)明教授行為涉及去自我中心化、假設(shè)—演繹推理、確定和運(yùn)用變量、控制變量和邏輯推理等。他們還列出大量證據(jù),表明許多教師完全是在具體操作思維水平上開(kāi)展探究教學(xué)。另一面,成功開(kāi)展探究教學(xué)需要形式思維能力,并非僅對(duì)學(xué)生而言的99四.探究過(guò)程中的思維能力和技能培養(yǎng)探究過(guò)程技能基本：觀察、分類、測(cè)量、交流與表達(dá)、推斷與預(yù)測(cè)綜合：變量識(shí)別與控制、制作圖表、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)操作要點(diǎn)用什么內(nèi)容承載，順序（體驗(yàn)、初學(xué)、鞏固、應(yīng)用）四.探究過(guò)程中的思維能力和技能培養(yǎng)探究過(guò)程技能

理解探究不是模式化的線性過(guò)程，而是循環(huán)往復(fù)、相互交叉的過(guò)程。能將科學(xué)探究的過(guò)程和方法應(yīng)用于力所能及的探究活動(dòng)。建立學(xué)生某種能力發(fā)展的結(jié)構(gòu)圖就成為評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)理解探究不是模式化的線性過(guò)程，而是循環(huán)往復(fù)、相互交叉觀察是對(duì)客觀事物有目的、有計(jì)劃、有步驟、比較持久的主動(dòng)知覺(jué)。它是以視覺(jué)為主，融其它感覺(jué)為一體的綜合感知，是知覺(jué)的一種高級(jí)形式，也是科學(xué)研究的重點(diǎn)方法之一。

學(xué)生的觀察能力發(fā)展分為三個(gè)層次：1.運(yùn)用感官辨別事物的特征（用單一或多種感官直接觀察或間接利用儀器觀察。2.能夠依據(jù)時(shí)間順序或空間位置的不同觀察事物的變化。3.能夠依據(jù)對(duì)某種概念的認(rèn)知，有矛盾、有計(jì)劃地觀察（選擇觀察的方法、時(shí)間、角度、紀(jì)錄方法等）。觀察學(xué)生的觀察能力發(fā)展分為三個(gè)層次：例如：學(xué)生觀察能力發(fā)展及評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)圖

觀察自然觀察實(shí)驗(yàn)觀察形態(tài)與組成觀察性狀觀察過(guò)程觀察驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)探究實(shí)驗(yàn)例如：學(xué)生觀察能力發(fā)展及評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)圖

觀察自然觀察實(shí)驗(yàn)觀察形態(tài)比較和分類學(xué)生的比較和分類能力發(fā)展包括下面的幾個(gè)層次：用比較的方法（定性或定量）分辨物體的差異（如大小、強(qiáng)弱等）；通過(guò)比較找出物體的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)；能夠依據(jù)某個(gè)屬性把物體分類；能夠根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)物體或事物做分級(jí)的分類；能夠根具分類做出檢索表，能夠根據(jù)檢索表查找物體的特征；能夠根據(jù)科學(xué)概念，提出分類的標(biāo)準(zhǔn)；能夠用圖表或其他形式表示分類的結(jié)果?；镜姆诸惙椒ǎ嚎茖W(xué)研究中的分類有很多方法，適合兒童年齡特征的分類方法：“順序排列法”，“多級(jí)二分法”和“集合法”有最基本的三種方法:例如用“多級(jí)二分法”把下列事物分類：猴，卵石，電話，貓，狗，橘子，橡皮泥，玫瑰花。這實(shí)際上也是皮亞杰理論中從具體的形象思維到抽象邏輯思維的過(guò)渡。比較和分類基本的分類方法：被測(cè)物體包含多少個(gè)測(cè)量單位對(duì)象、單位、工具、原理、使用方法、讀數(shù)、注意事項(xiàng)長(zhǎng)度時(shí)間角度測(cè)力液體體積溫度質(zhì)量被測(cè)物體包含多少個(gè)測(cè)量單位對(duì)象、單位、工具、原理、使用方法、信息處理表格、流程圖、循環(huán)圖、柱狀圖、折線圖1.通過(guò)對(duì)柱狀圖和折線圖復(fù)習(xí)，使學(xué)生初步適應(yīng)坐標(biāo)系；2.明白單位長(zhǎng)度的含義；3.初步建立圖中的點(diǎn)與橫、縱坐標(biāo)“一一對(duì)應(yīng)”的概念。4.確定坐標(biāo)系明確意義和作圖5.根據(jù)圖形進(jìn)行分析（或從圖形中獲取信息，形成結(jié)論6.利用圖形進(jìn)行估算、推測(cè)、猜想等。信息處理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力——根據(jù)情況計(jì)劃的能力局部——整體口頭-文字給出、扶持、半放手、放手實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力——根